七年級生物教學(xué)反思【推薦】
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的七年級生物教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級生物教學(xué)反思1
一、教材分析
學(xué)習了《呼吸道對空氣的處理》后學(xué)生主要知道了呼吸道的組成和功能，使學(xué)生明白了呼吸道不但能使氣體暢通進(jìn)出肺，而且對進(jìn)入的空氣有濕潤、溫暖和清潔的作用。隨著(zhù)認知的深入學(xué)生對主要的呼吸器官肺對空氣的處理更產(chǎn)生了強烈的探究欲。
二、疑點(diǎn)處理
由演示實(shí)驗《空氣和呼出氣體通入澄清石灰水》學(xué)生向澄清石灰水中吹氣，石灰水變渾濁而與暴露在空氣中的澄清石灰水形成了鮮明對比，能使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的性質(zhì)，為何從口中呼出氣體能使澄清石灰水變渾濁？只能說(shuō)明相空氣呼出氣體的成分或量發(fā)生了變化。
進(jìn)入呼吸道的空氣在肺里發(fā)生了怎樣的變化？通過(guò)該節導學(xué)“想一想，議一議”學(xué)生知道發(fā)生了氣體量的變化，為何從肺里呼出的氣體成分二氧化碳含量增多了而氧氣含量卻反而減少了呢？
學(xué)生們產(chǎn)生了一系列新的問(wèn)題，于是通過(guò)課本自主學(xué)習后部分問(wèn)題找到了答案，但仍然有些問(wèn)題弄不懂，例如：胸廓體積發(fā)生變化導致呼吸還是呼吸導致胸廓發(fā)生變化？在教具模仿胸廓的活動(dòng)演示下很快學(xué)生弄明白是氣壓差導致了肺自主地呼吸的動(dòng)力。氣體進(jìn)入肺到底發(fā)生了怎樣的變化是本節的`重難點(diǎn)也是教學(xué)最終要揭示的發(fā)生在肺內氣體交換的謎底�？墒沁@個(gè)過(guò)程是無(wú)數同時(shí)發(fā)生的無(wú)數微觀(guān)化學(xué)變化引起的結果，我們是無(wú)法直觀(guān)感知的。為了弄清這個(gè)問(wèn)題我出示了事先設計的演示動(dòng)畫(huà)及圖片資料，結合肺、毛細血管、組織細胞的聯(lián)系后學(xué)生大略弄懂了原來(lái)進(jìn)入肺里空氣中的氧氣隨著(zhù)血液的流動(dòng)交還給了組織細胞，與此同時(shí)組織細胞代謝后廢氣二氧化碳也是搭著(zhù)血液這個(gè)直通車(chē)進(jìn)入肺再經(jīng)過(guò)呼氣進(jìn)入空氣，所以人通過(guò)呼吸過(guò)程完成了體內的氣體交換。
三、課后心得
本節課是解決外界氣體是如何進(jìn)入人體組織細胞的問(wèn)題，學(xué)生對膈肌的位置沒(méi)有感性的認識，加之對分子運動(dòng)及物理氣壓差認識不足，所以我在后面幾個(gè)班上課時(shí)，用簡(jiǎn)單的圖示表示膈肌的在體腔中的位置，另外用形象的語(yǔ)言幫助理解，例如：物質(zhì)都“見(jiàn)縫插針”，打氣筒原理懂得壓力越大同分子量體積越小。我感覺(jué)在課件中穿插的一些小動(dòng)畫(huà)，讓抽象的難以理解的一些問(wèn)題變得形象化，效果不錯。
七年級生物教學(xué)反思2
環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應和生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們往往會(huì )有所混淆，所以在教學(xué)過(guò)程中是關(guān)鍵點(diǎn)。
本課中通過(guò)讓學(xué)生提前采集鼠婦并觀(guān)察其生活的環(huán)境特點(diǎn)，為探究實(shí)驗奠定了理論基礎。課前進(jìn)行了分組，安排每組準備十只鼠婦、一個(gè)盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設置成明亮以陰暗的兩個(gè)對照的環(huán)境。探究式的學(xué)習激活了學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。
本節課成功之處在：
一、啟發(fā)、引導學(xué)生初步嘗試了探究性實(shí)驗，充分利用了課程資源
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實(shí)施實(shí)驗。教師發(fā)現學(xué)生在探究中遇到的困難，及時(shí)予以指導、點(diǎn)撥。如：在實(shí)驗中有個(gè)別小組由于沒(méi)有抓到鼠婦，僅準備了一只鼠婦，也想做實(shí)驗，我便因勢利導：只用一只鼠婦做實(shí)驗的結果具有很大的偶然性，不足以說(shuō)明問(wèn)題。又如：有的學(xué)生會(huì )問(wèn)為什么每個(gè)組觀(guān)察結果要計算平均值？最后還要取多個(gè)小組實(shí)驗結果的平均值？我便及時(shí)告知學(xué)生這樣可以減少實(shí)驗誤差，使結果更接近真實(shí)情況。在進(jìn)一步探究中學(xué)生提出：假如在明亮和陰暗的兩個(gè)環(huán)境中，用干濕度不同的土壤，會(huì )影響實(shí)驗的結果嗎？引導學(xué)生繼續探究，讓學(xué)生從探究實(shí)驗中知道如何控制變量和理解對照實(shí)驗的概念。學(xué)生在主動(dòng)探究的氛圍中動(dòng)手操作實(shí)驗，顯示出學(xué)生主動(dòng)求知，也體現了學(xué)生的主體地位，從而調動(dòng)了學(xué)生的探究學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本的轉變。
二、面向全體學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展的教學(xué)理念。
通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地參與探究，在整節課學(xué)生都能完全動(dòng)起來(lái)，懷著(zhù)極大的興趣積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去。本節課老師發(fā)揮了主導作用，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，為學(xué)生提供了探究活動(dòng)的.平臺。分組活動(dòng)中，老師巡回指導、小組討論、合作交流等活動(dòng)，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習、共同提高。教師能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維障礙并及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生消除障礙，體現了師生在教學(xué)中的角色轉變，體現了以“學(xué)生為中心”面向全體學(xué)生“的教學(xué)理念。
三、有效地利用了學(xué)生互助探究的教學(xué)平臺，對學(xué)生進(jìn)行了有效的組織，適時(shí)恰當的點(diǎn)撥，學(xué)生的創(chuàng )造潛能得到了發(fā)展。
本節課的不足之處在：
一、在本節課的教學(xué)中，保護生物的意識做得不夠。學(xué)生在實(shí)驗完畢沒(méi)有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)中尚有欠缺，有待日后在教學(xué)中不斷加強。應在教學(xué)最后提醒學(xué)生把鼠婦放回大自然中，并教育學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)我們身邊的生物，關(guān)愛(ài)我們身邊的生物就是關(guān)愛(ài)我們自己。
二、由于這是七年級生物上冊的第一個(gè)探究活動(dòng)，教學(xué)目標雖然順利完成，但是整節課創(chuàng )新思維還不夠突出。而且從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能從活動(dòng)中獲得成功的體驗，這可能會(huì )給以后的學(xué)習帶來(lái)一些不利的影響。
通過(guò)本節課的教學(xué)反思，使我想到如何上好實(shí)驗課是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，同時(shí)，如何評價(jià)實(shí)驗課也是不能忽視。按教材要求完成實(shí)驗很重要，啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神更重要。師生圍繞實(shí)驗探究主題有關(guān)的內容，提出問(wèn)題進(jìn)行探究，讓實(shí)驗課有更大的活動(dòng)空間。更有利于學(xué)生手腦并用，訓練學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，也更符合學(xué)生好奇、好動(dòng)表達自己的心理特點(diǎn)。更能發(fā)揮老師的指導作用、學(xué)生的主體作用。
七年級生物教學(xué)反思3
1、沒(méi)有認真分析學(xué)生的實(shí)際情況
課前我還挺得意設計了設計了一系列的問(wèn)題，希望借此來(lái)引導學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考或者小組討論得出結論或定義，這樣可以對整個(gè)所學(xué)的知識有個(gè)更深刻的記憶，但是沒(méi)有想到學(xué)生前面學(xué)的基礎知識很多都忘了或者不能很好的遷移到這一章節里，導致很多問(wèn)題還是我自問(wèn)自答，沒(méi)有很好的起到引導作用，課堂效果不是很好。這讓我充分意識到要結合學(xué)生的實(shí)情來(lái)設計自己的教學(xué)過(guò)程。
2、沒(méi)有認真參透教參
教參中提到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己沒(méi)有認真思考，只是簡(jiǎn)單的參考教參的幾句話(huà)，沒(méi)有分析如何幫助學(xué)生攻破重難點(diǎn)。如本節的細胞培養的過(guò)程和條件是重難點(diǎn)，如果能先給充分的時(shí)間讓學(xué)生自己觀(guān)看插圖，再逐個(gè)跟學(xué)生去分析每一個(gè)圖解，那樣的話(huà)學(xué)生對整細胞培養過(guò)程就會(huì )有更深刻的認識，從而有效的來(lái)解決重難點(diǎn)，看完過(guò)程之后再適當的給些習題對此處內容做個(gè)小檢測，那就更加錦上添花了。這讓我在以后的教學(xué)中深刻意識到備課的中心應該放在思考如何幫助學(xué)生去攻破重難點(diǎn)這個(gè)中心上來(lái)。
3、有些地方講解不到位
例如在對原代培養和傳代培養的概念進(jìn)行介紹時(shí)學(xué)生知識參照書(shū)本說(shuō)原代培養就是消化后初次培養，傳代培養就是重新處理后的分瓶培養，這只是對書(shū)本上文字的一個(gè)解讀，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有真正體會(huì )到其中‘代’的含義，有學(xué)生就理解為細胞分裂的次數，應及時(shí)提出這個(gè)問(wèn)題師生共同探討后得出此處的‘代’應是分瓶培養的次數而不是細胞分裂的次數。
在介紹動(dòng)物細胞培養的條件時(shí)，在營(yíng)養條件中提到了一個(gè)的血清，添加血清的作用是什么呢，從上文去找答案就是細胞所需的營(yíng)養物質(zhì)沒(méi)完全搞清楚，所以要添加血清，其實(shí)可讓學(xué)生自己通過(guò)正文旁邊的小知識來(lái)體會(huì )血清的用途，里面含有一些促進(jìn)細胞生長(cháng)和增值的物質(zhì)，這樣不僅對知識了解更透徹還訓練了學(xué)生自己去分析問(wèn)題的能力。
4、學(xué)生的主體地位沒(méi)得到體現
在教學(xué)中，應強化學(xué)生的主體意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性在共性發(fā)展的同時(shí)也能協(xié)調發(fā)展，使知識不單是講課的內容，考試的內容，而成為有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的載體和素材。教師應善于從教材內容和學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，采用多種方法設計富有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng )設探索的情境，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，從而達到在獲取知識的同時(shí)培養他們的多方面能力的目的。
我在這一點(diǎn)上做的也有所欠缺，例如在介紹動(dòng)物細胞培養的應用時(shí)，主要是我講解為主，學(xué)生在書(shū)本上去找相關(guān)內容，顯得很枯燥無(wú)味，課后我想了想其實(shí)可以給學(xué)生一些資料，讓學(xué)生通過(guò)資料來(lái)自己分析細胞工程的應用，例如，提供資料：水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5細胞培養繁殖，經(jīng)過(guò)嚴格的減毒，最終獲得的疫苗提；蘇丹紅是一種人工色素(工業(yè)染料) 。它在人體內代謝生成相應的胺類(lèi)，可能會(huì )導致人類(lèi)肝癌發(fā)病率提高�？蒲腥藛T以小鼠細胞為實(shí)驗材料，用“動(dòng)物細胞培養技術(shù)”對蘇丹紅毒害性進(jìn)行了檢測�？勺寣W(xué)生結合資料，說(shuō)出利用動(dòng)物細胞培養技術(shù)生產(chǎn)水痘疫苗的過(guò)程？及實(shí)驗步驟。教師再對動(dòng)物細胞培養的應用加以補充和完善。
5、創(chuàng )設情境不當
課堂導入中展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。提問(wèn)如何治療呢？如何獲得大量健康的自體皮膚來(lái)治療？我的目的是通過(guò)培養人的皮膚細胞來(lái)導入動(dòng)物細胞培養。但這是一個(gè)缺乏事實(shí)依據的情境。目前臨床上對大面積的燒傷病人的治療是移植病人其他部位的皮膚，做不到培養皮膚細胞。所以創(chuàng )設了這樣一個(gè)看似很貼切實(shí)際上不真實(shí)的假情境。很可能導致學(xué)生完全不會(huì )朝細胞培養這個(gè)角度去思考。
6、課堂教學(xué)的方法還有些單一
本節主要以教師講解為主學(xué)生討論為輔，沒(méi)有很好的用到比較法去區分一些概念，沒(méi)有很好的'把前后所學(xué)的知識銜接起來(lái)，例如比較植物組織培養和動(dòng)物細胞培養的時(shí)候，可以先讓學(xué)生復習前面的植物組培的過(guò)程以及其中涉及到的一些原理和方法再讓學(xué)生結合本節所講內容去比較，那結果就一目了然。
7、應變能力不夠
在我所設計的問(wèn)題中有這么一個(gè)題目：動(dòng)物細胞培養取材時(shí)，一般是取胚胎
組織或幼齡動(dòng)物的組織或器官，請解釋原因？有個(gè)同學(xué)是這樣回答的：分化程度低的組織細胞易于培養，原因是分化程度低細胞全能性高。聽(tīng)到這個(gè)答案和我的標準答案不一樣，我立馬就否定了他的答案，把正確答案公布了出來(lái)，然后繼續按照我自己的預設過(guò)程往下講解。課后我反思到這是一個(gè)值得討論的焦點(diǎn)，他會(huì )這樣回答說(shuō)不定還有大多數都是這樣認為的，因為我們前一節正好講到的植物組織培養中涉及到了全能性這個(gè)概念，而我的匆匆講解錯過(guò)了一個(gè)最好的討論時(shí)機，如果我采用請一個(gè)小組評價(jià)，讓學(xué)生不斷思考、不斷爭辯直到找到正確答案。我想這樣學(xué)生一輩子也會(huì )記得動(dòng)物細胞培養的原理了。也真正能區分動(dòng)物細胞培養和植物組織培養的區別了。出現這樣的問(wèn)題主要還是自己對教材認知不夠對學(xué)生了解不夠所引起的，這讓我在以后的教學(xué)中充分的意識到要多從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，要學(xué)會(huì )隨機應變，結合學(xué)生的實(shí)情適當的調整教學(xué)過(guò)程。
七年級生物教學(xué)反思4
20xx-2012年下學(xué)期的期中考試最終結束了，學(xué)生的成績(jì)出來(lái)了，我仔細看了一下，并進(jìn)行了分析和總結，總結如下：
試卷總起來(lái)說(shuō)雖然有十二分的內容是超綱的內容，但總體上試題的難度適中、重點(diǎn)突出。有些題還是在單元檢測上或同步練習冊上出現過(guò)，而且試題的新穎度很好，能很好的`測出學(xué)生的理解能力。
學(xué)生的整體成績(jì)不是很理想，有一點(diǎn)失望，呵呵，因為我記憶中這一冊的內容對學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，所以我特意放慢了學(xué)習腳步，扎扎實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印的來(lái)學(xué)習的，讓學(xué)生從整體上系統的把握、理解知識點(diǎn)。但是成績(jì)還是有點(diǎn)不理想。原因我想有這幾點(diǎn)：第一，試題的新穎度較高，我以前大多注重學(xué)生的知識點(diǎn)的理解，對試題沒(méi)怎么講解，習題主要靠的學(xué)生之間的合作學(xué)習和自主摸索，最后復習時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)的講解和總結習題，所以學(xué)生的應變能力沒(méi)有跟上學(xué)習的腳步。第二，由于初次教課，對課本、同步上的重難點(diǎn)把握還是不是很到位，這是我個(gè)人的原因，一些內容沒(méi)有及時(shí)的補充出來(lái)，學(xué)生的接觸面少，所以只要沒(méi)怎么講解的學(xué)生的認識度不夠。
當然原因還有很多，總之自己還有很多需要改進(jìn)的地方，不管是從知識點(diǎn)的把握上還是教學(xué)的技巧上或者對學(xué)生的心理特征的理解把握上。恩，好好加油，好好充電！
七年級生物教學(xué)反思5
通過(guò)本節課學(xué)習，學(xué)生基本上能夠根據三種血管的特點(diǎn)加以區別人體血管，部分學(xué)生可以描述心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，在整個(gè)一節課的教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得反思：
1、整個(gè)教學(xué)環(huán)節富有層次，思路清晰，教學(xué)過(guò)程( )中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對人體內物質(zhì)的運輸從感性上升到理性，知識得以升華。
2、教師教學(xué)準備非常充分，對學(xué)生的學(xué)習基礎及學(xué)習狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過(guò)程( )中能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，從而隨時(shí)調整教學(xué)方法，每一課時(shí)都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣，利用多媒體優(yōu)勢制作內容豐富的.課件，使抽象的知識形象化。
3、教師教學(xué)除了關(guān)注知識內容的傳授，也注重培養學(xué)生的多種能力，如觀(guān)察能力及思維能力的培養，學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)會(huì )了觀(guān)察并分析三種血管的結構及功能特點(diǎn)，對心臟的結構及功能也有一定的認識，能夠在教師引導下觀(guān)察并描述人體血液循環(huán)途徑。
4、教師設計教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習情況及心理狀態(tài)設置有效的教學(xué)策略促使學(xué)生通過(guò)自主地學(xué)習獲得知識和培養能力，但每課時(shí)教師設計的教法顯得雷同，留給學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習，從而使學(xué)習效果有所下降，在以后的教學(xué)中教師可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師應設計有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習，改變不良的學(xué)習習慣及學(xué)習態(tài)度。
5、針對本節課內容較多，學(xué)校具備的模型較少，如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識占用時(shí)間過(guò)多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內容的教學(xué)時(shí)不仿根據教材特點(diǎn)也設計成板塊式學(xué)習，把學(xué)生分成不同的學(xué)習小組，教師通過(guò)培訓每組小組長(cháng)使組長(cháng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗室觀(guān)察模型學(xué)習心臟的知識，真正使學(xué)生的觀(guān)察能力及合作學(xué)習能力得到提高。
6、本節課知識內容分為了四個(gè)板塊：血管、心臟、血液及血液循環(huán)，在四個(gè)板塊的教學(xué)中應注重培養學(xué)生的各種能力，可由于教師對教材內容的處理不夠精簡(jiǎn)，使得四個(gè)板塊內容被分割，顯得教學(xué)內容有點(diǎn)散亂，反映了教師在處理教材時(shí)還不夠細致、到位。
七年級生物教學(xué)反思6
這周,七年級四個(gè)班都學(xué)習了顯微鏡的使用。學(xué)生對使用顯微鏡比較感興趣，都迫不及待的動(dòng)起手來(lái)。但是學(xué)生初次接觸顯微鏡,所以操作還不規范,也不會(huì )如何觀(guān)察,所以，教師要創(chuàng )設恰當的情景引導學(xué)生明確使用顯微鏡觀(guān)察生物的細胞，必須對觀(guān)察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標本才能觀(guān)察。有些比較愛(ài)動(dòng)腦筋和動(dòng)手的學(xué)生很快就能試驗，找到清晰的圖像。
在試驗中還有一些操作不規范的學(xué)生，我還要耐心的指導，從而培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗能力以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生第一次通過(guò)顯微鏡觀(guān)察到植物細胞會(huì )非常興奮，所以我會(huì )利用這個(gè)機會(huì )引導學(xué)生分析細胞的外形特點(diǎn)，并總結自己在試驗中的成功的`經(jīng)驗和失敗的教訓，并指導學(xué)生正確畫(huà)圖。
細胞的結構和顯微鏡的使用是本節的另一重點(diǎn)。所以要讓學(xué)生多觀(guān)察各種玻片來(lái)了解細胞的各種形態(tài)，以增加他們動(dòng)手的能力。
總之，這節課既有成功也也有失敗，成功之處是培養學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，并使學(xué)生養成嚴謹、科學(xué)的態(tài)度。
七年級生物教學(xué)反思7
小樹(shù)也要打點(diǎn)滴
在復習“水進(jìn)入植物體內的途徑”這部分內容時(shí)，我將自己在網(wǎng)上看到的一組圖片用大屏幕展示給大家，同學(xué)們都震驚了，七嘴八舌的議論起來(lái)“難道樹(shù)病了嗎？”“樹(shù)生病也要打點(diǎn)滴？”．．．．．．我馬上進(jìn)行引導：“你們知道為什么嗎？”“大概是病了吧”�！罢娴氖沁@樣的`嗎？”“不是這樣的，我見(jiàn)過(guò)一則報道說(shuō)是樹(shù)木在移植過(guò)程中樹(shù)根受到損傷，營(yíng)養根本就跟不上普通的樹(shù)，所以為了提高樹(shù)的成活率，就必須要像人一樣給樹(shù)打點(diǎn)滴，讓它們強身健體�！薄罢f(shuō)的太好了�！蔽壹皶r(shí)的給予了肯定�！薄澳阒傈c(diǎn)滴液的主要成分是什么嗎？”“樹(shù)木生活需要的營(yíng)養液”�！皩Α��！凹僭O你是醫生的話(huà)，應該將營(yíng)養液注射到哪里呢？”我又進(jìn)一步發(fā)問(wèn)�！澳举|(zhì)部”�！安粚�，應該是樹(shù)皮”�！皹�(shù)皮的什么結構中呢？”“是韌皮部中�！�
這些問(wèn)題引導學(xué)生利用已有的知識和能力，沿著(zhù)有一定知識難度的梯度斜面進(jìn)行思維爬坡，去分析、解決問(wèn)題，從而獲得新的知識，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
七年級生物教學(xué)反思8
今天我有幸參加了市優(yōu)質(zhì)課評比的初選，與市直學(xué)校的其他三位老師一起相互切磋、相互學(xué)習。我抽到的課題是《第二節植株的生長(cháng)》。講完之后對于自己的后半節課比較滿(mǎn)意，前半節課有許多不足之處�，F反思下本節課的成功與不足。
成功之處：
我覺(jué)得本節課我上的還是比較順手的，課堂氣氛也比較活躍。我覺(jué)得最大的成功不在我，而在于35中的學(xué)生們，他們在課堂上的表現和互動(dòng)都非常好，超出我的想象。而且小組成員之間有較強的合作意識，動(dòng)手操作能力及表達能力較強，給這樣一群學(xué)生們上課感覺(jué)是一種幸福。
本節課一個(gè)亮點(diǎn)我感覺(jué)就在于讓學(xué)生作為植物醫生診斷土壤種植和水培的吊蘭生長(cháng)狀況為什么差異較大，接著(zhù)小組內設計對照實(shí)驗。這一部分我通過(guò)出示提示：可配制培養液培育幼苗，如土壤浸出液、蒸餾水，并展示自制的土壤浸出液實(shí)物和購買(mǎi)的蒸餾水，將實(shí)驗設計的`難度降低，學(xué)生設計和表達的非常好！
我用蒸餾水和土壤浸出液培養的大蒜幼苗雖然培育時(shí)間短，但是依然起到了很好的效果，學(xué)生看到老師培育的實(shí)物很興奮，也能清楚的知道土壤浸出液中含有植物需要的營(yíng)養物質(zhì)，有利于開(kāi)展后面的學(xué)習。
不足之處：
1、本節課由于準備的時(shí)間較緊張，買(mǎi)來(lái)的玉米、菜豆種子一直沒(méi)有萌發(fā)，中途又從老家帶了小麥種子、玉米種和大蒜進(jìn)行培育，培育時(shí)間較短，所以導致根尖較小、根毛較短，影響了學(xué)生的觀(guān)察效果。如果能多培育兩天效果肯定要好。我開(kāi)始時(shí)想用試管培育玉米根尖，每組一個(gè)，用試管培育根系的好處是根系都漂浮起來(lái)，非常清晰，便于學(xué)生觀(guān)察。但因為后來(lái)買(mǎi)的玉米種完全沒(méi)有萌發(fā)，老家的玉米種曬得很干萌發(fā)的非常慢，所以最后放棄了。如果能讓學(xué)生親自看到試管中生長(cháng)的植物根系效果一定提升很多，感覺(jué)很遺憾。
2、在組織學(xué)生觀(guān)察根尖的結構時(shí)，考慮到學(xué)生細胞、組織等內容可能沒(méi)學(xué)到，我在設計實(shí)施過(guò)程中沒(méi)能放開(kāi)，低估了學(xué)生的能力。個(gè)別同學(xué)可能對于顯微鏡的操作不夠熟練，影響了觀(guān)察，我想在操作之前，應該對于顯微鏡的操作有個(gè)簡(jiǎn)單的回顧或者提示，可以出示在屏幕上。
3、對于學(xué)生的實(shí)驗指導不到位。我在學(xué)生之間轉的時(shí)候看到基本都看到了清晰地物象，加上有些緊張，可能沒(méi)有注意到有些小組并沒(méi)有觀(guān)察到。
七年級生物教學(xué)反思9
要正確理解“活”與“實(shí)”的辯證關(guān)系
在課堂教學(xué)中，教師普遍注意創(chuàng )設寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，注意師生的互動(dòng)，創(chuàng )設學(xué)習情境，保護和鼓勵學(xué)生學(xué)習的積極性，注意引導學(xué)生大膽想象等。在大膽改革課堂教學(xué)的同時(shí)，也存在一些問(wèn)題，比如，有的教學(xué)過(guò)分注重教學(xué)形式的“活”，忽視了教學(xué)過(guò)程的“實(shí)”，看起來(lái)花紅熱鬧，實(shí)際上學(xué)生還是在教師的牽引下被動(dòng)地學(xué)。因此，我認為在課堂教學(xué)改革中，要正確理解“活”與“實(shí)”的辯證關(guān)系。
所謂“活”，是指的教學(xué)形式要活，課堂學(xué)習氣氛要活，學(xué)生思維要活，要敢于探究，敢于異想天開(kāi)；所謂“實(shí)”，是指學(xué)習過(guò)程要實(shí)，供學(xué)生學(xué)習研究的內容要實(shí)。實(shí)是活的前提和目的，活是實(shí)的.基礎和保證，片面強調一個(gè)方面，都會(huì )大大削弱教學(xué)效果，達不到預期目的。例如，小組合作學(xué)習是一種有效的教學(xué)組織形式，它可以培養學(xué)生合作意識，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，積極開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考等等，但如果僅僅把它作為活躍課堂氛圍的手段，為了合作而合作，研究的內容或者缺少一定的思維量，或者缺少必要的價(jià)值，這樣的活，就不是真正的活。所以，作為教師，要認真研究教材，認真研究教學(xué)目標，在關(guān)鍵點(diǎn)上啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng )設供學(xué)生思考研究的情境，使學(xué)習過(guò)程實(shí)在，使學(xué)習效果實(shí)在。
七年級生物教學(xué)反思10
本次生物期中考情況反映，學(xué)生對心臟及物質(zhì)運輸路線(xiàn)這部分內容掌握得不大好。針對這一情況，現在對本次考試的3個(gè)單元教學(xué)進(jìn)行反思，如下：
一、第一單元和第三單元是有關(guān)消化系統和呼吸系統的內容，比較貼近生活，學(xué)生較好理解。這兩單元內容也較細，需要學(xué)生細心觀(guān)察和體驗生活。其中有關(guān)“消化腺（如肝臟、胰腺）的概念、肺通氣和尿液的形成”這些內容比較抽象，學(xué)生不好理解，在今后教學(xué)過(guò)程中應予以重視。
第二單元是有關(guān)循環(huán)系統的內容，較為抽象，是本教材的難點(diǎn)。下面結合《物質(zhì)運輸的路線(xiàn)》一節課的教學(xué)設計和課堂教學(xué)中反映出來(lái)的一些情況做如下反思：它既是對前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學(xué)習呼吸、排泄等章節的前提和關(guān)鍵。這部分內容是《生物課程標準》中內容標準的第五部分——生物圈中的人，人體吸收的營(yíng)養物質(zhì)和吸入的氧氣需要經(jīng)過(guò)循環(huán)系統運送到身體的各組織細胞，人體所產(chǎn)生的.代謝廢物也需要通過(guò)循環(huán)系統、呼吸系統和泌尿系統等的協(xié)調活動(dòng)排出體外，因此本章內容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。針對這些情況，接下來(lái)我在教學(xué)上會(huì )做如下調整和改進(jìn)：
一、給學(xué)生機會(huì )，讓他們在自己現有知識的基礎上去探究。通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，學(xué)生應該能夠自己尋找出物質(zhì)運輸的途徑，所以，課前給每位學(xué)生制作一張探究活動(dòng)報告單，通過(guò)他們自己討論，繪出循環(huán)的路線(xiàn)，增強學(xué)生的合作能力，并且用已有知識來(lái)解決新問(wèn)題，學(xué)生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們結組討論，取長(cháng)補短，避免知識信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機會(huì )，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養。
二、讓學(xué)生有展示自我的機會(huì )。通過(guò)小組的討論，每個(gè)組都能總結自己的成果。再讓學(xué)生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機會(huì )，并且在同學(xué)展示的過(guò)程中，允許其他組的同學(xué)提出疑問(wèn)，提出的問(wèn)題本組成員可以參與解答，通過(guò)這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到知識的討論中，中學(xué)生都有很強的表現欲，為了能夠參與到討論中來(lái)，他們就會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節課中每位學(xué)生都有展示才華的機會(huì )，避免教師一統天下的局面，培養學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、在教學(xué)設計過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生搜集、整理、加工資料的能力，使學(xué)生開(kāi)闊視野，認識到信息的重要性，掌握獲取信息的能力，才能更好的適應社會(huì )的發(fā)展。我們應充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的正面導向作用，積極引導學(xué)生真正改變學(xué)習方式，提高終身學(xué)習能力。
四、認真研究教材，不僅是所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要系統地進(jìn)行研究，了解在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在以后的教學(xué)中，把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。
七年級生物教學(xué)反思11
我講的《神經(jīng)調節的基本方式》是七年級下冊生物第四單元第六章第三節《神經(jīng)調節的基本方式》的第一課時(shí)。這一課時(shí)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解反射并且掌握反射的五個(gè)結構，本節內容是在學(xué)生們了解了神經(jīng)系統的組成和各組成部分的分布以及作用的基礎上進(jìn)行的。
這節課正式上之前有兩次的磨課，第一次是以說(shuō)課的形式進(jìn)行。在這次說(shuō)課活動(dòng)中，發(fā)現不少問(wèn)題：1、視頻過(guò)多，占用了一定的時(shí)間；2、在學(xué)生完成“膝跳反射”實(shí)驗后，我提出質(zhì)疑：“膝跳反射”是否受大腦控制，很多資料中認為不受大腦控制，但實(shí)踐中發(fā)現大腦對其有一定的控制作用；3、在反射弧的結構圖中標出相應結構的名稱(chēng)，這個(gè)知識點(diǎn)較簡(jiǎn)單，可由學(xué)生在導學(xué)案中完成，再用投影展示，這可節省時(shí)間。根據老師們提出的建議，我對課件進(jìn)行了修改和完善。第二次，在4班進(jìn)行,課前雖然通知了學(xué)生，但沒(méi)有進(jìn)行溝通，課雖然上得還算順利，但時(shí)間沒(méi)把握好。原因有：1、在做“膝跳反射”實(shí)驗時(shí)，學(xué)生扣擊的位置不對，且座位之間的距離小，所以許多學(xué)生都沒(méi)有出現應有的反射現象；2、在講反射弧的組成內容時(shí)，一次展示的問(wèn)題過(guò)多，使學(xué)生在進(jìn)行小組討論過(guò)程中不知從哪開(kāi)始討論。3、有些拓展問(wèn)題需要學(xué)生課前預習找出答案的，由于時(shí)間倉促，學(xué)生沒(méi)能很好的預習，所以需要一定的時(shí)間進(jìn)行引導。在這次磨課后，組里的老師都找出問(wèn)題并提出建議：1、導課的小實(shí)驗沒(méi)有向學(xué)生說(shuō)明意圖，學(xué)生不知道這個(gè)實(shí)驗要達到什么目的；2、展示有關(guān)反射弧組成的問(wèn)題時(shí)不要一次把所有問(wèn)題展示，分開(kāi)展示有利于學(xué)生明確要討論的問(wèn)題；3、提問(wèn)個(gè)別學(xué)生時(shí)，老師還要關(guān)注其他學(xué)生的反應；4、沒(méi)有很好的對學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)。
經(jīng)過(guò)這次的磨課，我有針對地對課件和教學(xué)思路做了比較大的改動(dòng)。1、課前與學(xué)生溝通，讓他們有所準備；2、指導學(xué)生完成導學(xué)案中的自主學(xué)習部分；3、布置學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下完成合作探究的問(wèn)題，并就拓展的'問(wèn)題給予提示。
在正式上課時(shí)，我按照修改后的教學(xué)思路進(jìn)行，同時(shí)盡量避免出現之前的錯誤。課上得挺順利，學(xué)生很配合，師生互動(dòng)也做得不錯，但還是存在不少問(wèn)題：
1、前面講的太細，導致后面趕時(shí)間；
2、有些拓展問(wèn)題較難，在我的提示后學(xué)生仍不能回答，說(shuō)明學(xué)生課前預習時(shí)我的指導不充分。
3、最后沒(méi)有完成課堂的達標測評，使得這節課不完整。
4、在環(huán)節銜接上做得仍不夠好，需要再精心設計。
5、課堂上對學(xué)生的評價(jià)仍做得不夠。
從整體上來(lái)看，本堂課學(xué)生的表現讓我非常的滿(mǎn)意，但是由于作為教師本人的準備的不足和對課堂把握的欠缺使得本節課存在很多的暗點(diǎn)，期待自己在以后的課堂中不斷提升和加強。
七年級生物教學(xué)反思12
20xx-20xx學(xué)年度，我擔任初一（5、6、7、8）班的生物教學(xué)工作，上學(xué)期過(guò)后我有下面一些思考：
一、初一生物的教育對象
是面向初一學(xué)生，教學(xué)的目的是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養，培養他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護環(huán)境的情操，提高他們對生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本的基礎。也就是說(shuō)，初一生物教學(xué)的目的是全面、基礎、科學(xué)素養教育，從這一觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設計、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)的準備中，我會(huì )多注意選擇與書(shū)本知識相關(guān)的課外知識，豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，培養他們的生物科學(xué)素養是教學(xué)理念的中心。
二、作為老師
教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺(jué)得清澈見(jiàn)底，也就是說(shuō)，要站在一個(gè)比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要研究，首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習階段需要學(xué)習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的.教學(xué)中，通常我都是把教材中的知識通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專(zhuān)題，然后再根據學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)進(jìn)度。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中貫穿很多的活動(dòng)，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習氛圍中掌握知識。
三、提高學(xué)生的創(chuàng )造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。
生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì )一直給學(xué)生強調一個(gè)觀(guān)念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習到的一些理論會(huì )在今后的科學(xué)探究中發(fā)現是錯誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習的知識都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現的，因此，我認為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設計大多都是將學(xué)生置身于當時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì )科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質(zhì)規律。同時(shí)也鼓勵學(xué)生對老師、對書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng )造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng )造的平臺，結合生物對環(huán)境的適應和影響，我鼓勵學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動(dòng)中的一些創(chuàng )新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵的環(huán)境中成長(cháng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識、能力、創(chuàng )新各方面都將會(huì )是最優(yōu)秀的。
七年級生物教學(xué)反思13
這節內容包含器官、系統兩個(gè)重要概念。教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)解剖觀(guān)察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的；二是以人體為例，說(shuō)明器官是如何進(jìn)一步構成人體和動(dòng)物體的。以及植物的六大器官如何構成植物體等內容。教學(xué)的難點(diǎn)是組織好解剖觀(guān)察實(shí)驗，解剖實(shí)驗的目的是幫助學(xué)生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)呢？這節課我是這樣上的。
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際得出器官、系統的概念
通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，舉出學(xué)生熟悉的實(shí)例，通過(guò)實(shí)例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過(guò)概念進(jìn)行判斷，培養學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內表面是上皮組織。胃能夠蠕動(dòng)，說(shuō)明胃壁內有肌肉組織，胃排空時(shí)會(huì )感到饑餓，說(shuō)明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結締組織。這些組織按照一定的順序結合起來(lái)，執行暫時(shí)貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過(guò)讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學(xué)生對器官概念的理解，也可使學(xué)生的.思維能力得到訓練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓練的過(guò)程，切忌死記硬背概念。
2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習方法
學(xué)習生物體的結構層次，教師要引導學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習方法和思維方式的訓練。人體和動(dòng)物體是如何構成的？植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問(wèn)題；由個(gè)體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀(guān)到微觀(guān)的過(guò)程；由前面第三章中學(xué)習的細胞開(kāi)始，從細胞分裂、分化、生長(cháng)到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀(guān)到宏觀(guān)，兩種思考問(wèn)題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀(guān)到微觀(guān)”“由微觀(guān)到宏觀(guān)”兩個(gè)方向學(xué)生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認識的人體和動(dòng)物體、植物體，都會(huì )更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。
七年級生物教學(xué)反思14
主要收獲：
在本節課的教學(xué)中，在新課程理念指導下，我做到了：
1.采用“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”，每塊學(xué)習任務(wù)按照“明確任務(wù)—自主學(xué)習—合作交流—精彩展示—互動(dòng)解疑—知識梳理—學(xué)以致用”的流程，做到層層清，段段實(shí)，努力提高課堂效率。在所有學(xué)習任務(wù)結束后，引導學(xué)生構建本節課的知識樹(shù)，回扣目標、反思提升。并通過(guò)“前知測評、鞏固練習、達標測評”貫穿練測主線(xiàn)，使學(xué)習目標得到有效落實(shí)，提高課堂效率。
2.著(zhù)力培養學(xué)生的學(xué)習習慣，出示學(xué)習任務(wù)后，學(xué)生要獨立思考，解決問(wèn)題，對于不會(huì )的或產(chǎn)生的新疑惑，提出來(lái)與同學(xué)進(jìn)行合作交流，每部分學(xué)習任務(wù)結束后都進(jìn)行總結和反思，梳理知識卡片。各種練測限時(shí)獨立完成，做完后同學(xué)互批，用紅色筆改正錯誤，以便復習時(shí)抓住重點(diǎn)。這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養，學(xué)生基本上掌握了學(xué)習流程，不用教師再?lài)诟栏麟A段如何做了，時(shí)間久了學(xué)生就養成了良好的學(xué)習習慣。學(xué)生的'學(xué)習的主動(dòng)性、自覺(jué)性和學(xué)習方式逐漸形成。學(xué)習的效率有了明顯提升，學(xué)習效果較好。
3.評價(jià)方面，學(xué)生自學(xué)結束后，先在小組內進(jìn)行交流和展示學(xué)習成果，讓優(yōu)生幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題。然后在全班內交流學(xué)習成果，在展示的過(guò)程中，不怕學(xué)生回答錯誤，教師抓住這些“錯誤”，調動(dòng)學(xué)生思維，共同解決，讓“錯誤”的解決變成課堂的亮點(diǎn)。發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)“生生互評”，對于發(fā)言采取異組同號評，對于練測采取同桌互評，對于小組采取累積評。學(xué)生在展示、互助、互評的過(guò)程中積極思維，與師生互動(dòng)。真正成為課堂的主角，充分展現個(gè)人的精彩。
4.根據教學(xué)實(shí)際對教材進(jìn)行整合，大膽打破教材的知識順序。對設計的每個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行仔細推敲，特別是探究拓展問(wèn)題，確保具有探究的價(jià)值，達到深化知識、提高能力的目的。課堂中設立“生活鏈接”、“學(xué)以致用”等學(xué)習環(huán)節，引導學(xué)生從生活經(jīng)驗獲取知識，運用知識解決實(shí)際問(wèn)題。有效提高了學(xué)生知識應用能力。同時(shí)課上注意捕捉生成性的教學(xué)資源，抓住學(xué)生的疑惑、錯誤和創(chuàng )新點(diǎn)，利用這些資源引導學(xué)生積極思維。
5.由于“尿的形成和排出”是本節的重點(diǎn)內容，為了減小學(xué)習的難度，將這部分知識分成：腎臟的結構、尿的形成過(guò)程、尿的排出途徑及意義幾個(gè)部分，層層遞進(jìn)，逐步突破。同時(shí)本節內容圖片資料豐富，充分利用圖解，如“腎臟的內部結構示意圖”、“尿的形成過(guò)程示意圖”，再結合多媒體動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生由點(diǎn)到面，由局部到整體地進(jìn)行觀(guān)察。提高了學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和邏輯思維能力，在討論交流中語(yǔ)言表達能力也得到提高。
改進(jìn)和完善：
1.在組織學(xué)生合作交流方面，我還需要多探討、多實(shí)踐，找出更實(shí)用、更能調動(dòng)學(xué)生積極性的有效方法。
2.時(shí)間搭配需更合理。如學(xué)生談收獲時(shí)，教師語(yǔ)速明顯加快。因此，教師在合理把握教學(xué)節奏方面還有待進(jìn)一步提高。
3.課堂中貴在培養學(xué)生的各方面的能力，然而若要真正落實(shí)下去，一堂課的時(shí)間會(huì )被安排得滿(mǎn)滿(mǎn)當當，學(xué)生消化和吸收知識的時(shí)間太
七年級生物教學(xué)反思15
在新的課程理念指導下的這節課的教學(xué)使我與學(xué)生都有較多的收獲，教師在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，教師是學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者、協(xié)助者；學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)中的主要探究者、開(kāi)拓者、知識的構建者、愉快的收獲者，在教學(xué)中教師與學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)燃了學(xué)生求知的信念，對教學(xué)的過(guò)程我進(jìn)行了反思。
一、探究性實(shí)驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉變
課程的探究性實(shí)驗教學(xué)中教師的角色發(fā)生了轉變，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、指導者和協(xié)助者，教師要從僅作為知識的傳授者這一角色中解放出來(lái)，教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者；教師也不再是學(xué)生知識的唯一來(lái)源，因此在學(xué)習活動(dòng)中培養學(xué)生的自主學(xué)習能力就變得尤為重要，在這節課的教學(xué)中我也把這一點(diǎn)作為我要突破的重點(diǎn)來(lái)處理，在教學(xué)中我主要進(jìn)行了如下處理：
1、幫助學(xué)生設定恰切的學(xué)習目標
本節課的'探究實(shí)驗"根的什么部位生長(cháng)得最快？"對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非
常有吸引力的，而對初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把實(shí)驗做好是有一定的難度的，為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我把這個(gè)實(shí)驗分成了三個(gè)小問(wèn)題："選用哪種植物的根做實(shí)驗才好呢？""沒(méi)有根尖的根還能再生長(cháng)嗎？""應怎樣標記根才最好呢？"這樣就把難度大的問(wèn)題按梯度分解為若干個(gè)小問(wèn)題，降低了實(shí)驗的難度引導學(xué)生逐步解決問(wèn)題。
2、為學(xué)生提供學(xué)習情景
學(xué)生對"芽的發(fā)育"這一內容有一定的生活常識，但對"芽的發(fā)育"過(guò)程不太了解，為了讓學(xué)生理解"芽的發(fā)育"這一動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師設計了電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)表現"芽的發(fā)育"這一過(guò)程，讓學(xué)生自主獲得"枝條是由芽發(fā)育的"這一知識。
3、建立寬松的學(xué)習氛圍
在學(xué)生完成"探究根的什么部位生長(cháng)得最快"這一實(shí)驗后，教師運用了生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美的音樂(lè )，建立了寬松的學(xué)習氛圍，引導學(xué)生自然地進(jìn)入到對"枝條的發(fā)育"這一內容的學(xué)習中去，同時(shí)也讓學(xué)生感悟到自然的和諧與美好。
二、、學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了改變
傳統的學(xué)習方式把學(xué)習建立在人的客體性、被動(dòng)性、依賴(lài)性上，使人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性不斷銷(xiāo)蝕，轉變學(xué)習方式就是要轉變這種學(xué)習狀態(tài)，把人的學(xué)習變成人的主體性、能動(dòng)性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過(guò)程，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要把學(xué)生的被動(dòng)的學(xué)習方式變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習方式。
1、在主動(dòng)參與中獲取知識
通過(guò)"探究根的什么部位生長(cháng)得最快"這一探究實(shí)驗，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中，通過(guò)觀(guān)察、記錄、分析并統計實(shí)驗數據之后獲得"根生長(cháng)得最快的部分是伸長(cháng)區"這一知識；同時(shí)還通過(guò)分析討論進(jìn)一步獲得"根的生長(cháng)一方面要有分生區細胞的分裂；另一方面還要有伸長(cháng)區細胞的長(cháng)大；"這一知識。
2、將生活經(jīng)驗和新信息有機結合得出結論
學(xué)生對"枝條是怎樣發(fā)育的？"這一問(wèn)題已有一定的生活經(jīng)驗，同時(shí)又在教師的引導下觀(guān)察電腦摸擬的芽的發(fā)育過(guò)程和通過(guò)閱讀等多種途徑，最終得出"枝條是由芽發(fā)育的"這一結論。
通過(guò)這節課的教學(xué)，還使我認識到學(xué)生的實(shí)踐能力培養的必要性、創(chuàng )造想象的可塑性都遠遠超過(guò)了原來(lái)的想象，教師應在與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中不斷清除"盲點(diǎn)"，做新課程教學(xué)中的"有心人"和"多心人"，才能真正成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者和引導者，也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉變學(xué)習方式。
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