語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思集合15篇
在學(xué)習、工作、生活中，大家肯定對各類(lèi)古詩(shī)都很熟悉吧，古詩(shī)可分為古體詩(shī)和近體詩(shī)兩類(lèi)。其實(shí)很多朋友都不太清楚什么樣的古詩(shī)才是好的古詩(shī)，以下是小編為大家整理的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思1
《英英學(xué)古詩(shī)》是蘇教版二年級上冊第二單元的第二篇課文。本課主要寫(xiě)了英英和奶奶的一段對話(huà)，對話(huà)中英英介紹了古詩(shī)《靜夜思》的詩(shī)句、詩(shī)意和作者。
在一年級的時(shí)候，學(xué)生們接觸過(guò)“文包詩(shī)”的格式，在學(xué)習這篇課文的時(shí)候，又重新接觸這種文本格式，一是對舊知識的鞏固，二是對新知識的學(xué)習。這篇課文和《詠華山》還是有區別的�！对伻A山》是通過(guò)記敘的方式向我們出示了“文包詩(shī)”的格式，而本課主要是通過(guò)創(chuàng )設一定的情境，人物之間的對話(huà)來(lái)表現英英學(xué)了古詩(shī)之后主動(dòng)與人交流的學(xué)習方式，也教育我們每個(gè)學(xué)生要養成主動(dòng)與人交流的學(xué)習方法。
在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，我并沒(méi)有一味的照本宣科，讓學(xué)生讀后說(shuō)想法，而是調動(dòng)學(xué)生們的積極性讓他們分角色表演。
在上課伊始，我利用學(xué)樂(lè )云教學(xué)平臺中的資源播放了一段微課視頻，學(xué)生們在視頻中初步地了解了本課的主要內容。在此基礎上讓學(xué)生們大聲地朗讀課文，每篇課文朗讀至少5遍以上，這樣才能令學(xué)生們了解課文的內容，結合這兩方面的內容，學(xué)生們對課文的理解已經(jīng)八九不離十了，因此，為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)之中，采用了分角色表演的形式，學(xué)生自己去尋找想要合作的小伙伴，一人演英英，一人演奶奶。我看到他們每個(gè)人的臉上都洋溢著(zhù)笑容，都不想聽(tīng)老師干巴巴地講課文。
在表演之前，說(shuō)明要求：在5分鐘之內，爭取把對話(huà)的內容了解，并能輕松自如地表演出來(lái)，特別強調了第二部分是比較難以理解的，話(huà)的內容也比較多，所以這部分可以看著(zhù)書(shū)讀，但最好還是要能夠背誦下來(lái)。接下來(lái)的5分中，除了馬某某，其他同學(xué)都找到了自己的小伙伴，并開(kāi)始表演了。我看到她自己在那里悶悶不樂(lè )的，不能讓她自己坐在座位上，因此，我讓她選擇自己喜歡的角色，我配合著(zhù)。每個(gè)學(xué)生都積極地參與，盡情地表演。有的同學(xué)為了能夠被老師肯定，在不斷地練習，并把第二部分在理解的基礎上背誦下來(lái)了。學(xué)生們在規定的時(shí)間范圍內都幾乎準備好，就等著(zhù)“一決高下”。學(xué)生們躍躍欲試地爭相舉手，都想第一個(gè)表演。為了起一個(gè)不錯的開(kāi)頭，讓一組優(yōu)等生來(lái)表演，并讓其他同學(xué)認真觀(guān)察，說(shuō)出其中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及在表演的時(shí)候自己需要注意的方面。在學(xué)生們表演的時(shí)候，為了讓他們更加輕松地展現，和他們開(kāi)幾句玩笑，“這位奶奶好可愛(ài)呦”“這位奶奶好瘦小呦”“這位奶奶長(cháng)得真漂亮”……這樣既讓學(xué)生們產(chǎn)生一種輕松的心理，還拉近了和學(xué)生們之間的心理距離，可謂“一石二鳥(niǎo)”。
學(xué)生們在表演中盡情地表現出了英英和奶奶對話(huà)的表情和語(yǔ)氣，更加深刻地理解課文想要表達的主要內容。學(xué)生們個(gè)個(gè)都彰顯本性，甚至有的'同學(xué)還有一股不服輸的勁頭，你都能把第二部分背誦下來(lái)，我會(huì )比你背得更好，學(xué)生們在這種你爭我趕中學(xué)到的不僅是知識，更多的是要勇于突破自己，具有永攀高峰的決心。
在表演結束后，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)在表演中自己都有哪些收獲�！拔业氖斋@是百分之百”“我了解了《靜夜思》的作者是誰(shuí)”“我明白了這首詩(shī)是什么意思”。我并沒(méi)有過(guò)多地講解對話(huà)的內容，學(xué)生們在表演中自己感悟到，領(lǐng)會(huì )到的課文所講的主要內容，這是比老師在講臺上口若懸河地講解的效果要好，還提高了學(xué)生們概括總結的能力。為了讓學(xué)生們了解李白作這首詩(shī)的時(shí)代背景和心情，結合第二部分的對話(huà)內容對《靜夜思》中每句詩(shī)進(jìn)行了分析，并讓學(xué)生在書(shū)中標注出每句詩(shī)的含義，把“疑”“地上霜”“舉頭”“低頭”等詞句進(jìn)行了細致的分析，進(jìn)而了解了作者在月圓之時(shí)，見(jiàn)到的皎潔月光映在自己的窗前，仿佛是地上的“白霜”，暗含了天氣的寒冷，更多的是表達了作者只身在外的孤寂之情，借以月光，想起自己的故鄉和親人。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思2
《英英學(xué)古詩(shī)》是“文包詩(shī)”類(lèi)型的課文，寫(xiě)了英英和奶奶的一段對話(huà)，對話(huà)中英英生動(dòng)而自然地介紹了古詩(shī)《靜夜思》的作者及詩(shī)句的意思。
我覺(jué)得課文淺顯易懂，理所當然的以為學(xué)生一讀便會(huì )明白其中的意思。出乎我意料的是，他們沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的課文形式，也沒(méi)讀過(guò)這樣的文章，當我問(wèn)到文中有幾次對話(huà)時(shí)，學(xué)生的回答是五次。這樣回答讓我為之一震，原來(lái)他們還不懂得什么是人物的對話(huà)，也找不準有幾次對話(huà)，于是我采取分角色朗讀的方法，讓孩子們找尋人物的對話(huà)。經(jīng)過(guò)反復朗讀，學(xué)生才知道了課文一共有兩次人物的對話(huà)。在備課時(shí)真是高估了他們��！
在講解課文時(shí)，我先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生觀(guān)察圖中月亮的形狀，分析這是什么時(shí)候的月亮？你在家是如何過(guò)中秋節的？假如中秋節的時(shí)候你沒(méi)有和爸爸媽媽在一起，看著(zhù)那圓圓的月亮，你會(huì )想些什么？同學(xué)們紛紛說(shuō)出了自己的感受，他們說(shuō)“我會(huì )很難過(guò)”，有的說(shuō)“我會(huì )想念我的.爸爸媽媽”，有的還說(shuō)“我會(huì )感到很孤獨”。這是再引出古詩(shī)《靜夜思》，讓同學(xué)們了解李白此時(shí)的感受。
學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習，了解了什么是“文包詩(shī)”，知道了對話(huà)如何劃分，也深層次學(xué)習了《靜夜思》，掌握了古詩(shī)大意，感同身受的體會(huì )到了詩(shī)人當時(shí)的感觸。我想，這就是學(xué)有所獲吧。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思3
教學(xué)反思：
古詩(shī)教學(xué)一直是我比較喜歡的一種教學(xué)內容，大概緣于我對古人文化的情有獨鐘吧！所以在上古詩(shī)的時(shí)候，我特別有激情，也渴望著(zhù)把自己所知道的一切都灌輸給我的學(xué)生們。雖然對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們掌握古詩(shī)的背景和一些相關(guān)的文學(xué)知識對于他們來(lái)說(shuō)有一定的難度，但我還是采用講故事的形式將古詩(shī)的寫(xiě)作背景和一些文學(xué)知識傳授給了學(xué)生，而學(xué)生那似懂非懂的眼神中卻還透露著(zhù)些許的興趣，個(gè)個(gè)饒有趣味的聽(tīng)我講著(zhù)……
《秋浦歌》《蜂》是唐朝著(zhù)名詩(shī)人的巨作，在導入課題時(shí)，我運用本學(xué)期學(xué)過(guò)的一首古詩(shī)《回鄉偶書(shū)》的作者引出李白（因為我在《回鄉偶書(shū)》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中向學(xué)生提過(guò)李白與賀知章是好友的事實(shí)），此環(huán)節也可幫助學(xué)生復習與鞏固《回鄉偶書(shū)》的作者。然后，我又向學(xué)生介紹了有關(guān)李白浪漫主義色彩中的.豐富想象的知識，要求學(xué)生在學(xué)習李白的詩(shī)歌時(shí)要多讀多想。果不其然，學(xué)生對于浪漫主義的概念猶如霧里看花，什么都不知道，但也按照要求在古詩(shī)學(xué)習中多讀多想了，畢竟學(xué)習李白的詩(shī)不是一根筋到底的事，還要多繞幾個(gè)彎。
李白的這首詩(shī)，字里行間充斥著(zhù)濃濃的愁味，所以，我在整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計中，也緊緊抓住“愁”這一詩(shī)眼，開(kāi)展了朗讀教學(xué)的訓練，來(lái)理解與體會(huì )詩(shī)人的情感。在中間的教學(xué)過(guò)程中，我還加入了作者寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候的寫(xiě)作背景，個(gè)人認為寫(xiě)作背景的加入可以更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)意和體會(huì )作者所要表達的思想感情。
整堂課下來(lái)，學(xué)生的反映還算積極，也確實(shí)投入進(jìn)了古詩(shī)的境界中，細細地品著(zhù)詩(shī)歌。只是我在教學(xué)環(huán)節中的些許失誤以及課堂的時(shí)間關(guān)系，使學(xué)生缺少了一次鍛煉想象表達能力的機會(huì )。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思4
在昨天晚上，師傅在忙碌中給我修改了最后一遍教案，非常感動(dòng)和開(kāi)心。今天的教學(xué)反思主要關(guān)注到教師講課語(yǔ)言自身表達的缺陷以及教師評價(jià)語(yǔ)的匱乏。
中國古典詩(shī)詞內涵深刻，意存高遠，也包含許多哲理，學(xué)一點(diǎn)古典詩(shī)文，有利于陶冶情操，加強修養，豐富思想。但是，教師語(yǔ)言的不到位就很難去表達出詩(shī)詞深刻的內涵和哲理。
比如在《登鸛雀樓》中，教學(xué)難點(diǎn)很容易去分辨出是寫(xiě)情的兩句“欲窮千里目，更上一層樓�！痹�(shī)人王之渙在登上鸛雀樓的時(shí)候，給我們留下了這一千古名句，告訴我們一個(gè)道理——我們要多學(xué)習一些知識本領(lǐng)，勇于攀登，才能開(kāi)闊我們的眼界。但是，這個(gè)道理不能夠一味地說(shuō)教由老師總結，而是結合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語(yǔ)文經(jīng)驗，去完成情感價(jià)值觀(guān)上的提升，那么這個(gè)時(shí)候教師的引 導語(yǔ)言非常關(guān)鍵！
在這一段處理的時(shí)候，我似乎是在分析前兩句寫(xiě)景形式和內容上特點(diǎn)后，創(chuàng )設了一個(gè)身臨其境的氛圍，引出了詩(shī)人的感嘆，再解決這句話(huà)中的關(guān)鍵詞義，加上動(dòng)作神情，聲情并茂地讀一讀就結束了這兩行詩(shī)的教學(xué)。
到《望廬山瀑布》就要更糟糕一點(diǎn)，因為這首古詩(shī)難度比第一首大。詩(shī)仙李白善于運用的夸張、虛指、聯(lián)想等手法很難在教學(xué)中落實(shí)。我解決的方式是回顧舊知，結合《靜夜思》中出現過(guò)的“抬頭望明月”來(lái)理解“望廬山瀑布”的遙看，“疑是地上霜”來(lái)理解“疑是銀河落九天”的好像。在同課異構中聽(tīng)實(shí)習的小伙伴也學(xué)習到幾點(diǎn)：比如，一個(gè)“掛”字的妙，可以通過(guò)手勢誦讀，理解水流之快之急，看上去像靜止了一樣；又比如一個(gè)“銀河”，我是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)解釋銀河和九天的意思，突出山勢之高，瀑布似從天降，但可以借助圖片讓同學(xué)們感受真實(shí)的銀河呀！流的如此快的瀑布，詩(shī)人發(fā)出了感嘆，讀！哇，這個(gè)時(shí)候感覺(jué)瀑布怎樣的？除了快可以形容出瀑布的特點(diǎn)以外，瀑布還是怎樣的？長(cháng)。哪個(gè)詞能體現，三千尺。這樣一步步有設計感的教學(xué)環(huán)節，同學(xué)們就能夠更加容易去體會(huì )瀑布的磅礴氣勢啦！
但是，總感覺(jué)缺失了古詩(shī)的語(yǔ)文味，該怎么去飽滿(mǎn)呢？今天就低年段古詩(shī)文學(xué)習進(jìn)行一個(gè)記錄吧。
低年段有低年段的學(xué)情，以生為本，才是教學(xué)的立足點(diǎn)和基本點(diǎn)。如低年級段的學(xué)生教師不但要指導學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞朗讀，而且還要引導學(xué)生進(jìn)行每一句的釋疑。教師要讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)中樂(lè )于參與，或者采取情景模擬的教學(xué)方式讓學(xué)生真正進(jìn)入詩(shī)詞意境。在低學(xué)年段教師要強化學(xué)生的反復吟誦，并引導學(xué)生初步了解、鑒賞、感知詩(shī)詞音調美，再通過(guò)多媒體課件等輔助形式讓學(xué)生了解詩(shī)詞的意象和意境。
我們怕學(xué)生的作文語(yǔ)言空洞，那么老師的評價(jià)激勵語(yǔ)言也是值得可圈可點(diǎn)的。教師的評價(jià)語(yǔ)言不能單一，不能一律地說(shuō)好說(shuō)壞，而是具體的及時(shí)的給予相應的評價(jià)，怎么好了，怎么不好了？哦，你把掛字讀得有滋有味，仿佛在我們眼前懸掛著(zhù)的就是三千尺的瀑布呢！
葉圣陶先生在談到詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)把“閱讀感受”作為教學(xué)的`重點(diǎn)。他認為：“所謂感受，就是讀者的心與詩(shī)人的心起了共鳴，仿佛詩(shī)人說(shuō)的正是讀者自己的話(huà)，詩(shī)人宣泄的正是讀者自己的情感似的。閱讀詩(shī)歌的受用在此�！逼鋵�(shí)，不僅詩(shī)歌，其他體式的文本教學(xué)無(wú)不如此。而教師最主要的工作，就是充分調動(dòng)學(xué)生的“感受”，這就需要關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀需求、閱讀心理。
古詩(shī)詞教學(xué)要注重讓學(xué)生感受詩(shī)詞音韻之美，漢語(yǔ)之美，也許一時(shí)說(shuō)不清美在哪里，總之是積淀下來(lái)，有所感覺(jué)了。
時(shí)光，宛如一盞澄瑩的泓月，一不小心會(huì )掉入水中，波光粼粼，若隱若現�？傁霃澭�，卻一撈就碎了……
以今天傍晚散步到月亮升起的校園照片結尾，宛如一彎月牙……
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思5
古詩(shī)詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn)，是偉大中華文明的重要組成部分，作為一個(gè)民族優(yōu)秀文化一部分，它永遠不會(huì )過(guò)時(shí)，并且值得我們去研究，學(xué)習，發(fā)揚。這不但是祖宗智慧與心血的繼承，更重要的是通過(guò)對它們的學(xué)習，研究與解讀，去構建今日有民族特色的優(yōu)秀文化。然而中學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)卻不容樂(lè )觀(guān)，存在諸多誤區，因此我們需要進(jìn)行反思。
一、當前中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的誤區
1、忽視學(xué)生主體地位，忽視詩(shī)歌的多種解讀。
重灌輸，輕體驗，重權威，輕引導，即使教師的觀(guān)點(diǎn)是對的，但這樣把自己的結論輕易地拋給學(xué)生，使得學(xué)生少了精神思索的旅程，又是多么的可惜。有意義的學(xué)習應該是將知識同化于已有的心理圖式中，并建構新的認知圖式，學(xué)到越來(lái)越多的有關(guān)認識事物的程序。另外，有些教師看似“循循善誘”，實(shí)則將學(xué)生引|向標準答案，只訓練了聚合式思維，卻忽視了發(fā)散式思維。
2、過(guò)度強調知性分析，肢解詩(shī)歌的傾向明顯。
有些教師在教古詩(shī)詞時(shí)，將其劃分段落，總結段意，在此基礎上掌握詩(shī)詞的思想情感，分析藝術(shù)手法。這是將古詩(shī)詞當作無(wú)生命的東西進(jìn)行分解，把詩(shī)詞鑒賞當作分析、綜合、推理的邏輯思維過(guò)程，而不重整體把握和感性體驗。有些教師的講解過(guò)于直露，貌似講透了詩(shī)歌，實(shí)際失去了詩(shī)歌的意境之美，甚至做出過(guò)度闡釋。古詩(shī)詞教學(xué)中需要知性思維，但要和感知、體驗、想象、聯(lián)想等感性思維統一在一起，否則就扼殺了詩(shī)詞的生命力，也有礙于學(xué)生審美感受力的發(fā)展。
3、濫用多媒體。
古代詩(shī)詞意境的體驗需要學(xué)生的形象思維，需要調動(dòng)儲存在大腦中的表象，并在想象和聯(lián)想的基礎上形成新的表象。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象中，而有的教師在上課時(shí)將一喝酒老翁展現在學(xué)生面前，頓覺(jué)風(fēng)采大減。此外，濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流，炫目的電腦畫(huà)面占用了學(xué)生的大部分注意力，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上投射到詩(shī)詞本身的情感與體悟卻不夠深入。
詩(shī)詞本是浪漫的產(chǎn)物，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞教學(xué)的現狀卻非常尷尬：學(xué)生對古詩(shī)文學(xué)習索然寡味了無(wú)興趣，大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。
為什么會(huì )出現這種情況呢？主要原因有兩大方面：
1、學(xué)生認知上的偏差。
學(xué)生對古詩(shī)文不感興趣的原因，除了對古詩(shī)文難理解、難背記，把古詩(shī)文視為第二門(mén)外語(yǔ)；更有不少學(xué)生認為學(xué)古詩(shī)文十分枯燥，現代人都用現代漢語(yǔ)說(shuō)話(huà)，古文無(wú)實(shí)用價(jià)值。正如南懷瑾先生所擔憂(yōu)的：“很是可惜,現代人所認識文化教育的基本目的，只是為了'謀生'，有好的專(zhuān)業(yè)，有高的待遇，或能賺很多的錢(qián)�！薄抖际锌靾蟆吩橇诉@樣一則新聞:杭州某業(yè)余學(xué)校開(kāi)出“古詩(shī)文誦讀班”，卻因僅招到一名學(xué)生而只得暫時(shí)停辦，而與此形成鮮明對比的是，同時(shí)開(kāi)辦的英語(yǔ)等班早就爆滿(mǎn)。學(xué)生對古詩(shī)文對漠視，實(shí)質(zhì)就是對傳統文化精髓的漠視，這種類(lèi)似于數典忘祖的做法，不能不令人痛心。
2、教師教法上的偏差。
不少教師認為，初中古詩(shī)文教學(xué)僅是讓學(xué)生多積累，多背誦，于是，“解詞釋句—串講全詩(shī)—背誦默寫(xiě)”的教學(xué)方法成了不少教師一成不變的做法，把古詩(shī)文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡，課堂氣氛沉悶無(wú)趣單調無(wú)味。所以，教師教法上的單一，自然會(huì )使古詩(shī)文中的營(yíng)養丟失，進(jìn)而造成學(xué)生在古詩(shī)文傳統文化積淀方面的“貧血”。
二、面對這些現狀，我們應該做出反思：
1、注重引導學(xué)生通過(guò)吟誦來(lái)體味古詩(shī)詞的情感。
要體味古詩(shī)詞的情感，最原始也是最好的方法或許就是吟誦。詩(shī)詞格律所表現的音樂(lè )性和由此表達的感情，都必須在吟誦中體現。在教學(xué)中還應傳授一些有關(guān)吟誦的知識，比如平聲讀得長(cháng)而輕，仄聲短而重；四言詩(shī)一句兩頓，五言詩(shī)兩頓，七言詩(shī)三頓，頓的位置略延長(cháng)、提高、加重等。此外，教師的范讀非常重要，好的范讀能直接打動(dòng)學(xué)生，使他們克服害羞心理。
2、運用藝術(shù)通感。
在教學(xué)中，教師要充分利用藝術(shù)通感，化實(shí)物為情思，化情思為實(shí)物，化抽象為直觀(guān)，調動(dòng)并貫通多種感官，從多個(gè)角度加深對詩(shī)詞意境的理解感受。
用音樂(lè )來(lái)配合古詩(shī)詞，就是一種有效的手段。對古詩(shī)詞的感受，往往就是這樣朦朧含混而涌動(dòng)著(zhù)情感的，而流動(dòng)不居、情感充沛的音樂(lè )，正適合于幫助學(xué)生增強這種感受。例如，講授《春江花月夜》一詩(shī)時(shí)，配以《春江花月夜》的古箏曲，無(wú)疑是相得益彰、境界頓生。又如，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)詞的意境，然后找出與之相合的音樂(lè )，甚至自己創(chuàng )作一段音樂(lè )，也是很好的方法。
蘇軾評王維的詩(shī)說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)�！痹�(shī)與畫(huà)的相通為我們提供了另外一個(gè)教學(xué)通道。例如，在上白居易的《憶江南》時(shí)，展示一些江南風(fēng)光的圖片，為欣賞《憶江南》一詞營(yíng)造出了韻味十足的背景氛圍。當然，藝術(shù)通感的運用不能喧賓奪主。
3、系統比照，縱橫勾連。
傳統的古詩(shī)詞教學(xué)中，很多學(xué)生學(xué)完一首詩(shī)詞，了解的就僅止于這一首詩(shī)詞，對作者其人、作者的其它作品，對同題材、同風(fēng)格的作品都鮮有了解，這樣的教學(xué)是使學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。
在講授一位詩(shī)人的某一首詩(shī)時(shí)，若能全面地介紹這位詩(shī)人所處的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷，介紹他創(chuàng )作的其它詩(shī)歌，既有利于學(xué)生較為深入地理解教材.上的那首詩(shī)，也有利于培養學(xué)生的古詩(shī)詞積淀與素養。例如，在講授李煜的《虞美人》時(shí)，若能兼及李煜的詳細生平，兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《相見(jiàn)歡》 (無(wú)言獨上西樓)、《破陣子》(四十年來(lái)家國)等詞，其教學(xué)效果應該比單講一首《虞美人》要好得多。
4、開(kāi)發(fā)校本教材，開(kāi)設選修課。
20xx年3月，國家教育部頒布了新的語(yǔ)文教學(xué)大綱，其中初中要求背誦50首，高中50首�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”，接觸足量的古詩(shī)詞，對于培養學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的興趣和感受力無(wú)疑具有重要意義。在“古詩(shī)詞背誦篇目”的.基礎上，學(xué)�？梢愿鶕䦟�(shí)際情況開(kāi)發(fā)校本教材，開(kāi)設選修課,拓寬學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的視野。比如，有的學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了“詩(shī)教’'選修課，有的學(xué)校還有自己的古詩(shī)詞教學(xué)的教材，這一做法值得借鑒。
5、教師自身水平提高。
教師首先應提高對古詩(shī)文教學(xué)價(jià)值的認識，明確指導學(xué)生掌握一定數量的古詩(shī)文并非可有可無(wú)之事，而應視之為對教師的一種要求，一份無(wú)可推卸的責任。同時(shí)，要努力克服浮躁不定、急功近利的心態(tài)，鉆入“故紙堆”中潛心會(huì )學(xué)，豐厚自己的文化積淀。其次，還須進(jìn)一步深入學(xué)習《課程標準》，領(lǐng)會(huì )精神，更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中不斷探索、反思，提高自己的教學(xué)水平。
另外還可以運用研究性學(xué)習的方式。如在文本閱讀基礎上引導學(xué)生進(jìn)行原型意象的研究性學(xué)習。首先讓學(xué)生思考高中古詩(shī)詞里出現了哪些原型意象，并根據自己的興趣，選擇一個(gè)作為課題，課題相同者組成一個(gè)研究小組。然后讓學(xué)生分工合作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等途徑收集、整理并分析信息，寫(xiě)出小論文，并制作相關(guān)課件。最后進(jìn)行交流總結，組織學(xué)生上臺做presentation，展示研究成果，在班級中傳閱各小組的論文，并進(jìn)行自評、互評。
古詩(shī)詞作為千年文化積淀的代表性文學(xué)作品，其文學(xué)價(jià)值歷來(lái)為人所推崇。作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要內容之一的古詩(shī)詞教學(xué)，對學(xué)生有著(zhù)勵志、修德、陶情、勸學(xué)等積極作用，在對學(xué)生進(jìn)行德育、美育方面有著(zhù)不可替代作用的同時(shí)，它更是學(xué)生繼承中華民族傳統文化的重要途徑。然而隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，時(shí)至今日古詩(shī)詞的欣賞價(jià)值遠高于其實(shí)用價(jià)值。且隨著(zhù)白話(huà)文的發(fā)展與普及，古詩(shī)詞越發(fā)讓學(xué)生覺(jué)得抽象，晦澀。為此，中學(xué)階段的語(yǔ)文教師對于古詩(shī)詞教學(xué)只得多數停留在梳理詩(shī)詞的字詞、大意等淺層教學(xué)階段。為了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代沒(méi)落、消亡，我們對古詩(shī)詞教學(xué)的重視必須加強。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思6
教材分析：
本課的兩首古詩(shī)是唐代詩(shī)人王之渙、劉禹錫有關(guān)黃河的詩(shī)歌�！稕鲋菰~》寫(xiě)的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫(xiě)的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長(cháng)。了解詩(shī)歌的大意，體會(huì )作者表達的感情是本課的學(xué)習重點(diǎn)，體會(huì )詩(shī)人豐富的想象是學(xué)習難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.了解詩(shī)歌的大意，體會(huì )作者表達的感情。
3.體會(huì )詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的。
關(guān)鍵處處理： 利用教學(xué)課件，直觀(guān)演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩(shī)的韻律，加深理解。
課時(shí)安排：二課時(shí)
教學(xué)準備：教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。
學(xué)生：按要求預習課文，查閱作者的有關(guān)資料。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：學(xué)習《涼州詞》
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
我們剛剛學(xué)習了有關(guān)長(cháng)江的文章，同長(cháng)江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩(shī)人們描寫(xiě)的對象之一，這節課，我們就來(lái)學(xué)習兩首有關(guān)黃河的詩(shī)歌。
二、學(xué)習《涼州詞》。
1.簡(jiǎn)介作者王之渙。
2.解釋題目。
3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
4.理解詩(shī)意。
�。�1）分小組合作學(xué)習，根據查閱的有關(guān)資料，理解詩(shī)意。
�。�2）全班交流，結合學(xué)生的交流，引導學(xué)生理解詩(shī)意。
5.想意境，悟詩(shī)情。
�。�1）自由讀詩(shī)歌，思考：這首詩(shī)表達了作者怎樣的思想感情？
�。�2）指生讀詩(shī)并交流。結合學(xué)生的交流，引導學(xué)生體會(huì )到：這首詩(shī)通過(guò)描寫(xiě)邊塞、玉門(mén)關(guān)的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。
6.有感情地齊讀這首詩(shī)。邊讀邊想象詩(shī)歌所描繪的情景。
7.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
三、誦詩(shī)會(huì )。
學(xué)習伙伴還會(huì )背別的古詩(shī)，你們也一定行！把自己積累的古詩(shī)有感情地背給同學(xué)們聽(tīng)。
教學(xué)反思： 本次的教學(xué)設計與前一次相比，本人自己感覺(jué)發(fā)生了質(zhì)的改變。第一次備課時(shí)，苦于古詩(shī)教學(xué)無(wú)從下手，我只從《涼州詞》中感受到了邊關(guān)將士慷慨激昂、視死如歸的英雄氣概，所以著(zhù)重引導學(xué)生感悟醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰幾人回？所蘊含的豪放、陽(yáng)剛之氣，總感覺(jué)一個(gè)字：淺。經(jīng)曾老師點(diǎn)撥之后，我回家靜靜地讀，細細地品，我感覺(jué)一個(gè)個(gè)字符變成了一幅幅生動(dòng)鮮活的畫(huà)面，自己怎么也豪放不起來(lái)，我讀得淚流滿(mǎn)面，我感受到了悲涼、痛苦因為我想到了：邊關(guān)將士身處不毛之地，氣候惡劣、環(huán)境艱苦，與親人一別音容兩渺茫，而且當時(shí)戰爭頻繁，戰士們生命不保我讀懂了：為什么在詩(shī)人的眼中別無(wú)它物，而只有這紅紅的葡萄酒？我明白了醉臥沙場(chǎng)君莫笑的深層含義，戰士們是借酒消愁，忘記自己的痛苦和煩惱。這一次我感覺(jué)自己走進(jìn)了文本，我能夠引導學(xué)生挖掘詩(shī)歌背后蘊含的情境了。課后，我感覺(jué)收到了預期的效果。從這件事，我明白要上好一堂課的先決條件是：老師必須深入挖掘教材，讀懂教材，真正走進(jìn)文本。
第二課時(shí)
教學(xué)內容： 教學(xué)《浪淘沙》
教學(xué)過(guò)程
一、背誦《涼州詞》
1．指名背誦。
2．全班集體背誦。
二、學(xué)習《浪淘沙》。
1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。
2. 理解詩(shī)意。
�。�1）分小組合作學(xué)習，根據查閱的有關(guān)資料，理解詩(shī)意。
�。�2）全班交流，結合學(xué)生的'交流，引導學(xué)生理解詩(shī)意。
3.體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
�。�1）再讀詩(shī)歌，思考：這首詩(shī)歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會(huì )到的？
�。�2）討論交流，體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
4.有感情地誦讀詩(shī)歌，想象詩(shī)歌描寫(xiě)的情景，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。
5.練習背誦。先自由練習背誦，再指名背誦。
四、體會(huì )詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的。
1.自讀詩(shī)歌，想一想詩(shī)人是怎樣展開(kāi)豐富的想象的？
2.小組討論后，全班交流，結合詩(shī)句具體談。
五、填寫(xiě)我的視角。
1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫(xiě)我的視角。
2.先小組交流，再指名全班交流。
六、配樂(lè )朗誦詩(shī)歌。
七、課時(shí)小結。
作業(yè)設計：
1.背誦并體會(huì )詩(shī)的思想感情。
2.預習下一篇課文。
板書(shū)設計：
涼州詞 浪淘沙
孤獨 蜿蜒曲折
荒涼 流程長(cháng)
同情 激奮
教學(xué)反思：
這節課我強調了學(xué)法指導，讓學(xué)生在整理復習中掌握了一種高年級語(yǔ)文課的復習方法－－三重復習法。即：重積累――積累好詞佳句；重朗讀――潛心會(huì )文本、披文以入情；重拓展――注重學(xué)生情感知識的獲取和寫(xiě)作能力的培養。課堂上從學(xué)生已有知識出發(fā)，引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習課文內容，使學(xué)生從整體上把握單元主題，并在積累、誦讀、實(shí)踐中掌握復習語(yǔ)文的方法，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思7
1.在教學(xué)詩(shī)句時(shí)，我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞，掃平障礙，繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。
2.古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚頓挫。除了老師示范，我還利用本課現成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)幾遍，示范效果挺好。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的效果的確好多了，真還有些古人吟詩(shī)的味道呢！其次老師還在古詩(shī)釋義的基礎上再加以聯(lián)想和想象，另配上悅耳的'輕音樂(lè )朗讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì )詩(shī)中的意境，這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中，又為學(xué)生后面能順利改寫(xiě)古詩(shī)作了良好的鋪墊，起到了一舉兩得的作用。
3.以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式，這里且不談它的效果如何，至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng)，自主合作，帶著(zhù)問(wèn)題，由淺入深地學(xué)習理解詩(shī)句，更有利于培養學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。
本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題：
1.學(xué)生不能直接釋題，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級的第一首古詩(shī)教學(xué)，也算是學(xué)習古詩(shī)的起步，學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強。應以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。
2.課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺(jué)地以教師為主，應讓“教師為導，學(xué)生為主體”成為習慣。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思8
《回鄉偶書(shū)》和《贈汪倫》這兩首詩(shī)都是唐詩(shī)中的極品。它們流傳之廣、應用之多、影響之深，都是難以估量的。
要把握好低年級古詩(shī)教學(xué)很難，講淺了學(xué)生不明白，講深了學(xué)生還是無(wú)法理解。到底該怎么把握才是恰到好處呢？我認為應該要注意以下幾個(gè)方面：
第一，不能忽視識字寫(xiě)字，低年級無(wú)論什么課文，識字寫(xiě)字都是教學(xué)的重點(diǎn)。古詩(shī)教學(xué)時(shí)，同樣要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認讀生字。教師要調動(dòng)學(xué)生的生活體驗來(lái)識字，并主動(dòng)創(chuàng )設有關(guān)生活情境，利用課文中出現的語(yǔ)言文字進(jìn)行口語(yǔ)交際或書(shū)面交流。
第二，朗讀感悟古詩(shī)的意思時(shí)，不必逐詞逐句地串講和賞析。由于古詩(shī)的語(yǔ)言精煉，表達簡(jiǎn)潔，意蘊深長(cháng)，低年級孩子的'領(lǐng)悟能力又是有限的，學(xué)生對古詩(shī)的主題思想、情感、意境、韻味的感悟，是需要日后不斷地咀嚼，需要人生閱歷來(lái)豐富。老師需要加強朗讀的指導，通過(guò)創(chuàng )設有關(guān)情境，開(kāi)展多種形式的塞讀、評讀、表演讀，讓學(xué)生體驗情感，積累鞏固，感悟詩(shī)的節奏美、韻律美、意境美。
第三，老師要有主動(dòng)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源的意識，可適當向學(xué)生推薦一些描寫(xiě)思鄉的、送別的古詩(shī)句，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和文化積累，并將學(xué)生從課內引向課外，自主選擇學(xué)習內容和學(xué)習方法，豐富課程資源。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思9
兩首詩(shī)一個(gè)主題，與其說(shuō)是在教學(xué)兩首古詩(shī)，不如說(shuō)是讓學(xué)生通過(guò)兩首古詩(shī)徜徉在更多描寫(xiě)春天的美詩(shī)文中，從而感悟春的勃勃生機，春的萬(wàn)紫千紅。教的時(shí)候既要注意區別，又要注意聯(lián)系，前者為點(diǎn)，后者為面，點(diǎn)面結合構成了美麗的春天。
兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《絕句》如細筆勾勒出祖國山河的.美；《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
讓學(xué)生學(xué)詩(shī)畫(huà)畫(huà)是最佳選擇。引入朱自清的散文《春》，使古今詩(shī)文得以整合。兩首教學(xué)有所不同�！督^句》是讓學(xué)生感受到春天并用自己的話(huà)將一、二兩句詩(shī)寫(xiě)下來(lái)�！洞喝铡穭t是任選一個(gè)景物展開(kāi)想像說(shuō)具體感受景物美。還感受語(yǔ)言美、空間美、詩(shī)人情操美等。
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，文學(xué)作品以詩(shī)歌的語(yǔ)言最為精煉，感情最為豐富。而“每一首詩(shī)都離不開(kāi)意念、意象和意境這三個(gè)層面”（張厚感）。古人云“三分詩(shī)，七分讀�！崩蠋熞龑W(xué)生把握好這三個(gè)“意”，品讀好這三個(gè)“意”。就一定要培養學(xué)生誦讀的習慣，讀出語(yǔ)調、讀出感情、讀出韻味，讓他們在反復吟誦中浮現出詩(shī)的意蘊。讀詩(shī)，若要解得其中真意，就需仔細玩味，抓住每一個(gè)字、每一句話(huà)去體會(huì )，這是一個(gè)體味詩(shī)意的過(guò)程，更是一個(gè)煉字的過(guò)程，一個(gè)學(xué)習語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的過(guò)程。這是讀詩(shī)的關(guān)鍵，也是進(jìn)入詩(shī)境、體會(huì )詩(shī)情的關(guān)鍵。我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去感悟、體會(huì )詞的妙處。教師只起引導作用，以讀代講，讓學(xué)生在讀中自然領(lǐng)悟意味深長(cháng)的詩(shī)意。
誦讀是引發(fā)讀者與作者情感共鳴的酵母，是作者和讀者情感交流的紐帶，通過(guò)有聲有情的誦讀，文中的字句就會(huì )活起來(lái)，文章整體也會(huì )更具形象性，在潛移默化中，讀者就會(huì )感受到作者的情感體驗。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思10
這一課的內容是兩首描寫(xiě)春天的古詩(shī)，《春雨》表達的是對春天的喜愛(ài)，而《春曉》則側重對春天易逝的惋惜之情。在備課的時(shí)候，我感受到無(wú)論是生字還是重點(diǎn)詞的意思，第一首詩(shī)都比第二首難度大一些。因此將兩首詩(shī)分兩個(gè)課時(shí)分開(kāi)教學(xué)，并相機完成《補充習題》中的相關(guān)題目，及時(shí)反饋。
《春雨》這首詩(shī)，學(xué)生在《古詩(shī)70首》里早就背過(guò)，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索：哪里體現出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤物細無(wú)聲”，說(shuō)明對第一句還不太理解。我通過(guò)一組反映春旱的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性，對第一句的理解就水到渠成了。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，學(xué)生說(shuō)出了代表高興、喜愛(ài)。
上《春曉》的時(shí)候，正好顧校長(cháng)來(lái)聽(tīng)推門(mén)課，在得到肯定的同時(shí)，也給我提出了不少問(wèn)題，值得我在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。整個(gè)課堂教學(xué)節奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩(shī)，與前一課的《春雨》從寫(xiě)作角度及情感體驗方法進(jìn)行了對比，體會(huì )了差異。還進(jìn)行了拓展，但還需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，用評價(jià)去引導學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習方法，而不能只關(guān)注老師要把哪些知識教給學(xué)生。要幫助學(xué)生歸納學(xué)習方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，以后到了中高年段學(xué)生才會(huì )有更大的潛能。
古詩(shī)兩首教學(xué)反思(《春雨》、《春曉》)
這一課的兩首古詩(shī)都是作者抒發(fā)對春天的喜愛(ài)之情。一篇是唐代大詩(shī)人杜甫的《春雨》，另一首古詩(shī)是唐朝大詩(shī)人孟浩然的名作《春曉》。古詩(shī)詞節奏鮮明，音律和諧，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，但同時(shí)存在著(zhù)理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來(lái)，但他們理解詩(shī)意嗎?這對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢?從學(xué)習《春曉》這首詩(shī)來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的體會(huì )：
一、讓學(xué)生自主地識字。
在板書(shū)課題后，我讓學(xué)生讀讀《春曉》這二個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說(shuō)出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住“曉”，學(xué)生馬上聯(lián)系到我們班同學(xué)的名字來(lái)記住“曉”。我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們這首詩(shī)描寫(xiě)的季節?學(xué)生很快就明白詩(shī)名所包含的意思。這時(shí)我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：那詩(shī)人到底想告訴我們有關(guān)春天的什么呢?學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感中體會(huì )詩(shī)的情感
只有當學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問(wèn)學(xué)生：當春天來(lái)了，你發(fā)現周?chē)惺裁醋兓瘑?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時(shí)學(xué)生的話(huà)可多了，爭先恐后地把自己的發(fā)現，自己的.感受說(shuō)了出來(lái)，于是我相機地引出詩(shī)句“夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，讓學(xué)生想象春風(fēng)來(lái)時(shí)，春雨來(lái)時(shí)大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動(dòng)作，有的拿畫(huà)筆畫(huà)了起來(lái)。在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我及時(shí)地引導他們說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在看到雨后清晨的美景時(shí)的心情，引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人對春天的喜愛(ài)。通過(guò)對學(xué)生的一番引導，當我們再次朗讀起詩(shī)時(shí)，我感覺(jué)到了學(xué)生把詩(shī)人、把自己對春天的喜愛(ài)讀了出來(lái)，這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì )讀會(huì )背詩(shī)句了，更體會(huì )到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思11
教學(xué)經(jīng)過(guò)：《絕句》我采取了詳講的教學(xué)方法，但是也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們觀(guān)察課文插圖，結合課下注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)前兩句寫(xiě)了哪些景物？請你發(fā)揮想象并結合詩(shī)意給這些景物加上形容詞，然后再將這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，通順地表達詩(shī)句的意思。第二首《村居》更是要求學(xué)生模仿前一首古詩(shī)的教學(xué)方式自學(xué)，可以先找出前兩句都寫(xiě)了哪些景物等。這樣做大大凸顯了學(xué)生自主學(xué)習古詩(shī)詞的積極性和獨立性。
讀讀寫(xiě)寫(xiě)：選擇一首自己喜歡的古詩(shī)或詞，改寫(xiě)成短文，發(fā)揮自己的想象，自由寫(xiě)故事，從而激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
不足之處：
時(shí)間過(guò)于倉促，有些詞語(yǔ)學(xué)生們理解不是很透徹。時(shí)間緊張，對文章讀得不夠細，感情不夠充沛。教學(xué)時(shí)間安排不合理，有種前松后緊的感覺(jué)。
改進(jìn)措施：
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：
1.讓學(xué)生懷著(zhù)濃濃的興趣投人到學(xué)習中去。
2．在學(xué)習課文時(shí)，把兩首詩(shī)詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，體會(huì )其內容上的相似之處，感悟童年生活因環(huán)境的各異，感受童年生活的情趣和快樂(lè )。
3．教學(xué)中，引導學(xué)生把每首詩(shī)詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩(shī)詞的內容有個(gè)大概的了解;然后結合注釋?zhuān)捎米灾鲗W(xué)習和小組合作學(xué)習的方式，理解每句詩(shī)詞的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)詞的意思，體會(huì )作者的思想感情，有感情地朗讀詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞。
4．采用多種方式訓練學(xué)生誦讀，應避免單純的'朗讀技巧的指導和機械的朗讀腔調的模仿。結合學(xué)生對詩(shī)詞的理解和對作者感情的體會(huì )，引導學(xué)生把握住作者的感情基調，讀出自己的感受。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思12
古詩(shī)教學(xué)三步走《古詩(shī)兩首》《鋤禾》、《憫農》教學(xué)反思
本課兩首五言絕句《鋤禾》、《憫農》都是唐代詩(shī)人李紳所作，表現了詩(shī)人對當時(shí)農民的深切同情。為了讓孩子們從小學(xué)會(huì )學(xué)習古詩(shī)的方法，我分以下三步走：
一、借插圖初步讀懂古詩(shī)
課文配有插圖，以圖激趣是一種比較有效的方法。于是在課始，我出示了插圖，讓孩子們觀(guān)察圖上的內容，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的農民勞動(dòng)的情景，再多遍誦讀古詩(shī)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己結合圖從詩(shī)中讀懂些什么？并告之從哪里讀懂得。這樣一個(gè)環(huán)節，不僅培養了孩子們的觀(guān)察能力、思考習慣，同時(shí)也比較清晰地了解了孩子們掌握知識的程度與水平，方便后面的教學(xué)。一部分孩子很敏銳，他們從圖和古詩(shī)中很快就明白了第一首是寫(xiě)農民伯伯種糧食的勞動(dòng)場(chǎng)面，從“日當午、汗滴、辛苦”等詞看出，第二首詩(shī)也寫(xiě)了農民伯伯的勞動(dòng)，從“春種、秋收”等詞看出。從孩子們的回答看出，孩子們雖小，但不乏有思考分析的能力，當然不全面，體悟的不深刻，但是，良好的開(kāi)端等于成功的一半，有了前面的整體把握，加之后面的細細體會(huì )，一定會(huì )有不小的收獲。我表?yè)P了孩子們，同時(shí)，告訴他們，以后碰到古詩(shī)，可以先讀讀古詩(shī)，再看看圖，再讀讀古詩(shī)，這樣就能慢慢弄懂古詩(shī)寫(xiě)的是什么內容了。
二、析字義詳細了解詩(shī)意
析字義詳細了解詩(shī)意，這一步是很關(guān)鍵的，對于古詩(shī)的真正理解，必須從字面上去逐字把握。我出示了古詩(shī)，然后從題目開(kāi)始，讓孩子們進(jìn)行理解。我對孩子們說(shuō)：反復讀讀，逐字理解，允許你們猜，看誰(shuí)猜得準！沒(méi)有了壓力，孩子們顯然很興奮，從題目開(kāi)始，在我的提示下，通過(guò)反復讀，逐一“猜”著(zhù)。每一次我的肯定，都給他們帶來(lái)無(wú)窮的動(dòng)力。就這樣，我們就在課堂上猜著(zhù)，然后又將句子的意思逐一拼裝，詩(shī)意逐漸變得明朗，每一個(gè)孩子都像是打了勝仗的勇士，課堂充滿(mǎn)了激情。為了鞏固詩(shī)意在孩子們心中的印象，我們又玩起了“詩(shī)意大比拼”的游戲，還是照老規矩，六個(gè)小組進(jìn)行比賽，看哪個(gè)組能將意思說(shuō)得更完整，可以加以自己的語(yǔ)言，只要合情合理都可以。班上總共也只有34個(gè)孩子，所以，讓每一個(gè)孩子都有機會(huì )參與不是難題。最后，又讓同桌進(jìn)行了過(guò)關(guān)，每個(gè)孩子都完整地將詩(shī)意說(shuō)一遍。
三、講背景體會(huì )思想感情
光理解了詩(shī)意，不了解當時(shí)的社會(huì )背景，孩子們很難理解為什么“四海無(wú)閑田，農夫猶餓死”？于是，我給孩子們介紹了當時(shí)社會(huì )的現狀，讓他們體會(huì )到盡管農民們一年忙到頭，但是換來(lái)的還是悲慘的命運。接著(zhù)，我問(wèn)孩子們聽(tīng)了之后有什么感受？孩子們都說(shuō)農民伯伯太辛苦，太可憐了。我又問(wèn)：我們平時(shí)該如何做呢？孩子們表達了要愛(ài)惜糧食的決心。最后，我讓孩子們再次朗讀這兩首古詩(shī)，再次體會(huì )糧食的來(lái)之不易和詩(shī)人對農民的同情。
《古詩(shī)兩首》教后反思
本課兩首古詩(shī)都是唐代詩(shī)人李紳所作。每首時(shí)都是五言絕句。詩(shī)句反映了勞動(dòng)人民的辛勤勞作，告訴人們應該懂得糧食的來(lái)之不易，教育學(xué)生要愛(ài)惜糧食。這兩首詩(shī)淺顯易懂，感情真摯，深受兒童的喜愛(ài)。
教學(xué)中，我為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到勞動(dòng)人民的辛勤，體會(huì )詩(shī)人的思想感情，我在教學(xué)時(shí)創(chuàng )設情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生感受其中。說(shuō)到動(dòng)情處，我配樂(lè )范讀，出示畫(huà)面，加上有感情色彩的激勵語(yǔ)言等等，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生也入情入境，充分地體會(huì )詩(shī)句的意思，提高了教學(xué)效率。與此同時(shí)，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習理解地讀，投入感情地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會(huì )背誦，使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的`想象力，領(lǐng)悟詩(shī)人的感情。特別值得一提的是，教學(xué)中應多給些時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自由練讀，并且讓讀得不夠的學(xué)生再讀，這樣做既重視了群體活動(dòng)，同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異，培養了學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生也就能熟讀成誦了。
《鋤禾》和《憫農》都是唐代詩(shī)人李紳寫(xiě)的膾炙人口的感嘆詩(shī)。前者寫(xiě)出了烈日下農民辛苦勞作的情景，從而使學(xué)生體會(huì )勞動(dòng)的辛苦，認識到應珍惜勞動(dòng)成果。后者則對當時(shí)黑暗的社會(huì )進(jìn)行了抨擊。
這兩首古詩(shī)在《好書(shū)伴我成長(cháng)》上有過(guò)，利用晨讀的時(shí)間也教孩子們讀過(guò)，背過(guò)，可以說(shuō)是倒背如流，但是真的要讀懂文字背后的含義，一年級的學(xué)生可能無(wú)法做到，尤其是第二首《憫農》。課上我充分的利用了課文的插圖，讓學(xué)生仔細的觀(guān)察圖畫(huà)：在烈日炎炎的天氣下，農民們在忙著(zhù)干什么？他們種的地多不多？從而理解了“無(wú)閑田”一詞。農民們種了那么多的地，按說(shuō)應該收到很多的糧食，可在圖上我們卻看到了一位老農卻躺在了地里，旁邊的孩子在哭泣，小朋友們一看，就說(shuō)，那個(gè)老農是餓死的。那他們的糧食都到哪兒去了呢？很自然的，學(xué)生就明白了，糧食都被那些貪婪污吏、地主收走了�！稗r民真是太可憐了/那些做官的太可惡了�！焙⒆觽冋f(shuō)。
而《鋤禾》則為小朋友上了生動(dòng)的一課。讀著(zhù)“鋤禾日當午，汗滴禾下土�！彼麄円幌伦泳兔靼琢宿r民伯伯種糧食的辛苦。而“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦�！币痪�，更是提醒著(zhù)他們中午在食堂里吃飯時(shí)要珍惜每一粒糧食，因為每一粒糧食里邊都包含著(zhù)農民伯伯的汗水�？粗�(zhù)課文插圖，學(xué)生愛(ài)惜糧食的情感一下就被激發(fā)出來(lái)了�！豆旁�(shī)兩首》真的很有教育意義哦！
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思13
《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩(shī)中充溢了寒意，令人讀之毛骨悚然，從而受到感染和教育。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過(guò)“獨釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩(shī)不能超越它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。
在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我努力在體現以下幾個(gè)理念：
一、積極倡議自主、合作、探究的學(xué)習方式。
時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習方式�！兑幏丁分兄赋觯阂案淖冋n程實(shí)施過(guò)于強調接受性學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡議學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處置信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以和交流與合作的能力�！�
課上，我讓學(xué)生“猜一猜”這首詩(shī)的大概意思，其實(shí)就在引導學(xué)生整體感知，只不過(guò)換了“猜一猜”這種說(shuō)法，學(xué)習就不顯得那么壓抑和繁重了。
根據注釋學(xué)習古詩(shī)是學(xué)生自身通過(guò)觀(guān)察發(fā)現的，這樣的發(fā)現比教師告訴他的，要有效。
四人合作交流古詩(shī)詩(shī)句的意思，是在個(gè)體充沛獨立考慮的基礎上進(jìn)行的。學(xué)生先有自身的觀(guān)點(diǎn)，再進(jìn)行討論交流，才有話(huà)好說(shuō)，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。
“怎么學(xué)比學(xué)什么”更重要。
二、鼓勵學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受和體驗。
借用一句老話(huà)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么“一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)小燕子”了。由此可見(jiàn)，閱讀更多的是主觀(guān)行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經(jīng)歷等都有著(zhù)極為密切的聯(lián)系。
《江雪》這首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對朝政的不滿(mǎn)，來(lái)流露他對憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。
這種感情學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，是能夠有所體會(huì )的，但假如要和詩(shī)人引起共鳴卻還有著(zhù)相當大的距離。終究還是小朋友。
因此教師只是點(diǎn)到為止，學(xué)生從自身動(dòng)身談體會(huì )，不追求唯一的結論，也沒(méi)有正確的答案。我們有理由相信，隨著(zhù)學(xué)生的生長(cháng)，對于這首詩(shī)意境的體會(huì )將不時(shí)發(fā)生變化。這也是古詩(shī)的永恒魅力！
三、擴大容量，注重積累。
《規范》要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自身喜歡的成語(yǔ)和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以和在課外閱讀和生活中獲得的`語(yǔ)言資料”。積累語(yǔ)言資料，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體貯存，這些資料貯存于大腦，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養，也就是語(yǔ)文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會(huì )發(fā)生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。
課前，我讓學(xué)生說(shuō)描繪冬天的詞語(yǔ)；課中引導學(xué)生說(shuō)“千（）萬(wàn)（）”的成語(yǔ)；教完教材中的古詩(shī)，再補充《規范》要求背誦的詩(shī)文。這樣的課堂容量學(xué)生完全能夠接受，而且掌握起來(lái)也比較輕松自如。
語(yǔ)文的學(xué)習是很難一蹴而就的，它是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養良好的語(yǔ)感，也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，當然學(xué)不好語(yǔ)文。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思14
板書(shū)課題后，讓學(xué)生想一想夜書(shū)所見(jiàn)，是指詩(shī)人在做什么？書(shū)指什么？不少學(xué)生意見(jiàn)不同，有的說(shuō)書(shū)是那個(gè)人在看書(shū)，有的人說(shuō)那個(gè)人在看東西把這些東西當成書(shū)，這時(shí)我讓學(xué)生看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后王祥光同學(xué)站起來(lái)說(shuō)，他認為書(shū)是寫(xiě)，那個(gè)人把看到的寫(xiě)了下來(lái)。這時(shí)有的'學(xué)生一想也開(kāi)始贊同了他的意見(jiàn)，我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見(jiàn)，因為開(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書(shū)上為難呢，這個(gè)書(shū)字是應作寫(xiě)來(lái)講，但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書(shū)看到了一些景象，我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認為是看書(shū)的話(huà)，也不能說(shuō)錯，但學(xué)生竟能悟出來(lái)，看來(lái)多讀確實(shí)有好處。而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書(shū)所見(jiàn)，這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì )讓人想到什么，學(xué)生都說(shuō)會(huì )想到自已的家。再讓學(xué)生朗讀古詩(shī)，從古詩(shī)中體會(huì )詩(shī)人的思鄉之情。學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)了，既然能解其情，就好辦了，學(xué)生再反復讀詩(shī)句并結合注釋?zhuān)芸炀兔靼琢说谝痪涞囊馑�，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學(xué)生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結合圖學(xué)生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個(gè)人只能猜想了，再看上半句學(xué)生就馬上能理解了，第二首詩(shī)學(xué)生基本可以自學(xué)成功。
語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)反思15
以圖引文學(xué)古詩(shī)──古詩(shī)《所見(jiàn)》教學(xué)一得理解古詩(shī)意思對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件很輕松的事情，有些詩(shī)句看來(lái)非常淺顯易懂，可他們還是一臉茫然，這其中有的是似懂非懂，有的是語(yǔ)言組織不起來(lái)。
因此在教古詩(shī)《所見(jiàn)》時(shí)，為了讓學(xué)生明白詩(shī)是有景而來(lái)，利用畫(huà)面可以幫助理解古詩(shī)的學(xué)習方法。學(xué)習伊始，我首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“所見(jiàn)”是什么意思。有學(xué)生說(shuō)：“是把看到的東西說(shuō)一說(shuō)�！庇谑俏野颜n文插圖展示出來(lái)，引導學(xué)生仔細看圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，畫(huà)的是一件什么事。有學(xué)生說(shuō)：“圖上畫(huà)著(zhù)一個(gè)放牛的小孩騎在一頭黃牛的`背上，手里拿著(zhù)一根長(cháng)長(cháng)的竹竿，眼睛看著(zhù)樹(shù)上的一只蟬�！蔽覇�(wèn)：“你知道他想干什么嗎？”學(xué)生說(shuō)：“他想捉樹(shù)上的蟬�！薄皩�，那么，要想捉住那只蟬，他得怎么做呢？”學(xué)生說(shuō)：“他得停下來(lái)，悄悄地接近那只蟬，然后猛地一敲，那只蟬就會(huì )掉下來(lái)�！笨赐瑢W(xué)們已經(jīng)理解了圖意，于是我告訴學(xué)生說(shuō)：“這也是詩(shī)人袁枚所看到的情景，袁枚把他所看到的這個(gè)情景以詩(shī)的形式記錄下來(lái)，就是今天我們要學(xué)習的第一首古詩(shī)《所見(jiàn)》，現在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自己讀讀這首詩(shī)，利用課文插圖，想想每句詩(shī)是什么意思？”一段思考時(shí)間過(guò)后，讓學(xué)生先在小組內交流自己對每句詩(shī)意的理解，然后再集體交流，最后教師再把學(xué)生理解不到位的地方做以梳理，總結，引導學(xué)生有條理的表達出來(lái)。
總之，幫助學(xué)生理解古詩(shī)的方法很多，只要用心探索，一定會(huì )取得良好的教學(xué)效果。
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