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高一語(yǔ)文月考質(zhì)量分析
高一語(yǔ)文月考質(zhì)量分析1
一. 試題特點(diǎn)
高一學(xué)生剛剛升入高中，正處在初高中的銜接階段，他們正在逐步熟悉了解高中語(yǔ)文的課程，摸索語(yǔ)文學(xué)習的方法。結合新課程標準的要求，為了更好地促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生了解高考題型,本次高一語(yǔ)文質(zhì)量檢測試題體現了如下命題特點(diǎn)。
1、目的是督促學(xué)生加強課本知識的積累，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習的習慣。
2、重視語(yǔ)文能力的考查，目的是了解學(xué)生的現狀，為下一步工作做準備。
3、重視學(xué)生古文的積累，考查他們閱讀淺近文言文、翻譯文言短句的能力，促進(jìn)高中文言文的教學(xué)。在擺正能力與基礎關(guān)系的同時(shí)，突出日常教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在各個(gè)語(yǔ)言材料中，分步驟地設計考查篩選、仿寫(xiě)能力的題目，突出平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的考查重點(diǎn)。對古典詩(shī)詞的鑒賞和文言文的閱讀，設計有梯度的題目，突出古典詩(shī)詞的鑒賞和文言文教學(xué)的難點(diǎn)。在題型上和分值的設置上，力求體現高考的精神。
4、針對學(xué)生實(shí)際，命題難度適中。
本次命題以普通中學(xué)(昆八中)的學(xué)生水平為依據。易難度設計比為：7：2：1，期望值為：平均分85±2;及格率30﹪。實(shí)際成績(jì)是：平均分80.78;及格率19.54﹪。
二.試卷分析
(1) 1—3題為小閱讀，是對學(xué)生的篩選信息及理解分析能力的綜合考查�？疾榈氖钦n外閱讀，突出分析教材的重要，突出知識點(diǎn)在課本內容，明確學(xué)習方法的重要性。
(2)4—7題是文言文的考查，包括實(shí)詞解釋、內容的分析理解、句式辨析和文言翻譯。主要是考查學(xué)生翻譯文言文的能力,檢測學(xué)生知識遷移的能力。
8—9題是詩(shī)歌鑒賞，重點(diǎn)考查學(xué)生對詩(shī)文作品的整體把握能力。在考查中檢驗學(xué)生是否掌握通過(guò)分析意象及典型藝術(shù)形象把握詩(shī)歌思想情感的能力。讓學(xué)生認識到掌握表現技巧對詩(shī)歌分析、鑒賞的重要作用。
10題是背誦默寫(xiě)。本試卷的背誦內容全出自課本，難度不大，但學(xué)生的背誦默寫(xiě)中，因別字、錯字、漏字而扣分的情況仍很?chē)乐亍?/p>
(3)選考題，學(xué)生在文學(xué)類(lèi)文本及實(shí)用類(lèi)文本中選做。
11題考查學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對詩(shī)文作品的整體把握能力�？疾閷W(xué)生從掌握文章結構入手分析理解所選材料的能力。重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生是否能整體把握文本材料，關(guān)照全文內容，特別是能否從文章結構入手理清文章思路，進(jìn)而準確地把握文本信息，對文中人物形象進(jìn)行準確概括
12題是考查學(xué)生對文本材料中重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解能力。重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生快速有效的泛讀和細致有針對性的精讀能力，訓練學(xué)生擺脫解題時(shí)先入為主的干擾，明確閱讀必須回歸文本。
考查學(xué)生從文本中提取信息，概括信息的能力。培養學(xué)生獨立分析、提煉、概括能力，從整體上把握文章，理清思路，這樣才能準確概括要點(diǎn)。
通過(guò)開(kāi)放型試題鼓勵學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng )造性解讀，培養學(xué)生比較鑒賞、思辨論述的能力。
(4)13—17題是語(yǔ)言文字運用�？疾閷W(xué)生對語(yǔ)言文字的掌握及應用能力，是否能使語(yǔ)言表達具有實(shí)效性。課內語(yǔ)文基礎知識的考查，包括語(yǔ)音、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、語(yǔ)病、語(yǔ)序、修辭等內容。重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生閱讀應用文能否把握主要內容和關(guān)鍵信息，對其文本進(jìn)行準確排序;掌握恰當語(yǔ)境，選擇準確詞語(yǔ)，簡(jiǎn)明、得體表達，在考查中培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度。
17題是考查學(xué)生仿寫(xiě)及發(fā)現能力，在考查修辭手法知識掌握的同時(shí)，考查學(xué)生分析句式及語(yǔ)境的能力。
(5)18題是考查學(xué)生寫(xiě)作水平及寫(xiě)作態(tài)度。重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生對熟悉卻又沒(méi)有進(jìn)行過(guò)理性思考的事物的認識，能否準確表達自己的觀(guān)點(diǎn)，并用可靠的材料支撐觀(guān)點(diǎn);能否對生活有深刻的認識，并在思考后解決現實(shí)問(wèn)題。本題考查關(guān)鍵不在寫(xiě)什么，而在于怎么駕馭文字，怎么運用材料及文章結構是否完整。寫(xiě)作時(shí)要寫(xiě)出真切感受，要貼近生活，以人為本，但又要在感受的同時(shí)上升到理性的思考，培養善于感受，善于思考的能力。
三.問(wèn)題分析
�、僬n本知識掌握的不牢固。例如第10題，很簡(jiǎn)單，完全出自教材，但是，依然有一部分同學(xué)答錯。第13題也是如此。
�、诰C合分析能力的問(wèn)題。綜合分析是建立在整體把握基礎上的，有段的整體把握，也有全篇的整體把握。例如第11題，這是一道段的整體把握題。文本學(xué)生都能讀懂，但是，作用概況的不全面，有疏漏;還有的同學(xué)只是答一些條條框框，沒(méi)有結合具體的內容。產(chǎn)生這樣的錯誤，是沒(méi)有對原文進(jìn)行分析，閱讀只停留在表層。第12題失誤的原因，也是因為對原文缺乏深入咀嚼而造成的。
�、垲}干審讀不清，缺乏應考能力的問(wèn)題�，F代文閱讀中，學(xué)生因題干審讀不清而造成的失誤是嚴重的`。審讀題干，一是抓不住關(guān)鍵詞語(yǔ)。如第9題第12題，對能完全表明沒(méi)有深入的研讀;二是對題干的意思理解有偏頗。
�、苷Z(yǔ)文的表述與人文素養的問(wèn)題。閱讀中的開(kāi)放題第16,17題，是從大語(yǔ)文觀(guān)的角度考查學(xué)生，學(xué)生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養的積淀是正確解題的關(guān)鍵。從答題中看，學(xué)生的人文素養不深，理解能力不強。再者，開(kāi)放題的表述語(yǔ)言零亂，錯字別字多，在整體影響了要表達意思的清晰和正確。
�、荼痴b、書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題。本試卷的背誦內容大多出自課本，難度不大，但學(xué)生的背誦默寫(xiě)中，因別字、錯字、漏字而扣分的情況仍很?chē)乐亍?/p>
�、迣�(xiě)作問(wèn)題。①不善于觀(guān)察生活。此次作文題，偏重觀(guān)察思考，很多學(xué)生的作文，沒(méi)有自己的思考的內容，內容簡(jiǎn)單、空洞，缺乏豐富的生活題材，因此也就不能有其思考的深度和認識的高度，只局限于作文題所提供的內容。②優(yōu)秀作文缺乏的問(wèn)題。令人眼睛一亮的好文章不多，多數作文在3類(lèi)卷的檔次。得分在46分以上的作文不多。③閱讀積累貧乏的問(wèn)題。詞語(yǔ)的積蓄，材料的選用，尤其是名家的哲理的語(yǔ)言，學(xué)生明顯缺少積淀。在表達上，不是內容之間缺少必然的聯(lián)系，就是作文中語(yǔ)言口語(yǔ)化，或是沒(méi)有詞匯來(lái)表達自己的情感。學(xué)生的閱讀面、知識面、思想深度、認識能力，亟須提高。④語(yǔ)言干癟的問(wèn)題。多數學(xué)生的作文，語(yǔ)言松散不簡(jiǎn)潔，以敘述語(yǔ)言為主，少有精辟的議論和動(dòng)情的抒情;有相當一部分學(xué)生有語(yǔ)病，標點(diǎn)符號不會(huì )使用，通篇只有逗號，錯別字較多。
四.教學(xué)建議
1.深入研究教材，注重基礎知識和能力訓練。教學(xué)中一定要重視字詞句等基礎知識的積累和訓練。對新教材的“梳理探究”部分一定要重視，這是語(yǔ)文知識點(diǎn)的積累與歸納，是運用能力的基礎，而且還應補充教材不足的部分，并增設一些訓練題，讓學(xué)生真正把握好。
2.注重語(yǔ)文素養培養。學(xué)生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養的積淀是正確解題的關(guān)鍵。要引導學(xué)生多閱讀，多訓練，開(kāi)闊視野。不僅有力于學(xué)生的考試需求，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。
3.加強閱讀及作文訓練。引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)。課堂上要多讓學(xué)生掌握閱讀的方法規律，由課內訓練逐步擴展到課外閱讀訓練。
教學(xué)中要多在作文的方法和技巧上指導，彌補教材的缺陷。有步驟地指導訓練，最好每周能做一次作文，也不必全批改，主要是督促學(xué)生多寫(xiě)，可選一些較好的作文范例供學(xué)生鑒賞，取長(cháng)補短。對學(xué)生難以把握的文體和寫(xiě)作技巧，教師要結合范文實(shí)例給以具體的分析指導，以逐步提高他們的寫(xiě)作能力。
高一語(yǔ)文月考質(zhì)量分析2
高一下學(xué)期第三次月考已經(jīng)結束，本次試卷的題型充分考慮到本次選修教材的內容特點(diǎn)，在題型上既與高考接軌又能考察高一階段的基礎掌握情況，不拘泥于高考。在難易度上充分考慮到學(xué)生特點(diǎn)，重視基礎掌握，又有難度提高，有層次感，讓考生在平時(shí)學(xué)習中有方向感、有動(dòng)力。
無(wú)論課改前還是課改后，語(yǔ)文教學(xué)的方向與高考方向其實(shí)大體是一致的。即字、詞、句、篇、章，任何語(yǔ)文試卷的題型都不可能背離它們。
大體上來(lái)看，本次試卷可分為兩大部分。A卷是基礎知識部分。B卷是能力提升部分。題目的答案都比較靈活，主要考察學(xué)生的理解、分析、概括總結能力。
詩(shī)歌賞析，注意抓住詩(shī)歌意象進(jìn)行分析。詩(shī)歌的暗示性較強，他不僅暗示出了詩(shī)歌的背景，而且暗示出了詩(shī)歌的內容和作者在其中抒發(fā)的思想情感。學(xué)生只要抓住詩(shī)歌當中的幾個(gè)字詞就可以抓住詩(shī)歌的主旨。
古文閱讀，現代文閱讀，這兩個(gè)大題分別考察的是學(xué)生對文章語(yǔ)句的理解和對文言實(shí)詞與虛詞的積累�，F代文閱讀是隨筆式散文，它的材料來(lái)源于對生活的探討與研究。文章具有很高的理論性、探究性和嚴密的邏輯性。他主要考察了學(xué)生對文章整體結構的把握，中心內容的分析和重點(diǎn)語(yǔ)句的理解。并把自己對文段的理解和對主題的'把握用恰當的語(yǔ)言概括出來(lái)，只要符合文意即可。從這一點(diǎn)上來(lái)看，這個(gè)題目比較靈活，要求學(xué)生了解大概文意，用自己的話(huà)把文意括出來(lái)，或者直接就可以從文章當中摘錄出來(lái)，基本上沒(méi)有統一的答案。名著(zhù)閱讀，三選一，都在課后補充內容上，也有就在課文內的，有中有外，面廣卻難度不高，學(xué)生有選擇性。
作文以“信念”為話(huà)題既貼近學(xué)生生活，關(guān)系道德品質(zhì)修養、社會(huì )現象、文化藝術(shù)的體驗。使學(xué)生的情感有一個(gè)抒發(fā)的基點(diǎn)。
整體上來(lái)說(shuō)，此次檢測試卷的結構是合理的，難度是適中的，它可以很好的檢測出學(xué)生知識的積累和能力。然而當仔細研究了學(xué)生所答的試卷和分析學(xué)生得失分的原因之后，我們就會(huì )發(fā)現在我們日常的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際存在著(zhù)太多的漏洞和不足。
首先：一直以來(lái)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們只重視傳授給學(xué)生如何分析文章的方法，培養學(xué)生理解文章的能力，卻忽視了對這些知識點(diǎn)的強調。即使是有，也只是在文章當中一筆帶過(guò)。更有甚者，我們在日常的教學(xué)當中也只是要求學(xué)生跟著(zhù)老師的思路行進(jìn)，并
沒(méi)有對文章當中出現的這些知識點(diǎn)進(jìn)行系統的訓練，從而使學(xué)生具有學(xué)習的盲目性和被動(dòng)性。不知道語(yǔ)文究竟學(xué)些什么，更不知道語(yǔ)文究竟考什么。
其次：在對文章的理解和概括能力上，學(xué)生也能夠體會(huì )出文章的內容，但由于他們的概括能力不強，所以他們總是害怕自己所概括的是錯誤的，在答卷時(shí)遲遲不敢下筆，這導致他們在考試中改錯的機率較高。
第三：教師在課余時(shí)，布置作業(yè)沒(méi)有針對性和選擇性，只是讓學(xué)生做一些配套型練習題。題目沒(méi)有什么延伸性和拓展性，也沒(méi)有新穎性和技巧性，這致使大部分學(xué)生在遇到脫離課本的題目時(shí)便無(wú)從下手。
第四：教師在教學(xué)中只是一味的緊扣課本，沒(méi)有給學(xué)生留更多的時(shí)間讓其來(lái)閱讀和自學(xué)，學(xué)生積累量少、閱讀面窄，語(yǔ)言能力匱乏，即不能很好的概括總結，更不能精練的寫(xiě)作。
痛定思痛，針對教和學(xué)中出現的這些問(wèn)題，我們需從以下方面入手化解：
一、采取“兩手抓，兩手都要硬”的措施，即要抓學(xué)生對基礎知識的訓練積累，也要不斷培養學(xué)生理解、分析問(wèn)題的能力和增強學(xué)生總結概括的語(yǔ)言功底。
二、課教師必須要設計如課堂教學(xué)的目標、讓學(xué)生明了上課該干什么，該學(xué)什么，使學(xué)生所花費的每一分、每一秒都有一個(gè)為之奮斗的目標。
三、有目的的增加學(xué)生的課外閱讀量，拓寬學(xué)生的知識面，讓學(xué)生多看雜志報刊，多多練筆，增強學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和寫(xiě)作能力。
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