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《小露珠》評課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編整理的《小露珠》評課稿，希望對大家有所幫助。
《小露珠》評課稿1
我聆聽(tīng)了浦亞紅老師執教的《小露珠》一課，感受較深。在這一課的課堂教學(xué)中，浦老師充分體現了這樣的教學(xué)理念：教學(xué)的開(kāi)展，是以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊、為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。
1、本節課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程。課上，老師用充滿(mǎn)激情的、飽滿(mǎn)的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過(guò)讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來(lái)感受小露珠美，通過(guò)讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語(yǔ)來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛(ài)。
2、這節課上，浦老師充分挖掘教材中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說(shuō)話(huà)等形式，引導學(xué)生充分地、準確地感知文本、感悟語(yǔ)言。如：“爬”“蹦”“落”三個(gè)動(dòng)詞的理解，教師故意設置小小的.陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現這些動(dòng)詞錯位了，通過(guò)比較懂得詞語(yǔ)運用要準確。激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內化語(yǔ)言的形式，學(xué)生讀得投入、說(shuō)得動(dòng)情，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
3、“閱讀是一種對話(huà)”，老師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛(ài)的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對話(huà)，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來(lái)夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導下，主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì )。浦老師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現小露珠的美麗，去感受動(dòng)植物對小露珠的喜愛(ài)，采用角色體驗的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
《小露珠》評課稿2
在江蘇溧陽(yáng)外國語(yǔ)學(xué)校有幸聆聽(tīng)了教導主任彭峰老師執教的《小露珠》一課，感覺(jué)在彭老師的解讀下，小露珠是美的，美在外形：閃亮、透明、圓潤，美在心靈：具有奉獻精神。整堂課，小露珠的身影一直在我們身邊，老師的精彩表現就像一顆顆小露珠閃爍著(zhù)自己耀眼的光芒。
首先，彭老師充滿(mǎn)兒童化的語(yǔ)言給我留下了深刻印象。
“這么美的小露珠，小動(dòng)物們可喜歡了”“看，它們都來(lái)了”“還有哪只小青蛙想夸夸小露珠”“真是個(gè)有禮貌的小蟋蟀”……這些語(yǔ)言的運用很適合三年級學(xué)生的心理需求，把學(xué)生很好地帶入了學(xué)習情境，讓學(xué)生感覺(jué)自己仿佛就是其中的一個(gè)小動(dòng)物，正與小露珠對話(huà)呢。
其次，教師對學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)的把握準確，主要是讓學(xué)生認識到小露珠的“美”。
在學(xué)習2——5節時(shí)，教師通過(guò)讓學(xué)生不同形式的讀、說(shuō)小動(dòng)物們問(wèn)候小露珠的話(huà)，去體會(huì )小露珠的外形美：閃亮、圓潤、透明；學(xué)習6、7節時(shí)，讓學(xué)生在讀、想、說(shuō)中感受到植物們在小露珠的滋潤下如此美麗，但自己卻隨著(zhù)溫度的升高而漸漸消失了，讓學(xué)生認識到小露珠的心靈美。
第三，課堂中有很多細節之處值得我們去品味、學(xué)習。
在感受小露珠外形美時(shí)，圖文結合，讓學(xué)生在感悟文本的同時(shí)得到了視覺(jué)上的享受；學(xué)習第6節時(shí)老師的配樂(lè )范讀把學(xué)生很好地帶入了情境；老師的質(zhì)疑：小露珠為什么受植物們的歡迎？“誰(shuí)來(lái)幫老師解決心中的疑問(wèn)？”不僅巧妙地把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生幫助老師解決問(wèn)題，培養學(xué)生樂(lè )于助人的良好風(fēng)尚，而且引起了學(xué)生的深入思考，積極去研讀文本，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，真是一舉兩得；在理解“格外精神”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師用具體的動(dòng)作：由低頭到逐漸抬起頭、昂起頭，讓學(xué)生很具體形象地去感悟、體味，雖無(wú)過(guò)多的.語(yǔ)言修飾，但學(xué)生已能深刻地領(lǐng)悟“格外精神”的內涵，老師適時(shí)的一句“同學(xué)們也格外精神”，不僅讓學(xué)生親自體驗什么叫“格外精神”，而且也巧妙地提醒學(xué)生課堂上要“格外精神”；“越來(lái)越——”的解讀到位，老師沒(méi)有照字解字，而是聯(lián)系學(xué)生的個(gè)子、年齡、讀書(shū)、寫(xiě)字，用上“越來(lái)越——”練習說(shuō)話(huà)，在練說(shuō)中理解“越來(lái)越——”，把它內化為學(xué)生的心里感悟；“舍不得”中見(jiàn)真情，教師在帶著(zhù)學(xué)生學(xué)習最后一節時(shí)，抓住“舍不得”做文章，創(chuàng )設情境讓學(xué)生觀(guān)察圖片，引導想象分別的情景去練說(shuō)，具體感受“舍不得”，讓學(xué)生體會(huì )到植物們對小露珠的喜愛(ài)之情。
第四，寫(xiě)的及時(shí)、到位。
在學(xué)生有了充分的感悟后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：我想對小露珠說(shuō)：“……”，使得學(xué)生由體驗動(dòng)植物對小露珠的喜歡以及小露珠的美，而升華到自身對小露珠的情感，讓學(xué)生從對文本的感悟中走出來(lái)，把動(dòng)植物們對小露珠的情感內化為自己的情感。
下課鈴響了，我還沉浸在彭峰老師的課堂上……
《小露珠》評課稿3
我聆聽(tīng)了由沈冬芳老師執教的《小露珠》一課，感受較深。感覺(jué)在沈老師的教學(xué)下，小露珠是美的：美在外形，閃亮、透明、圓潤。美在心靈，滋潤了萬(wàn)物。整堂課，沈老師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)情感的課堂，把語(yǔ)文課上得有情有趣，讓語(yǔ)文充滿(mǎn)了人文精神�，F就其本節課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)評：
1、《新課標》指出：“閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極性的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的'熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè )趣。在本節課的教學(xué)目標設計上，沈老師試圖引導學(xué)生抓住文中的關(guān)健詞句反復有感情地朗讀品悟，通過(guò)讀好“閃亮”、“透明”、“圓潤”來(lái)感受小露珠的美，通過(guò)讀好“光彩熠熠”、“生機勃勃”、“笑盈盈”等詞語(yǔ)來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛(ài)。
2、通過(guò)扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導學(xué)生能否用別的詞替換其中的動(dòng)詞。因為學(xué)生日常生活中很清楚以上動(dòng)物的生活習性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進(jìn)而也就明白了作者遣詞造句的準確性，并指導學(xué)生在以后的習作中加以運用。
3、這節課上，沈老師充分挖掘教材中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說(shuō)話(huà)等形式，引導學(xué)生充分地、準確地感知文本、感悟語(yǔ)言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內化語(yǔ)言的形式，學(xué)生讀得投入、說(shuō)得動(dòng)情，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
《小露珠》評課稿4
我們聽(tīng)了徐老師執教了一篇《小露珠》的童話(huà)故事課，感受頗深。為此我特意了解了這篇課文要求掌握的有關(guān)知識點(diǎn)。
這是一篇科學(xué)童話(huà)故事課。課文通過(guò)對小露珠這一自然現象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹，向同學(xué)們展示了小露珠活潑可愛(ài)、充滿(mǎn)生機的特點(diǎn)以及小露珠的無(wú)私奉獻（這一點(diǎn)，學(xué)生在課堂上已經(jīng)總結出來(lái)）。文章語(yǔ)言文字生動(dòng)有趣，有機地滲透了身邊的自然科學(xué)常識，不僅能引導學(xué)生留心身邊事物，注重觀(guān)察，而且有利于激發(fā)學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現象的興趣，從而在他們幼小的心靈里萌發(fā)出熱愛(ài)大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛(ài)科學(xué)的思想熏陶。
徐老師根據教材的特點(diǎn)和教材所體現的人與自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，營(yíng)造了一個(gè)對話(huà)的課堂，情感的課堂，感悟的課堂，把這堂課上得充滿(mǎn)童趣。
第一，教師非常具有親和力。
課前，老師在上課伊始，僅用了幾句簡(jiǎn)單的交流，就縮短了教師與學(xué)生之間的距離，在上課的過(guò)程中，老師親切的語(yǔ)言，充分體現出了對學(xué)生的關(guān)心與尊重。此時(shí)的學(xué)生非常用心地去看老師，其時(shí)，這就是一種教育，無(wú)痕的.教育。
第二，課上得很有童趣。
課文本身就是童話(huà)，而教師在教學(xué)中更是采用了童話(huà)般的教學(xué)方法。如教學(xué)中，教師直接把檢查學(xué)生2到4小節的朗讀換成了表演讀，一句“小青蛙，小青蛙，你在哪？”學(xué)生立刻回答她：“我在這，小露珠，早哇，小露珠�！�，教師的投入，使得學(xué)生們也不知不覺(jué)投入其中，非常自然。當然，這里也存在一個(gè)問(wèn)題，要提醒徐老師注意，當學(xué)生全身心投入其中的時(shí)候，可能有著(zhù)自己的打招呼方式，這時(shí)的教師要有充分的教學(xué)機智，先肯定、表?yè)P學(xué)生的發(fā)言，再引導學(xué)生運用書(shū)本上的語(yǔ)言，這樣會(huì )更合適。
第三，在學(xué)習的過(guò)程中滲透著(zhù)學(xué)法的指導。
在指名學(xué)生讀課文第四小節的時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，徐老師說(shuō)：“邊讀邊在頭腦中想象畫(huà)面�！睂W(xué)生的語(yǔ)速慢了下來(lái)，情感開(kāi)始投入，徐老師又隨著(zhù)這位學(xué)生輕聲地引讀，輕重緩急，抑揚頓挫，學(xué)生在想象中，在模仿中把課文朗讀得非常有感情。這種方法的指導，感染了在座的每一位學(xué)生，接下來(lái)的齊讀效果非常好。在教學(xué)的主要環(huán)節中，徐老師都在引導學(xué)生去發(fā)現，從發(fā)現中學(xué)習。如第一環(huán)節中“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。早哇，像水晶那么透明的小露珠。早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠�！弊寣W(xué)生去發(fā)現三個(gè)句子有什么特點(diǎn)？第二環(huán)節中讓學(xué)生去發(fā)現“植物為什么喜歡小露珠？”在課后練習中引導學(xué)生去發(fā)現“越來(lái)越……越來(lái)越……”之間的因果關(guān)系，這樣，學(xué)生在學(xué)習了知識的同時(shí)也學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。
當然在教學(xué)中也存在著(zhù)一些問(wèn)題，如在處理最后一節時(shí)，徐老師設置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“小露珠就要消失了，可為什么還會(huì )笑盈盈的呢？”學(xué)生說(shuō)出了：“因為她明天還會(huì )來(lái)的�！苯處熗饬�，就此停住，其實(shí)教師可以再綴上一句“為什么？”把學(xué)生由童話(huà)引入到生活中，揭示童話(huà)與自然的聯(lián)系，就更好了。還有就是對于三個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作：“蹦”“跳”“爬”“落”沒(méi)有提到，其實(shí)這是不同的動(dòng)物的生活習性，應該讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。
《小露珠》評課稿5
很榮幸借立體評教的機會(huì )，走進(jìn)成梅林老師的課堂。這是我第一次聽(tīng)她的課，感覺(jué)非常不錯。她上的是三年級的課文《小露珠》，下面就采擷幾滴如鉆石般璀璨的露珠與大家分享。
成梅林老師能合理、有效地運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為自己的課堂增光添彩。并且到了能選取其中的一部分為教學(xué)服務(wù)的高級階段。如，①導入新課不久，成老師向學(xué)生展示了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中晨露的課件，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到小露珠的閃亮、透明、圓潤;②在學(xué)習2、3、4節過(guò)程中，成老師播放了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中鉆石、水晶、珍珠的實(shí)物圖片讓學(xué)生辨認，使文中的比喻更形象、更具體、更有說(shuō)服力;③在第六自然段的教學(xué)中，成老師又向學(xué)生展示了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中小露珠裝點(diǎn)下的植物，鮮嫩欲滴、生機勃勃。使學(xué)生充分體會(huì )到小露珠不僅外表美，心靈更美�！幌盗姓n件的播放，豐富了學(xué)生的感性認識，為學(xué)生的表象庫增添了全新的內容，為理解課文打好基礎，以下的再造想象也就有了依據。
德國教育家盧梭說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)，是使學(xué)生喜歡你教的東西�！痹�2、3、4自然段的教學(xué)中，成老師讓學(xué)生演一演文中的小動(dòng)物，小青蛙的“蹦”，小蟋蟀的“爬”，小蝴蝶的“落”。在老師的指導下，學(xué)生表演得惟妙惟肖，小臉上寫(xiě)滿(mǎn)了興奮。這種語(yǔ)言性與非語(yǔ)言性相結合的教學(xué)方式，既充分發(fā)揮了學(xué)生的想象和善于表現自己的特點(diǎn)，還符合小學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的特征，讓學(xué)生在情境中通過(guò)自己的角色體驗，對課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行了感悟，在情感上產(chǎn)生共鳴，體悟了不同小動(dòng)物的`特點(diǎn)，也體悟了語(yǔ)言文字的魅力;學(xué)生在愉快的氣氛中使自己的認識水平得到提高，思維得到發(fā)展。
弗西斯·格瑞萊特說(shuō)：“閱讀是讀者積極活動(dòng)的過(guò)程，讀者帶入這一過(guò)程的東西，往往比他從讀物中找到的更多更重要�！痹趯W(xué)完了2、3、4自然段之后，成老師設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“除了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，還有誰(shuí)會(huì )見(jiàn)到小露珠?他們會(huì )怎樣贊美小露珠?”啟發(fā)學(xué)生抓住課文的留白，進(jìn)行補白。學(xué)生的思維能力和想象能力得到訓練和發(fā)展。對課文的理解也更加深刻。
學(xué)完課文，成老師要求學(xué)生以動(dòng)植物的身份用一句話(huà)把小露珠留下來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與人物對話(huà)，體味、揣摩人物的內心，體會(huì )動(dòng)植物對小露珠的喜愛(ài)和臨別時(shí)的依依不舍之情。勿需更多講解，勿需更多冗長(cháng)分析，主人公小露珠無(wú)私奉獻、不怕?tīng)奚木裨趯W(xué)生的一句句真情告白中不斷閃現，學(xué)生的心靈正接受潛移默化的洗禮……
《小露珠》評課稿6
我們教研組陸老師執教了一篇蘇教版語(yǔ)文第六冊的童話(huà)故事課《小露珠》，通過(guò)描寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，表現了小露珠無(wú)私奉獻、無(wú)怨無(wú)悔的美好品質(zhì)，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。陸老師根據教材特點(diǎn)和所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。教師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的'課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗
《新課標》指出“閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識的傳授、語(yǔ)言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學(xué)的過(guò)程中在注重知識、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。在本課的教學(xué)目標設計上，陸老師試圖引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復有感情地朗讀品悟，通過(guò)感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質(zhì)，從而受到美的熏陶。本節課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程。課上，老師用充滿(mǎn)激情的、飽滿(mǎn)的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過(guò)讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來(lái)感受小露珠美，通過(guò)讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語(yǔ)來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛(ài)。但在學(xué)生感悟小露珠心靈美的這個(gè)環(huán)節，教師還應一步步引導，在講小動(dòng)物與植物都喜歡小露珠時(shí)應滲透，應讓學(xué)生感覺(jué)到小露珠給大家帶來(lái)快樂(lè )，帶來(lái)美麗，而自己卻消失了，它有著(zhù)無(wú)私奉獻的精神，這就是心靈美。
二、“感悟的課堂”——充分的語(yǔ)言實(shí)踐
新課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能
力�！倍n堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主戰場(chǎng)。這節課上，陸老師充分挖掘教材中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說(shuō)話(huà)等形式，引導學(xué)生充分地、準確地感知文本、感悟語(yǔ)言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內化語(yǔ)言的形式，學(xué)生讀得投入、說(shuō)得動(dòng)情，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話(huà)的課堂”——充分的言語(yǔ)交際
“閱讀是一種對話(huà)”，在本節課的40分鐘內，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛(ài)的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對話(huà)，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來(lái)夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導下，主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì )。陸老師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現小露珠的美麗，去感受動(dòng)植物對小露珠的喜愛(ài)，采用角色體驗的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。但“爬”“蹦”“落”三個(gè)動(dòng)詞的理解，陸老師忽略了。這里教師可以故意設置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現這些動(dòng)詞錯位了，通過(guò)比較懂得詞語(yǔ)運用要準確。
《小露珠》評課稿7
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)。通過(guò)描寫(xiě)小露珠由形成到消失的過(guò)程，以及小動(dòng)物和植物對小露珠的喜愛(ài)，表現了小露珠無(wú)私奉獻、無(wú)怨無(wú)悔的美好品質(zhì)，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。殷老師根據教材特點(diǎn)和所體現的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話(huà)的過(guò)程。教師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話(huà)的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣，讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗
《新課標》指出“閱讀教學(xué)應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識的傳授、語(yǔ)言技能的訓練，那么新課標要求我們在教學(xué)的過(guò)程中在注重知識、技能的同時(shí)，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。在本課的教學(xué)目標設計上，殷老師試圖引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復有感情地朗讀品悟，通過(guò)感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質(zhì)，從而受到美的熏陶。本節課的教學(xué)過(guò)程，可以說(shuō)是一次情感經(jīng)歷的`過(guò)程，是學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程。課上，老師用充滿(mǎn)激情的、飽滿(mǎn)的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過(guò)讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來(lái)感受小露珠美，通過(guò)讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語(yǔ)來(lái)感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛(ài)。
二、“感悟的課堂”——充分的語(yǔ)言實(shí)踐
新課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能
力�！倍n堂是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主戰場(chǎng)。這節課上，殷老師充分挖掘教材中的語(yǔ)言訓練點(diǎn)，以各種不同形式的讀的訓練、評讀的安排、想象說(shuō)話(huà)等形式，引導學(xué)生充分地、準確地感知文本、感悟語(yǔ)言。我們看到，朗讀訓練也好，想象訓練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內化語(yǔ)言的形式，學(xué)生讀得投入、說(shuō)得動(dòng)情，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話(huà)的課堂”——充分的言語(yǔ)交際
“閱讀是一種對話(huà)”，在本節課的40分鐘內，學(xué)生對學(xué)習始終表現出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節課中以談話(huà)式的語(yǔ)言，進(jìn)行了一次師生無(wú)拘無(wú)束、平等的對話(huà)，教師利用多媒體手段設置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛(ài)的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對話(huà)，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來(lái)夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導下，主動(dòng)參與、樂(lè )于交流、懂得傾聽(tīng)，勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì )。殷老師運用多種方式引導學(xué)生去發(fā)現小露珠的美麗，去感受動(dòng)植物對小露珠的喜愛(ài)，采用角色體驗的方式，與小露珠進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。[
“爬”“蹦”“落”三個(gè)動(dòng)詞的理解，殷老師忽略了。這里教師可以故意設置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現這些動(dòng)詞錯位了，通過(guò)比較懂得詞語(yǔ)運用要準確。
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