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我的老師教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的我的老師教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
我的老師教學(xué)反思1
今天我和同學(xué)們一起學(xué)習了２１課《我最好的老師》。這篇課文結構清晰簡(jiǎn)潔，內涵深刻，充滿(mǎn)哲理。課文主要通過(guò)寫(xiě)我的科學(xué)課教師懷特森先生獨特的教學(xué)方式，表達了每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。同時(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后，我引導同學(xué)們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來(lái)，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來(lái)。
收作業(yè)前，我一直在猜想：同學(xué)們心目中的好老師會(huì )是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫(xiě)的內容如出一轍，他們全都希望老師能和自己交朋友，說(shuō)知心話(huà)，放下老師的`所謂的尊嚴，能與學(xué)生打成一片，讓我印象最深刻的是康少革同學(xué)的那幾句話(huà)：我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂(lè )樂(lè )度過(guò)每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學(xué)們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！
原來(lái)，同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系，看來(lái)我與這位好老師的差距還不小呢？我今后該怎么辦呢？我陷入了沉思
一切靠自己最好
我的老師教學(xué)反思2
《我最好的老師》一課向我們介紹的是“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。文章詳細具體地描寫(xiě)了那堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫(xiě)了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這種一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現一個(gè)道理的寫(xiě)法是需要引導學(xué)生來(lái)學(xué)習的，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文認識到科學(xué)精神的另一個(gè)側面——獨立思考和科學(xué)的懷疑精神。
由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采用的教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單：
首先，我用“你心目中的好老師什么樣？”這個(gè)問(wèn)題導入新課，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)是善解人意的，有的學(xué)生說(shuō)是和藹的，有的說(shuō)是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的……“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？”由此引出課文內容。
接著(zhù)，學(xué)生依據兩組三段六環(huán)節在課堂上交流預習批注，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓他們有充分交流的機會(huì )。然后我讓學(xué)生細讀文本：說(shuō)說(shuō)課文中的懷特森先生是一個(gè)什么樣的老師？學(xué)生找出“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！庇纱艘龑W(xué)生突破文章重點(diǎn)內容，回味文中描寫(xiě)的那節科學(xué)課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學(xué)生，面對這種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì )怎么想？當時(shí)心情如何？該如何讀這些句子？”在朗讀中讓學(xué)生感受大家對懷特森先生的做法表現出的是憤恨，體會(huì )文章中“懷特森哪門(mén)子老師？”這句話(huà)。
我緊緊抓住問(wèn)題不放——這樣的老師怎么能稱(chēng)為“最好的老師”？孩子們從文中找到了相關(guān)的句子，來(lái)證實(shí)懷特森先生是別有用意的：每個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑能力。我再讓學(xué)生展開(kāi)討論：“你覺(jué)得懷特森先生的做法怎么樣？可取不可��？”學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，最后達成了共識：懷特森先生的確是一個(gè)有個(gè)性、方法獨特的好老師！
最后，我問(wèn)“你喜歡這樣的老師嗎？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)完文章后的感受。我發(fā)現平時(shí)課上活躍且愛(ài)動(dòng)腦的同學(xué)都很向往懷特森先生的'課堂，因為它是一種“冒險”，充滿(mǎn)了挑戰和刺激，從而更深刻地關(guān)心到了作者內心的感受，明白了這位最好的老師是多么的與眾不同！
拓展環(huán)節中我布置學(xué)生以《假如我是懷特森先生的學(xué)生》、《由〈最好的老師〉想到的》、《我看懷特森先生的教學(xué)方法》為題完成小練筆，鼓勵學(xué)生“用我手寫(xiě)我心”。
掩卷深思，像懷特森先生這樣的老師，我也遇到過(guò)，這種個(gè)性，這種獨特的教育方式和嚴謹的科學(xué)態(tài)度讓人敬佩！
我一直想做一個(gè)學(xué)生心目中最好的老師，一直覺(jué)得把更多的知識和愛(ài)給學(xué)生就可以了，現在看來(lái)，這還遠遠不夠，還要有自己獨特的教學(xué)方法，充滿(mǎn)挑戰性，富有趣味性的課堂是學(xué)生所向往和喜愛(ài)的。文中的懷特森先生不僅是孩子們所喜愛(ài)的老師類(lèi)型，更是我們要學(xué)習的榜樣。
我的老師教學(xué)反思3
《我的老師》是第八冊美術(shù)教材中的一課，屬于美術(shù)學(xué)習的第二階段，課標中造型表現領(lǐng)域第二階段目標是：初步認識形色肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法表現所見(jiàn)所聞，所感所想的事物，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng )作愿望。
《我的老師》是造型表現課，旨在讓學(xué)生了解人物頭像的特點(diǎn)，掌握人物頭像五官的位置，感受線(xiàn)條造型的美感，能夠用線(xiàn)條表現自己喜愛(ài)的老師，增進(jìn)師生的情感，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，想象能力，造型能力，在造型中體驗快樂(lè )。
與本課聯(lián)系密切的是第二冊教材中的《好看的線(xiàn)條》，第六冊教材中的《畫(huà)畫(huà)古樹(shù)》等，這些課旨在引導學(xué)生正確觀(guān)察生活中的各種線(xiàn)條，體會(huì )線(xiàn)條的美感，通過(guò)想象表現出各種各樣的好看線(xiàn)條好物體。而本課是要求學(xué)生通過(guò)認真觀(guān)察老師的頭像圖片，感受人物頭像的特點(diǎn)，在掌握人物頭像一般規律的基礎上，會(huì )運用線(xiàn)條變現老師的頭像特點(diǎn)，與前面的課相比，對學(xué)生的要求提高了，主要表現在觀(guān)察能力，想象能力，造型表現能力等方面，繪畫(huà)的層次提高了。
從學(xué)生的情況來(lái)看，他們對線(xiàn)條已經(jīng)比較熟悉了，自從他們拿起畫(huà)筆來(lái)，畫(huà)出來(lái)的就是線(xiàn)條，只是沒(méi)有意識到這是線(xiàn)條而已，在通過(guò)美術(shù)學(xué)習，觀(guān)察，實(shí)踐，他們認識了線(xiàn)條，能夠畫(huà)出各種各樣的線(xiàn)條。
根據階段目標，教材的編寫(xiě)意圖，課程的前后聯(lián)系和學(xué)生的實(shí)際情況，本課的教學(xué)目標是：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認識人物頭像的特點(diǎn)，觀(guān)察老師的頭像特點(diǎn)，感受線(xiàn)條造型的美感，能夠運用線(xiàn)條表現自己喜愛(ài)的老師，增進(jìn)師生的情感，體驗線(xiàn)條造型的樂(lè )趣。
其重點(diǎn)是用線(xiàn)條畫(huà)出人物頭像，掌握頭像是一般規律。其難點(diǎn)在于觀(guān)察并抓住老師的特點(diǎn)，準確畫(huà)出五官，力爭位置準確，人物特點(diǎn)突出。
本課的教學(xué)抓住教材的重點(diǎn)，很好的突破了難點(diǎn)，達到了教學(xué)目標，具有很強的實(shí)效，其亮點(diǎn)體現在：
一、欣賞導入很巧妙，自然貼切，拉近師生情感，具有針對性，同時(shí)體現老師深挖教材內涵。首先出示姚有多先生所作《葉淺予像》，請同學(xué)們欣賞，畫(huà)美，用什么表現?國畫(huà)線(xiàn)條，并重點(diǎn)解讀畫(huà)中題字和落款：知足常樂(lè )為人道，古稀身健拳未老。自強不息立新意，獨辟蹊徑格益高。為淺于恩師速像，辛未年秋月，有多寫(xiě)。作者與葉淺予什么關(guān)系?他們的情感怎樣?這樣就自然引出本課的課題——《我的老師》。
二、加強了三個(gè)課堂訓練，力圖實(shí)效。常言：方法要教，能力要訓。只有加強課堂訓練，才能培養學(xué)生的各種能力，提高課堂實(shí)效。
三是加強了學(xué)生感受美術(shù)作品美感能力的訓練，本課就是感受線(xiàn)條人物造型的美感，通過(guò)出示《葉淺予像》和很多線(xiàn)條造型人物頭像，讓學(xué)生充分欣賞感受，感覺(jué)到線(xiàn)條能把人物描繪得如此生動(dòng)，如此美，如此特點(diǎn)鮮明，使學(xué)生感受到線(xiàn)條魅力無(wú)窮，產(chǎn)生用線(xiàn)條表現，學(xué)習用線(xiàn)條造型表現的欲望。
四是加強學(xué)生觀(guān)察能力的訓練，這時(shí)出示很多教師的照片，并同時(shí)出示老師為教師所作的范畫(huà)，請同學(xué)認真觀(guān)察每位教師的特點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)認真觀(guān)察，很容易對號入座，找出哪張畫(huà)的是哪位老師，他們是怎樣找到的呢?是通過(guò)認真觀(guān)察，這樣的訓練沒(méi)有痕跡，自然而成，效果佳。
五是加強學(xué)生表現能力的訓練，為了更好地讓學(xué)生投入到實(shí)戰中，教師特意精簡(jiǎn)了其他環(huán)節，而把更多的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐，在時(shí)間上給予充分的保障，在訓練時(shí)加強教師的.輔導，對學(xué)生繪畫(huà)中出現的問(wèn)題及時(shí)加以糾正，對于普遍具有共性的問(wèn)題，及時(shí)叫停，教師示范解決。
六、難點(diǎn)的突破簡(jiǎn)明實(shí)效。本課的難點(diǎn)在于結合教師的頭像特點(diǎn)，把教師頭像五官位置花準確，教師是通過(guò)板演的方法來(lái)解決，教師選一位頭像特點(diǎn)明顯教師進(jìn)行示范板演，邊講邊板演，過(guò)程不宜過(guò)快，要直觀(guān)，步驟要清楚，落筆要準確，線(xiàn)條要流暢生動(dòng)，盡顯教師基本功，對學(xué)生有啟發(fā)，有感染，重點(diǎn)之處反復強調，加強學(xué)生印象，而且在輔導時(shí)重點(diǎn)加以指導，評價(jià)作品時(shí)也要把五官位置作為重要的評價(jià)內容。
反思的問(wèn)題。
1、根據學(xué)生的情況，教學(xué)內容有些多，頭像側面可以先放一放，側面對學(xué)生來(lái)講有些難，關(guān)系到透視問(wèn)題，本課教師雖然講了，學(xué)生根本無(wú)暇顧及，這部分刪去更好。
2、關(guān)于五官位置的擺放，是否應特意安排一次訓練，我還在猶豫當中，待實(shí)踐解決。
3、關(guān)于學(xué)生的評價(jià)環(huán)節還很欠缺，學(xué)生不能用美術(shù)語(yǔ)言評價(jià)作品，有待于加強評價(jià)方面的訓練。
【拓展延伸】
我的老師美術(shù)教學(xué)設計
活動(dòng)目標
1、學(xué)習畫(huà)人物的畫(huà)法；
2、培養幼兒細微的觀(guān)察能力，進(jìn)一步抓住人物的典型特征，大膽表現；
3、培養幼兒對各種顏料的認知；
4、激發(fā)幼兒熱愛(ài)教師，愿意和教師做好朋友的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
由于孩子年齡小，加上思維能力不強，因此學(xué)畫(huà)人物有很大的難度；同時(shí)由于幼兒天性活潑、愛(ài)動(dòng)，因此讓幼兒靜下心來(lái)畫(huà)畫(huà)也有一定的難度。
活動(dòng)準備
輕音樂(lè )，教師的范例畫(huà)（先畫(huà)一張教師的畫(huà)像）一張，繪畫(huà)工具（油畫(huà)棒、畫(huà)紙）。
活動(dòng)過(guò)程
開(kāi)始環(huán)節
通過(guò)提示小朋友老師的衣著(zhù)和發(fā)型，來(lái)引導小朋友產(chǎn)生畫(huà)畫(huà)的興趣。
師：小朋友，今天陳老師和平常有什么不一樣呢？
幼：老師的頭發(fā)扎起來(lái)了；
老師今天的衣服很漂亮。
討論老師那里漂亮，高訴幼兒一個(gè)人的漂亮不光在外表。
師：那你們喜歡陳老師嗎？
幼：喜歡！
師：那么怎樣才能把老師漂亮的樣子記錄下來(lái)呢？
幼：畫(huà)下來(lái)；用彩筆把老師畫(huà)下來(lái)；用照相機照下來(lái)……
師：那好，我們今天就來(lái)畫(huà)老師，大家說(shuō)好不好？
幼：好…
基本環(huán)節
幼兒產(chǎn)生繪畫(huà)的興趣后，教師就開(kāi)始準備讓小朋友進(jìn)行繪畫(huà)，首先要引導幼兒繪畫(huà)都需要什么？以提問(wèn)的形式引出繪畫(huà)的工具和原料：油畫(huà)棒、畫(huà)紙，在教授繪畫(huà)過(guò)程中，教師首先應當在黑板上貼上一張事先準備好的范例，然后先提示人物應該首先畫(huà)什么，其次再畫(huà)什么，還是以提問(wèn)的方式，來(lái)引導幼兒以先畫(huà)頭，在畫(huà)身體。畫(huà)頭的時(shí)候要注意五官（頭—眼—鼻—嘴—耳）的順序，要一樣一樣的引導幼兒進(jìn)行繪畫(huà)，同時(shí)注意引導幼兒抓住人物的特征，提高幼兒的觀(guān)察能力和注意力。特別要注意的是在指導幼兒進(jìn)行繪畫(huà)的時(shí)候，要讓幼兒認清各個(gè)部位的顏色，及需要的油畫(huà)棒，正確地引導幼兒對顏色的認知。之后要播放一些輕緩的音樂(lè )，在音樂(lè )中讓幼兒自己進(jìn)行繪畫(huà)，同時(shí)教師在一旁指導。
結束環(huán)節
當所有的人都結束畫(huà)畫(huà)以后，教師要組織大家對作品進(jìn)行欣賞，讓所有的幼兒都有上臺展示自己作品的時(shí)候。展示之后要以貼紅五星的形式進(jìn)行評比，每個(gè)小朋友都要貼，畫(huà)的好的要多加一個(gè)，這樣可以減少幼兒的心理差距，同時(shí)也減少幼兒的排異情緒。
引申環(huán)節
通過(guò)對繪畫(huà)作品的評比，讓幼兒對繪畫(huà)基礎有一定的了解，同時(shí)增加幼兒同教師的互動(dòng)性，增強幼兒與教師之間的親和力，提高教師的教育質(zhì)量。
我的老師教學(xué)反思4
這次我參加了塔寺小學(xué)20xx名師評課選課活動(dòng)，我選擇的授課內容是西師大版五年級上冊《我的老師》。
剛講完課時(shí)，自己雖然對講課效果不滿(mǎn)意，但心里還是放松了許多，覺(jué)得之前的折磨與煎熬終于可以了結了�？吹绞彝怅�(yáng)光明媚，終于有心情抬頭看看那蔚藍依舊，廣袤依舊的天空。
但這種輕松感并沒(méi)有維持多長(cháng)時(shí)間，取而代之的便是對于這堂課的各種想法、念頭不由自主地涌現腦海，仿佛這不是終點(diǎn)，而是起點(diǎn)。
首先冒出的感覺(jué)是自己對這節課的準備還是不夠充足，盡管之前一直煎熬，還是沒(méi)把沙礫磨成珍珠。
備課時(shí)，更多的是在備自己，備教材，備知識，而對學(xué)生的把握和了解卻不夠深入也無(wú)從備起，便導致上課時(shí)不敢放手，學(xué)生便從課堂的主體變?yōu)楸粍?dòng)的接受者。所以以后要在深入了解學(xué)生的基礎上，相信學(xué)生，敢于放手，這樣才能培養學(xué)生自信，喚醒學(xué)生創(chuàng )造力，使學(xué)生在學(xué)習中擺脫對老師的依賴(lài)心理，更加從容，自信有尊嚴地學(xué)習。
對于多媒體的使用，也讓我感觸頗深。多媒體是教師教學(xué)一個(gè)重要的輔助手段。課件是教師用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內容的'工具和手段。但由于不經(jīng)常用，導致講課時(shí)，它不僅不能增光添彩，反而成了一種羈絆，一種禁錮。就如一個(gè)經(jīng)常走路的人，突然騎上了自行車(chē)，剛開(kāi)始時(shí)左歪右扭，全然沒(méi)有了走路時(shí)的灑脫與自如。但是長(cháng)久來(lái)看，還是要練就嫻熟的車(chē)技，這樣才能走的更輕松和長(cháng)遠。
還有就是講課時(shí)間與節奏的把握上，也是自己在教學(xué)中需要注意的一個(gè)重要問(wèn)題。通常是自己的主觀(guān)愿望很豐滿(mǎn)，而現實(shí)的課堂生成卻很骨感。自然的課堂生成猶如晶瑩的露珠，需精心呵護讓其滋潤課堂，不留意或駕馭不好便會(huì )一朝風(fēng)干。
星期四下午，我帶著(zhù)困惑參加了五年級語(yǔ)文組的評課教研活動(dòng)，幾位經(jīng)驗豐富的老師對我和孟弋卜老師的課作出了精彩的點(diǎn)評。特別是馮亞紅主任，點(diǎn)評嚴謹透徹，用當時(shí)在座老師的話(huà)說(shuō)，大有于丹百家講壇的學(xué)者風(fēng)范。各位老師的交流分享，使我心中困惑大減，思路更加明晰。
會(huì )后，我特意上網(wǎng)查閱了20xx國家正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養”共分為文化基礎、自主發(fā)展、社會(huì )參與三個(gè)方面，綜合表現為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會(huì )學(xué)習、健康生活、責任擔當、實(shí)踐創(chuàng )新6大要點(diǎn)。要想培養學(xué)生的核心素養，教師首先要更新與樹(shù)立自己教學(xué)理念，并將這種理念貫穿到自己的教學(xué)中去。
總之，一節好課的生成非常不易，需要天時(shí)，地利人和各方面的緊密配合。問(wèn)題的解決也不是一蹴而就的，需要時(shí)間與心血的雙重打磨�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索！”
我的老師教學(xué)反思5
經(jīng)過(guò)兩個(gè)多星期的反復準備，終于在這周四結束了“戰役”。
公開(kāi)課的內容定為《我的老師》的第二課時(shí)，這是一篇傳統篇目，要講出新意，應該說(shuō)是仍比較有難度。傳統講法是通過(guò)講詳略，來(lái)體現師愛(ài)生、生愛(ài)師之情。而此次教學(xué)設計則另辟蹊徑，從正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)的角度來(lái)分析文章刻畫(huà)人物、表達情感的方法。
經(jīng)過(guò)了前兩次的接觸，對特級教師付華老師已不再陌生。她總是在輕松活潑的氛圍中對我們的教學(xué)進(jìn)行深入淺出的點(diǎn)評。
付華老師指出了我需要改進(jìn)的不足之處并提出了很多我在備課過(guò)程中未曾考慮到的問(wèn)題。對一些有爭議性的問(wèn)題也給出了合理的解釋?zhuān)刮沂芤媪级�。比如，在教學(xué)環(huán)節的設置上，仍然有生硬之感。在概括事件的過(guò)程中，為什么單單跳過(guò)第八段不講，而直接講第九段？學(xué)生們可能會(huì )有疑問(wèn)。而老師如果給學(xué)生交代一下，（“第八段，寫(xiě)事沒(méi)寫(xiě)事？寫(xiě)事吧，好像又太小了，沒(méi)寫(xiě)事吧，但又確實(shí)是件事）進(jìn)而也可以提出細節描寫(xiě)，做到講課過(guò)程中的不露痕跡。
付老師很贊賞“水到渠成”式的教學(xué)方法。在講到概括事件的時(shí)候，就可以提出詳寫(xiě)、略寫(xiě)的問(wèn)題。詳細描寫(xiě)的都是令“我”印象最深刻的事，自己的感受最深，所以寫(xiě)得詳細，而之前都是寫(xiě)得老師與“我們”之間發(fā)生的事，所以略寫(xiě)。付老師還對我課堂中對學(xué)生回答處理不好的不好的部分，做了補充。比如“迷迷糊糊”、“模模糊糊”都是疊詞，疊詞能表現出字詞原來(lái)的意思，但表達效果上要弱一點(diǎn)。學(xué)生在概括“夢(mèng)中尋師”是時(shí)候，說(shuō)的是“夢(mèng)游”去尋師�！皦�(mèng)游”這個(gè)詞實(shí)際上是不恰當的�！皦�(mèng)游”可以說(shuō)是一種病態(tài)，概括成“夢(mèng)中”、“夢(mèng)里”才更恰當。有學(xué)生提到“我什么時(shí)候才能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”是設問(wèn)句。設問(wèn)是自問(wèn)自答的形式。而“什么時(shí)候才能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？”雖有問(wèn)號，其實(shí)并不是真的在疑問(wèn)，而是介于疑問(wèn)和反問(wèn)之間，表達對老師是思念之前。
付老師有數十年的教學(xué)經(jīng)驗，對文本有著(zhù)深入的分析，給我們提出了更加細致的問(wèn)題。比如“席子鋪在當屋，燃著(zhù)蚊香”寫(xiě)出了什么？在這種情況下，他是能睡熟的，然而卻醒了要去找老師，更加說(shuō)明了“日有所思，夜有所夢(mèng)”。文中講老師寫(xiě)信勸慰我，說(shuō)我是“心清如水”的學(xué)生。這是對學(xué)生品質(zhì)的贊美，學(xué)生認可老師的這句話(huà)，并記憶猶新，說(shuō)明老師對學(xué)生的觀(guān)察細致。這些都是我尚未注意到的，在付老師的點(diǎn)撥下，頓時(shí)覺(jué)得明朗了許多。
此外，組里的其他老師也提出了非常寶貴的.意見(jiàn)，從備課之初，劉玉舒老師與王惠琴老師就一直盡心盡力地為我指導，指出我試講中的種種不足，并提出改進(jìn)的建議，公開(kāi)課的順利進(jìn)行，離不開(kāi)兩位老師的幫助。此外，馬老師指出這堂課重點(diǎn)、難點(diǎn)仍是不太突出；黃老師認為正側面描寫(xiě)的部分仍有爭議。韓老師提出了再讓學(xué)生練習一下正側面描寫(xiě)，以鞏固正側面描寫(xiě)的知識。
我非常感謝語(yǔ)文組老師們這么真誠無(wú)私地幫助我、指導我。在聽(tīng)其他老師課的過(guò)程中，我深深佩服老師們對于文章內容把握的深度與對學(xué)生情況了解的準確，并深感自己在這兩方面做得十分不足。在今后的工作和學(xué)習中，自己一定會(huì )多學(xué)習、多思考、多請教，爭取在教學(xué)上取得更大的進(jìn)步。
我的老師教學(xué)反思6
《我最好的老師》是六下第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
看課題，我并沒(méi)有太在意這篇文章�？杉氉x一遍后，我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿(mǎn)理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。
教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我進(jìn)行談話(huà)：“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫‘貓猬獸’的動(dòng)物，同學(xué)們都根據他的講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學(xué)都大吃一驚，因為他們的成績(jì)均為‘0’分……這，這，這是一位好老師嗎？”引起學(xué)生的情感沖突，順勢將學(xué)生帶進(jìn)課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導學(xué)生抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要的板塊：感受“氣憤”和深感“佩服”的重點(diǎn)內容的教學(xué)。特別是在第二版塊的學(xué)習中，帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的'懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。教學(xué)的結尾，我還設計了一個(gè)小練筆，“你喜歡什么樣的老師，說(shuō)說(shuō)你的理由�！弊尯⒆觽儠乘�。
我發(fā)覺(jué)，在整個(gè)授課過(guò)程中，與其說(shuō)是我引導學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉變，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚(yú)，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調皮搗亂根本不想學(xué)習者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
我的老師教學(xué)反思7
今天講魏巍的《我的老師》，課堂結構特別清晰:復習字詞導入新課，跟魏巍學(xué)習謀篇布局，跟魏巍學(xué)習遣詞造句，跟魏巍學(xué)習感謝師恩。結尾插入林妙可的歌<<老師>>。當林妙可甜美的歌聲響起的時(shí)候，孩子們正好讀完自己創(chuàng )編的詩(shī)句，下課鈴正好打響。整堂課，孩子們投入，老師開(kāi)心。
這些創(chuàng )意，是我跟湖南岳陽(yáng)的盧望軍老師學(xué)的�？梢哉f(shuō)，她是我的老師。這個(gè)小女子，年紀不大卻有教育的大情懷大智慧，連王君老師也贊她是少有的聰慧和勤奮，自己的新書(shū)也請她來(lái)做序。我讀王君，李鎮西，王開(kāi)東的次數竟然越來(lái)越不及她。她的`思想如夜空，筆尖如清泉，創(chuàng )意如春筍，讓人百讀不倦。她的博客，就如我的鄰居，經(jīng)常進(jìn)去串個(gè)門(mén)，隨意自然不可或缺。她的課例和經(jīng)典語(yǔ)句，我像一個(gè)學(xué)生那樣摘抄在筆記本上。望君如師，給我智慧。
講課時(shí)，有些孩子的想法超越我，是我沒(méi)想到的。比如，課文中師生交往的七件小事可不可以調換順序。我預設的答案是:不可以，這些事是按照由略到詳，由課內到課外，由平常到假期，學(xué)生對老師感情逐步加深的順序寫(xiě)的。但是孩子們又答出了前幾件事是老師愛(ài)我們，第五件和第七件事是我們愛(ài)老師，先有老師愛(ài)我們才有我們愛(ài)老師。是啊，這是一個(gè)因果關(guān)系。還有兩個(gè)孩子說(shuō)可以，把第七件事放在開(kāi)頭寫(xiě)，就行成了一個(gè)倒敘，會(huì )引起懸念:為什么孩子會(huì )夢(mèng)中尋師？然后再寫(xiě)前幾件事也順理成章。是啊，這也是可以的啊，只是魏巍采用了順敘而已。再比如，為了訓練他們的想象能力，我最近留的作業(yè)是對英文字母進(jìn)行聯(lián)想，他們的很多奇思妙想，是頭腦僵滯的我萬(wàn)萬(wàn)想不到的。從思維活躍的角度，學(xué)生也是我的老師。學(xué)生為師，給我力量。
身邊的一些領(lǐng)導和同事，他們不計得失的對待工作，不怨不悔的解決問(wèn)題，不卑不亢的面對生活，他們的堅韌和大度激勵著(zhù)我。他們，也是我的老師。
那些素不相識的天涯海北的語(yǔ)文濕地的同行者，他們放棄自己休息時(shí)間編輯文章為大家分享，他們?yōu)榱诵闹械姆疾莸夭贿h幾千里自費去成都相會(huì )，他們互助互愛(ài)相扶相攜的精神時(shí)常感染我，他們，也是我的老師。
還有那么多素未謀面或者萍水相逢的人，他們或者給我做人的教育，或者給我生活的啟迪，他們何嘗不是我的老師呢？
感謝這些老師，他們也將成為我記憶天空里不褪色的"蔡云芝"。
我的老師教學(xué)反思8
《我最好的老師》這篇文章是小學(xué)六年級語(yǔ)文課本中最后一次綜合性學(xué)習里的一篇略讀課文。開(kāi)課，與學(xué)生做了近距離的心靈溝通：“同學(xué)們，你們心目中最好的老師是什么樣子？”只見(jiàn)學(xué)生們略做思考狀后說(shuō)：“把我們當朋友，不隨意奚落同學(xué)，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗�！边@，就是我們同學(xué)心目中最好的老師。知道了“最好老師”在同學(xué)們心中有了一個(gè)“定位”后，也就為我后邊的教學(xué)埋下了伏筆。
“那么，有這樣一位老師，他上課娓娓講解一種叫'貓猬獸'的動(dòng)物，同學(xué)們都根據他的'講解龍飛鳳舞地做筆記，可隨堂小測驗，全班同學(xué)都大吃一驚，因為他們的成績(jì)均為‘0’分。=這，這，這是一位好老師嗎？這算好老師嗎？”隨即，我在堂課上順勢抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學(xué)習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會(huì )重點(diǎn)詞句，轉換句式，拓展寫(xiě)話(huà)，接受和建立新的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì )到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內容又是教學(xué)結構，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識、有能力、有過(guò)程、有方法、當然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
此外在第二版塊的學(xué)習中，力圖想帶領(lǐng)同學(xué)們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到另一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課內到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺(jué)這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是，在教研過(guò)程中，發(fā)現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉變。這給我一個(gè)啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
我的老師教學(xué)反思9
上完《我的老師》一課，我的第一感覺(jué)是心情很舒暢，因為師生配合很好。但是越好的配合就會(huì )讓我感到越不放心，似乎隱藏著(zhù)什么教學(xué)中的“陷阱”？
之所以感覺(jué)心情舒暢，源于我對文章的熟悉。在備課之前，我反復研讀這篇文章，并且查閱了很多篇教案。無(wú)疑，這對我上課是有很大幫助的，使我的這堂課有一些可取之處。
例如，我在分析老師和同學(xué)之間的七件事的時(shí)候，自然而然地引導學(xué)生感悟出七件事的詳略分布，引出詳略安排的好處，從而進(jìn)一步感悟出本文的感情線(xiàn)索，知識點(diǎn)之間銜接還比較自然。例如，在分析老師外貌時(shí)，先讓學(xué)生自己評價(jià)臉上有一顆“榆錢(qián)大小的黑痣”美不美，學(xué)生說(shuō)不美，但作者卻說(shuō)老師是一個(gè)溫柔而美麗的人，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到老師在作者心目中的重要地位以及老師的人格魅力。例如，在分析第一件事時(shí)，我將這個(gè)場(chǎng)景演繹出來(lái)，在拉近師生距離，引起學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生感受到了作者所描繪的那一種和諧輕松的課堂氛圍，也更深刻地理解了句子。又例如，在講第六件事的時(shí)候，我請學(xué)生來(lái)讀小伙伴嘲笑我的話(huà)，引起了大家的學(xué)習興趣，進(jìn)一步感知了人物性格特征。
但是，也真是源于這種“順”，使我的這堂課存在不少的問(wèn)題。
一、老師講得太多，忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
具體體現在：
1、詳略得當的好處分析時(shí)，在學(xué)生答不出正確答案時(shí)，我采用的是直接告訴學(xué)生答案這種方式。
2、在文章第10段人稱(chēng)變化時(shí)，是由我來(lái)朗讀，學(xué)生體會(huì )這種變化的好處。其實(shí)更好的方式是讓學(xué)生自己讀。
二、文章有很多直接抒情的地方，由此我引申出五種表達方式。這是在我上課前沒(méi)有預設到的，所以講得十分模糊，學(xué)生不易理解。
三、學(xué)生預習情況較好，而且他們的資料書(shū)對于文本和課后習題講解得十分全面，這就導致了部分學(xué)生很清除我上課的內容以及提問(wèn)的答案。一來(lái)讓一些同學(xué)倍感壓力，二來(lái)會(huì )使他們自己逐步喪失上課的興趣。這讓我覺(jué)得十分可怕。由此，我請教了我的師傅以及我們的語(yǔ)文教研組長(cháng)。從前輩那兒我知道了，上課要推陳出新，不要太依賴(lài)于優(yōu)秀教案，同一個(gè)問(wèn)題，可以換一種方式提問(wèn)，不要讓學(xué)生摸清了老師的套路。當然，這還需要我下非常大的功夫！
原文
最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。
回想起來(lái)，她那時(shí)有十八九歲。嘴角右邊有榆錢(qián)大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔和美麗的人。
她從來(lái)不打罵我們。僅僅有—次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。
在課外的時(shí)候，她教我們跳舞，我還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。
在假日里，她把我們帶到她的家里和朋友的家里。在她的朋友的園子里，她還讓我們觀(guān)察蜜蜂，也是在那時(shí)候，我認識了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。
她愛(ài)詩(shī)，并且愛(ài)用歌唱的音調教我們讀詩(shī)。直到現在我還記得她讀詩(shī)的音調，還能背誦她教我們的詩(shī)：
圓天蓋著(zhù)大海，
黑水托著(zhù)孤舟，
遠看不見(jiàn)山，
那天邊只有云頭，
也看不見(jiàn)樹(shù)，
那水上只有海鷗……
今天想來(lái)，她對我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著(zhù)多么有益的影響!
像這樣的教師，我們怎么會(huì )不喜歡她，怎么會(huì )不愿意和她親近呢?我們見(jiàn)了她不由地就圍上去。即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著(zhù)她，連她握鉛筆的姿勢都急于模仿。
有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據過(guò)我的心靈。我父親那時(shí)候在軍閥部隊里，好幾年沒(méi)有回來(lái)，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來(lái)，把兩個(gè)有象征記號的字條卷著(zhù)埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個(gè)來(lái)卜問(wèn)吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事�？墒窃诤⒆尤褐�，我的那些小“反對派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒?jiǎn)?”那時(shí)的我，真好像父親死了似的那么悲傷。這時(shí)候，蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫(xiě) 了一封信勸慰我，說(shuō)我是“心清如水的學(xué)生”。一個(gè)老師排除孩子世界里的'一件小小的糾紛，是多么平常，可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持!在一個(gè)孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大的人��！
每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾東西的情景。蔡老師!我不知道你當時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對你是多么的依戀!至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(cháng)!記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當屋，旁邊燃著(zhù)蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)候，我忽然爬起來(lái)，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：
“你要去干什么?”
“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。
“不是放暑假了么?”
哦，我才醒了�？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì )，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比��！什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢？
可惜我沒(méi)有上完初小，就轉到縣立五小上學(xué)去了，從此，我就和蔡老師分別了。
�。ㄖ链�，描寫(xiě)蔡老師的部分選入人教版七年級上冊第6課[3] （自20xx學(xué)年開(kāi)始，《我的老師》被選除）、蘇教版七年級下冊第3課，鄂教版五年級下冊第13課）
雖然這時(shí)候我同樣具有鮮明而堅定的“立場(chǎng)”，就是說(shuō)，誰(shuí)要說(shuō)“五小”一個(gè)“不”字，那就要怒目而過(guò)，或者拳腳相見(jiàn)�？墒菍�(shí)際上我卻失去了以前的很多歡樂(lè )。例如學(xué)校要做一律的制服，家里又做不起，這多么使一個(gè)孩子傷心��！例如，畫(huà)畫(huà)兒的時(shí)候，自己偏偏沒(méi)有色筆，臉上是多么無(wú)光啊!這些也都不必再講，這里我還想講講我的另一位老師。這位老師姓宋，是一個(gè)嚴厲的人。在上體育課的時(shí)候，如果有一個(gè)人走不整齊，那就要像舊軍隊的士兵一樣遭到嚴厲的斥責。盡管如此，我的小心眼兒里仍然很佩服他，因為我們確實(shí)比其他學(xué)校走得整齊，這使我和許多“敵人”進(jìn)行舌戰的時(shí)候，有著(zhù)顯而易見(jiàn)的理由。引起我憂(yōu)慮的，只是下面一件事。這就是上算術(shù)課。在平民小學(xué)里，我的“國語(yǔ)” (“語(yǔ)文”)比較好，因而跳過(guò)一次班，算術(shù)也就這樣跟不上了。來(lái)到這里，“國語(yǔ)”仍然沒(méi)問(wèn)題，不管作文題是“春日郊游”或者是“早婚之害”，我都能爭一個(gè)“清通”或者“ 尚佳”。只是宋老師的算術(shù)課，一響起鈴聲，就帶來(lái)一陣隱隱的恐懼。上課往往先發(fā)算術(shù)本子。每喊一個(gè)名字，下面有人應一聲“到!——” ，然后到前面把本子領(lǐng)回來(lái)�？墒且缓暗轿�，我剛剛從座位上立起，那個(gè)算術(shù)本就像瓦片一樣向我臉上飛來(lái)，有時(shí)就落到別人的椅子底下，我連忙爬著(zhù)去拾。也許宋老師以為一個(gè)孩子不懂得什么叫做羞慚!
從這時(shí)起，我就開(kāi)始抄別人的算術(shù)。也是從這時(shí)起，我認為算術(shù)這是一門(mén)最沒(méi)有味道的也是最難的學(xué)科，像我這樣的智力是不能學(xué)到的。一直到高小和后來(lái)的師范，我都以這一門(mén)功課為最糟。我沒(méi)有勇氣也從來(lái)沒(méi)有敢設想我可以弄通什么“雞兔同籠”!
并且敘述著(zhù)他們的時(shí)候，我并不是想一一地去評價(jià)他們。這并不是這篇文章的意思。如果說(shuō)這篇文章還有一點(diǎn)意思的話(huà)，我想也就是在回憶起他們的時(shí)候，加深了我對于教師這種職業(yè)的理解。這種職業(yè)，據我想——并不僅僅依靠豐富的學(xué)識，也不僅僅是依靠這種或那種的教學(xué)法，這只不過(guò)是一方面。也許更重要的，是他有沒(méi)有一顆熱愛(ài)兒童的心!假若沒(méi)有這樣的心，那么口頭上的熱愛(ài)祖國羅，對黨負責羅，社會(huì )主義建設羅，也就成了空的。那些改進(jìn)方法羅，編制教案羅，如此等等也就成為形式!也許正因為這樣，教師——這才被稱(chēng)作高尚的職業(yè)吧。我不知道我悟出的這點(diǎn)道理，對我的教師朋友們有沒(méi)有一點(diǎn)益處。
我的老師教學(xué)反思10
《我最好的老師》是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我”六年級時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨特,他用出乎意料的方法培養學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
初看課題，我并沒(méi)有太在意這篇文章�？杉氉x一遍后，我感覺(jué)《我最好的老師》是一篇充滿(mǎn)理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達標課，我就選定這篇課文了。
教學(xué)時(shí)，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。
這是一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨立閱讀之前，我指導了學(xué)生學(xué)習的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，并有針對性地進(jìn)行學(xué)習效果的檢查。雖然這是公開(kāi)課，在座聽(tīng)課的除了�？己诵〗M成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒(méi)有把這一環(huán)節作為花架子進(jìn)行敷衍，而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對各個(gè)自學(xué)環(huán)節進(jìn)行檢查、給予評價(jià)。
在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動(dòng)�！闭归_(kāi)了重點(diǎn)內容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng )設情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動(dòng)，你會(huì )怎么想？哪些詞語(yǔ)才足以表達你當時(shí)的心情？在學(xué)生忿忿然時(shí)指導學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內心真實(shí)吶喊：算哪門(mén)子老師？然后及時(shí)轉換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個(gè)群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身�！睂W(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語(yǔ)重心長(cháng)地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話(huà)條理清楚地表達了出來(lái)。這一環(huán)節的設置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中通過(guò)獨立思考，對懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結論，并且在以后的學(xué)習中內化為一種學(xué)習態(tài)度。
在教學(xué)的結尾，我還設計了一個(gè)小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀(guān)點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來(lái)看，除了兩個(gè)學(xué)生認為這樣會(huì )讓學(xué)習不好的學(xué)生無(wú)所適從外，其他人都從不同側面對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了論證，有的甚至還引經(jīng)據典呢！
我發(fā)覺(jué)，在整個(gè)授課過(guò)程中，與其說(shuō)是我引導學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉變，還不如說(shuō)是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺(jué)醒：無(wú)論授人于魚(yú)，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說(shuō)的每堂課都是“冒險”。一旦擁有了“學(xué)習興趣”這位“最好的老師”，教師的教就成功了一半了。對于那些循規蹈矩不愛(ài)動(dòng)腦或者調皮搗亂根本不想學(xué)習者，不讓他們的大腦“睡覺(jué)”尤其重要。
上完了那堂課，我更愛(ài)《我最好的老師》了！
《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》一文是第十二冊第五單元中四篇文章中的最后一篇。而這個(gè)單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生在把握文章主要內容的過(guò)程中，感受科學(xué)家在每次成功中不可或缺的科學(xué)精神，體會(huì )科學(xué)精神的內涵，同時(shí)，也能初步學(xué)會(huì )用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。從這個(gè)單元的整體來(lái)看，本文在單元中所承擔的角色，應該是領(lǐng)會(huì )科學(xué)精神的內涵，鞏固用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫(xiě)法。而細讀本文之后，我以為《我最好的老師》一文更為突出的是要讓學(xué)生在借助對懷特森老師獨特的教學(xué)方法及其他的充滿(mǎn)著(zhù)個(gè)性與哲理的話(huà)語(yǔ)中領(lǐng)會(huì )科學(xué)精神對于學(xué)習與成長(cháng)的意義。所以，這篇文章在人文方面更為突出，而在語(yǔ)言表達上缺少一些特色。不過(guò)，在布局謀篇上，本文還是有著(zhù)另人咀嚼的地方，比如全文特別注重對懷特森先生語(yǔ)言的描寫(xiě)，學(xué)生如能緊扣他的語(yǔ)言進(jìn)行讀悟，便能很是容易地體會(huì )到敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；又如，文章的開(kāi)篇還是很有特色，能很好地激起學(xué)生讀文的興趣，而文章的結尾也耐人尋味�；趯滩牡倪@種理解，在教學(xué)設計中，我主要有三個(gè)方面的思索：
一、借助什么來(lái)創(chuàng )設情境最為合理
情境的創(chuàng )設對于學(xué)習這類(lèi)講述深奧的科學(xué)精神的文章來(lái)說(shuō)，極其重要。必竟，文章深奧的哲理是學(xué)生難于理解的；必竟，承載著(zhù)科學(xué)精神的'事例也必定會(huì )因為通俗易懂而導致學(xué)生讀文興趣的缺失。如何能激起學(xué)生讀文的興趣，是學(xué)好本文的關(guān)鍵。于是，我在迷茫中開(kāi)始思索。當時(shí)有兩套方案：
1、從可能會(huì )引起學(xué)生興趣的貓猬獸引出。借助一些資料，再現這一情境，讓學(xué)生有一種真切地體會(huì )；
2、從文本出發(fā)，再現懷特森老師的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讀課題，生成疑惑，從而產(chǎn)生對讀文的興趣。在思量再三后，我選擇了后則。
理由有三：
1、二套方案異曲同工，但第二套方案是從文本出發(fā)，是借助文本把學(xué)生引進(jìn)一種質(zhì)疑的氛圍之中。顯然，文本情境與其他的情境創(chuàng )設有著(zhù)本質(zhì)的區別，那就是，文本情境源于文章本身，不僅能讓學(xué)生充分地運用文本，而且這種情境也會(huì )隨著(zhù)文本內容的推進(jìn)，情境也仍會(huì )不斷生成與發(fā)展。這種情境可以至始至終生成于課堂之中，而課文本身與學(xué)生都是這種情境的創(chuàng )設者與推進(jìn)者；
2、利用文中對這堂課的描述，讓學(xué)生走進(jìn)懷特森先生的科學(xué)課堂，能讓學(xué)生可以直面懷特森老師，并對懷特森老師這個(gè)極富個(gè)性的人物形象有一個(gè)入情入境地體會(huì )，從而便于學(xué)生在這個(gè)形象中領(lǐng)悟其宣揚的敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神。而方案1則會(huì )暫時(shí)丟失懷特森先生的形象；
3、采用方案2之后，可以讓學(xué)生在課前的對懷特森先生的質(zhì)疑與課后的說(shuō)服他人對懷特森先生的質(zhì)疑與不解，起到首尾呼應的效果，可以引發(fā)學(xué)生的探究性閱讀，可以在說(shuō)服他人中體會(huì )科學(xué)精神的含義，可以在說(shuō)服他人時(shí)得到語(yǔ)言的訓練。當然，這樣的處理方式也吻合了本文的構思。
二、略讀課的底線(xiàn)在哪里
《我最好的老師》是一篇略讀語(yǔ)文，哪么我該如何體現略讀的教學(xué)特色呢？在這里我想引入《教師用書(shū)》中的一段論述：略讀課文的教學(xué)要注意以下兩點(diǎn)。一是從內容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓注重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解，理解詞句不作為訓練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。在這里我無(wú)意去分析精讀與略讀的區別，我也無(wú)法用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)來(lái)陳述它們之間的本質(zhì)區別。但我在思索：《我最好的老師》這一略讀課的教學(xué)應該有什么？
1、課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解還是需要教師的引導。如比，本文中懷特森先生的極富哲理的話(huà)語(yǔ)，在理解上還是有一些難度的，教師有必要引導學(xué)生去尋找理解的方式與途徑；
2、關(guān)鍵詞句的訓練仍然是不可或缺，但重點(diǎn)應該落在學(xué)生的自讀自悟上。所以，在本文的教學(xué)中，我盡可能地讓學(xué)生去發(fā)現，然后引發(fā)學(xué)生的品讀；
3、突出主線(xiàn)（從懷特森先生的形象中感悟到一種科學(xué)的精神），而略去一些枝節。所以在本課的教學(xué)中，我試圖通過(guò)一個(gè)主問(wèn)題（為什么懷特森先生的學(xué)生要說(shuō)他是自己最好的老師）下的兩個(gè)子問(wèn)題（懷特森這出人意料的舉動(dòng)的真正目的；懷特森先生給學(xué)生帶來(lái)的影響）讓學(xué)生去讀，去悟。哪么我這樣的理解是否正確，當然還需要各位老師的探討，更需要專(zhuān)家的引領(lǐng)。
三、人文性這么強的課文，而且在語(yǔ)言的特點(diǎn)不甚顯明的情況下，如何來(lái)做到“得意得言”
在考慮這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我經(jīng)歷了一個(gè)兩難的選擇：是讓學(xué)生在事中明理，還是讓學(xué)生借人物形象的構建中悟理，或是抓住文中的人文性極強的兩句話(huà)來(lái)說(shuō)理。
在這堂中，我選擇的是讓學(xué)生在品讀懷特森先生的話(huà)語(yǔ)的過(guò)程中逐步構建人物形象，讓學(xué)生在對懷特森這個(gè)頗具個(gè)性的人物形象的構建中，去領(lǐng)悟科學(xué)精神的內涵。因為，我以為懷特森希望他的學(xué)生明白的道理（每一個(gè)人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時(shí)也應該具有懷疑的能力。不要迷信書(shū)本，不要迷信權威）是十分抽象的。如果，直接抓住這兩句話(huà)展開(kāi)或進(jìn)行輻射，都會(huì )經(jīng)歷從抽象到直觀(guān)的過(guò)程。而這有背于學(xué)生的認知能力，更是背棄了這個(gè)單元的主旨（以事說(shuō)理）。因此，我把引導學(xué)生解讀第三自然段（直接描述懷特森先生關(guān)于考試得零分的解釋?zhuān)┳鳛橐龑W(xué)生解讀文本的核心策略。這不僅是因為這段話(huà)清晰地把懷特森先生要告訴學(xué)生的道理以形象的語(yǔ)言涵蓋其中，更因為這段話(huà)有利于學(xué)生借助語(yǔ)言構建起懷特森先生的形象。而且這個(gè)過(guò)程，正是學(xué)生借助語(yǔ)言讀懂課文的過(guò)程。
其二，本文的結尾很有特點(diǎn)，它拋卻了傳統的以感悟或議論的方式結尾，而是以一件文章作者為懷特森先生獨特教學(xué)方法的辯解為結尾的。這個(gè)結尾有一點(diǎn)戛然而止的味道，給人以深思。在教學(xué)中，如果放棄還是頗為可惜的，但如何展開(kāi)研讀，又會(huì )破壞其中的韻味。因此，我設計了如下的教學(xué)環(huán)節：“如果現在讓我們重新走進(jìn)懷特森先生的那堂科學(xué)課堂，你還會(huì )有當初的那種憤怒和驚詫嗎？如果當你聽(tīng)到有人對懷特森先生這種行為的不理解與質(zhì)疑，你又會(huì )說(shuō)什么？”以寫(xiě)的方式，把這內含其中的深意讓學(xué)生表現出來(lái)，從而也讓學(xué)生在經(jīng)歷思維的咀嚼之后，更成為一次寫(xiě)的訓練。
《我最好的老師》教學(xué)反思
這篇文章是作為綜合性學(xué)習中的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇文章，一則覺(jué)得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺(jué)得文字比較平淡，沒(méi)有什么典型的語(yǔ)言材料可以咀嚼。
后來(lái)讀著(zhù)讀著(zhù)，發(fā)現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著(zhù)截然相反的評價(jià)和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義�！八畤L無(wú)華，相蕩既成漣漪；石本無(wú)火，對擊始發(fā)靈光�！焙尾痪蛷那楦袥_突入手構筑對話(huà)來(lái)學(xué)習這篇文章呢？這是我最初的設想。
于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個(gè)主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學(xué)習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會(huì )重點(diǎn)詞句，轉換句式，拓展寫(xiě)話(huà)，接受和建立新的價(jià)值觀(guān)。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì )到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內容又是教學(xué)結構，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段�？梢匀谌肭楦羞@一磁場(chǎng)中的有知識，有能力，有過(guò)程、有方法、當然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
此外在第二版塊的學(xué)習中，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì )懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實(shí)上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價(jià)值觀(guān)是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺(jué)對這篇課文的理解漸漸清晰起來(lái)。
于是，在研究過(guò)程中，發(fā)現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個(gè)感情轉變。這給我一個(gè)啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。
到現在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！
尷尬的課堂，失望的孩子——《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》教學(xué)反思
《我最好的老師》是義教版六年級的最后一篇課文，也可以說(shuō)是孩子們小學(xué)階段的最后一篇課文。中國人都有“第一情結”和“最后情結”。而我也在想，最后一篇課文如何教，給孩子們留下最美好的印象，何況這篇課文的內容還和老師有關(guān)呢？
這篇課文是一篇閱讀課文，為我們介紹了“我”心目中最好的老師——懷特森，他用心良苦，采取不同一般的教學(xué)方法，讓“我們”終身受益無(wú)窮，讓“我們”懂得了不能迷信書(shū)本不能迷信權威。這課的教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們理解懷特森為什么是“我”最好的老師，同時(shí)也讓孩子們認識到不迷信書(shū)本、不迷信權威的科學(xué)態(tài)度，是現代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
一如既往，閱讀課文先讓學(xué)生自學(xué)然后交流討論。交流的時(shí)候：
沉默。
對視。
皺眉，壓抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。
繼續沉默。腦海里閃過(guò)一句話(huà)：“不在沉默中滅亡，就在沉默中爆發(fā)�！毙α�，苦笑？訕笑？微笑？無(wú)從辨別。
“呵，是不是懷特森老師讓你們打開(kāi)眼界，打心眼里瞧不起我這個(gè)老師，不屑跟我交流了？”
不好意思地笑了。
稍微輕松過(guò)后依舊是沉悶，默然無(wú)聲，無(wú)動(dòng)于衷。
長(cháng)長(cháng)舒出一口氣。呆呆地靜望。
“休息會(huì )，你們大概累了。閉上眼睛，躺在桌上�！蹦涿�，但是還是聽(tīng)從指揮。
3分鐘后，“起來(lái)吧，休息好了沒(méi)有？”居然是兩種絕然不同的回答�！靶菹⒑昧�！”“還沒(méi)有……”有點(diǎn)吞吞吐吐而且聲音很小，但是我準確捕捉到了聲音的來(lái)源�！澳悄憷^續休息會(huì )，好嗎？”低下了頭，無(wú)語(yǔ)，但是搖了搖頭。
“那好，我們接著(zhù)上個(gè)問(wèn)題繼續討論好嗎？”陸續有小手在向我示意，他們想說(shuō)話(huà)了。
孩子們在發(fā)表自己的意見(jiàn)，自己的看法。
不熱鬧，不激烈，不深入，沒(méi)什么見(jiàn)地。失望依舊。不咸不淡。
熟悉的鈴聲，親切的鈴聲，渴望已久的鈴聲，終于響起。
逃向辦公室。
《我最好的老師》教學(xué)反思
第二堂課。
改變方式，不再交流。哪怕很多東西未竟。
寫(xiě)，寫(xiě)體會(huì )，寫(xiě)看法，寫(xiě)愿望。隨心，隨意。
等待。
看杰作。萬(wàn)般滋味涌上心頭。
“懷特森是個(gè)好老師，如果我們的老師也能這樣教學(xué)的話(huà)就好了，我們一定能學(xué)到更多的東西，我們一定可以成為更優(yōu)秀的學(xué)生……”
“多么希望懷特森老師就是我的老師��！我們的老師只是一味地讓我們讀書(shū)，背書(shū)，做習題……”
“今天我們認識了一個(gè)非常優(yōu)秀的老師，這是我們夢(mèng)寐以求的老師……”
“這課告訴我們要敢于發(fā)問(wèn)，敢于懷疑。不要迷信書(shū)本，也不要迷信權威……”
“……”
失望的是他們，失望的是孩子們，失望的是含苞未放的花骨朵，失望的是祖國的未來(lái)……
《我最好的老師》教學(xué)反思
孩子的愿望是單純的，孩子的眼睛是透明的，孩子的世界是干凈的。
我的失望對比他們的失望顯得渺小。
思緒。
綿長(cháng)，悠遠。
孰之過(guò)？
我的老師教學(xué)反思11
1.我讓學(xué)生思考作者在敘述七件事時(shí)，文章在選材時(shí)有什么不同點(diǎn)?
學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫思考后，一位同學(xué)說(shuō)到“主次分明”，大部分同學(xué)還能夠說(shuō)到“詳略得當”。
這是不錯的。接著(zhù)，我再補充概括，這篇課文寫(xiě)的七件小事，前五件事是略寫(xiě)，后兩件事是詳寫(xiě)。文中內容這樣安排，就叫“主次分明”“詳略得當”“中心突出”，使文章結構清晰，疏密有致。詳寫(xiě)的材料要做到生動(dòng)具體;略寫(xiě)的材料做到簡(jiǎn)筆勾勒，概括精練。
2. 接著(zhù)上面教學(xué)環(huán)節，我緊接著(zhù)問(wèn)：“文章為什么前面五件事略寫(xiě)，而后兩件事做詳寫(xiě)?”
學(xué)生能過(guò)回答的少。我想主要原因是學(xué)生剛剛進(jìn)入文本，還不能進(jìn)入深入理解課文，這個(gè)問(wèn)題閑得很突兀，前面沒(méi)有很好的教學(xué)鋪墊。所以對后面兩件事表達的表達的思想情感學(xué)生沒(méi)有感受到。第六件事是老師對我影響的最大的一件事，是一次心靈上的.援助，給幼年的“我”極大的幫助和慰藉，讓“我”無(wú)法忘記。第七件寫(xiě)我暑假夢(mèng)中尋師，是承接了上文的內容，正是因為老師對我的關(guān)心讓我舍不得離開(kāi)老師，細讀課文，你感到作者用一個(gè)孩子般的質(zhì)樸清新的語(yǔ)言?xún)A訴了“我”對老師的濃濃的依戀之情。而且這兩件事和前面的五件事是有著(zhù)區別的。這兩件事互相依存，交互交融，都是老師用一顆心溫暖了另一顆童稚的心，寫(xiě)出了師生之間最美的情感，是文章感情的深化。這前面六件事是像一塊塊的鏡面，照出了一個(gè)豐滿(mǎn)感人的老師形象。后一件事是表達我對老師的依依不舍之情。文章用心品讀，生動(dòng)感人。
如果把這兩件事單獨提取出來(lái)，進(jìn)行內容的篩選，又可以構成一片微型美文《我的老師》�？上�，教學(xué)中我沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習“老師排除“我”的糾紛，對我心靈的援助”這件事，所以學(xué)生對老師形象理解的不夠深刻。如果停留在前面的幾件小事上，老師在學(xué)生心目中只不過(guò)是一位可愛(ài)、溫柔、善良的老師，這樣看來(lái)，學(xué)習第六件事尤其顯得重要了�；赝�，文章一開(kāi)始就說(shuō)“最使我不能忘記的就是蔡蕓之老師”，文章結尾，情真意切，感人至深，這都凸顯了老師對我心靈的影響很大。如果在教學(xué)設計充分考慮如上內容，教學(xué)活動(dòng)會(huì )更加緊扣文章中心，凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)。
此外，再把第一件事單獨提取出進(jìn)行變形閱讀，會(huì )構成一首描寫(xiě)可親可愛(ài)老師的小詩(shī)，帶著(zhù)學(xué)生一起品味，學(xué)起來(lái)也會(huì )很有意思。
我的老師教學(xué)反思12
角色游戲活動(dòng)《小白兔和大灰狼》中小朋友們玩得十分投入，尤其是扮演大灰狼的樂(lè )樂(lè )，他傳神的一兇一詐，像足了一個(gè)大灰狼的樣子，把游戲一次又一次地推向高潮。游戲結束后我立即表?yè)P了樂(lè )樂(lè )，要小朋友們學(xué)習樂(lè )樂(lè )平時(shí)多注意觀(guān)察事物，積極表現的優(yōu)點(diǎn)，樂(lè )樂(lè )很高興地對我說(shuō)：“老師，我還會(huì )演很多兇狠的角色呢！”言語(yǔ)中透露出掩飾不住的驕傲。我對他說(shuō)：“好的，下次我們的角色游戲還請你當主角。樂(lè )樂(lè )開(kāi)心地跑開(kāi)玩去了。
十分鐘后，忽然聽(tīng)到舒舒小朋友的.哭聲，我趕緊徇聲走過(guò)去，問(wèn)明原因，原來(lái)是樂(lè )樂(lè )打哭了她，小朋友們都圍了上來(lái)，我立即嚴肅地批評樂(lè )樂(lè )：“樂(lè )樂(lè )你還真是大灰狼了，我們大家都不喜歡你了�！坝职参苛耸媸鎺拙�，大家就都散開(kāi)去活動(dòng)了。
一天的活動(dòng)結束了，離園的時(shí)間到了，小朋友們都開(kāi)開(kāi)心心地由家長(cháng)帶著(zhù)回家了，這時(shí)樂(lè )樂(lè )的爸爸也來(lái)了，只見(jiàn)平時(shí)最高興爸爸來(lái)接的樂(lè )樂(lè )對爸爸的出現毫無(wú)表情，且一臉的沮喪，我連忙問(wèn)明了原因，原來(lái)樂(lè )樂(lè )還對我剛才的一句氣話(huà)耿耿于懷呢！并對我說(shuō)：“老師我以后不想演大灰狼了�！甭�(tīng)完他這句話(huà)，我開(kāi)始后悔了，原來(lái)，短短的一句話(huà)，卻給樂(lè )樂(lè )帶去了長(cháng)長(cháng)的傷痕，以至于他最喜歡演的反面角色都不想演了。
對此，我作了深深的反思。
幼兒的心靈是很純潔，很透明的，經(jīng)不起一絲污濁，而作為幼兒心靈工程師的我們有時(shí)卻有意無(wú)意地用我們的不經(jīng)熟慮的語(yǔ)言將他們的純潔玷污，“好孩子”是每個(gè)孩子的向往，現實(shí)生活中誰(shuí)都不想做大灰狼，而我卻把那個(gè)“大灰狼”的套不偏不倚地套在了一個(gè)只想把大灰狼的角色演好的小朋友的頭上，讓他背負本不該有的沉重負擔，我恍然感到應該多與小朋友交流，多注意與他們交流時(shí)的語(yǔ)言，多關(guān)注他們的內心變化，讓每個(gè)孩子都能在寬松、自由又不乏愛(ài)的環(huán)境中成長(cháng)。
我的老師教學(xué)反思13
本節課首先讓學(xué)生構建好老師的形象，也讓學(xué)生回顧自己的老師。接著(zhù)，讓學(xué)生表演“教師模仿秀”，真切地走近老師的角色，換位思考，然后讓學(xué)生從個(gè)性、外表、師德、能力等方面寫(xiě)出自己喜愛(ài)的老師的形象，讓學(xué)生更深層次思考老師這一角色，學(xué)生之間互相討論，交換意見(jiàn)，并在課堂上一起分享。
在尊重學(xué)生意見(jiàn)的前提下，教師從老師的角度，從生活、工作等方面談?wù)勛约旱母惺�，然后讓學(xué)生一起討論，換個(gè)位置，如果你作為老師，你的煩惱會(huì )是什么？學(xué)生進(jìn)行討論，以自己的眼光去發(fā)現問(wèn)題，然后教師與學(xué)生一起分享老師的快樂(lè )與煩惱，讓學(xué)生更全面了解老師，并對于學(xué)生誤解的地方，加以解釋。
通過(guò)一個(gè)平等的平臺，讓師生之間進(jìn)行對話(huà)，化解老師與學(xué)生之間的.誤解，讓老師與學(xué)生互相尊重、理解，更好的溝通，并把之前學(xué)習的有關(guān)人際交往的小技巧運用在師生交往上。
如果能積累一些有關(guān)師生交往的視頻片斷，在課堂上進(jìn)行討論交流，效果會(huì )更好，更活躍，這是我以后要努力的方向。
我的老師教學(xué)反思14
這是魏巍的一個(gè)短篇作品，我比較喜歡這樣溫馨的短篇。
課文寫(xiě)了七件事，我在整體把握的基礎上，理清了課文的情感線(xiàn)索，即，回憶——依戀——思念。課文的品讀，我從最后一個(gè)部分入手，并把這個(gè)部分作為了學(xué)習重點(diǎn)。學(xué)生默讀后，劃記哪些句子表現了“我”對蔡老師的思念，邊劃記，邊在旁邊寫(xiě)上自己的感受。學(xué)生的感受非常敏睿，他們能抓住“默默”、“漫長(cháng)”、“記憶中的珍寶”等詞句，并結合自己的生活經(jīng)驗來(lái)體會(huì )“我”對老師深深的愛(ài)與思念。在這個(gè)過(guò)程中，我相機抓�。悍偶偾霸诶蠋熒磉叢辉敢怆x開(kāi)、睡熟后夢(mèng)游去找老師、拿自己的思念老師的心與熱戀中的人相比等幾個(gè)點(diǎn)，引導學(xué)生邊讀邊談，談后再讀，使孩子們把這種對老師的依戀與愛(ài)印在腦海中。另外還附帶著(zhù)提到了作者間接和直接表達情感的方法。緊接著(zhù)，我用“為什么一個(gè)剛入學(xué)不久的孩子會(huì )對老師這樣的依戀？”進(jìn)入課文前面部分的學(xué)習。學(xué)生最先讀到的是老師為“我”排解糾紛的事，把當時(shí)“我”的無(wú)助與悲傷與老師的援助放在一起讀，“我”對蔡老師的`感激與愛(ài)在孩子們的朗讀中體現出來(lái)了。然后，還是以“為什么我對老師這樣喜愛(ài)和依戀”牽出另外一部分的課文，體會(huì )蔡老師熱愛(ài)學(xué)生、善教等特點(diǎn)。以一條線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂，這使得教學(xué)過(guò)程渾然一體，學(xué)生學(xué)習的思路非常清晰。另外，自己還感覺(jué)本課的教學(xué)取舍也比較得當，直奔重點(diǎn)段落，其它比較瑣碎的部分一讀而過(guò)。
我的老師教學(xué)反思15
教學(xué)目標：
1．認知目標：懂得自己的成長(cháng)離不開(kāi)老師的勞動(dòng)。
2．情感目標：形成尊重老師的情感，體驗融洽的師生關(guān)系。
3．行為目標：從自己的真實(shí)經(jīng)歷出發(fā)，認識和理解教師對自己成長(cháng)的作用。
學(xué)生現狀分析：課前對三年級50名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷式調查，100%的學(xué)生知道尊敬老師，但對于為什么要尊敬老師，老師在自己的成長(cháng)中起到了哪些作用，認識較淺。
課前準備：
1、 師生共同搜集《老師教育我成長(cháng)》的真實(shí)事例
2、 準備電教設備：實(shí)物投影儀、錄音機
3、 準備照片、歌曲《每當我走過(guò)老師窗前》
教學(xué)過(guò)程：
1、 情境導入：
師：今天老師帶來(lái)了幾張照片，我們一起來(lái)看看�？纯凑掌锒加姓l(shuí)？在做什么？
生：這張照片是我們剛入學(xué)時(shí)，老師在校門(mén)口迎接我們。
生：這張是我們一年級在入隊儀式上宣誓。
師：誰(shuí)帶領(lǐng)你們宣誓呀？
生：大隊輔導員劉老師
師：對，再來(lái)看看
生：這張是我們班和三年二班拔河比賽，何老師給我們當裁判。
生：這張是高老師在音樂(lè )課上，教我們吹豎笛。
師：在老師們的辛勤教育下，同學(xué)們在各方面都大有進(jìn)步，茁壯成長(cháng)起來(lái)。
今天我們來(lái)學(xué)習《老師教育我成長(cháng)》（出示課題）
學(xué)生齊讀課題
2、 學(xué)文明理：
師：請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)49頁(yè)，用你喜歡的閱讀方式讀一遍課文（自讀、與同學(xué)分段讀、大聲讀、默讀……）
學(xué)生讀課文
師：剛才同學(xué)們讀地很認真，現在大家回憶一下，你第一次走進(jìn)校門(mén)見(jiàn)到老師的時(shí)候，給你留下了什么印象？
生：有知識，衣服特別整齊
生：嚴肅、認真
生：不象想象的那么可怕，挺和藹的
生：說(shuō)話(huà)聲音響亮、做事有條理
師：你當時(shí)的心情怎樣？是不是也象課文中的小朋友？
生：是，爸爸媽媽把我交給老師走了，我心里也很害怕
生：我開(kāi)始也緊張，可是看見(jiàn)老師沖我們笑瞇瞇的就不緊張了
師：你還記得從你成為小學(xué)生以來(lái)，一共有多少老師教過(guò)你嗎？
生：很多，記不清了
師：是的，從同學(xué)們走進(jìn)學(xué)校的大門(mén)，老師就和大家一起學(xué)習、生活。我們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都包含著(zhù)老師們的心血。下面誰(shuí)來(lái)讀一下課文中的小詩(shī)？
指導學(xué)生有感情朗誦
師：正象詩(shī)中描寫(xiě)的那樣，老師把一個(gè)個(gè)愛(ài)哭的孩子，教育成有知識懂道理的人。記得，我上小學(xué)四年級的時(shí)候，在競選中隊委中落選了，當時(shí)情緒非常低落，覺(jué)得委屈、沒(méi)面子，學(xué)習成績(jì)明顯下降。班主任周老師一邊給我補課一邊對我說(shuō)“找出差距迎頭趕上，失敗是成功之母。老師相信你，一定行！”聽(tīng)了老師的話(huà)，心里暖暖的，從那以后，我刻苦學(xué)習，關(guān)心集體，學(xué)習成績(jì)提高了，也受到了同學(xué)們的擁護。五年級時(shí)，我又一次當選為中隊長(cháng)。直到現在，每當我遇到困難、挫折時(shí)，我的耳邊就會(huì )想起老師對我說(shuō)地那句話(huà)“失敗是成功之母�！�
我相信你們在與老師的接觸中也有許多這樣的事例，下面大家先在小組內每人講一個(gè)老師教育自己成長(cháng)的真實(shí)事例（如果沒(méi)有可以不發(fā)言），然后進(jìn)行評議，每組推選兩名同學(xué)參加《老師教育我成長(cháng)》故事會(huì )。
學(xué)生自愿結合成4個(gè)小組交流討論，老師巡視。
由課代表宣布：《老師教育我成長(cháng)》故事會(huì )現在開(kāi)始！
生：王老師剛接我們班時(shí)，我上課回答問(wèn)題聲音很小，王老師問(wèn)我：“是害怕嗎？”我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“怕答錯”。從那以后，王老師下課都不回辦公室休息，與我聊天。慢慢地我與王老師熟悉了，感覺(jué)特別親近，也就不怕了，上課發(fā)言聲音特別響亮。
生：有一次，我和幾個(gè)同學(xué)在體育課上，沒(méi)按老師規定的地方打排球，不小心把校辦廠(chǎng)的玻璃打破了，心里怕極了，體育李老師趕快跑過(guò)來(lái)和我們一起收拾碎玻璃。然后對我們幾個(gè)人說(shuō)：“放學(xué)后來(lái)找我”。我們幾個(gè)人想：這次非請家長(cháng)不可。放學(xué)后，我們幾個(gè)人來(lái)到體育組，李老師說(shuō)：“跟我走�！蔽覀儙讉�(gè)跟李老師來(lái)到玻璃店，李老師花錢(qián)買(mǎi)了玻璃又帶我們回到學(xué)校把玻璃安好，還給我們講了不遵守秩序的嚴重后果，我們幾個(gè)人看李老師吃力地安裝玻璃的樣子，別提有多后悔了。
生：有一次，我上數學(xué)課忘記帶書(shū)了，沈老師沒(méi)有批評我，還把自己的書(shū)借給我。我心里很感激。從那以后，我每天晚上都認真整理書(shū)包，再沒(méi)有忘記帶書(shū)。
生：有一次下雨，我沒(méi)帶雨傘，站在學(xué)校門(mén)口焦急地等媽媽來(lái)接我，傳達室的老師看到了，把自己的雨傘借給了我。
生：我平時(shí)學(xué)習不認真，成績(jì)就不太好。前些天，又發(fā)高燒，連續幾天沒(méi)有到校上課，功課落下很多，王老師用中午休息時(shí)間到我家看我，給我補習功課，現在我病好了，一定好好聽(tīng)講，不讓老師操心了。
生：我們家生活條件不好，我穿的鞋是親戚送的。記得，二年級春游時(shí)，我的鞋子不合適，走路總是往下掉，孟校長(cháng)一路為我提鞋，還抱我走了一大段路。我真感激她！
生：我家離學(xué)校比較遠，每天都帶飯在學(xué)校吃，遲老師怕我一個(gè)人在教室吃飯寂寞，經(jīng)常端著(zhù)自己的飯到教室陪我一起吃，有時(shí)還跟我下棋、聊天。我感覺(jué)特別快樂(lè )。
生：我是外地轉來(lái)的學(xué)生，沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)，學(xué)起來(lái)很吃力，發(fā)音總是不準確，又怕同學(xué)笑話(huà)我，上課從不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。楊老師鼓勵我說(shuō)：“男子漢，怕什么，你能行！”還經(jīng)常給我補課，現在我的英語(yǔ)有了明顯進(jìn)步。
3、激情導行
師：同學(xué)們這一個(gè)個(gè)發(fā)生在我們身邊的故事是多么感人，我們的'老師用愛(ài)心、用行動(dòng)哺育我們成長(cháng)，學(xué)生的成長(cháng)離不開(kāi)老師的教育（板書(shū)），我們應該怎樣對待老師呢？
生：我們應該尊重老師。
生：我們應該熱愛(ài)老師。
生：我們應該好好學(xué)習，不讓老師生氣。
生：我們應該虛心接受老師的批評。
生：我們要聽(tīng)老師的話(huà)，按時(shí)完成作業(yè)。
生：我們要向老師學(xué)習，做一個(gè)有知識，品德高尚的人。
4、老師總結：是的，我們應該尊重老師（板書(shū)）我聽(tīng)了同學(xué)們的話(huà)很感動(dòng)，我一定把你們對老師的深情，轉達給全校的每一位老師。同學(xué)們，你們知道嗎？作為老師，最大的愿望就是學(xué)生健康的成長(cháng)，你們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，都會(huì )給老師帶來(lái)快樂(lè )和幸福。希望你們在老師的教育下快快成長(cháng)，成為祖國的棟梁之才。
學(xué)生鼓掌
課代表宣布：《老師教育我成長(cháng)》故事會(huì )到此結束！
5、老師布置作業(yè)：
一、閱讀《在學(xué)校里工作的人們》課文
二、實(shí)踐活動(dòng)：
1、由課代表和小組長(cháng)負責組建11個(gè)小組，分別采訪(fǎng)校長(cháng)室、教導處、總務(wù)處、一年級組、二年級組、三年級組、四年級組、五年級組、六年級組、課任組、校辦廠(chǎng)的老師們，寫(xiě)出調查訪(fǎng)問(wèn)計劃。
2、各組制定計劃（播放歌曲《每當我走過(guò)老師窗前》）教師巡視指導
3、各組討論交流
4、課代表宣布采訪(fǎng)方案
三年一班調查訪(fǎng)問(wèn)方案
時(shí)間 本周內 地點(diǎn) 本校 內容 了解在校工作人員工作情況
人員安排
第一小組 校長(cháng)室 第七小組 二年級組
第二小組 教導處 第八小組 三年級組
第三小組 總務(wù)處 第九小組 四年級組
第四小組 校辦廠(chǎng) 第十小組 五年級組
第五小組 科任組 第十一小組 六年級組
第六小組 一年級組
5、老師提出活動(dòng)要求：遵守采訪(fǎng)時(shí)間，講禮貌，認真觀(guān)察、詳細了解在學(xué)校里從事不同工作的人們的工作情況，并做好記錄。下節課分組匯報。
板書(shū)設計
老師教育 尊 重 學(xué) 生 的 成 長(cháng) 離 不 開(kāi)
我成長(cháng) 老 師 老 師 的 教 育
總結反思：
傳統的教學(xué)模式是師授生學(xué)，優(yōu)秀生唱主角，中間生唱配角，學(xué)困生當觀(guān)眾，課堂氣氛沉悶。采用課堂向課前延伸，能夠使每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。通過(guò)學(xué)生自己搜集現實(shí)中小、近、實(shí)的事例，在小組中合作交流，懂得了自己的成長(cháng)離不開(kāi)老師的辛勤勞動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的尊師、愛(ài)師的強烈感情，在這種情感驅動(dòng)下，完成自我導行。 因此教師應多在課前組織社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中培養學(xué)生收集信息、處理信息、交流信息的能力以及與人合作交往的能力，并在活動(dòng)中受到深刻教育。
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