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《小毛蟲(chóng)》評課稿（精選8篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《小毛蟲(chóng)》評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小毛蟲(chóng)》評課稿 1
低年段的閱讀教學(xué)就告訴我們“興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，能夠感受到閱讀的樂(lè )趣，是促使學(xué)生持續閱讀的不竭動(dòng)力，也是提高閱讀能力的前提條件�！闭n程標準對此也強調，在第一學(xué)段的閱讀目標中，第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”。所以我本次教學(xué)的是《小毛蟲(chóng)》的第二課時(shí)，這是一篇童話(huà)故事，課文的主要內容十分貼近學(xué)生的生活，學(xué)生對小毛蟲(chóng)如何變成蝴蝶的過(guò)程非常感興趣。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，他們也迫不及待地想從《小毛蟲(chóng)》的課題中了解這到底講了一個(gè)什么樣的故事。所以我采用“一只毛毛蟲(chóng)，趴在一片樹(shù)葉上”的圖片引入課文，問(wèn)學(xué)生：“猜猜它看見(jiàn)了什么�！�。我主要采用了循序漸進(jìn)的方式來(lái)引導學(xué)生了解小毛蟲(chóng)變蝴蝶的過(guò)程。其中設計的亮點(diǎn)是用了幾次動(dòng)畫(huà)演示，直觀(guān)的畫(huà)面讓學(xué)生瞬間提起了學(xué)習的興趣和討論的熱情，通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生更好地理解了“九牛二虎之力、才挪動(dòng)了一點(diǎn)點(diǎn)”的'意思，以及小毛蟲(chóng)變成蝴蝶過(guò)程的艱辛和小毛蟲(chóng)變成蝴蝶的過(guò)程中不悲觀(guān)失望、遵循事物發(fā)展的規律，積極樂(lè )觀(guān)的面對生活的意的道理。這也很好的體現了新課標要求我們做到：向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和刑法，并樂(lè )于與別人交流。另外就是在教學(xué)過(guò)程中多引導學(xué)生說(shuō)，訓練學(xué)生的表達能力和根據重點(diǎn)詞句復述故事的能力。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，所以我在我課堂中面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)后進(jìn)生，讓學(xué)生有展示自己的機會(huì )。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。通過(guò)這堂課的教學(xué)讓我深深的意識到學(xué)生的朗讀有多么的重要，在朗讀方面不能加字、減字，在朗讀的過(guò)程中要學(xué)會(huì )培養學(xué)生有感情地讀課文。其次，本次課程設計內容稍多，部分學(xué)生可能知識點(diǎn)沒(méi)有消化，所以有些目標在部分學(xué)生中沒(méi)有達成。今后的教學(xué)中需要考慮學(xué)生年齡的特點(diǎn)，個(gè)體差異，做到因材施教。當下，我們很重視學(xué)科的整合，在《小毛蟲(chóng)》的教學(xué)過(guò)程中應當穿插小毛蟲(chóng)化成蝴蝶過(guò)程的科學(xué)小視頻，這樣有利于學(xué)生體會(huì )毛毛蟲(chóng)的可憐與笨拙，更好地感受毛毛蟲(chóng)化成蝴蝶的不易以及它積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，我們要學(xué)會(huì )不斷思考，不斷總結，在教學(xué)中做到教學(xué)相長(cháng)。一次歷練一次成長(cháng)，讓我們以一顆謙虛好學(xué)的心遨游在漫長(cháng)的教學(xué)生涯中。
《小毛蟲(chóng)》評課稿 2
朱老師所執教的《小毛蟲(chóng)》是二年級第二學(xué)期讀課文理解詞句單元的一篇極富童趣的課文。根據教材要求，二年級（下）的教學(xué)重心應完成從識字向閱讀的過(guò)渡。本單元閱讀的主目標是讀短文理解詞句，重在引導學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)、聯(lián)系上下文等理解有關(guān)詞句在文中的意思。在教學(xué)本課時(shí)，朱老師將學(xué)習的重點(diǎn)放在引導學(xué)生認真讀課文上，學(xué)習邊讀、邊思，通過(guò)與文本的對話(huà)、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強對文章的感悟。
朱老師在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意以情境、朗讀和富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)煽動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生能融于故事中，體會(huì )小毛蟲(chóng)的`感受。同時(shí)，抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)使得學(xué)生感悟文章的中心。例如，如何理解“笨拙”一詞，朱老師先讓學(xué)生找到課文中能體現出小毛蟲(chóng)笨拙的語(yǔ)句，再從句子中找到“費了九牛二虎之力”、“周游了整個(gè)世界”等，然后進(jìn)行反復地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )了小毛蟲(chóng)的“可憐”。這時(shí)，學(xué)生內心的感受就會(huì )自然體現在對文本的朗讀中。利用動(dòng)畫(huà)，形象地將小毛蟲(chóng)變成蝴蝶的過(guò)程呈現在學(xué)生的眼前，既幫助學(xué)生理解小毛蟲(chóng)蛻變的知識，又漸漸地把學(xué)生帶入文本，為小毛蟲(chóng)而高興。
縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，我們不難發(fā)現，朱老師平時(shí)在對學(xué)生學(xué)習習慣的培養上花費了許多精力，學(xué)生每一次發(fā)言，每一次朗讀課文都能做到聲音響亮，語(yǔ)句規范，這一點(diǎn)值得我學(xué)習。
《小毛蟲(chóng)》評課稿 3
上海市小學(xué)語(yǔ)文界提出要“充分關(guān)注表達”，現就此方面談一下本人對于老師執教《小毛蟲(chóng)》一課的想法：
一、設置說(shuō)話(huà)訓練，關(guān)注提升學(xué)生的表達。
上海市教委教研室在提出“充分關(guān)注表達”時(shí)特別強調：不要簡(jiǎn)單地將課文內容作為我們的教學(xué)內容。于老師在執教第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“看圖說(shuō)話(huà)，引出課題”時(shí)首先出示了一幅春意盎然的美景圖，上面展示著(zhù)昆蟲(chóng)世界的一派熱鬧景象。于老師在此處設置了一組說(shuō)話(huà)訓練：
1、說(shuō)說(shuō)看你看到了哪些昆蟲(chóng)？它們在干什么？
2、你能加上“在哪里”把句子說(shuō)得更具體些嗎？
3、再加上個(gè)“怎么樣”讓句子變得更生動(dòng)。這一組問(wèn)題的設置意在引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用“誰(shuí)＋在哪里＋怎么樣地＋干什么？”的句式把句子表達具體、生動(dòng)，關(guān)注了學(xué)生的表達。用市小學(xué)語(yǔ)文教研員薛峰老師的話(huà)說(shuō)就是基于閱讀情境，對學(xué)生的口頭表達和書(shū)面表達進(jìn)行了有序的`訓練。
二、研讀文本語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)習作者的表達。
“讀課文理解詞句”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。于老師在引導學(xué)生理解它是一只“笨拙”的小毛蟲(chóng)，“笨拙”是什么意思的時(shí)候有意識地讓學(xué)生研讀文本的語(yǔ)言，通過(guò)自己讀課文，圈一圈哪些詞語(yǔ)體現了小毛蟲(chóng)的“笨拙”，意在引導學(xué)生關(guān)注作者的表達，同時(shí)也能夠提高學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟能力。對于本課設計，針對“關(guān)注表達”，本人認為也可以“利用想象促進(jìn)學(xué)生積極表達”。因為學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)候常常會(huì )伴隨豐富的想象活動(dòng)。教師可以挖掘教材中一些想象力的觸發(fā)點(diǎn)或者生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生適時(shí)想象，這樣也可以使學(xué)生的想象有文本可以依托，使想象與語(yǔ)言表達相結合，使想象起到促進(jìn)文本與表達交融的橋梁作用。因此本人在教案設計上認為有兩個(gè)地方也可以根據本班情況設置兩個(gè)說(shuō)話(huà)訓練。
1、第一自然段的“省略號”，省略了“生機勃勃的景象”，都有哪些具體生機勃勃的景象可以引導學(xué)生自由表達。
2、第四自然段“織啊，織啊，”可以看出小毛蟲(chóng)在盡心竭力地工作，于老師在執教理解這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)自己設置了三個(gè)情境來(lái)進(jìn)行引讀：早晨，太陽(yáng)剛露頭，小毛蟲(chóng)就開(kāi)始——織啊，織啊。午后，大家都在休息了，小毛蟲(chóng)還在——織啊，織啊。晚上，天黑了，昆蟲(chóng)們早就進(jìn)入了夢(mèng)鄉，小毛蟲(chóng)還在——織啊，織啊。本人認為此處可以讓學(xué)生自己想象一下其他昆蟲(chóng)都在做什么的時(shí)候，小毛蟲(chóng)在織啊，織啊。這兩個(gè)問(wèn)題的設置都是利用想象促進(jìn)學(xué)生的積極表達。
以上是本人對《小毛蟲(chóng)》這一課的一些想法，若有不當之處，還請各位老師不吝賜教！
《小毛蟲(chóng)》評課稿 4
“吉老師對寓言的教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單：主要圍繞兩個(gè)板塊
1、學(xué)會(huì )復述故事
2、體會(huì )寓言的道理。
吉老師在教學(xué)過(guò)程中滲透了復述的方法（簡(jiǎn)要復述和詳細復述），無(wú)論哪種復述都要抓住文中要點(diǎn)；整堂課以學(xué)生為本，有的放矢，有讓學(xué)生自讀自悟環(huán)節，有難點(diǎn)啟思環(huán)節，做到了真正順學(xué)而導（體會(huì )道理先讓學(xué)生自己做批注寫(xiě)相關(guān)寓意，在引導學(xué)生抓住人物語(yǔ)言悟出更深層次的道理，學(xué)習有階梯）反思自己教這兩則寓言時(shí)，非常繁瑣，而且難點(diǎn)突破不得法，多多向吉老師學(xué)習
二年級的孩子愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，他們喜歡用身體和語(yǔ)言的形式表達自己對童話(huà)故事的理解。這節課吉老師因勢利導，在引導學(xué)生理解這個(gè)故事之后，讓其進(jìn)行故事表演,并引導學(xué)生對童話(huà)故事中的語(yǔ)言、內容進(jìn)行創(chuàng )造性的改編，更好地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性，孩子們都喜歡扮演童話(huà)故事中的角色，結合詞語(yǔ)通過(guò)動(dòng)作表演，孩子們自然而然地就會(huì )主動(dòng)地尋求對課文內容的理解，對角色心理狀態(tài)的把握更明確了，后面的金蟬脫殼的故事就更能理解了。部編教材中的'彩圖很多，這個(gè)單元的童話(huà)故事都是孩子感興趣的，聽(tīng)了這節課后，感覺(jué)后面的課文都能用得到結合動(dòng)作代入句子理解課文的方法啊。
吉老師提的問(wèn)題思考:小毛蟲(chóng)經(jīng)歷了哪些變化?用筆畫(huà)一畫(huà)答案。有廣度，有深度，能讓學(xué)生有思考的價(jià)值，忠實(shí)文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì )有理有據地回答問(wèn)題，語(yǔ)言規范。提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養。
《小毛蟲(chóng)》評課稿 5
《小毛蟲(chóng)》是意大利著(zhù)名的藝術(shù)家達芬奇為小朋友寫(xiě)的寓言故事。講述了一條既可憐又笨拙的小毛蟲(chóng)，它不悲觀(guān)失望，也不羨慕任何人，盡心竭力地吐絲和結繭，最后終于變成美麗的蝴蝶的故事。通過(guò)它的變化，要告訴每個(gè)孩子的是不要因為自己不如別人而感到自卑、失望，要樂(lè )觀(guān)、充滿(mǎn)信心。惟有這樣才能感受生活的快樂(lè )和美好，才能真正有所為。
本學(xué)期教學(xué)節以磨課的形式進(jìn)行，因此我就從李老師和我這堂課的區別開(kāi)始講起。李老師在我的基礎上，進(jìn)行了兩處較大的變動(dòng)。首先，就是引入過(guò)程較簡(jiǎn)潔。我自己在上課時(shí)，從輕歌曼舞入手，學(xué)生讀了第一小節后，再用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)什么是新奇，為什么小毛蟲(chóng)會(huì )覺(jué)得新奇等？最后，整堂課上下來(lái)覺(jué)得時(shí)間不夠，因此我在想課文第一小節可以讀得少一些，講得也不要太細了，因為它對于整體課文的理解影響不是最大。而李老師這里的處理就比較巧妙，直接用了flash的方式理解輕歌曼舞，這樣既節省了時(shí)間，又讓學(xué)生一聽(tīng)就懂。其次，李老師的配樂(lè )讀，讓我印象尤為深刻。因為學(xué)生是初次接觸配樂(lè )讀，所以老師先示范了一下，讓學(xué)生明白配樂(lè )讀是怎么一回事，如何才能和著(zhù)音樂(lè )把課文讀好聽(tīng)，把課文和音樂(lè )何為一體。學(xué)生在教師的基礎上，再結合之前美麗蝴蝶圖片的`直觀(guān)印象，就自然而然的能把感覺(jué)讀出來(lái)。包括之后學(xué)生的第二次說(shuō)話(huà)練習和老師的總結，都是在這優(yōu)美的歌聲中緩緩到來(lái)，讓聽(tīng)課的老師不禁地沉醉于中，這點(diǎn)是比我做得好很多的地方，也是我要努力和認真學(xué)習的地方。除了以上講的之外，李老師找的說(shuō)話(huà)的切入點(diǎn)也很準確，在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，把話(huà)說(shuō)完整。交流同學(xué)的面也比較廣，在練習說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，也幫助學(xué)生理解了主題。
在這里，提一個(gè)小小的建議，就是最后在明理、總結的時(shí)候，老師是自己直接揭示的，我覺(jué)得可以先讓孩子們自己說(shuō)，說(shuō)完了，有了這個(gè)思考的過(guò)程后，老師再做適當的總結，這樣會(huì )更好。
《小毛蟲(chóng)》評課稿 6
6月11日來(lái)自福鼎市進(jìn)修校王小麗老師所執教的《小毛蟲(chóng)》是二年級第二學(xué)期讀課文理解詞句單元的一篇極富童趣的課文。在教學(xué)本課時(shí)，王老師將學(xué)習的重點(diǎn)放在引導學(xué)生認真讀課文上，學(xué)習邊讀、邊思，通過(guò)與文本的對話(huà)、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強對文章的感悟。
王老師在教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意以情境、朗讀和富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)煽動(dòng)學(xué)生的感情，讓學(xué)生能融于故事中，體會(huì )小毛蟲(chóng)的感受。同時(shí)，抓住課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)使得學(xué)生感悟文章的中心。例如，如何理解"笨拙"一詞，王老師先讓學(xué)生找到課文中能體現出小毛蟲(chóng)笨拙的語(yǔ)句，再從句子中找到"費了九牛二虎之力"、"周游了整個(gè)世界"等，然后進(jìn)行反復地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )了小毛蟲(chóng)的"可憐"。這時(shí)，學(xué)生內心的感受就會(huì )自然體現在對文本的`朗讀中。利用動(dòng)畫(huà)，形象地將小毛蟲(chóng)變成蝴蝶的過(guò)程呈現在學(xué)生的眼前，既幫助學(xué)生理解小毛蟲(chóng)蛻變的知識，又漸漸地把學(xué)生帶入文本，為小毛蟲(chóng)而高興。
縱觀(guān)整堂課的教學(xué)，我們不難發(fā)現，王老師平時(shí)在對學(xué)生學(xué)習習慣的培養上花費了許多精力，學(xué)生每一次發(fā)言，每一次朗讀課文都能做到聲音響亮，語(yǔ)句規范，這一點(diǎn)值得我學(xué)習。
《小毛蟲(chóng)》評課稿 7
最近，把語(yǔ)文課程標準拿出來(lái)學(xué)習了一遍，突然發(fā)現，很多模糊的東西豁然開(kāi)朗。昨天上午聽(tīng)了三節語(yǔ)文課，將其與課標結合起來(lái)看，令人獲益匪淺。
三節語(yǔ)文課，無(wú)疑都指向了低年段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)：識字寫(xiě)字與朗讀。
一、識字寫(xiě)字
李校的《小毛蟲(chóng)》讓我們看到了一只笨手笨腳卻令人欽佩的小毛蟲(chóng)。李校從導課時(shí)就定下基調，帶著(zhù)孩子們玩。一個(gè)玩字令人歡喜。
《小毛蟲(chóng)》的識字寫(xiě)字扎實(shí)有效�！皀”和“l(fā)”的指導，耐心細致。每一個(gè)詞都不遺余力。寫(xiě)字教學(xué)新穎，讓學(xué)生寫(xiě)“整”和“怎”，師生對比觀(guān)察，學(xué)生在思考后發(fā)現問(wèn)題，自我糾正，這一定讓學(xué)生印象深刻。
xx的.《蜘蛛開(kāi)店》，對比之前，在大刀闊斧的修改后，也將著(zhù)力點(diǎn)放在了識字寫(xiě)字。隨文識字、詞語(yǔ)匯總、組詞識字等等，識字方法靈活多樣。寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節，楊老師將“商”和“店”進(jìn)行對比、觀(guān)察，利用順口溜識記生字，有趣生動(dòng)。生字密碼中提醒學(xué)生注意筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)。這些都是課標在一段教學(xué)中明確說(shuō)明的。
張老師《大象的耳朵》一課主要采用了集中識字，借助圖畫(huà)讓學(xué)生學(xué)習“耷拉、豎著(zhù)”，形象生動(dòng)，符合兒童的年齡特點(diǎn)。學(xué)習多音字“似”，利用小口訣：有“的”跟，就讀shì，無(wú)“的”跟，就讀sì。學(xué)生輕松識記這個(gè)難區別的多音字。字源學(xué)習“兔”，將形與字結合起來(lái)，對二年級的孩子來(lái)說(shuō)，別有一番樂(lè )趣。
二、指導閱讀
二年級的孩子已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習默讀。在《小毛蟲(chóng)》的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)默讀，整體感知這是一只怎樣的毛毛蟲(chóng)。李校提綱挈領(lǐng)，拎出兩個(gè)詞：笨手笨腳、盡心竭力。學(xué)生在老師優(yōu)美的語(yǔ)言中感受可憐的小毛蟲(chóng)費了九牛二虎之力，盡心竭力地織出一座牢固的溫暖的繭屋，在與世隔絕的努力中，最終化繭成蝶。
楊老師在指導朗讀中，教給學(xué)生讀好關(guān)鍵詞重音的方法，有方法，有指導。
張老師在《大象的耳朵》中，指導學(xué)生讀好“咦”的問(wèn)句，并練習用“咦”說(shuō)話(huà)。
三節語(yǔ)文課，不一樣的風(fēng)采，卻一樣精彩。今后的教學(xué)中，緊扣課標，讓孩子輕松習得，真正獲得，是我努力的方向。
《小毛蟲(chóng)》評課稿 8
本學(xué)期我們二年級語(yǔ)文組的課題研究是《小學(xué)生語(yǔ)文課堂發(fā)言與心理輔導案例研究》。眾所周知，一個(gè)學(xué)生課堂上愿不愿意發(fā)言，除了其主觀(guān)原因外，與他對所授內容是否感興趣，教師的提問(wèn)是否準確、語(yǔ)言是否優(yōu)美都有很大的關(guān)系，所以我們先從授課內容找突破口。
低年級語(yǔ)文課本中有傳誦千古的古詩(shī)，有朗朗上口的詩(shī)歌，有充滿(mǎn)樂(lè )趣的童話(huà)，有蘊含深刻道理的寓言，也有文筆優(yōu)美的散文。通過(guò)統計，其中童話(huà)占得比重最高，在部編版已經(jīng)出版、使用的四冊教材中，童話(huà)共計22篇，占所有課文的百分之二十六�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》第一學(xué)段閱讀目標中要求：“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事�！卑淹�(huà)放在首位，確立了童話(huà)在第一學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)、閱讀材料中的首席地位。童話(huà)是以?xún)和囊暯遣粩喟l(fā)展的，它通過(guò)兒童化的語(yǔ)言配以形象的圖畫(huà)來(lái)展示兒童想象中的世界，通過(guò)生動(dòng)的人物故事以及夸張的手法推進(jìn)整體故事情節的發(fā)展，它是孩子心理的`需要。結合課題研究，我們本次教研展示的主題為“牽手童夢(mèng)奇緣，開(kāi)啟童話(huà)教研之旅”。
王老師所執教的《小毛蟲(chóng)》是二年級第二學(xué)期第七單元的一篇極富童趣的課文。根據教材要求，二年級（下）的教學(xué)重心應從識字向閱讀過(guò)渡。本單元閱讀的主目標是讀短文理解詞句，重在引導學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)、聯(lián)系上下文等理解有關(guān)詞句在文中的意思。在教學(xué)本課時(shí)，王老師將學(xué)習的重點(diǎn)放在引導學(xué)生認真讀課文上，學(xué)習邊讀、邊思，通過(guò)與文本的對話(huà)、與老師、伙伴間的交流從而理解一些關(guān)鍵詞、句，增強對文章的感悟。下面我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)王老師這節課的閃光點(diǎn)：
一、書(shū)聲瑯瑯，品味童話(huà)之美。
新課標指出，閱讀應“有所感悟和思考”。但對于小學(xué)低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還缺乏深厚的文化底蘊、豐富的人生閱歷，很難對經(jīng)典的童話(huà)有深刻的感悟。童話(huà)的語(yǔ)言是淺近、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的，教師只有以語(yǔ)言文字為基礎，引導他們去品讀文本，理解文本，體會(huì )文本，感悟文本，進(jìn)入童話(huà)的世界。
王老師的這節課就是以語(yǔ)言文字為基礎，引導學(xué)生在多種形式的讀中理解內容、體會(huì )情感的。比如在教授課文的第一自然段時(shí)，王老師采用了對比的方法指導學(xué)生朗讀，讓學(xué)生深刻地體會(huì )到了昆蟲(chóng)世界的多彩熱鬧及小毛蟲(chóng)的可憐；如在教授第四自然段“它織啊，織啊”時(shí)，王老師通過(guò)對標點(diǎn)逗號的間停頓應稍長(cháng)，語(yǔ)速應較慢的指導，讓學(xué)生在讀中感受到了小毛蟲(chóng)的努力及編織繭屋花了很長(cháng)時(shí)間；在教授最后一個(gè)自然段時(shí)，王老師通過(guò)引讀，配上恰當的音樂(lè )，把課文和音樂(lè )融為一體，學(xué)生讀出了小毛蟲(chóng)變成蝴蝶后的驚喜，很容易就在腦海中浮現了蝴蝶輕盈歡快飛舞的畫(huà)面�？v觀(guān)王老師整節課，師范讀、引讀、師生合作讀、學(xué)生個(gè)別讀、集體讀、對比讀，一節課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生也在讀中品味了童話(huà)的語(yǔ)言之美，體會(huì )到了小毛蟲(chóng)樂(lè )觀(guān)的精神之美。
二、多種方法，學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)。
在低年級童話(huà)教學(xué)中，靠教師口頭上的講解來(lái)使學(xué)生理解一些抽象的詞語(yǔ)，是很難達到目標的，同時(shí)也是學(xué)生很反感的一種形式。王老師在幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)意思的時(shí)候方法特別好。
在這節課中，王老師教會(huì )了孩子們好幾種理解詞語(yǔ)的好辦法：在學(xué)習第二自然段時(shí)，王老師讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，孩子們從“挪動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)”“周游了整了世界”的動(dòng)作對比中正確理解了“九牛二虎之力”的意思；在第四自然段的教學(xué)中，王老師通過(guò)對“它織啊，織啊，”的不斷追問(wèn)“你在什么時(shí)候織網(wǎng)？”“你還在什么時(shí)候織網(wǎng)？”，讓學(xué)生在理解了“竭盡全力”的同時(shí)還知道了可以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)；在學(xué)習小毛蟲(chóng)的內心獨白時(shí)，王老師引導學(xué)生用拆分詞的方法理解了“與世隔絕”的意思，感受了詞語(yǔ)的溫度。我相信，在王老師這樣的引導下，孩子們理解詞語(yǔ)的能力會(huì )越來(lái)越強。
三、說(shuō)話(huà)訓練，引起思維碰撞。
培養學(xué)生想象的能力是課改一貫的指導思想，在課堂上結合課文內容及留白設計說(shuō)話(huà)訓練是培養學(xué)生想象能力的有效辦法。
在本課教學(xué)中，王老師特別注重學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練，共安排了三次說(shuō)話(huà)：
�。�1）學(xué)習第1、2自然段時(shí)：請你想一想這是怎樣的小毛蟲(chóng)和蝴蝶？引導學(xué)生以課文內容為依據練習說(shuō)話(huà)，掌握閱讀的技巧；
�。�2）理解“盡心竭力”時(shí)，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小毛蟲(chóng)都在什么時(shí)候織網(wǎng)，從白天織、晚上織、不停地織，很好地理解了“盡心竭力”；
�。�3）學(xué)習小毛蟲(chóng)內心獨白后：說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的小毛蟲(chóng)？感受小毛蟲(chóng)樂(lè )觀(guān)、積極的精神之美；
�。�4）從一條笨拙的小毛蟲(chóng)變成一只輕盈美麗的蝴蝶時(shí)，你有什么話(huà)要對小毛蟲(chóng)說(shuō)？既激發(fā)了想象又揭示了道理。
通過(guò)這樣的說(shuō)話(huà)訓練，孩子真正認識了小毛蟲(chóng)從結繭到破繭羽化成蝶的過(guò)程，并從小毛蟲(chóng)身上學(xué)會(huì )了樂(lè )觀(guān)、堅持、勇氣。
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