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七年級下冊生物消化和吸收教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的七年級下冊生物消化和吸收教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級下冊生物消化和吸收教學(xué)反思1
本節課結合新課程理念，利用多媒體，以學(xué)生"自主學(xué)習―合作探究"的方式，獲得了營(yíng)養物質(zhì)的吸收及小腸適于吸收的結構特點(diǎn)的知識。在教學(xué)中教師盡量創(chuàng )設情境，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、去體驗、去感知，使學(xué)生感受到小腸的重要，感受生命的結構與功能的統一，明白病從口入的道理。
成功之處：學(xué)生自發(fā)地提出問(wèn)題，相互交流，自主獲取知識，達成共識，體現了"以人為本"的理念。
不足之處：
一、的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問(wèn)題還是出在備課時(shí)，沒(méi)有“吃透學(xué)生”，沒(méi)有正確估計到學(xué)生探究過(guò)程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。事實(shí)上，由于自己不是專(zhuān)業(yè)教師，在備這一課時(shí)，為了先弄清楚消化系統結構及其功能，已經(jīng)是翻閱了許多資料，花費了許多時(shí)間才算是做了胸有成竹。但在教學(xué)設計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的觀(guān)察，學(xué)生便能輕而易舉的理解小腸的功能。因此，當要學(xué)生復述小腸的功能時(shí)，就成了有些生拉硬拽的感覺(jué)了。
二、探究教學(xué)過(guò)程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的`天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設計的故事情節雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒(méi)能充分體現“我要探究”的主動(dòng)性。課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長(cháng)。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。
七年級下冊生物消化和吸收教學(xué)反思2
七年級的學(xué)生通過(guò)日常生活經(jīng)驗，對消化系統有一定的了解，但食物在消化系統內怎樣消化和吸收的知識比較缺乏。而這部分知識又比較抽象，因此，在教學(xué)中我盡可能運用多種手段將教學(xué)內容形象直觀(guān)化，便于學(xué)生識記與理解。
�。�1）講消化系統組成及其作用時(shí)，可以利用消化系統的解剖圖，讓學(xué)生結合經(jīng)驗識圖，討論各個(gè)器官的作用。這樣從學(xué)生自身出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生了解自己的熱情。
�。�2）三大類(lèi)營(yíng)養物質(zhì)在消化道內的開(kāi)始消化部位學(xué)生記憶起來(lái)比較吃力，所以把這節內容編成了順口溜——口淀粉、胃蛋白、腸脂肪，便于學(xué)生記憶。
�。�3）探究饅頭在口腔中的消化時(shí)候，如果完全按照教材上的方法，比較麻煩，所以我在講課時(shí)候進(jìn)行了實(shí)驗改進(jìn)。如取唾液時(shí)，我是這樣讓學(xué)生來(lái)取的：嗽口后，口腔微微張開(kāi)，將舌尖頂住上顎，安靜地想一些酸性的食物，約4-5分鐘后口腔中會(huì )有唾液分泌出來(lái)，然后頭微微向下傾斜，讓唾液流入干凈的燒杯中備用。
�。�4）在學(xué)習小腸是消化食物與吸收營(yíng)養物質(zhì)主要器官時(shí)，我采用PPT形式，皺襞與小腸絨毛比較直觀(guān)呈現出來(lái)，一目了然，增強了學(xué)生的理解能力。
上完這堂課后，我也發(fā)現了本堂課的許多不足之處。如對于本節課探究活動(dòng)的`組織還欠到位，雖然進(jìn)行活動(dòng)的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒(méi)有起到面向全體學(xué)生的作用。此外，在學(xué)生答題時(shí)，應留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。
每一節課的設計老師都付出了很大的心血，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐的檢驗后，教師進(jìn)行積極的反思與總結，就會(huì )使課堂教學(xué)更加生動(dòng)靈活，更加豐富多彩。
七年級下冊生物消化和吸收教學(xué)反思3
上完這堂課后，我也發(fā)現了本堂課的許多不足之處，對于本節課活動(dòng)的組織還欠到位，雖然進(jìn)行活動(dòng)的同學(xué)在積極參與，但是坐在下面的部分學(xué)生在看熱鬧，沒(méi)有起到面向全體學(xué)生的作用；在知識點(diǎn)的講解過(guò)程中，可以再細致到位一點(diǎn)，不要像蜻蜓點(diǎn)水般，否則會(huì )使學(xué)生的學(xué)習效果大打折扣；此外，在設計思考題時(shí)，應留給學(xué)生充分的余地思考，而不是急于提醒和引導。
�。�1）學(xué)生對知識的概括、總結不到位。在概括“糖類(lèi)、蛋白質(zhì)、脂肪都是在那些酶的.作用下、在那里分解的”思維混亂。
�。�2）學(xué)生的識圖能力欠缺。例如小腸適于消化和吸收的結構特點(diǎn)，學(xué)生能從字面上記住“小腸內表面有許多環(huán)形皺襞，皺襞表面有絨毛狀突起“，但指圖找出哪些是皺襞，哪些是絨毛狀突起，就說(shuō)不清楚了，教師今后還需多加強指導和訓練。
�。�3）學(xué)生對演示實(shí)驗興趣很濃，也樂(lè )于動(dòng)手操作，現象描述也很準確，但只停留在觀(guān)察的層面，還不會(huì )分析，如“膽汁乳化花生油”這一實(shí)驗，學(xué)生分析不夠到位。今后教師還應在“導”上下功夫，既不強加結論給學(xué)生，又讓學(xué)生合理得出結論。
在經(jīng)歷課堂的檢驗后，我將繼續反思、不斷進(jìn)步、充實(shí)自我。這樣才能使我們的課堂更加靈活，更加豐富多彩。
七年級下冊生物消化和吸收教學(xué)反思4
《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內容，該課在從整體了解人體構成的基礎上，圍繞消化系統幫助學(xué)生學(xué)習食物在被消化和吸收的過(guò)程中所經(jīng)過(guò)的主要器官及食物變化（分解和吸收）過(guò)程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統帶來(lái)的危害和造成的疾病，通過(guò)設計制作模型進(jìn)一步熟悉消化器官的位置和功能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫療技術(shù)的發(fā)展和應用。在這一節課教學(xué)時(shí)，我注重了以下三點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究欲望。
以往很多教學(xué)情節都只是為導入新課而設計，1分鐘后就消失得無(wú)影無(wú)蹤，在后面的環(huán)節又重新設計一個(gè)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的情節。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節設計大忌：為情節而設計，太過(guò)牽強，生命力太短，意義不大。
因此在這一課的教學(xué)設計中，我注意避免了生硬的情節，而是設計了一個(gè)故事情節貫穿整一節課教學(xué)。一個(gè)故事情節貫穿始終，既有開(kāi)啟課題，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學(xué)生分析、思考，最終達到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及社會(huì )科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )和環(huán)境目標。所有環(huán)節一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。
首先，我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時(shí)、暴飲暴食、飯后立即進(jìn)行劇烈運動(dòng)，最后肚子疼送醫院的一段視頻，畫(huà)面最后停留在醫生給這個(gè)小孩作完檢查。
這時(shí)我讓學(xué)生來(lái)當一回醫生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統構成與消化、吸收過(guò)程，從而完成知識與能力目標。然后再通過(guò)一段小孩消化系統器官的“對話(huà)”，引發(fā)學(xué)生如何良好的飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )和環(huán)境目標。
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生對這一情節非常感興趣，也較為投入，通過(guò)第一個(gè)視頻學(xué)生的興趣得到很大的調動(dòng)，發(fā)言非常踴躍，根據日常的生活經(jīng)驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學(xué)還能指出病因，并開(kāi)出藥方。第二個(gè)視頻將小孩體內的消化系統類(lèi)比成工廠(chǎng)，擬人化的對話(huà)，也極大地調動(dòng)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考、討論。同時(shí)因為貼近學(xué)生生活的原故，學(xué)生也較容易容易理解，便于分析、討論。
二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養。
在探究消化系統的結構時(shí)，我設計了拼圖游戲，讓學(xué)生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中了解消化系統，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
三、注重培養學(xué)生的思維能力。
如在讓學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲的基礎上，小組之間互相按順序說(shuō)說(shuō)消化系統的結構及其作用。從而認識到消化與吸收的過(guò)程。在教學(xué)消化系統與日常生活習慣時(shí)，讓學(xué)生在教師所設置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考日常生活中應該養成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統等。
但是在新課程標準下的課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實(shí)際教學(xué)中也會(huì )出現不確定的.因素，給教學(xué)帶來(lái)一些遺憾，有遺憾就要反思和改進(jìn)。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于：
首先，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問(wèn)題還是出在備課時(shí)，沒(méi)有“吃透學(xué)生”，沒(méi)有正確估計到學(xué)生探究過(guò)程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學(xué)設計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說(shuō)，學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統的全過(guò)程。因此，當要學(xué)生復述消化與吸收的過(guò)程時(shí)，就成了有些生拉硬拽的感覺(jué)了。
其次，探究教學(xué)過(guò)程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設計的故事情節雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒(méi)能充分體現“我要探究”的主動(dòng)性。試想，如果課前直接讓學(xué)生先進(jìn)行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進(jìn)入消化系統被消化與吸收的過(guò)程，更能激起學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，也將更有助于學(xué)生理解消化系統的結構以及消化與吸收的全過(guò)程。
課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長(cháng)。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。
七年級下冊生物消化和吸收教學(xué)反思5
通過(guò)這節課的學(xué)習，同學(xué)就能明白，我們吃進(jìn)去的食物，如何被人體吸收利用。由于和我們的生活息息相關(guān)，同學(xué)很有興致，學(xué)習主動(dòng)性很高。通過(guò)這節課的教學(xué)，我有如下收獲：
一、認真閱讀，獲得新知：
同學(xué)通過(guò)閱讀書(shū)上第14頁(yè)第一段，歸納、分析，可以自己總結：口腔和食管幾乎沒(méi)有吸收功能，胃能吸收部分水和酒精，大腸吸收少量的水、無(wú)機鹽和部分維生素，絕大部分養分物質(zhì)被小腸吸收，這樣不僅歸納總結了本節課的學(xué)問(wèn)要點(diǎn)，而且培育了同學(xué)的閱讀、歸納總結力量。
二、通過(guò)小組的觀(guān)看活動(dòng)，同學(xué)獲得直觀(guān)的感知。同學(xué)分組觀(guān)看雞小腸的結構，直觀(guān)感受為什么小腸是食物吸收的主要場(chǎng)所，初步體會(huì )小腸的結構和功能相適應的特點(diǎn)。
三、觀(guān)看課件人小腸的結構，深化學(xué)問(wèn)。前面同學(xué)已經(jīng)直觀(guān)了解了雞小腸的結構，初步知道了為什么小腸是食物吸收的主要場(chǎng)所。再次觀(guān)看熱人小腸的結構圖，同學(xué)能深化了解小腸的結構與功能相適應的特點(diǎn)，順當總結出小腸是吸收養分物質(zhì)的主要器官的緣由：
1、小腸很長(cháng)，5~6米。
2、小腸內壁上有許多環(huán)形皺襞。
3、皺襞外表有小腸絨毛和微絨毛。這些特點(diǎn)使小腸的吸收面積大大增加。而且，小腸絨毛內有許多毛細血管，毛細血管壁和小腸絨毛壁都只有一層上皮細胞組成，使養分物質(zhì)很簡(jiǎn)單被吸收進(jìn)入血液，再由血液送至全身，用于全身的生命活動(dòng)。由此，可以深化，生物的全部結構都和他們的功能相適應觀(guān)念。
四、同學(xué)動(dòng)手制作小腸的`結構模型，激發(fā)了同學(xué)的愛(ài)好，更加深了對學(xué)問(wèn)的把握和了解。
當然，教學(xué)中也有缺乏，在組織同學(xué)觀(guān)看雞小腸結構時(shí)，有的同學(xué)嫌臟不愿動(dòng)手，有的可怕不動(dòng)手，鼓舞、動(dòng)員不到位。同學(xué)觀(guān)看人的小腸時(shí)，觀(guān)看挨次不對，不知從哪兒下手，總結觀(guān)看結果，不會(huì )歸納，這還需要多培育他們的觀(guān)看力量和歸納總結力量。最終的制作模型時(shí)，同學(xué)太興奮，秩序有點(diǎn)兒亂，我還需要多學(xué)習組織同學(xué)的力量。
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