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二年級《小毛蟲(chóng)》評課稿（精選11篇）
作為一位杰出的教職工，有必要進(jìn)行細致的評課稿準備工作，通過(guò)評課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調節教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的二年級《小毛蟲(chóng)》評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級《小毛蟲(chóng)》評課稿 1
最近，把語(yǔ)文課程標準拿出來(lái)學(xué)習了一遍，突然發(fā)現，很多模糊的東西豁然開(kāi)朗。昨天上午聽(tīng)了三節語(yǔ)文課，將其與課標結合起來(lái)看，令人獲益匪淺。
三節語(yǔ)文課，無(wú)疑都指向了低年段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字與朗讀。
一、識字寫(xiě)字
李校的《小毛蟲(chóng)》讓我們看到了一只笨手笨腳卻令人欽佩的小毛蟲(chóng)。李校從導課時(shí)就定下基調，帶著(zhù)孩子們玩。一個(gè)玩字令人歡喜。
《小毛蟲(chóng)》的識字寫(xiě)字扎實(shí)有效�！皀”和“l(fā)”的'指導，耐心細致。每一個(gè)詞都不遺余力。寫(xiě)字教學(xué)新穎，讓學(xué)生寫(xiě)“整”和“怎”，師生對比觀(guān)察，學(xué)生在思考后發(fā)現問(wèn)題，自我糾正，這一定讓學(xué)生印象深刻。
xx的《蜘蛛開(kāi)店》，對比之前，在大刀闊斧的修改后，也將著(zhù)力點(diǎn)放在了識字寫(xiě)字。隨文識字、詞語(yǔ)匯總、組詞識字等等，識字方法靈活多樣。寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，楊老師將“商”和“店”進(jìn)行對比、觀(guān)察，利用順口溜識記生字，有趣生動(dòng)。生字密碼中提醒學(xué)生注意筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)。這些都是課標在一段教學(xué)中明確說(shuō)明的。
張老師《大象的耳朵》一課主要采用了集中識字，借助圖畫(huà)讓學(xué)生學(xué)習“耷拉、豎著(zhù)”，形象生動(dòng)，符合兒童的年齡特點(diǎn)。學(xué)習多音字“似”，利用小口訣：有“的”跟，就讀shì，無(wú)“的”跟，就讀sì。學(xué)生輕松識記這個(gè)難區別的多音字。字源學(xué)習“兔”，將形與字結合起來(lái)，對二年級的孩子來(lái)說(shuō)，別有一番樂(lè )趣。
二、指導閱讀
二年級的孩子已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習默讀。在《小毛蟲(chóng)》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)默讀，整體感知這是一只怎樣的毛毛蟲(chóng)。李校提綱挈領(lǐng)，拎出兩個(gè)詞：笨手笨腳、盡心竭力。學(xué)生在老師優(yōu)美的語(yǔ)言中感受可憐的小毛蟲(chóng)費了九牛二虎之力，盡心竭力地織出一座牢固的溫暖的繭屋，在與世隔絕的努力中，最終化繭成蝶。
楊老師在指導朗讀中，教給學(xué)生讀好關(guān)鍵詞重音的方法，有方法，有指導。
張老師在《大象的耳朵》中，指導學(xué)生讀好“咦”的問(wèn)句，并練習用“咦”說(shuō)話(huà)。
三節語(yǔ)文課，不一樣的風(fēng)采，卻一樣精彩。今后的教學(xué)中，緊扣課標，讓孩子輕松習得，真正獲得，是我努力的方向。
二年級《小毛蟲(chóng)》評課稿 2
本學(xué)期我們二年級語(yǔ)文組的課題研究是《小學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言與心理輔導案例研究》。眾所周知，一個(gè)學(xué)生課堂上愿不愿意發(fā)言，除了其主觀(guān)原因外，與他對所授內容是否感興趣，教師的提問(wèn)是否準確、語(yǔ)言是否優(yōu)美都有很大的關(guān)系，所以我們先從授課內容找突破口。
低年級語(yǔ)文課本中有傳誦千古的古詩(shī)，有朗朗上口的詩(shī)歌，有充滿(mǎn)樂(lè )趣的童話(huà)，有蘊含深刻道理的寓言，也有文筆優(yōu)美的散文。通過(guò)統計，其中童話(huà)占得比重最高，在部編版已經(jīng)出版、使用的四冊教材中，童話(huà)共計22篇，占所有課文的百分之二十六�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段閱讀目標中要求：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事�！卑淹�(huà)放在首位，確立了童話(huà)在第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)、閱讀材料中的首席地位。童話(huà)是以?xún)和囊暯遣粩喟l(fā)展的，它通過(guò)兒童化的語(yǔ)言配以形象的圖畫(huà)來(lái)展示兒童想象中的世界，通過(guò)生動(dòng)的人物故事以及夸張的`手法推進(jìn)整體故事情節的發(fā)展，它是孩子心理的需要。結合課題研究，我們本次教研展示的主題為“牽手童夢(mèng)奇緣，開(kāi)啟童話(huà)教研之旅”。
王老師所執教的《小毛蟲(chóng)》是二年級第二學(xué)期第七單元的一篇極富童趣的課文。根據教材要求，二年級（下）的教學(xué)重心應從識字向閱讀過(guò)渡。本單元閱讀的主目標是讀短文理解詞句，重在引導學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)、聯(lián)系上下文等理解有關(guān)詞句在文中的意思。在教學(xué)本課時(shí)，王老師將學(xué)習的重點(diǎn)放在引導學(xué)生認真讀課文上，學(xué)習邊讀、邊思，通過(guò)與文本的對話(huà)、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強對文章的感悟。下面我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)王老師這節課的閃光點(diǎn)：
一、書(shū)聲瑯瑯，品味童話(huà)之美。
新課標指出，閱讀應“有所感悟和思考”。但對于小學(xué)低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還缺乏深厚的文化底蘊、豐富的人生閱歷，很難對經(jīng)典的童話(huà)有深刻的感悟。童話(huà)的語(yǔ)言是淺近、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的，教師只有以語(yǔ)言文字為基礎，引導他們去品讀文本，理解文本，體會(huì )文本，感悟文本，進(jìn)入童話(huà)的世界。
王老師的這節課就是以語(yǔ)言文字為基礎，引導學(xué)生在多種形式的讀中理解內容、體會(huì )情感的。比如在教授課文的第一自然段時(shí)，王老師采用了對比的方法指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生深刻地體會(huì )到了昆蟲(chóng)世界的多彩熱鬧及小毛蟲(chóng)的可憐；如在教授第四自然段“它織啊，織啊”時(shí)，王老師通過(guò)對標點(diǎn)逗號的間停頓應稍長(cháng)，語(yǔ)速應較慢的指導，讓學(xué)生在讀中感受到了小毛蟲(chóng)的努力及編織繭屋花了很長(cháng)時(shí)間；在教授最后一個(gè)自然段時(shí)，王老師通過(guò)引讀，配上恰當的音樂(lè )，把課文和音樂(lè )融為一體，學(xué)生讀出了小毛蟲(chóng)變成蝴蝶后的驚喜，很容易就在腦海中浮現了蝴蝶輕盈歡快飛舞的畫(huà)面�？v觀(guān)王老師整節課，師范讀、引讀、師生合作讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體讀、對比讀，一節課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生也在讀中品味了童話(huà)的語(yǔ)言之美，體會(huì )到了小毛蟲(chóng)樂(lè )觀(guān)的精神之美。
二、多種方法，學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)。
在低年級童話(huà)教學(xué)中，靠教師口頭上的講解來(lái)使學(xué)生理解一些抽象的詞語(yǔ)，是很難達到目標的，同時(shí)也是學(xué)生很反感的一種形式。王老師在幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的時(shí)候方法特別好。
在這節課中，王老師教會(huì )了孩子們好幾種理解詞語(yǔ)的好辦法：在學(xué)習第二自然段時(shí)，王老師讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，孩子們從“挪動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)”“周游了整了世界”的動(dòng)作對比中正確理解了“九牛二虎之力”的意思；在第四自然段的教學(xué)中，王老師通過(guò)對“它織啊，織啊，”的不斷追問(wèn)“你在什么時(shí)候織網(wǎng)？”“你還在什么時(shí)候織網(wǎng)？”，讓學(xué)生在理解了“竭盡全力”的同時(shí)還知道了可以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；在學(xué)習小毛蟲(chóng)的內心獨白時(shí)，王老師引導學(xué)生用拆分詞的方法理解了“與世隔絕”的意思，感受了詞語(yǔ)的溫度。我相信，在王老師這樣的引導下，孩子們理解詞語(yǔ)的能力會(huì )越來(lái)越強。
三、說(shuō)話(huà)訓練，引起思維碰撞。
培養學(xué)生想象的能力是課改一貫的指導思想，在課堂上結合課文內容及留白設計說(shuō)話(huà)訓練是培養學(xué)生想象能力的有效辦法。
在本課教學(xué)中，王老師特別注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，共安排了三次說(shuō)話(huà)：
�。�1）學(xué)習第1、2自然段時(shí)：請你想一想這是怎樣的小毛蟲(chóng)和蝴蝶？引導學(xué)生以課文內容為依據練習說(shuō)話(huà)，掌握閱讀的技巧；
�。�2）理解“盡心竭力”時(shí)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小毛蟲(chóng)都在什么時(shí)候織網(wǎng)，從白天織、晚上織、不停地織，很好地理解了“盡心竭力”；
�。�3）學(xué)習小毛蟲(chóng)內心獨白后：說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的小毛蟲(chóng)？感受小毛蟲(chóng)樂(lè )觀(guān)、積極的精神之美；
�。�4）從一條笨拙的小毛蟲(chóng)變成一只輕盈美麗的蝴蝶時(shí)，你有什么話(huà)要對小毛蟲(chóng)說(shuō)？既激發(fā)了想象又揭示了道理。
通過(guò)這樣的說(shuō)話(huà)訓練，孩子真正認識了小毛蟲(chóng)從結繭到破繭羽化成蝶的過(guò)程，并從小毛蟲(chóng)身上學(xué)會(huì )了樂(lè )觀(guān)、堅持、勇氣。
二年級《小毛蟲(chóng)》評課稿 3
吉老師對寓言的教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，主要圍繞兩個(gè)板塊：
1、學(xué)會(huì )復述故事
2、體會(huì )寓言的道理。吉老師在教學(xué)過(guò)程中滲透了復述的方法（簡(jiǎn)要復述和詳細復述），無(wú)論哪種復述都要抓住文中要點(diǎn)；整堂課以學(xué)生為本，有的放矢，有讓學(xué)生自讀自悟環(huán)節，有難點(diǎn)啟思環(huán)節，做到了真正順學(xué)而導（體會(huì )道理先讓學(xué)生自己做批注寫(xiě)相關(guān)寓意，在引導學(xué)生抓住人物語(yǔ)言悟出更深層次的道理，學(xué)習有階梯）反思自己教這兩則寓言時(shí)，非常繁瑣，而且難點(diǎn)突破不得法，多多向吉老師學(xué)習
二年級的孩子愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，他們喜歡用身體和語(yǔ)言的形式表達自己對童話(huà)故事的理解。這節課吉老師因勢利導，在引導學(xué)生理解這個(gè)故事之后，讓其進(jìn)行故事表演，并引導學(xué)生對童話(huà)故事中的語(yǔ)言、內容進(jìn)行創(chuàng )造性的改編，更好地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性，孩子們都喜歡扮演童話(huà)故事中的.角色，結合詞語(yǔ)通過(guò)動(dòng)作表演，孩子們自然而然地就會(huì )主動(dòng)地尋求對課文內容的理解，對角色心理狀態(tài)的把握更明確了，后面的金蟬脫殼的故事就更能理解了。部編教材中的彩圖很多，這個(gè)單元的童話(huà)故事都是孩子感興趣的，聽(tīng)了這節課后，感覺(jué)后面的課文都能用得到結合動(dòng)作代入句子理解課文的方法啊。
吉老師提的問(wèn)題思考:小毛蟲(chóng)經(jīng)歷了哪些變化？用筆畫(huà)一畫(huà)答案。有廣度，有深度，能讓學(xué)生有思考的價(jià)值，忠實(shí)文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有理有據地回答問(wèn)題，語(yǔ)言規范。提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
二年級《小毛蟲(chóng)》評課稿 4
本次學(xué)校課堂交流研討活動(dòng)中，我講授了第7課《小蝴蝶和毛毛蟲(chóng)》一課，下面對本節課進(jìn)行課后反思。
當時(shí)在設計檢查詞語(yǔ)這一環(huán)節時(shí)，只是想借助這些描寫(xiě)毛毛蟲(chóng)和小蝴蝶的詞語(yǔ)為后面的品讀環(huán)節做鋪墊，沒(méi)有設計讓孩子們速記這一環(huán)節。因為平時(shí)上課時(shí)對孩子們有過(guò)這方面的訓練，所以當讀完詞語(yǔ)后，有一個(gè)孩子喊“速記”時(shí)，我就順勢加了這個(gè)環(huán)節，以致于耽誤了不少時(shí)間。導致后面設計的以文代文環(huán)節沒(méi)有得以實(shí)現，拓展閱讀《書(shū)香童年》中的《小蝌蚪找媽媽》，只得作為課下的'作業(yè)，此處是我本節課的遺憾。
二年級《小毛蟲(chóng)》評課稿 5
這篇課文，我想著(zhù)重抓兩部分來(lái)處理。第一部分是在指導學(xué)生朗讀對話(huà)的同時(shí)，抓住“驚喜”和“驚訝”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法——看字猜意法。
通過(guò)對比朗讀再體會(huì )兩個(gè)詞語(yǔ)的不同，指導學(xué)生通過(guò)讀出不同的語(yǔ)氣，進(jìn)而深入的'體會(huì )毛毛蟲(chóng)和小蝴蝶當時(shí)的心情。第二部分，是對小蝴蝶成長(cháng)過(guò)程的處理，教學(xué)目標中讓學(xué)生了解小蝴蝶的生長(cháng)變化過(guò)程，采用了看動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)了解，為動(dòng)畫(huà)配音，讓學(xué)生從感性上升到理性，加深認識。本課還安排了幾方面的積累：積累哪些小動(dòng)物小時(shí)候和長(cháng)大了不一樣，增加對自然的了解，拓展閱讀安徒生童話(huà)《丑小鴨》。
二年級《小毛蟲(chóng)》評課稿 6
從整堂課來(lái)看，我依據學(xué)生的閱讀規律，實(shí)現了對學(xué)生學(xué)習進(jìn)程順勢引導。學(xué)生、老師共同走進(jìn)了文本之中，共同感受《小蝴蝶和毛毛蟲(chóng)》這篇知識童話(huà)帶給我們的無(wú)限遐想。我覺(jué)得這也是語(yǔ)文教學(xué)一直在追求的教學(xué)境界——理解感悟語(yǔ)言，真正意義上實(shí)現與文本對話(huà)。
本課感悟理解語(yǔ)言處理最靚的“點(diǎn)”是“驚喜”和“驚訝”兩個(gè)詞語(yǔ)的處理：引導學(xué)生學(xué)習詞語(yǔ)理解的同時(shí)，深人體會(huì )文本語(yǔ)言所表達的意境，具體感悟兩個(gè)詞語(yǔ)的不同，學(xué)習作者語(yǔ)言表達的準確。這一點(diǎn)是我從豐潤社區高啟山老師的博客中學(xué)來(lái)的.，但授課后也有老師提醒我這樣的理解詞語(yǔ)方式也會(huì )有不妥的時(shí)候，我想自己在今后的詞語(yǔ)教學(xué)中應該更多的運用多種方法，避免學(xué)生對詞語(yǔ)的理解“魚(yú)目混珠”。
二年級《小毛蟲(chóng)》評課稿 7
一是學(xué)生閱讀主要是為了學(xué)會(huì )閱讀，發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養。感覺(jué)對話(huà)部分，還是脫離了整體語(yǔ)境讓學(xué)生孤立的進(jìn)行理解，使語(yǔ)言所蘊含的情感斷流了。學(xué)生在這種學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有充分的自主，無(wú)法主動(dòng)探究，只能在老師預設的“精心牽引”下，亦步亦趨!
二是閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。既然是對話(huà)，學(xué)生通過(guò)自己閱讀與文本及作者進(jìn)行交流時(shí)，必然有自己的看法，感想!教師不該以對課文的理性分析，來(lái)代替學(xué)生對課文語(yǔ)言的汲取!如何在閱讀教學(xué)中，做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，給學(xué)生有更多的`自主閱讀的時(shí)間和空間，真正提高學(xué)生的閱讀能力，是今后要不斷思索和迫切需要解決的問(wèn)題。
三是自身的教學(xué)能力問(wèn)題。老師的教學(xué)能力直接影響教學(xué)效益的高低。本課教學(xué)中自己就犯了兩個(gè)禁處。一是在課堂上經(jīng)常提出半句話(huà)的問(wèn)題，學(xué)生雖然能夠回答出來(lái)，但令聽(tīng)課老師難免有些糊涂。二是在課堂中自己的評價(jià)語(yǔ)言少了很多。這都是今后應該格外注意的地方。
雖然我覺(jué)得自己這一課講的不是很成功，但我相信失敗是成功的開(kāi)始，只要我能常反思自己的課，常與校長(cháng)、主任及同組的老師進(jìn)行研討，我堅信我會(huì )一步步走向成功的。
二年級《小毛蟲(chóng)》評課稿 8
這節課的教學(xué)目標定位在：正確、流利、有感情地朗讀課文，能恰當地根據人物的情感變化讀好人物的對話(huà)，了解蝴蝶的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程，感悟大自然的神奇，激發(fā)探究自然知識的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中我首先通過(guò)找出小蝴蝶和毛毛蟲(chóng)對話(huà)時(shí)情感變化的詞語(yǔ)，來(lái)引導學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，體會(huì )主人公當時(shí)的心情。然后借助蝴蝶媽媽的回答來(lái)幫助孩子們解決疑問(wèn)，從而了解小蝴蝶的.生長(cháng)發(fā)育過(guò)程。最后通過(guò)拓展閱讀的《書(shū)香童年》中的《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生加深了對動(dòng)物變態(tài)發(fā)育的認識。
二年級《小毛蟲(chóng)》評課稿 9
從整節課來(lái)看，我能夠按照預設的教學(xué)目標，依據學(xué)生的閱讀認知規律，引導學(xué)生走進(jìn)文本之中，感受這篇知識童話(huà)帶來(lái)的神奇。但是在檢查學(xué)生對課文的預習情況時(shí)，第一遍采取了全班齊讀的方式，只是為了方便、快捷，致使學(xué)生的個(gè)性化朗讀沒(méi)有得到展示。今后我會(huì )在此環(huán)節關(guān)注學(xué)生的.個(gè)性化發(fā)展。
另外在引導學(xué)生理解感悟語(yǔ)言這個(gè)環(huán)節時(shí)，處理有些過(guò)于急躁，我不該以自己對課文的理性分析，來(lái)代替學(xué)生對課文語(yǔ)言的汲取，如自己把“驚喜、驚訝”等詞語(yǔ)的理解說(shuō)出來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際用語(yǔ)言表達出來(lái)。今后應該給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生結合文本說(shuō)出自己的理解感悟。今后要做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，給學(xué)生更多的自主閱讀的時(shí)間和空間，真正提高學(xué)生的閱讀能力。
最后，在學(xué)生分角色朗讀蝴蝶與毛毛蟲(chóng)的幾次對話(huà)時(shí)，如果學(xué)生自己讀上敘述性語(yǔ)言，效果會(huì )更佳。在這節課結束時(shí)，如果我在把這篇課文的內容以提問(wèn)的形式綜合一下，讓學(xué)生有一個(gè)整體感知，然后學(xué)生在提出自己不懂的地方，這樣離教學(xué)目標就會(huì )更近些。
總之，通過(guò)這次每人一課活動(dòng)，我學(xué)到了很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，雖然我講的課不是很成功，但我相信失敗是成功的開(kāi)始，我堅信我會(huì )一步步走向成功的。
二年級《小毛蟲(chóng)》評課稿 10
每人一課活動(dòng)很快就結束了，回想自己講的課，有很多不足之處，也有一些需要改進(jìn)的教學(xué)方法。
首先，在導入時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了幾張花蝴蝶的圖片，目的在于讓學(xué)生更深的體會(huì )到蝴蝶的美麗，與毛毛蟲(chóng)的丑陋形成對比，但由于課文讀的不深刻，個(gè)別學(xué)生沒(méi)有感受到這層意思。
其次，在導入蝴蝶與毛毛蟲(chóng)的對話(huà)時(shí)，方法有些不恰當，我是采用讓學(xué)生填空的形式來(lái)引出的.，然后在反復的練習朗讀，如果先讓學(xué)生整體的感知一下課文，如問(wèn):這篇課文講了一件什么事?然后引出蝴蝶與毛毛蟲(chóng)的對話(huà)，也許效果會(huì )更好。
二年級《小毛蟲(chóng)》評課稿 11
《小蝴蝶和毛毛蟲(chóng)》是冀教版二年級下冊第7課，是一篇非常有趣的科學(xué)童話(huà)。講完這一課后，我感到授課過(guò)程中成功之處，也有很多不足之處和需要改進(jìn)的教學(xué)方法。
首先，在導入時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了幾張花蝴蝶的圖片，目的在于讓學(xué)生更深的體會(huì )到蝴蝶的美麗，與毛毛蟲(chóng)的.丑陋形成對比，學(xué)生興趣濃厚，對毛毛蟲(chóng)和小蝴蝶充滿(mǎn)了興趣，在后面讀課文時(shí)就好像帶著(zhù)問(wèn)題再學(xué)習一樣。
其次，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解蝴蝶的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程，這也是一個(gè)難點(diǎn)，關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生一步一步地了解蝴蝶的生長(cháng)過(guò)程，即卵--毛毛蟲(chóng)--蛹--蝴蝶，這是蝴蝶媽媽告訴小蝴蝶的，教學(xué)這部分時(shí)，我找了一些蝴蝶生長(cháng)過(guò)程的圖片，學(xué)生在欣賞時(shí)既加強了對課文內容的理解，又豐富了課外知識，大部分學(xué)生都能夠深刻地理解了這部分內容。
第三，在導入蝴蝶與毛毛蟲(chóng)的對話(huà)時(shí)，我先讓學(xué)生整體的感知一下課文:這篇課文講了一件什么事?然后引出蝴蝶與毛毛蟲(chóng)的對話(huà)，再讓學(xué)生反復的練習朗讀，通過(guò)自己讀，同桌讀，小組讀，再引入課堂交流讀，學(xué)生讀得津津有味，讀得非常投入。
這節課的不足是，由于時(shí)間關(guān)系，課文其他朗讀和理解用時(shí)稍少了些，生字認讀用時(shí)也有些緊張。在以后的教學(xué)中，我要學(xué)會(huì )更好地調配時(shí)間，合理安排課上40分鐘，努力取得更好的學(xué)習效果。
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