語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )1
我是一名年輕的小學(xué)班主任，擔任二年級語(yǔ)文教學(xué)工作，我每一學(xué)期結束都認真總結一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗和得失。根據本學(xué)期的教學(xué)內容和教學(xué)要求，以及學(xué)生所學(xué)的知識和成績(jì)，制定教學(xué)計劃，并在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，因材施教，以保證教學(xué)工作能順利地進(jìn)行。
語(yǔ)文教學(xué)方面的知識非常深奧。作為一名語(yǔ)文教師，要上好一堂語(yǔ)文課，必須首先做到：
一、在教學(xué)時(shí)設計好教學(xué)語(yǔ)言
教學(xué)語(yǔ)言要精煉，語(yǔ)言是教學(xué)一篇新課文的開(kāi)場(chǎng)白，一段精彩的語(yǔ)言是一節課能否取得成功的關(guān)鍵，因此，教學(xué)語(yǔ)言設計是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節。那如何才能設計好課堂教學(xué)的語(yǔ)言呢？
1、根據不同課文類(lèi)型設計不同的語(yǔ)言形式，設計時(shí)并要圍繞教學(xué)內容，導學(xué)目標來(lái)構思，突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)難點(diǎn)，不偏離課堂教學(xué)的主題，讓學(xué)生掌握課文內容。
2、在教學(xué)時(shí)注意簡(jiǎn)明、扼要。語(yǔ)言力求做到以少勝多，言簡(jiǎn)意賅，用一段簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，抓住課文的要點(diǎn)和學(xué)習材料的核心內容，有利于概括教學(xué)的主要內容，使學(xué)生輕松地學(xué)習，輕松掌握課本內的知識。
3、在教學(xué)時(shí)要生動(dòng)、有感染力。充滿(mǎn)色彩的生動(dòng)的語(yǔ)言，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的興趣，能感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，去領(lǐng)略課文的風(fēng)采，引起感情上的共鳴。
二、在教學(xué)時(shí)要創(chuàng )設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著(zhù)教學(xué)效果
教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，教師的言行舉止對學(xué)生有著(zhù)一種巨大的精神力量，也具有很大的震憾作用。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要嚴格要求，不能放任自流。當然，也不能要求太嚴，以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力而受影響。
1、在教學(xué)課堂中，建立起以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心、探究欲，培養學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、探求、以及動(dòng)手動(dòng)腦的能力，并把這種能力的培養成為課堂教學(xué)的最終目的。因此，我讓學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，教室也轉變成為學(xué)生學(xué)習的樂(lè )園，學(xué)生再也不是僵化呆板的模范聽(tīng)眾，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和表現，教室中沒(méi)有了死氣沉沉氣氛。
2、在教學(xué)過(guò)程中，我采用了生動(dòng)、活潑、探究、思考、訓練等方法，讓學(xué)生自主探究，小組合作，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習效率，初步獲得了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力。從而提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。
3、教師在教學(xué)時(shí)還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，要有激情，上課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極態(tài)度，將知識傳受給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而升華。在教學(xué)中只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，把他們當成自己的孩子一樣看待，在學(xué)習中耐心細致，在生活中無(wú)微不至。使他們從潛移默化中受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會(huì )形成，從而達到預期的教學(xué)效果。
三、在教學(xué)漢字中能激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣
1、興趣是調動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識的內在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，養成良好的寫(xiě)字習慣，在閱讀上多下功夫，讀出感情，身臨其中，多訓練看圖寫(xiě)話(huà)，養成寫(xiě)日記的好習慣。使他們樂(lè )意去學(xué)習。在學(xué)習上不產(chǎn)生厭倦心理。把學(xué)習當成是一種生活樂(lè )趣。
2、低年級的孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友。根據這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱(chēng)為“小娃娃”、“小朋友”、“小寶寶”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的`稱(chēng)呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習的興趣也隨之調動(dòng)。學(xué)習生字時(shí)也可以采取“玩游戲”的方式，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
低年級學(xué)生最容易受感情因素的感染。根據兒童的心理，結合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng )設各種有趣的學(xué)習情境，能使學(xué)生富有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習中去。
四、課堂教學(xué)中變換形式，讓學(xué)生在“學(xué)”中玩，玩中“學(xué)”
1、心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。
2、教學(xué)時(shí)引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是孩子最喜歡的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng )新。
3、如在教學(xué)新課程“二年級下冊語(yǔ)文園地六”時(shí)，教師可穿插以下活動(dòng)輔導教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”；在理解“節氣歌”和“二十四節氣”之間的含義。使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。針對學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習。復習生字筆順時(shí)，可以用“對口令”的游戲。如“丑小鴨”的“鴨”字的筆順，口令如下：“鴨”字怎么寫(xiě)？“鴨”字這樣寫(xiě)：豎、橫折、橫、橫、豎，撇、橫折勾、點(diǎn)、豎折折勾。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開(kāi)花”、“摘蘋(píng)果”、詞語(yǔ)接龍等游戲。
語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)非常繁鎖復雜的工作，所以，在今后漫長(cháng)的教學(xué)生涯中，我還要不斷努力，不斷學(xué)習，提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平，不斷探究新的教學(xué)方法，以適應現在教學(xué)的需要。教到老學(xué)到老。更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。爭取做一位人民滿(mǎn)意的語(yǔ)文教師。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )2
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能�！焙⒆觽兪亲罡挥邢胂蟮�，想象是學(xué)生創(chuàng )造力的萌芽。教師應在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學(xué)生的想象力。筆者在教《把我的心臟帶回祖國》時(shí)，有意識培養學(xué)生的想象力。
一、抓住詞語(yǔ)，激發(fā)想象
一篇文章有許多重要的詞語(yǔ)，老師在教學(xué)時(shí)要有重點(diǎn)地選擇幾個(gè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象，頭腦中形成畫(huà)面，從而幫助詞句的理解，感悟語(yǔ)文的魅力�！栋盐业男呐K帶回祖國》課文第一段就說(shuō)：“波蘭人民從此陷入了被欺凌、被壓迫的深淵�！惫P者讓學(xué)生抓住“被欺凌”、“被壓迫”、“深淵”來(lái)想象波蘭人民當時(shí)的生活。學(xué)生在想象中感受波蘭的人民水生火熱的生活，為下文學(xué)習奠定情感的基調。
二、緊扣空白，發(fā)揮想象
好的文章像書(shū)法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，用創(chuàng )造的才智為這些“空白”添補亮麗的色彩。這樣既可使學(xué)生更深刻地理解課文內容，又豐富了學(xué)生的想象力。如《把我的心臟帶回祖國》第二段肖邦的老師埃斯內爾送給肖邦一份特殊的禮物——裝滿(mǎn)祖國波蘭泥土的銀杯，希望他無(wú)論何時(shí)何地不要忘記自己的祖國。肖邦接過(guò)銀杯一句話(huà)沒(méi)說(shuō)只是熱淚盈眶。這是作者有意識留下的“空白”，讓我們盡情的想象：當時(shí)肖邦會(huì )說(shuō)些什么？會(huì )想些什么？此時(shí)學(xué)生想象力猶如開(kāi)閘的潮水一樣，小手一只只舉起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“老師，請你放心我一定不會(huì )忘記自己的祖國的！”也有的說(shuō)：“祖國，祖國啊，我無(wú)論在哪里都會(huì )惦記你的！我們的心緊緊相連！”可見(jiàn)，學(xué)生的想象之門(mén)打開(kāi)后，說(shuō)起話(huà)來(lái)就滔滔不絕了。
三、利用插圖，啟發(fā)想象
課文插圖雖是根據課文內容而作，但其內容的信息量往往要勝于文字。利用插圖內容的不確定性和可擴展性激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象是行之有效的方法。如課文第三段肖邦聽(tīng)說(shuō)起義失敗，悲憤欲絕。他將自己的一腔熱血化成音符，寫(xiě)下了著(zhù)名的《革命練習曲》。這時(shí)筆者讓學(xué)生仔細觀(guān)察書(shū)上的插圖展開(kāi)合理的想象。想象當時(shí)肖邦的悲憤欲絕、滿(mǎn)腔熱血。通過(guò)這樣的訓練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛，又加深對課文的理解。學(xué)生的情感再一次得到升華。
四、引導續寫(xiě)，豐富想象
創(chuàng )新離不開(kāi)想象，想象離不開(kāi)假設。教師要善于用假設延伸課文內容，來(lái)培養學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。延伸情節，豐富想象。在教學(xué)中，筆者盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關(guān)表象，引導他們或者延伸故事情節，或者補充課文內容，從而培養他們的'想象能力。蘇教版的許多課文結尾言有盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生沿著(zhù)作者的思路續寫(xiě)下去，既鞏固了課文所學(xué)的知識，又拓展了學(xué)生的想象空間。如課文結尾，肖邦就是這樣帶著(zhù)亡國之恨在異國他鄉與世長(cháng)辭了。筆者讓學(xué)生續寫(xiě)波蘭人民得知這一消息以后會(huì )怎么做？會(huì )說(shuō)些什么？這樣的問(wèn)題無(wú)疑會(huì )引起學(xué)生極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象力。讓他們把自己的想象說(shuō)出來(lái)或寫(xiě)出來(lái)，為故事續個(gè)結尾，既深化了對原文的理解，又開(kāi)拓了學(xué)生思維，一舉兩得，何樂(lè )而不為呢？只要我們教師積極挖掘，把學(xué)生的想象力和思維能力推向高潮，就能使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。
五、指導朗讀，提高想象
《新課程標準》將“朗讀”作為一項培養學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對學(xué)生加強訓練。全國知名特級語(yǔ)文教師于永正曾說(shuō)：“語(yǔ)文，說(shuō)一千道一萬(wàn)，要將“讀”貫穿課堂的始終�！甭暻椴⒚睦首x，可以提高學(xué)生的想象力。指導朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導，更要引導學(xué)生入情入境，要用朗讀表達出思想感情來(lái)。在學(xué)完課文的基礎上，筆者指導學(xué)生在讀中想象肖邦把亡國的痛苦和對祖國前途的憂(yōu)慮，全部?jì)A注在自己的音樂(lè )創(chuàng )作之中。有感情的朗讀，自然會(huì )使讀者、聽(tīng)者的情感同樣達到高潮，從而體會(huì )肖邦的愛(ài)國之情。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的想象力，要靠長(cháng)時(shí)間的積累，春雨潤物般的滲透。培養想象能力的形式和方法也是多種多樣的，是靈活多變的，教師應當抓住機會(huì )激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生在想象中盡情地遨游。我們相信，常此以往，通過(guò)這種創(chuàng )造教育，一定能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )3
為了深化課堂教學(xué)改革，也為探討新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我有幸參加主題教研，聽(tīng)后真是受益匪淺，為我今后語(yǔ)文教學(xué)（精讀課文和略讀課文）指明了方向�，F把本次聽(tīng)課體會(huì )總結如下：
一、張老師講授的精讀課文——五年級的《落花生》，優(yōu)點(diǎn)是：
1、設計情境導入新課，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。她問(wèn)學(xué)生你們喜歡吃花生嗎？喜歡吃什么樣食品的花生，然后出示了各種花生食品的圖片，這樣就激起了學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而導入了新課。
2、在初讀課文，學(xué)習生字、新詞時(shí)，她先讓學(xué)生提前預習，這樣就培養了學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習慣。
3、在分析課文時(shí)，能讓學(xué)生在讀中理解，品味感悟。另外，能抓住課文的重點(diǎn)字、詞、句、段來(lái)理解課文內容。如：重點(diǎn)字“播種”的“種”。重點(diǎn)詞語(yǔ)：“居然”，重點(diǎn)的句子：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。重點(diǎn)段：第第1自然段和第10自然段。
4、注重了本課寫(xiě)作方法的教學(xué)。課文《落花生》采用了借物喻人的寫(xiě)法，薛老師在第二課時(shí)的教學(xué)中也向學(xué)生指出了什么是借物喻人的寫(xiě)法，給學(xué)生一個(gè)明確的認識，為今后學(xué)生閱讀和作文奠定了良好的基礎。
二、劉老師講授略讀課文——《母雞》，她這節課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、她先讓學(xué)生讀閱讀課文《母雞》的略讀提示，讓學(xué)生按照“閱讀提示”的要求去閱讀。這樣，學(xué)生就明確了本課的學(xué)習目標和學(xué)習重點(diǎn)�！伴喿x提示”中共有兩項要求：認真讀一讀，看看他寫(xiě)的母雞又是怎樣的；再比較一下，兩篇文章的寫(xiě)法各有哪些特點(diǎn)。崔老師緊緊抓住這兩項要求來(lái)教學(xué)，既抓住了教學(xué)重點(diǎn)，又使教學(xué)簡(jiǎn)單扼要，就不會(huì )搞成精讀課文的教學(xué)。
2、在引導學(xué)生感知課文中所寫(xiě)的母雞的特點(diǎn)時(shí)，緊緊抓住了作者對母雞態(tài)度的兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)“一向討厭”和“不敢再討厭”，分別交流了母雞兩方面的性格特點(diǎn)，可謂是提綱挈領(lǐng)。
3、比較了《母雞》和《貓》兩篇課文各有哪些特點(diǎn)，崔老師用課件出示了一個(gè)表格，分別從“篇章結構”“作者情感”“寫(xiě)作特點(diǎn)”“表現動(dòng)物的手法”和“語(yǔ)言特點(diǎn)”五個(gè)方面引導學(xué)生進(jìn)行了比較，使學(xué)生在比較中學(xué)習了兩篇文章的寫(xiě)法的異同。這是本篇略讀課文教學(xué)最有價(jià)值的所在，為今后學(xué)生作文練習積淀了知識和方法，同時(shí)為學(xué)生作文能力的培養奠定了基礎。
4、拓展延伸，向學(xué)生推薦閱讀書(shū)目，這點(diǎn)很值得提倡，把在課內學(xué)到的閱讀方法運用到課外。
三、郝老師的精讀課文——《釣魚(yú)的啟示》，她這節課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、由于課文的題目是“釣魚(yú)的啟示”，奚老師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀課文找出含有“啟示”一詞的句子，再理解“啟示”的內容——“一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”，直奔課文的重難點(diǎn)，就抓住了理解整篇課文的關(guān)鍵，也突出了教學(xué)的重難點(diǎn)。
2、引導學(xué)生體會(huì )了課文中“我”和“父親”的兩個(gè)人物的感情變化，理清了課文中人物感情發(fā)展變化的線(xiàn)索，也就讓學(xué)生體會(huì )到“我”對那條大鱸魚(yú)的放棄并不是主動(dòng)自愿的，而是在父親的強迫下才放棄的，說(shuō)明了父親對“我”的教育是嚴格的，孩子的成長(cháng)是離不開(kāi)家長(cháng)的教導的。這一點(diǎn)的教學(xué)對理解課文的'思想內容也是非常重要的，奚老師這一環(huán)節設計得也非常好。
3、在學(xué)生理解了課文中“父親”對“我”成長(cháng)的重大作用之后，讓學(xué)生寫(xiě)出“我”對父親感激的話(huà)，水到渠成，自然會(huì )結合文本寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)，也就達到了讀寫(xiě)結合的訓練，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
四、魏老師講授的略讀課文——《秦兵馬俑》，她這節課的優(yōu)點(diǎn)是：
1、板書(shū)課題后，先解釋“俑”字的意思，解決了教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，再讓學(xué)生欣賞“秦兵馬俑”的圖片，使學(xué)生對“秦兵馬俑”有了一個(gè)感性的認識，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
2、抓住了課文中的三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)——“規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明”來(lái)依次感知、理解相應的段落，既體會(huì )了秦兵馬俑的特點(diǎn)，又感悟了課文的寫(xiě)法，簡(jiǎn)約有效。
總之，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科精讀課文和略讀課文的研討活動(dòng)，使我明確了這兩類(lèi)課文的教學(xué)方法，為我將來(lái)進(jìn)行這兩類(lèi)課文的閱讀教學(xué)指明了方向，極大地提升了我的語(yǔ)文教學(xué)能力。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )4
學(xué)習了劉帥老師的《語(yǔ)文專(zhuān)題式教學(xué)的幾點(diǎn)思考》后，自己對語(yǔ)文專(zhuān)題式教學(xué)有了新的認識。語(yǔ)文專(zhuān)題式學(xué)習貫徹了"以學(xué)生發(fā)展為本，改變學(xué)生學(xué)習方式"的教學(xué)思想，它跨越學(xué)科，跨越課內外，跨越了時(shí)空。讓學(xué)生在教師的指導下，自主的進(jìn)行探究性學(xué)習，讓他們在學(xué)習中有所發(fā)現，在學(xué)習中有所感悟，在學(xué)習中有所收獲。以下是我對語(yǔ)文專(zhuān)題式教學(xué)的幾點(diǎn)心得：
一、專(zhuān)題式教學(xué)的凝聚性
一個(gè)專(zhuān)題就是一個(gè)焦點(diǎn)，以作品的主題為專(zhuān)題點(diǎn)，圍繞這個(gè)點(diǎn)選材。我們的主題單元教學(xué)，大多圍繞一個(gè)話(huà)題組織材料。就必須在吃透教材，整合教材的基礎上，找出單元課文的相通點(diǎn)，找出學(xué)習方法的共性。如：九上第二單元以"生命"為話(huà)題，選取了《談生命》《那樹(shù)》《地下森林斷想》《人生》《落葉》，本單元的綜合性學(xué)習也是"生命之歌".這樣在本單元的學(xué)習中，題材以散文為主，所選課文的主題相同，每篇文章從不同角度，不同方面談了作者對生命的認識，理解和感悟，讓學(xué)生在學(xué)習中加深對生命的認識，讓學(xué)生懂得珍惜生命，尊重生命。
二、專(zhuān)題式教學(xué)的開(kāi)放性
學(xué)生的學(xué)習不再拘泥于課堂，可以走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì )和大自然，將課堂學(xué)習與社會(huì )生活緊密聯(lián)系起來(lái)。例如在專(zhuān)題《生活處處皆語(yǔ)文》的學(xué)習中，可以讓學(xué)生從生活中尋找一些好的廣告語(yǔ)進(jìn)行欣賞。嘗試給身邊的某一件物品寫(xiě)一段廣告語(yǔ)，也可以讓學(xué)生為某一公益活動(dòng)寫(xiě)個(gè)廣告語(yǔ)。在講授《春》時(shí)，先讓學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)春天，用感官去領(lǐng)略春的美，用音樂(lè )去歌頌春天的美，用自己的筆去描繪春的美，當學(xué)生的心中有了春天，再回到課堂，感受作者文字里的春天。這樣一比較，看看自己與作者在繪春時(shí)有何不同，既達到課堂教學(xué)目的，也能更好地培養學(xué)生的'寫(xiě)作水平。
三、專(zhuān)題式教學(xué)的共生性
"專(zhuān)題式教學(xué)"語(yǔ)文觀(guān)的精髓就是"人文精神與語(yǔ)言的共生".?專(zhuān)題式教學(xué)把傳統的語(yǔ)教學(xué)和現代的語(yǔ)文教學(xué)融合為一體。"過(guò)去的教學(xué)是給學(xué)生一杯水，而專(zhuān)題式教學(xué)是給學(xué)生一片海洋。"傳統的語(yǔ)文教學(xué)強調語(yǔ)言的工具性，認為語(yǔ)言?xún)H僅是為了表達的需要，而現代語(yǔ)文教學(xué)就重視了語(yǔ)言的存在性，文章的語(yǔ)言可以生成思想，我們在品讀語(yǔ)言中去體會(huì )作者的感情，去挖掘文章的主旨。我們要充分認識到，只有把語(yǔ)言與精神有機的結合，才能更好的提高我們的語(yǔ)文教學(xué)。我們應充分認識這一點(diǎn)。
四、專(zhuān)題式教學(xué)的多樣性
我們傳統的語(yǔ)文教學(xué)大多以單篇課文傳授為主，習慣從文章的作者，課文的重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)、段落層次的劃分、文章主旨的把握，作者的寫(xiě)作方法等幾方面組織教學(xué)，這樣的教學(xué)模式成了一種習慣，千篇一律，沒(méi)有創(chuàng )新，學(xué)生學(xué)起習來(lái)沒(méi)有了興趣。專(zhuān)題教學(xué)就要從這些傳統教學(xué)的框框中跳出來(lái)，系統的，全面的，多角度的把握教材，給學(xué)生盡可能多的信息。教師要轉變角色地位，從原來(lái)灌輸知識的指揮者變成穿針引線(xiàn)的引導者，放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己從多個(gè)渠道搜集材料，用多種方式進(jìn)行展示，不但培養學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，還多方面的培養學(xué)生的能力。
專(zhuān)題教學(xué)，任重而道遠，改變要從教師開(kāi)始。教師要進(jìn)一步轉變教育觀(guān)念，確立新的教育理念。改變傳統的語(yǔ)文教學(xué)，沉悶的課堂氣氛，學(xué)生死板、被動(dòng)的學(xué)習，扼殺了學(xué)生的積極性，語(yǔ)文教學(xué)流于形式，就像是失去了自己家園。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我將語(yǔ)文專(zhuān)題教學(xué)滲透到自己的教學(xué)中，以生為主，讓自己的學(xué)生在快樂(lè )的氛圍中體會(huì )語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。既然給了學(xué)生一片天空，就不要折斷他們的雙翼，讓他們在自由翱翔中漸漸豐滿(mǎn)羽翼。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )5
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，科技的飛越進(jìn)步，對下一代的成長(cháng)也就更是關(guān)注了，自然對學(xué)校的要求就更高了，學(xué)校要給社會(huì )、給家長(cháng)一個(gè)滿(mǎn)意的答卷，就必須提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)校質(zhì)量的提高關(guān)鍵就是課堂教學(xué)效率的提高。 以往我們總感到：語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多，但卻收效較低，遠比不上數學(xué)成績(jì)。那么教師應如何發(fā)揮能動(dòng)作用，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢？面對語(yǔ)文課改，在前幾年如果是抱一種“任爾東南西北風(fēng)”， “猶抱琵琶半遮面”的姿態(tài)，尚可得過(guò)且過(guò)。但現在，上必須響應教學(xué)改革的多重要求，下又要面臨學(xué)生個(gè)性需求的直接壓力，兼之教學(xué)設備的不斷更新，信息技術(shù)的全面推入，作為一位語(yǔ)文教師，如果不順應時(shí)代的需求，轉變教師舊有觀(guān)念，改革創(chuàng )新課堂教學(xué)，就很快要被形勢淘汰、被學(xué)生厭棄了。所以時(shí)不我待，迅速改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，大力推行素質(zhì)教育，已成為每一位語(yǔ)文教師的當務(wù)之急！下面是我在語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環(huán)節之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準備工作。課前要認真研讀大綱，領(lǐng)悟教學(xué)大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現有學(xué)習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語(yǔ)言講，用什么教法教，學(xué)生才會(huì )容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學(xué)生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問(wèn)題等。備課時(shí)，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習心理，理解他們的情感、愿望，設計最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)去閱讀課文。
二、重視課前有效預習，預習是課堂教學(xué)的準備。
做好課前預習，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準備，又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣，提高他們的自學(xué)能力。讓學(xué)生明白“自學(xué)催生自信”的道理。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現真正去思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著(zhù)等結果，從不思考。為什么會(huì )這樣呢？原因是他們課前沒(méi)有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時(shí)間，每個(gè)人都有自己的答案。但是，認識到預習的'重要性，未必就讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查。不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與學(xué)生預習不預習無(wú)關(guān)，從而降低了學(xué)生預習的積極主動(dòng)性。
三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學(xué)內容精心設計課題的引入方式，一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調動(dòng)起來(lái)。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng )設情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的開(kāi)端引趣方法。
四、教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，要多注意后進(jìn)生的表現，教師要用心去幫助和感動(dòng)他們，要善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P。上課回答問(wèn)題時(shí)，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習的機會(huì )。后進(jìn)生回答問(wèn)題時(shí)，只要比原來(lái)人有所進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵，讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護，使他們重新樹(shù)立學(xué)習的信心。
五、合理利用多媒體
語(yǔ)文是以培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。調動(dòng)學(xué)生的積極性。尤其是一些寫(xiě)景的，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受，想象不到。這時(shí)如果采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀(guān)的感知教學(xué)內容，幫助其理解課文內容，從而提高了學(xué)習語(yǔ)文的積極性，間接提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。
總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐，去總結，去反思，去創(chuàng )新，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬于自己的教學(xué)辦法。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )6
今天我們全校老師認真傾聽(tīng)了副校長(cháng)洪德選關(guān)于學(xué)本課堂教學(xué)的有關(guān)講座，他講座的主題是《學(xué)本課堂，文本解讀》，聽(tīng)了他的講座，我受益匪淺。下面我將我的感受和大家分享。
一、學(xué)生們得到了釋放
學(xué)本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)�！皩W(xué)本教育”就是讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽(tīng)，只是在聽(tīng)老師講，而他本身并沒(méi)有真正參與到學(xué)習中來(lái)，即便是
老師在課堂上設計了“小組合作”環(huán)節，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正體現出來(lái)�！皩W(xué)本教育”要求教師放棄講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現出學(xué)生是學(xué)習的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習，獲取知識和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對學(xué)習更加有興趣了。
二、老師的角色得到翻天覆地的變化
關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì )，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽(tīng)不懂，總是反反復復的講個(gè)不停，自從接觸了”學(xué)本教育”理念后，我才意識到，我這樣的
老師太強勢，而且我發(fā)現在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔了許多工作，渴望孩子按照我們設計的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。
洪校長(cháng)指出：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”�！皩W(xué)本教育”思想，不是要求教師有超出專(zhuān)業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法的能力，教師的這種對學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，不斷進(jìn)行反思離不開(kāi)的。上了一段時(shí)間的”學(xué)本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開(kāi)始總感覺(jué)本節課的知識點(diǎn)應該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話(huà)，但是后來(lái)才知道，老師應該學(xué)會(huì )恰當的去引導孩子、做小結，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續努力學(xué)習。
三、學(xué)本過(guò)程中遇到的問(wèn)題
通過(guò)近段時(shí)間學(xué)本課堂的實(shí)驗，我發(fā)現生本課上的孩子們都是自信的、快樂(lè )的，現在我有時(shí)候體會(huì )到這一點(diǎn)，當學(xué)生從自己研究和探索中發(fā)現規律，找到解決問(wèn)題的.方法的時(shí)候，我感到非常的意外和喜悅。但是，更多的時(shí)候是憋著(zhù)一股氣，每次都在想：孩子們怎么這么不會(huì )合作？語(yǔ)言表達能力怎么這么欠缺？每次做總結時(shí)怎么總是說(shuō)
不在點(diǎn)子上，還那么啰嗦？實(shí)際上，他們的現狀其實(shí)很正常，因為在前期，我們并沒(méi)有在課堂上有意識的去培養孩子的這些方面的好習慣，現在，我們剛剛開(kāi)始接觸學(xué)本教育，作為老師都是新手，很多地方做的都不夠，又何況是孩子們呢？但是，通過(guò)看他們的變化，發(fā)現他們在學(xué)習上沖勁十足，自主意識很強，慢慢的有了合作意識，更多的是學(xué)習上的創(chuàng )新意識，我深切的意識到，孩子們的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的。
在今后的教學(xué)中，我要繼續學(xué)習學(xué)
本教育理念，將學(xué)本教育深入開(kāi)展下去。真正把學(xué)習的自主權還給學(xué)生，引導他們自己去探索，去發(fā)現，在反復驗證的過(guò)程中學(xué)習知識，快樂(lè )的成長(cháng)。使他們真正的成為學(xué)習的主人。自己也要學(xué)著(zhù)做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )7
聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文知識的教學(xué)策略，深有體會(huì )，要不要教語(yǔ)文知識”、“要不要教系統的語(yǔ)文知識”、“語(yǔ)文知識如何教”等與語(yǔ)文知識相關(guān)的諸多問(wèn)題的探討成為一線(xiàn)教學(xué)和語(yǔ)文教育研究界的熱點(diǎn)。那么到底語(yǔ)文實(shí)踐、語(yǔ)文能力培養與語(yǔ)文知識是什么關(guān)系?到底要不要教語(yǔ)文知識?小學(xué)階段語(yǔ)文知識涉及哪些內容?如何有針對性地進(jìn)行語(yǔ)文知識的教學(xué)呢?在辨析本課程的核心概念“語(yǔ)文知識”之前，我們有必要明確一個(gè)概念——知識。
什么是知識?知識一詞有兩種含義。在古代常見(jiàn)的一種含義是指相知、相識的人但現代更多的是用知識的另一種含義，即指人對事物的認識，人們在社會(huì )實(shí)踐中積累起來(lái)的經(jīng)驗。這一層含義在古代，常用一個(gè)單字“智”或“識”來(lái)表示，那么大致了解了知識的感念以后我們還要了解什么是語(yǔ)文知識，我想如果連這兩個(gè)概念都搞不清楚的話(huà)，還何談教學(xué)啊?只有分清了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內容的不同知識類(lèi)型，才能根據不同的知識類(lèi)型的特點(diǎn)，采用正確的教學(xué)方法。還要弄清楚小語(yǔ)文知識的教學(xué)目標是什么，那么我們還必須明確的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要語(yǔ)文知識的教學(xué)，對于語(yǔ)文知識的.教學(xué)，我覺(jué)得首先教師要對自身的水平有所認識，因為語(yǔ)文知識的教學(xué)首先需要教師要很扎實(shí)的文化基礎，如果你覺(jué)得你在知識方面有欠缺的話(huà)，一個(gè)是要多加學(xué)習，在學(xué)習的基礎上，還要對自己語(yǔ)文知識的教學(xué)有一個(gè)評價(jià)，或者在教學(xué)之前如果對某一個(gè)知識點(diǎn)感覺(jué)比較模糊的話(huà)，那么不要敷衍了事，一定要徹底弄清楚
那么語(yǔ)文知識與語(yǔ)文實(shí)踐，語(yǔ)文能力到底是什么樣的關(guān)系呢?課程標準中接下來(lái)的一段話(huà)是“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因此，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！迸c上面一段話(huà)聯(lián)系起來(lái)看，課程標準的本意是強調語(yǔ)文的實(shí)踐能力的獲得要以語(yǔ)文實(shí)踐為途徑，這毋庸置疑，也是不言自明的事情。問(wèn)題在于，語(yǔ)文實(shí)踐的價(jià)值不僅僅是掌握運用語(yǔ)文的規律，首先在于掌握足夠的語(yǔ)文知識，“足夠”的語(yǔ)文知識就是相對“系統、完整”的語(yǔ)文知識。語(yǔ)文知識是“米”，如何運用是“炊”，“巧婦難為無(wú)米之炊”，如果語(yǔ)文知識欠缺，何談運用自如。這是個(gè)簡(jiǎn)單的道理。所謂“掌握運用的規律”也就是形成語(yǔ)文能力，能力是以知識為基礎的，這一點(diǎn)大約不會(huì )有爭議。強調通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐的途徑來(lái)掌握語(yǔ)文知識和運用語(yǔ)文的規律。二者不可偏廢。
那么如何教好語(yǔ)文知識，要詳細閱讀小學(xué)語(yǔ)文知識的教學(xué)策略。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )8
1、認識了新教材的編排體系。
在本次培訓中，專(zhuān)家教師主要從教材的編排體系，識字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際的具體呈現形式等方面進(jìn)行詳盡的解說(shuō)和指導，我對新教材的新模式有了較明確的了解。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛開(kāi)始我對教材的認識沒(méi)有那么的清楚，這次培訓聽(tīng)了專(zhuān)家老師的詳細分析，從教材以專(zhuān)題組織單元，整合各種學(xué)習資源和學(xué)習途徑的方式，真正把語(yǔ)文學(xué)習推向生活，推向社會(huì )，讓學(xué)生從小就關(guān)注生活，在生活時(shí)間和體驗中學(xué)習語(yǔ)文。
2、認識了新教材設計特點(diǎn)上的趣味性。
通過(guò)培訓，我感覺(jué)到，面對新理念的教材，教師要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，自己先要充分吃透教材，才能在這個(gè)基礎上創(chuàng )造性地使用教材。在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。例如：識字課，我們要了解它的編寫(xiě)形式、特點(diǎn)，內容與專(zhuān)題緊密聯(lián)系；還要了解涉及的字形形式多樣，體現出要對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚；課文還采取韻文的形式編寫(xiě)，易于朗讀。特別是低年級的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫(huà)猜識生字，讀通句子，把發(fā)現的識字方法遷移到學(xué)習中，讓他們自己動(dòng)手操作和鼓勵他們獨立完成。
3、認識了新教材的內在聯(lián)系。
新教材針對拼音認識漢字、學(xué)習詞語(yǔ)和兒歌，提倡學(xué)以致用，強調拼音的實(shí)用價(jià)值。教材倡導學(xué)用結合，在運用中學(xué)習。課本中中安排了詞語(yǔ)和兒歌，并且結合詞語(yǔ)和兒歌的學(xué)習認識漢字。這些詞語(yǔ)，都是由學(xué)生學(xué)過(guò)的音節組成的常用詞語(yǔ)，每課的幾個(gè)詞語(yǔ)之間存在著(zhù)內在的邏輯關(guān)系，可以讓學(xué)生初步感知語(yǔ)言特點(diǎn)。所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節。這些詞語(yǔ)和兒歌，為學(xué)生鞏固拼音、復習本課和前面學(xué)過(guò)的字母和音節提供了語(yǔ)境，體現了拼音學(xué)習的工具價(jià)值，同時(shí)引導學(xué)生積累語(yǔ)言，形成初步的語(yǔ)感。
4、明確了要把語(yǔ)文學(xué)習引向生活。
教師和學(xué)生都要樹(shù)立在生活中學(xué)習語(yǔ)文的理念，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。首先，教師要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。如果我們用大量的作業(yè)把學(xué)生課余的時(shí)間塞得滿(mǎn)滿(mǎn)的，學(xué)生便喪失了自我發(fā)展的空間，窒息了學(xué)生的靈性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復練習，把生活所得的一點(diǎn)一滴累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的'界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )，這樣循序漸進(jìn)，不斷深入。
5、明確了培養習慣的重要性。
重視交際習慣和交際意識的培養。教材重視培養學(xué)生的交際習慣和交際意識，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著(zhù)力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問(wèn)題，如缺少交際意識、不考慮對象場(chǎng)合等。教材中的幾次口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開(kāi)始就著(zhù)力培養的交際習慣。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )9
上周，我在陵水縣觀(guān)看海南省xxxx年小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評比活動(dòng)，9節寫(xiě)作課和11節閱讀課，給我留下了深刻的印象，使我從中受益匪淺。他們多才多藝的表演，先進(jìn)的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，精美的課件制作，設計簡(jiǎn)練、巧妙的板書(shū)等，令人贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感，也對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有了更新的認識。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的點(diǎn)滴心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)著(zhù)這幾位教師的課例展示時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，課堂教學(xué)有這樣三個(gè)層次：
1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟；
2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；
3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。
如在第一階段自讀感悟時(shí)，向學(xué)生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，第二個(gè)階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線(xiàn)索重新排列的詞語(yǔ)后，又向學(xué)生提出這樣的要求：讀讀這組詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的.畫(huà)面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個(gè)階段的自讀感悟，讓學(xué)生邊讀邊想，讀了全文后看看板書(shū)，課文主要講了一件什么事，用自己的語(yǔ)言概括？而在開(kāi)放引導這一環(huán)節，采用了“三多”，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調控。我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
幾位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？
四、嶄新的教學(xué)理念
所有上課的教師，都有先進(jìn)的教學(xué)理念，能緊跟時(shí)代的發(fā)展，真正體現語(yǔ)文教學(xué)“以人文本”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練在潛移默化中滲透，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快，教學(xué)效果良好，達到了高效，是真正的高效課堂，值得大家體會(huì )學(xué)習。通過(guò)此次聽(tīng)課學(xué)習，我對語(yǔ)文教學(xué)有了更多的認識，也深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。特別是我多少年沒(méi)接觸過(guò)小學(xué)，對小學(xué)的教學(xué)不了解，現在大致知道語(yǔ)文的基本教學(xué)結構，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，在以后的教學(xué)中，我要努力吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，積淀教學(xué)素養，努力成為一名學(xué)生愛(ài)戴、家長(cháng)放心、領(lǐng)導滿(mǎn)意的人民教師。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )10
新學(xué)期即將來(lái)臨之際，我有幸聆聽(tīng)了由教研室林老師帶給我們的講座，其心得如下：
一、“誠心”找不足，“信心”開(kāi)前路
首先，林老師從新課標切入，結合之前存在的問(wèn)題，準確的為老師們“把脈”“診斷”，并“對癥下藥”。其中讓我體會(huì )最深的是要“閉門(mén)常思己過(guò)”，學(xué)生是學(xué)習的主人，但這個(gè)主人是由老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)的，學(xué)生成績(jì)的好壞與老師有莫大的關(guān)系，“滴水可以穿石”“千里長(cháng)堤潰于蟻穴”一篇導學(xué)案、一個(gè)笑臉、一次鼓勵性評價(jià)、一次教學(xué)內容的安排、一次聲情并茂的朗讀、一次扎實(shí)的集體備課、一次成功的檢測，都可以成為成功之水，也可以成為“失敗”之滴。作為語(yǔ)文老師必須踏下心來(lái)，從自身找缺點(diǎn)，挖不足，才能制定下一步的目標，信心滿(mǎn)滿(mǎn)的進(jìn)行下一步的計劃。
二、“專(zhuān)心”備教材，“用心”踐課改
新課改，對教師提出了更高的要求，要讓學(xué)生“樂(lè )學(xué)”“樂(lè )學(xué)”“狂歡”。文言文，古詩(shī)詞確實(shí)枯燥、乏味，但是只是“滄海中的.一粟”，要燃起學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，必須“專(zhuān)心”備教材、備學(xué)生，用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、競賽、故事、課本劇等等實(shí)現“趣味語(yǔ)文”的真諦，高效課堂已經(jīng)為同學(xué)們搭建了展示的平臺，作為老師就看如何能夠用心讓學(xué)生從導學(xué)案中另辟天地，發(fā)現“世外桃源”了，每個(gè)老師每節課都種下一顆飽滿(mǎn)籽，盛夏來(lái)臨，盛夏來(lái)臨泛起一片絢爛的花海。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )11
今年暑期我有幸成為教師培訓班的一員，這也給我提供了這個(gè)再學(xué)習、再提高的機會(huì )。這次培訓聆聽(tīng)了專(zhuān)家進(jìn)行講座。專(zhuān)家的教育教學(xué)理念、人格魅力和治學(xué)精神深深地印在我的心中。他們所講內容深刻獨到、旁征博引、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。這次聽(tīng)了他們各具特色的前沿講座，雖然我不能做到照單全收，但他們先進(jìn)的教育理念、獨到的教學(xué)思想、全新的管理體制，對我今后的教育教學(xué)工作無(wú)不起著(zhù)引領(lǐng)和導向作用。
遲希新教授告訴我們優(yōu)秀教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的視野，視角，世界，他從一個(gè)媽媽帶孩子逛街為例子，逛街途中孩子一直吵鬧，媽媽心里想逛街有那么多新鮮東西，孩子為什么會(huì )不喜歡呢，后來(lái)孩子突然說(shuō)要買(mǎi)小鴨子，媽媽找不到，然后才蹲下來(lái)以孩子的高度去觀(guān)察才發(fā)現了孩子要的玩具，同時(shí)她才發(fā)現，從孩子這個(gè)角度觀(guān)察滿(mǎn)世界都是腿和胳膊。所以，在教育中也是如此，教師不能單純的從自己的角度去分析問(wèn)題，好的教師當代教師要學(xué)會(huì )以學(xué)生的視覺(jué)去想問(wèn)題才能很好的和他們去溝通。
李志偉老師是廣渠門(mén)中學(xué)的德育副校長(cháng)。她以她從開(kāi)始從教帶宏志班的親身經(jīng)歷講來(lái)，說(shuō)到她一步步走過(guò)來(lái)所付出的艱辛和血淚，我才知道任何一個(gè)人的成功背后都是有她默默的異于常人的付出，風(fēng)雨之后才有彩虹，是多么的具有真理！她說(shuō)看上去很美，不是真美，每一個(gè)生命都有他自己的精彩，真正的教育質(zhì)量是生命的增量！教育的真正意義是讓每個(gè)孩子找到他自己合適的位置，健康并且能發(fā)揮他的所長(cháng)，而不是眾人所認為的乖乖孩子。做教育，首先要明白學(xué)生是什么，他們是生命，有著(zhù)自己成長(cháng)的條件，而這種條件需要時(shí)間，愛(ài)和期待。告訴我們每個(gè)教育者要有耐心和愛(ài)心。她以一只斷了三只手指的手來(lái)講成功，意味深遠，耐人尋味。
通過(guò)此次培訓，我在教學(xué)觀(guān)上有了一定的轉變，不能為了教書(shū)而教書(shū)，教學(xué)不光是簡(jiǎn)單的傳授知識，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學(xué)習，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng )造力。
通過(guò)培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學(xué)習，積極進(jìn)行知識的更新。傳統的“以教師為中心，靠二支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式，已不能適應新課程“主動(dòng)、探究、合作”學(xué)習方式，傳統觀(guān)念下的“師者傳道、授業(yè)、解惑”“聞道有先后”的觀(guān)點(diǎn)，也將被基于新課程教學(xué)提出來(lái)的“教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎，讓學(xué)生學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )實(shí)踐，學(xué)會(huì )創(chuàng )新”的理念所取代。教師應與時(shí)俱進(jìn)，適應時(shí)代的發(fā)展，做好自己的角色定位，充分利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，促進(jìn)教與學(xué)的改革深化。學(xué)習，教學(xué)相長(cháng)、共同進(jìn)步。
通過(guò)此次培訓，我在教學(xué)觀(guān)上有了一定的轉變，不能為了教書(shū)而教書(shū)，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：教是為了最終達到不需要教，為了達成這個(gè)目標，教學(xué)不光是簡(jiǎn)單的傳授知識，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，不能只讓學(xué)生“學(xué)到什么”還讓學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”，學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學(xué)習，還要注重啟迪學(xué)生的.智慧，給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng )造力。
通過(guò)學(xué)習，我明白了怎樣更好地去愛(ài)我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長(cháng)。作為一名教師，我們要以扎實(shí)的作風(fēng)潛心實(shí)踐，堅持不懈；要以自覺(jué)的精神對待學(xué)習，不必急功近利，心浮氣躁；要以務(wù)實(shí)的心態(tài)思考問(wèn)題，力求兼收并蓄，博采眾長(cháng)；要以獨特的眼光大膽創(chuàng )新，做到不拘一格，匠心獨運；要不斷完善自己多元而合理的知識結構，保持積極而健康的心理品質(zhì)，逐步形成巧借外力的綜合素養，讓自己的工作、生活與學(xué)習始終處于一種研究的狀態(tài)，讓自己的生命處于不斷探索與追求的過(guò)程之中。今后我會(huì )將在這里學(xué)到的新知識盡快地內化為自己的東西，運用于教育教學(xué)過(guò)程中去，結合我校的實(shí)際情況，及時(shí)地為學(xué)校的建設和發(fā)展出謀劃策，努力學(xué)習同行們的學(xué)習態(tài)度，求知精神，協(xié)作能力，加強平時(shí)的學(xué)習、充電。他山之石，可以攻玉，我一定將學(xué)到的知識運用于教育教學(xué)實(shí)踐中去，讓培訓的碩果在職教事業(yè)的發(fā)展中大放光彩。這次培訓內容豐富，水平高，充溢著(zhù)對新課程理念的深刻闡釋?zhuān)錆M(mǎn)了教育智慧，使我們開(kāi)闊了眼界。
在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習理論知識，用理論指導教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規律，把科研和教學(xué)結合起來(lái)，做一個(gè)專(zhuān)家型、學(xué)者型的教師，使自己具有所教學(xué)知識方面的前瞻性。這樣，才能培養出新時(shí)期“發(fā)現型、發(fā)明型、創(chuàng )造型、創(chuàng )新型”的學(xué)生。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，我會(huì )時(shí)時(shí)處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，并加強自己的理論素養和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習和提高，具有較強的教育科研意識和能力，有目的地總結教育經(jīng)驗，反思教學(xué)實(shí)踐，一切從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)擔負起教師應盡的責任和義務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )12
本學(xué)期，我校組織了“課內比教學(xué)”的活動(dòng)。作為其中的一員，經(jīng)歷了說(shuō)課、賽課、議課、評課等環(huán)節，教師們精彩紛呈的課堂表現，教學(xué)目標的確定、教學(xué)環(huán)節的優(yōu)化、教學(xué)問(wèn)題的設計、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語(yǔ)言的組織……尤其是教學(xué)活動(dòng)的呈現，更是體現出了新時(shí)代教師的綜合素養和極其過(guò)硬的基本功，讓我受益匪淺、收獲頗多。
說(shuō)課環(huán)節里，每位老師都是從教材、學(xué)生、目標、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、預設效果這幾方面著(zhù)手，如果沒(méi)有深入的理解教材、剖析教材，是不可能有這樣的效果的。
在本活動(dòng)的重點(diǎn)——賽課環(huán)節，讓我懂得了認真組織的課堂是多么的美妙。課堂中教師的語(yǔ)言、教師的引導、教師的評價(jià)缺一不可。教師的語(yǔ)言能帶領(lǐng)學(xué)生引出狹小的課堂，深入人的心靈。有的老師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生一邊觀(guān)看圖片，一邊聽(tīng)介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。老師扣人心弦的語(yǔ)言，烘托了課堂的氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習興趣，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎；有的老師語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔，使學(xué)生能準確的理解知識點(diǎn)。有的老師循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生步步深入。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，只要將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。
新課標中說(shuō)到：學(xué)生自己的感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。課堂中老師春風(fēng)化雨般的引導和點(diǎn)撥，滿(mǎn)面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習氛圍中汲取更多的知識。這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程、學(xué)習的方式，這是引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中，把學(xué)生的自主學(xué)習貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)探究是基礎，合作學(xué)習是方式，教師的指導是實(shí)現有效學(xué)習的重要條件。不管是英語(yǔ)課還是科學(xué)課、品德課，都把學(xué)生的自主學(xué)習貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程，師生互動(dòng)、小組討論，合作交流的熱烈場(chǎng)面充分彰顯了學(xué)生的個(gè)性，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，每一位學(xué)生都能“張口就說(shuō)，提筆就寫(xiě)”，真正成為了課堂的主人，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，有效地培養主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新的精神培養綜合運用知識、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。每一位老師都重視了學(xué)生合作學(xué)習和探究學(xué)習的培養。
及時(shí)恰當的評價(jià)能起到事半功倍的效果，許多老師都運用了鼓勵性的言語(yǔ)、手勢、眼神、以及肢體語(yǔ)言，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。而生生評價(jià)則讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確的判斷、評價(jià)同學(xué)。
議課環(huán)節中，有的老師詳盡的'記錄了上課老師的每一個(gè)提問(wèn)，并分析了提問(wèn)的有效性；有的老師用大量的數據展示了課堂上學(xué)生聽(tīng)課的效果；有的老師則分析了課堂活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標展開(kāi)。這些都體現了老師們在聽(tīng)課過(guò)程中的認真和專(zhuān)注以及他們對叫教學(xué)過(guò)程的深入分析。
總之，這次活動(dòng)使我更深刻地體會(huì )到了，向別人學(xué)習，僅僅學(xué)其一招半式是沒(méi)有用的，我們不僅要學(xué)其形，更要學(xué)其神。一堂好課，其內在的神在于教師本身精湛的學(xué)科涵養，以及將其自然轉化為教學(xué)影響力的智慧。教學(xué)一定要吃透教材，吃透學(xué)生，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，提升自身素質(zhì)，積淀教學(xué)素養。課堂不應只是知識的授受之所，也不僅僅是教學(xué)方法的交流之地。好課絕不是教師“為了好而好“的刻意雕琢，好的一堂課應該是一扇窗戶(hù)，打開(kāi)這扇窗，孩子們可以洞察更多的奧秘，獲得更多的憧憬與向往。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )13
為了更好地把握低年級識字教學(xué)的目標和發(fā)展方向，了解最前沿的識字教學(xué)方法，最近我認真研讀了“部編版二年級語(yǔ)文上冊識字教學(xué)建議”這本書(shū)。
部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文上冊遵循“認寫(xiě)分開(kāi)，多認少寫(xiě)”的原則，科學(xué)安排識字、寫(xiě)字的順序。識字采取分散識字和集中識字相結合的方式，既隨文識字，也通過(guò)專(zhuān)門(mén)的識字課以及語(yǔ)文園地中專(zhuān)設的欄目“識字加油站”進(jìn)行集中識字。識字的形式多種多樣，有韻語(yǔ)識字、字理識字、事物歸類(lèi)識字、生活識字、查字典識字，內容也豐富多彩，能使學(xué)生受到各方面的熏陶感染。生字教學(xué)，貫穿于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的始終，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，重要的是教給學(xué)生識字方法。這冊教材主要體現以下識字方法：
一、字理識字。借助形聲字的構字規律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習。比如識字課《樹(shù)之歌》集中學(xué)習8個(gè)木字旁的漢字；語(yǔ)文園地五的“識字加油站”，教材根據“峰、鋒、蜂” “幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點(diǎn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生根據偏旁的特點(diǎn)判斷字義，把生字選入恰當的語(yǔ)境中。作為教師我們在教學(xué)時(shí)千萬(wàn)不要圖省事，直接連線(xiàn)組詞就完事，一定要徹底讓學(xué)生根據偏旁的不同認識到不同字的不同用法，讓學(xué)生從字理的'角度判斷如何用字，從而達到正確使用的目的。
二、事物歸類(lèi)識字。如，語(yǔ)文園地六列舉了幾種常見(jiàn)的車(chē)和船的名稱(chēng)，語(yǔ)文園地八識字加油站是動(dòng)物類(lèi)，通過(guò)歸類(lèi)，并借助生活經(jīng)驗，學(xué)生能比較直觀(guān)地了解生詞的含義。
三、生活識字。如，語(yǔ)文園地三列舉了9種課余活動(dòng)的名稱(chēng)，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就能了解生詞的意思。語(yǔ)文園地四，呈現的是一張普通的火車(chē)票，提示語(yǔ)“從火車(chē)票上也能認識很多字”，強化了“生活處處皆語(yǔ)文”的理念，引導學(xué)生隨時(shí)隨地主動(dòng)識字。
四、查字典識字。本冊教材在語(yǔ)文園地二介紹了部首查字法，這是學(xué)生獨立識字經(jīng)常使用的方法，教材介紹了部首查字法的步驟要領(lǐng)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生使用部首查字法的能力，教材在語(yǔ)文園地七，還安排了獨體字的查找練習，以全面提升學(xué)生查字典的能力。
五、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗猜字。語(yǔ)文園地六的“字詞句運用”，引導學(xué)生根據詞語(yǔ)的意思來(lái)猜測多音字的讀音；語(yǔ)文園地八根據形聲字聲旁表音的規律，猜測擬聲詞“啪、唰、吱呀”等的讀音。這就是培養學(xué)生綜合運用多種方法自主識字的一種練習設計，學(xué)生可以聯(lián)系上下文、借助生活經(jīng)驗和漢字的構字規律。
總之，新教材給我們小學(xué)語(yǔ)文教師提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，我們要抓住教材改革的契機，用好教材，努力提高小學(xué)低年級語(yǔ)文識字教學(xué)質(zhì)量。
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )14
通過(guò)學(xué)習我知道了：情境教學(xué)法是從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，充分利用形象，創(chuàng )設典型場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，把認知活動(dòng)與情感活動(dòng)結合起來(lái)的一種教學(xué)模式、方法。它以“創(chuàng )設情境”為突破口，著(zhù)眼于兒童的身心發(fā)展，其特點(diǎn)有形真、情切、意遠、理蘊。
老師在運用情境教學(xué)的過(guò)程中，兒童不光是靠耳朵聽(tīng)，靠眼睛看老師的演示，而且以教師的“情”去撥動(dòng)兒童的心弦，促使他們用心眼去學(xué)習，這樣主客觀(guān)的一致，智力、非智力的和諧，就統一在整個(gè)情境中，從而帶來(lái)令人愉快的效果，保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面完成。
幾節展示課中，執教老師充分利用音樂(lè )渲染法、表演體驗法、角色轉換法、課件演示法等多種方法，把學(xué)生帶到情境之中，比如張老師執教的《水》一文中，讓學(xué)生轉換角色，把自己當成小記者去拍攝當地缺水之苦、盼水之切，再把自己想象成當地的小孩，體會(huì )極度缺水后天降大雨時(shí)孩子們的那種快樂(lè )、興奮之情，順勢采訪(fǎng)學(xué)生，讓其描述雨中感受，讓學(xué)生很自然地把課文的語(yǔ)言轉換成了自己的語(yǔ)言，這樣不但有利于學(xué)生理解課文的主旨，還訓練了學(xué)生的口頭表達能力，更重要的是在張老師的語(yǔ)文課堂上，學(xué)習不再是枯燥的了，而是充滿(mǎn)了快樂(lè )。唐老師執教的《鄉下孩子》則用詩(shī)一般的語(yǔ)言把孩子們帶到了清新的鄉下生活中，讓孩子們領(lǐng)略到了鄉下孩子的生活樂(lè )趣。在學(xué)習中唐老師巧妙帶領(lǐng)學(xué)生帶著(zhù)強烈的感情朗讀課文，進(jìn)入角色時(shí)，使孩子們分別站在不同人物的立場(chǎng)上，把自己就想像成文中的主人公，使自己身臨其境，和鄉下孩子一起逮魚(yú)，一起捉蝴蝶來(lái)體會(huì )鄉下孩子多彩的生活。課堂上老師還讓學(xué)生扮成課文中的人物進(jìn)行表演，如那只饞嘴的小花貓讓學(xué)生表演的生動(dòng)極了，讓人看著(zhù)忍俊不禁。這種方法更能激起學(xué)生的興趣，與生活也更接近。這樣的`課堂誰(shuí)不不喜歡呢？難怪在課堂上所有的學(xué)生都躍躍欲試！
通過(guò)聽(tīng)課及聆聽(tīng)專(zhuān)家講座，我也明白了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養學(xué)生的適應能力，掌握起知識來(lái)也會(huì )是得心應手，在此同時(shí)可讓情感得到陶冶，心靈受到凈化。所以教師應該熟悉情境教育的教學(xué)模式，貼近兒童生活，熟練而恰當地運用現代教育技術(shù)，巧妙地創(chuàng )設各種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們的學(xué)習能力，提高他們的整體語(yǔ)文素養，這應該我們小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)突破口，也是我們小學(xué)語(yǔ)文教師應該努力的方向。
作為一名教育者我在此次學(xué)習中收獲頗豐，但是學(xué)無(wú)止境，我們還應該多學(xué)習，讓語(yǔ)文教學(xué)更有深度！
語(yǔ)文教學(xué)的心得體會(huì )15
一、教學(xué)中堅持以人為本，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望和積極性
一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師應該把作文作為一個(gè)重要的教學(xué)課程，在課堂教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生寫(xiě)作的技巧，在實(shí)際生活中更要關(guān)注孩子的成長(cháng)，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )新寫(xiě)作方法。另一方面，教師需要依據學(xué)生的興趣來(lái)設計教學(xué)任務(wù)，比如，在人教版小學(xué)三年級上冊的一篇作文寫(xiě)作課中，作文題目是《我的課余生活》，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組推薦一個(gè)代表發(fā)言，總結大家的討論結果，講述自己的課余愛(ài)好、生活興趣。然后把這些語(yǔ)言整理成文，這不僅有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，增強學(xué)生觀(guān)察生活的能力，也活躍了課堂氣氛，還增進(jìn)了學(xué)生之間的交流。
二、引導學(xué)生觀(guān)察生活，從現實(shí)生活中提煉寫(xiě)作素材
任何寫(xiě)作活動(dòng)都來(lái)自于現實(shí)生活，要想寫(xiě)出好的文章，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要鼓勵學(xué)生觀(guān)察生活，從現實(shí)生活中提煉寫(xiě)作素材。比如，教師可以增設閱讀課程，引導學(xué)生自主學(xué)習古代的詩(shī)詞、文化、成語(yǔ)，包括具有地方特色的風(fēng)俗習慣等。教師還要鼓勵學(xué)生閱讀中國的優(yōu)秀文學(xué)作品，這不僅可以積累一定的寫(xiě)作素材，還可以學(xué)習其中的寫(xiě)作方法。在寫(xiě)作技巧方面，教師可以安排學(xué)生到風(fēng)景區春游，進(jìn)行對景色的寫(xiě)作，教師講解一種花，讓學(xué)生用排比、比喻、擬人、夸張的手法對這種花進(jìn)行描述，這樣不僅可以使學(xué)生提高寫(xiě)作技巧，還可以豐富學(xué)生的課外知識，提高學(xué)生的審美能力，可謂一舉多得。
三、加大語(yǔ)文作文訓練，提高學(xué)生的.寫(xiě)作能力
作文水平的訓練是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要教師根據學(xué)生的具體情況制訂一套行之有效的方法，循序漸進(jìn)，有計劃、有步驟地提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。一方面，教師給學(xué)生安排的訓練題目宜少不宜多，要注重題目的質(zhì)量和訓練效果。另一方面，教師需要引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習和自主訓練，寫(xiě)完作文后，自己修改，自己評價(jià)，然后教師在此基礎上再進(jìn)行修改和評價(jià)。教師應
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