小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)心得體會(huì )

時(shí)間:2024-09-26 18:08:36 心得體會(huì ) 我要投稿
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小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)心得體會(huì )

  有了一些收獲以后,可以將其記錄在心得體會(huì )中,這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)心得體會(huì ),歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)心得體會(huì )

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)心得體會(huì )1

  識字是閱讀的基礎,小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主,識字量大,內容也較為枯燥。因此,在低年級階段教師應努力培養學(xué)生識字的興趣,正確引導,使學(xué)生樂(lè )于識字,學(xué)會(huì )識字。

  一、注重課前預習,獨立尋疑,營(yíng)造自主學(xué)習氛圍。

  良好的預習習慣對形成閱讀能力,提高閱讀效率,順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出:“一篇精讀教材放在面前,只要想到這是一個(gè)憑借,要用來(lái)養成學(xué)生閱讀書(shū)籍的好習慣,就自然非教他們預習不可!痹陬A習中,首先要教會(huì )學(xué)生預習的方法,初讀課文時(shí),按“導讀”提示自學(xué);深入理解課文時(shí)圍繞思考練習自學(xué)。在預習中畫(huà)出重點(diǎn)詞句,尋找出不理解之處,進(jìn)行質(zhì)疑,甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究,這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動(dòng)力,爭論的欲望,獲勝的信心。

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“對于一切來(lái)說(shuō),只有興趣,才是最好的老師”!墩Z(yǔ)文課程標準》也把讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字、有主動(dòng)識字的'愿望列入教學(xué)的第一目標,低年級學(xué)生年齡小,有意注意持續的時(shí)間很短。因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。

  二、運用各種方法,讓學(xué)生“會(huì )”學(xué)。

  學(xué)生的興趣有了,還得把生字正確識記下來(lái),那么該如何指導學(xué)生正確對待識記字詞呢?我經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐,總結歸納了如下方法:

  1、掌握規律法。

  2、形象記憶法。

  識記生字的過(guò)程很枯燥,如果采用比較形象的描述,直觀(guān)的演示或聯(lián)系生活實(shí)際的話(huà),就比較好理解了。前不久我看過(guò)一篇文章,作者介紹他印象深刻的一件事:先生教“紙”字后,很多學(xué)生會(huì )多加一點(diǎn),并且屢教不改,于是有一天,那位先生帶來(lái)一張白紙,用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點(diǎn)了一下,紙上馬上出現了一片污跡。先生說(shuō):“現在這張紙已有了污點(diǎn),是廢紙一張,沒(méi)用了!彪S手一團,扔進(jìn)了廢紙箱。從那以后,學(xué)生再沒(méi)犯過(guò)此類(lèi)錯誤,并且也給作者留下了終生難忘的印象,這就是一個(gè)比較突出的例子。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等,只要運用恰當,同樣能起到事半功倍的效果。

  3、總結記錄法

  許多老師都曾遇到過(guò)這樣的情況:學(xué)生會(huì )一而再,再而三地把同一個(gè)字寫(xiě)錯,之所以會(huì )造成這種現象,是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋思考寫(xiě)錯的原因,也沒(méi)有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一個(gè)本子,要求學(xué)生把自己的每次作業(yè)中寫(xiě)錯的字整理下來(lái),自己分析字形,并寫(xiě)出注意點(diǎn),還要經(jīng)常復習,一來(lái)二去學(xué)生便不會(huì )再犯類(lèi)似的錯誤了。

  4、復習鞏固法。

  學(xué)生天賦各不相同,一堂課下來(lái)對于生字詞,有的只需讀過(guò)或抄過(guò)一遍便能很好地記住了,而有的則需反復地練習以加深記憶。不過(guò)當時(shí)學(xué)得再好,時(shí)間一長(cháng),如果不去再現的話(huà),也會(huì )逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)表明,遺忘的進(jìn)行過(guò)程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時(shí)復習便顯得至關(guān)重要。復習最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎上做到正確地抄寫(xiě)并默寫(xiě)出來(lái)。

  總之,學(xué)生有了學(xué)習興趣,就有了學(xué)習的動(dòng)力;有了學(xué)習方法,就有了學(xué)習的效率,這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財富。

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  一個(gè)人具有了自學(xué)的能力和習慣,將能一輩子讀書(shū),從而一輩子受用。所以,我們應該把培養學(xué)生自學(xué)能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重,切實(shí)抓好。

  自學(xué)能力不僅是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基本因素,也是發(fā)展各門(mén)學(xué)科自學(xué)努力的基礎,對于學(xué)生來(lái)講是非常重要的。實(shí)施有效課堂教學(xué)模式四周以來(lái),我發(fā)現我們辛苦編的學(xué)案發(fā)下后,學(xué)生只是敷衍了事,根本沒(méi)按要求去做。那么,怎樣培養學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力呢?我們三個(gè)語(yǔ)文老師一起想辦法,最后決定先交給學(xué)生方法,再培養習慣。

  具體做法如下:

  一、教學(xué)方法

  1、安排有序的自學(xué)程序(即按學(xué)案自學(xué)),讓學(xué)生定向發(fā)展。

  例如:閱讀課,可以安排為:自讀(課文)——自查(工具書(shū))——自思(重點(diǎn)、難點(diǎn))——自結(積累基礎知識要點(diǎn))——自練(各類(lèi)習題)。學(xué)習的過(guò)程就是一個(gè)再發(fā)現的過(guò)程。因此,必須教會(huì )學(xué)生如何發(fā)現,只有發(fā)現,才能有話(huà)可說(shuō),才能有問(wèn)題可究,才能有所創(chuàng )新。培養學(xué)生自學(xué)能力,不應有局限性,而應拓寬學(xué)生的學(xué)習渠道,課內課外一齊抓。

  2、自學(xué)中充分利用第三者。

  在學(xué)習過(guò)程中,我們大多數人喜歡在安靜的環(huán)境中學(xué)習,在安靜中學(xué)習,干擾少,學(xué)習的'效率高。但是有時(shí)在安靜的環(huán)境中學(xué)習也有一些弊端,比如說(shuō)在學(xué)習時(shí),只是學(xué)習者與文本的接觸,有時(shí)文本內容的某些點(diǎn)會(huì )成為學(xué)習者的盲點(diǎn),或者說(shuō)引不起學(xué)習者的重視。如果我們利用第三者來(lái)學(xué)習就可能會(huì )避免這一現象的產(chǎn)生,學(xué)習會(huì )更深入一些,學(xué)習效率會(huì )更高一些。所以我們提倡小組合作學(xué)習。在學(xué)過(guò)之后,請一個(gè)學(xué)習的伙伴來(lái)抽測一下自己的學(xué)習情況,當有人要抽測自己時(shí),自己平時(shí)的學(xué)習認真程度和記憶得準確程度都會(huì )大大地提高,對大腦皮層的刺激程度明顯加強,所以找一個(gè)抽測的伙伴也能很好地提高自己的學(xué)習效率。借助測試題目通過(guò)做學(xué)案上的測試題目,會(huì )使自己盡快地抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后,依據重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)調整自己的學(xué)習策略,提高學(xué)習的針對性,做到有目標地學(xué)習。

  通過(guò)以上的實(shí)踐,學(xué)生的自學(xué)能力有了一定的提高。

  二、培養習慣:

  對于缺乏自學(xué)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō),一個(gè)重要原因就是沒(méi)有養成良好學(xué)習習慣,不會(huì )學(xué)習。我們主要要求學(xué)生做到“五個(gè)認真”和“三個(gè)堅持”。五個(gè)認真——認真預習的習慣,認真上課的習慣,認真作業(yè)的習慣,認真鞏固的習慣,認真檢測的習慣。三個(gè)堅持——堅持閱讀的習慣,堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記的習慣,堅持寫(xiě)日記的習慣。

  以上的要求落實(shí)到學(xué)生學(xué)習的活動(dòng)中就要做到“字要規規矩矩地寫(xiě),課文要仔仔細細地讀,練習要踏踏實(shí)實(shí)地做,作業(yè)要認認真真地完成”。對于學(xué)生來(lái)說(shuō),這也是衡量一個(gè)人是否具有良好學(xué)習習慣的標準,只有真正做到“五個(gè)認真”和“三個(gè)堅持”學(xué)生的自學(xué)能力才真正提高。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養學(xué)生的自學(xué)能力一定會(huì )提高的,我們期待著(zhù)。

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  通過(guò)《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)理論及實(shí)踐》這一專(zhuān)題的學(xué)習,我知道了課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結與反思的話(huà)題,更加科學(xué)地利用課堂內外時(shí)間引導學(xué)生主動(dòng)參與提高課堂教學(xué)效率,是教師追求的目標。

  一、正確理解課堂教學(xué)有效性

  不同的效率觀(guān)各有不同的結果,什么樣的課堂是高效率的課堂?學(xué)生會(huì )不會(huì )學(xué),能不能創(chuàng )造性解決問(wèn)題?思考的廣度與深度怎么樣?學(xué)生學(xué)會(huì )的程度是不一樣的,答案的正確與否,不是一個(gè)是與不是,更重要的是好與不好。同時(shí),我們應該明確好的課堂不僅有質(zhì),而且有量,如果教師一節課講多了,而學(xué)生還是知之甚少,言之無(wú)序、無(wú)物,就不是好的課堂;如果一節課只是讓學(xué)生學(xué)習討論一個(gè)小問(wèn)題,完不成最基本的教學(xué)目標,也不能算是好課。高質(zhì)量的課堂要求教師既能完成教學(xué)目標,又能根據課堂實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。講解問(wèn)題不在多少而在精要,組織討論不在花哨而在實(shí)用,合作互動(dòng)不能趟河水而要多聯(lián)系教材等。

  二、提前布置學(xué)生預習事半功倍

  語(yǔ)文教學(xué)大綱中,明確提出培養學(xué)生自主學(xué)習習慣與能力,而這種要求尤其表現在課外的預習環(huán)節,學(xué)生通過(guò)相關(guān)的學(xué)習資料,從搜集到整理,閱讀與思考,可以獲得與文本相關(guān)的大量信息,為學(xué)習課文奠定了一個(gè)堅實(shí)的基礎,更重要的是在預習過(guò)程中,學(xué)生熟讀課文,學(xué)習生詞,理解詞句意思,心得體會(huì )《《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)理論及實(shí)踐》心得體會(huì )》。課堂教學(xué)中減少了大量的時(shí)間,教師先要進(jìn)行糾正、引導、鞏固等,就可以實(shí)現教學(xué)的目標,真是事半功倍。

  三、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間

  效率的含義是指單位時(shí)間內完成的工作量和取得的收獲。其實(shí),一節課40分鐘,一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的`時(shí)候要突出重點(diǎn)的原因,也是現在課堂教學(xué)逐漸調整的原因。因為,我們發(fā)現孩子不能夠集中40分鐘的精力,那么每個(gè)孩子效率最高的20分鐘出現在哪個(gè)時(shí)間段呢?這20分鐘是集中出現還是分散的呢?所以,我們要做的不是要100%地集中40分鐘的注意力,而是根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發(fā)揮她的潛力。這和老師的教學(xué)安排有關(guān),所以在設計教學(xué)預案時(shí)注意一些時(shí)間限制。連續長(cháng)時(shí)間的學(xué)習很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒,我們應該注重設置在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中對學(xué)生學(xué)習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時(shí)間,并充分利用好這些時(shí)間。合理分配教師活動(dòng)和學(xué)生動(dòng)在一堂課中的時(shí)間。教師滿(mǎn)堂灌,或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究,都是在浪費課堂教學(xué)時(shí)間。

  四、準確把握課堂教學(xué)節奏

  把握課堂教學(xué)的節奏就要講究動(dòng)(“動(dòng)”是講學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行練習、解答、討論。)靜(教師講,學(xué)生安靜的聽(tīng))互補。有人講一堂課能使學(xué)生“靜”的時(shí)候“動(dòng)”起來(lái),“動(dòng)”的時(shí)候“靜”下來(lái),這堂課大體便成功了。我覺(jué)得此話(huà)頗有道理!皠(dòng)”和“靜”就像音樂(lè )中的高低音組合,兩種音組合的好,才能產(chǎn)生出美妙的樂(lè )章。只有“靜”,教學(xué)成了老師的演講或個(gè)人表演,學(xué)生就會(huì )被動(dòng)而分散注意力;光是“動(dòng)”,也不是成功的教學(xué)。所以教師在每講一個(gè)內容時(shí),要給學(xué)生留有相互探討,積極參與的時(shí)間,讓他們在活動(dòng)中理解、消化、掌握技能。

  古人在論及中國畫(huà)的構圖技巧時(shí)說(shuō):“疏可走馬,密不透風(fēng)!币馑际钦f(shuō)留下的空白,可以用來(lái)跑馬,用墨多的地方連風(fēng)也吹不過(guò)去。把握課堂教學(xué)的節奏也應講究“疏”與“密”的技巧,對非重點(diǎn)的內容,學(xué)生自己可以學(xué)得懂的部分,則或放手自學(xué),或以讀代講,是教學(xué)上的粗線(xiàn)條,是寫(xiě)意;而對重點(diǎn)部分,特別是既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分,則必須是“工筆畫(huà)”,濃墨重彩,認真描畫(huà)。同時(shí),要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

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  所謂“有效教學(xué)”,就是指在有限的時(shí)間和空間內,采取恰當的教學(xué)方式,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性,并進(jìn)行有效果、有效益、有效率的符合教學(xué)規律的教學(xué)活動(dòng)。

  課堂有效教學(xué),就是通過(guò)有效的教學(xué)手段,使學(xué)生在知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)(三維目標)方面獲得進(jìn)步與發(fā)展。就語(yǔ)文學(xué)科而言,語(yǔ)文是人文性和工具性的統

  一,實(shí)踐性和綜合性的統一。

  語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)活動(dòng),就是語(yǔ)文教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間,最小的精力投入,取得優(yōu)良的教學(xué)效果,實(shí)現特定的教學(xué)目標,滿(mǎn)足學(xué)生豐富文學(xué)素養和駕馭語(yǔ)言文字而組織實(shí)施的活動(dòng)。

  語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是一種過(guò)程,更是一種理念。作為一位語(yǔ)文教師,必須把學(xué)生多方面的發(fā)展作為教學(xué)的立足點(diǎn),把教學(xué)過(guò)程看作是對話(huà)、溝通、合作、共享的活動(dòng),為學(xué)生主動(dòng)探索知識和發(fā)現規律提供空間和機會(huì ),讓學(xué)生積極參與學(xué)習語(yǔ)文的活動(dòng)中去,以實(shí)現有效的、多方面的和高質(zhì)量的互動(dòng),從而實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。

  那么,在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的有效性呢?

  筆者認為,作為語(yǔ)文課堂有效教學(xué),就必須把學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)的首要目標,關(guān)注教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量,要求教師把教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結果統一起來(lái)。下面,就實(shí)施語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略,談?wù)勛约旱哪w淺認識,希望對語(yǔ)文課堂教學(xué)有所啟示。一、激發(fā)學(xué)習興趣,實(shí)現五大轉變

  “興趣是最好的老師”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中,首先要注重學(xué)生的情感體驗,注重激發(fā)與培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。譬如,在課堂教學(xué)結構中,要注重導入激趣這一環(huán)節,以激發(fā)學(xué)生思維,引導學(xué)生體驗。具體可以采用音樂(lè )渲染、古詩(shī)熏陶、師生對話(huà)、直奔主題等教學(xué)方法,使每一節課都能給學(xué)生一種新奇,一種學(xué)習的沖動(dòng),讓他們感受到語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)活力、富有激情與想象,從而自然地激發(fā)學(xué)生深入了解文本的興趣,以實(shí)現課堂教學(xué)的過(guò)程的有效與高效。

  只有通過(guò)激發(fā)學(xué)習興趣,引起師生情感的共鳴,才能達到了“親其師、信其道”的效果,從而使課堂呈現出五大轉變:變“教師為本”為“學(xué)生為本”,教師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者與引導者;變“師道尊嚴”為“平等、和諧、民主、互動(dòng)”的師生關(guān)系,師生在教與學(xué)中共同感悟、共同體驗;變“聚焦式”教學(xué)為“立體型輻射型”教學(xué),營(yíng)造課堂生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的場(chǎng)面;變“被動(dòng)接受知識”為“自主、合作、探究性學(xué)習”;變“知識傳授”為目的為“全面提高學(xué)生能力、提升學(xué)生素質(zhì)”為目的',對學(xué)生作出動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的評價(jià)。

  二、重視教學(xué)預設,有效處理教材

  進(jìn)行有效課堂教學(xué)預設,有效地處理教材,是衡量一堂課是否是有效教學(xué)的標準之一。作為一名語(yǔ)文教師,首先要對語(yǔ)文教材有充分的理解,懂得用靈活的方法來(lái)處理教材,精心設計出有價(jià)值的問(wèn)題。

  我們可以從以下方面入手:

  1、根據教材的重點(diǎn)來(lái)處理。譬如,莫泊桑的《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是理解作品揭示的主題,可采取以下的解決辦法:人物性格的分析,要求學(xué)生運用以前學(xué)過(guò)的方法;從文中找描寫(xiě)人物肖像、神態(tài)、語(yǔ)言等的語(yǔ)句體會(huì )。小說(shuō)的主題,及主人公的理解,通過(guò)設計啟發(fā)性的問(wèn)題,加以適當的點(diǎn)撥來(lái)解決。

  2、根據教材的結構特點(diǎn)來(lái)處理?梢圆扇∫韵路椒ǎ鹤ミ^(guò)渡段;抓中心句;抓首尾呼應的句子等來(lái)突現文章的結構特點(diǎn)。例如。魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》,從中間的過(guò)渡段入手,先閱讀百草園部分,再閱讀三味書(shū)屋部分,讓兩者對比著(zhù)閱讀,這樣更能突現文章的主旨,學(xué)生更易理解,感悟。

  3、根據教材的構思來(lái)處理。例如,余光中的《鄉愁》中出現了四個(gè)時(shí)間序詞,代表了四個(gè)人生階段。詩(shī)人以時(shí)間的變化來(lái)組詩(shī),四個(gè)時(shí)間序詞概括了詩(shī)人的整個(gè)人生,也就是濃濃的鄉愁牽動(dòng)了詩(shī)人的一生。

  4、根據教學(xué)的目標來(lái)處理。我們在教學(xué)沈復的《童趣》時(shí),由于七年級學(xué)生初次接觸文言文,對文言文的學(xué)習很陌生,因而在教學(xué)設計時(shí)更要把“朗讀”作為首要的目標,完全可以圍繞著(zhù)“朗讀”這個(gè)目標來(lái)處理教材,從朗讀中把握字音,讀準節奏,讀懂意思,讀出趣味。

  三、營(yíng)造課堂氛圍,還學(xué)生以課堂

  我們的學(xué)生是一群充滿(mǎn)活力的青少年,但他們的人生經(jīng)歷不豐富,生活的圈子狹窄,有時(shí)文章中描寫(xiě)的事、物、景距離他們的生活實(shí)際較遠。這時(shí),教師必須讓生活呈現于課堂,讓課堂回歸于生活。在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,我們要致力于營(yíng)造開(kāi)放、合作、探究的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維,還課堂于學(xué)生,讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。為了達到這一目的,我們可以從教學(xué)需要出發(fā),努力創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的教學(xué)氛圍,引導學(xué)生主動(dòng)參與,去探究、發(fā)現,在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),在探究、質(zhì)疑、問(wèn)難中學(xué),引起學(xué)生共鳴,提高教學(xué)效率。

  譬如,在教學(xué)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí),可以課前安排學(xué)生認真閱讀課文,并提出具體要求:將這篇課文改變成適合表演的劇本;根據自己的喜好,選擇一個(gè)扮演的角色,并將人物性格特點(diǎn)盡情展現出來(lái);充分考慮人物的特點(diǎn),設計表演時(shí)的表情、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)作;進(jìn)行小組合作,討論小說(shuō)的主題。這樣就可以使課堂氣氛高潮迭起,成效很大。而作為教師,只須在課堂上充當了一個(gè)欣賞者、評價(jià)者的角色,起到穿針引線(xiàn)、推波助瀾的作用。

  通過(guò)這樣開(kāi)放、合作、探究式的教與學(xué),學(xué)生們既體驗到了語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣,學(xué)會(huì )了怎樣學(xué)語(yǔ)文,也體驗到了主動(dòng)學(xué)習后成功的喜悅,為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性確立了保障。把課堂還給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲,這個(gè)學(xué)習過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)探索知識的過(guò)程,是學(xué)生通過(guò)小組合作,交流獲得了知識,培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神,提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。

  四、實(shí)現激勵評價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

  在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們更應關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價(jià)的真正作用,實(shí)現多元激勵性評價(jià),以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展,提高課堂教學(xué)效率。譬如,當學(xué)生解答了一道疑難的時(shí)候,教師就應當及時(shí)作出評價(jià),評價(jià)語(yǔ)言要富于變化;當學(xué)生思維受阻時(shí),要善于啟發(fā)誘導,從而促使學(xué)生獲得成功,使之體驗到學(xué)習的成功和快樂(lè );當學(xué)生回答問(wèn)題錯了的時(shí)侯,教師也應先肯定他勤于思考,勇于回答問(wèn)題,然后再鼓勵他從多角度去思考問(wèn)題;蛘,一個(gè)問(wèn)題,多名同學(xué)回答后,讓學(xué)生自主評價(jià),最后教師作總結性歸納補充。學(xué)生在這種廣泛的交流中取長(cháng)補短、學(xué)習他人、認識自我并不斷改進(jìn)自我。

  五、處理反饋信息,提高課堂效率

  語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng),就是教師和學(xué)生之間不斷地輸出信息、吸收信息,其間不停地進(jìn)行反饋。教師從反饋信息中了解學(xué)生學(xué)習、掌握情況,從而調整教學(xué)思路,做到因材而教,因人而教;學(xué)生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發(fā)展情況,發(fā)現知識的遺漏并復習、改正。

  我們要細心回授學(xué)生課堂教學(xué)活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息,處理要適度、合理、及時(shí),從而提高課堂教學(xué)效率,達到掌握知識,形成能力,提高思維品質(zhì)的目的。如果教師能在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)抓住有利時(shí)機,迅速有效地處理來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息,實(shí)施最切合實(shí)際的教學(xué)方案,就會(huì )取得最佳的教學(xué)效果。同樣,學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中及時(shí)地抓住有利時(shí)機回授來(lái)自教師,包括自己的同學(xué)指導學(xué)習的反饋信息,或者克服思維定式,或者增強自信心,那么對學(xué)生自己積累學(xué)習經(jīng)驗更具有積極意義。

  總之,語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的永恒話(huà)題,更是語(yǔ)文教學(xué)的生命。追求語(yǔ)文課堂的有效,是一種理想的境界,它的實(shí)現需要一個(gè)過(guò)程,它取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮,也取決于教師對教學(xué)中情、理、趣的挖掘。只要我們能立足課堂,立足學(xué)生,不斷學(xué)習、實(shí)踐、反思,我們一定能擁有高效的語(yǔ)文課堂。

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)心得體會(huì )5

  讀了《有效教學(xué)――小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對策》一書(shū),感慨良深。該書(shū)依據一線(xiàn)教師的關(guān)注程度和需要進(jìn)行問(wèn)題提煉,一改以往一些教學(xué)書(shū)籍只談理論、晦澀難懂的風(fēng)格,以典型案例來(lái)闡釋新理念、新課程,以多姿多彩的內容來(lái)吸引讀者。讀這樣的書(shū)是幸福的,它宛如一桌盛宴,帶給讀書(shū)人無(wú)盡的享受和無(wú)窮的回味。

  在這本書(shū)中,問(wèn)題的來(lái)源涉及四大板塊,即識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際。但我覺(jué)得,這只是一種外顯的分類(lèi),其內隱的線(xiàn)索――工具性與人文性的完美統一,才是它的精髓所在。今天,我想重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)人文性,說(shuō)說(shuō)文化。

  工具性與人文性的統一,它不是課標上簡(jiǎn)單的一句話(huà),而是通過(guò)十多年的語(yǔ)文論戰才得出最終結論,包含了無(wú)數名師、專(zhuān)家的心血。這個(gè)結論,終結了“工具性”長(cháng)期一統天下的局面?墒,在實(shí)際教學(xué)中,我們對人文性、對文化的重視還不夠。

  在本書(shū)中,有這樣一個(gè)案例:

  一位老師上公開(kāi)課,課文是《林沖棒打洪教頭》(蘇教版第九冊)。教學(xué)目標:

 。1)自讀課文

 。2)分別用一個(gè)詞概括林沖、洪教頭給你留下的印象

 。3)從課文中找出具體的詞句來(lái)讀讀,加深體會(huì ),準備說(shuō)給大家聽(tīng)。教學(xué)的大體過(guò)程是,在學(xué)生自讀課文的基礎上,老師讓幾名同學(xué)到黑板上寫(xiě)出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語(yǔ),并說(shuō)說(shuō)選它的原因,強調從課文中找出根據。學(xué)生概括的詞語(yǔ)中,形容林沖的有深藏不露、謙虛、文雅、心胸寬大、武藝高強等;形容洪教頭的有蠻不講理、性情急躁、目中無(wú)人等。然后讓大家在課文中找出表現林沖和洪教頭性格特點(diǎn)的語(yǔ)句,進(jìn)行朗讀、體會(huì )。

  聽(tīng)完這節課,作者還私下詢(xún)問(wèn)了幾名學(xué)生,了解他們聽(tīng)完這堂課的最大感受是什么。學(xué)生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”、“過(guò)癮,要讓我早揍洪教頭了”。

  說(shuō)到這里,我們發(fā)現:這樣的課有不少亮點(diǎn),但它還沒(méi)有真正脫離單純以知識為中心的教學(xué),教者過(guò)于強調語(yǔ)文的工具作用,而忽略了對課文的文化內涵的體驗與把握。

  我們在學(xué)習課文時(shí),關(guān)注到的不應僅僅是課文本身,更應是它的文化。這種文化深深扎根于自身的真實(shí)價(jià)值和固有特色之中。像這種名著(zhù)課文,我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的`選文意圖,領(lǐng)略它的人文內涵,歸根結底在于挖掘人的本質(zhì)力量,把握文化精神的現實(shí)性含義。具體到教學(xué)中,就是要讓學(xué)生感受到這種文化與自己的關(guān)系,使其繼承傳統文化精髓,從而達到塑造人、發(fā)展人的目的。為達到這一目標,僅僅局限于知識教學(xué),滿(mǎn)足人物形象、情節的解讀與把握是不夠的。因為知識可以教授,而文化是無(wú)法教授的。我們在語(yǔ)文教學(xué)中,要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過(guò)程中,了解人物形象,鍛煉分析能力,進(jìn)而領(lǐng)悟其中的文化精神,并最終將文化中的精髓滲透進(jìn)學(xué)生的思想意識和行為中,使之傳承與發(fā)揚。

  記得我小時(shí)候,學(xué)了《景陽(yáng)岡》、《赤壁大戰》,就會(huì )迫不及待地去讀厚厚的原著(zhù),會(huì )為梁山好漢匡扶正義、替天行道而興奮,也會(huì )為他們的最終失敗而扼腕嘆息。我想,這也是編者的一種意圖吧。像教學(xué)《林沖棒打洪教頭》,我們只有從名著(zhù)這個(gè)宏觀(guān)的背景中和名著(zhù)課文這個(gè)微觀(guān)的審視中,學(xué)生才能真正理性地審視林沖“推-讓?zhuān)颉边@一性格線(xiàn)索的細微之處。相信了解了這些,學(xué)生感受到的不再是武力征服后的痛快,而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味。而這種文化性格的體味,也最終會(huì )深入到學(xué)生個(gè)人性格和個(gè)人境遇的反思中,促進(jìn)他的成長(cháng)。

  所以說(shuō),課文是例子,課文也應是喚醒人性的美味佳肴。

  作為語(yǔ)文老師的我們,要著(zhù)力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色,讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的同時(shí)受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染。

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)心得體會(huì )6

  本學(xué)期開(kāi)校初,在縣教育局和學(xué)校的積極倡導下,要求每位教師要改變自己的課堂教學(xué)模式,構建自主、合作、快樂(lè )、有效的課堂教學(xué)。使學(xué)生成為課堂的主人,教師以參與者、組織者的身份出現在課堂。學(xué)校推行“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)模式,對傳統教學(xué)模式進(jìn)行比較徹底地改革。我經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,在自己的課堂上,進(jìn)行不斷地摸索和嘗試,取得了一定程度的進(jìn)展,課堂教學(xué)效果有所提高。下面就自己對“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式實(shí)踐心得,談?wù)勛约捍譁\的認識。

  “先學(xué)后教”的模式下,學(xué)生學(xué)什么?怎么學(xué)?我認為不僅是幾個(gè)提綱,幾個(gè)問(wèn)題就能解決的。學(xué)的好壞直接影響后面教的效果。所以教師依據每節課的教學(xué)內容,精心設計好學(xué)生探究的問(wèn)題、探究的過(guò)程,在課堂上展示給學(xué)生,在過(guò)程中歷練學(xué)生,在總結和運用中提高學(xué)生。

  “先學(xué)后教”的模式下,當學(xué)生自學(xué)時(shí)教師該干什么呢?我認為教師應該認真地進(jìn)行巡視、指導,特別要注重對學(xué)習有困難的學(xué)生的指導和點(diǎn)撥,尤其要了解、收集學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題,為后面的學(xué)生教,教師講打下基礎、做好鋪墊。對于出現的問(wèn)題應該盡量采用“兵教兵”的'方式解決,即同學(xué)之間的互救、討論、講評等。這樣不僅解決了“學(xué)困生”的問(wèn)題,而且還促進(jìn)了優(yōu)等生的提高。

  “先學(xué)后教”的模式下,我們切不可忽視教師主導作用的發(fā)揮,屬于教師講的內容必須講清楚、講準確、講精彩。學(xué)生解決不了的教師要講,學(xué)生普遍存在的問(wèn)題教師要講,某些問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)教師要講。

  “先學(xué)后教”的模式下,對于課堂達標練習的設計一方面要注重基礎知識和基本技能,同時(shí)要適時(shí)、適度地合理分步、分層達標。另一方面,在選題上一定要慎重,要選擇一些典型的、新型的、運用性較強的問(wèn)題讓學(xué)生解決,避免重復、過(guò)難情況的發(fā)生。同時(shí),教師必須注重學(xué)生的檢測效果,要通過(guò)一定的方式收集學(xué)生達標的真實(shí)情況,了解本節課學(xué)生存在的問(wèn)題,并針對學(xué)生存在的問(wèn)題采用“生生”和“師生”的靈活方式進(jìn)行查漏補缺。

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)心得體會(huì )7

  我有幸參加了這次“陽(yáng)光師訓”活動(dòng)。聽(tīng)了《小學(xué)語(yǔ)文有效課堂教學(xué)》的講座我感觸頗多。教育專(zhuān)家讓我們學(xué)習更多的教育理念,教育教學(xué)方法,為我們的教育教學(xué)工作答疑解惑,使我們在以后的教育教學(xué)工作中更得心應手。作為一名一線(xiàn)教師我覺(jué)得自己在以后的教學(xué)工作中要做到以下幾點(diǎn):

  一、備好課

  備好課是上好每一節課的重要環(huán)節之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準備工作。課前要認真研讀學(xué)科課程標準,領(lǐng)悟語(yǔ)文課標的要旨,研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生,了解學(xué)生的現有學(xué)習水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語(yǔ)言講,用什么教法教,學(xué)生才會(huì )容易明白,如何啟發(fā)引導,如何指導學(xué)生理解課文,設計什么樣的練習加以鞏固提高,研究可能出現的課堂問(wèn)題等。備課時(shí),教師要努力使自己成為學(xué)生的化身,站在學(xué)生角色地位上,用學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習心理,理解他們的情感、愿望,設計最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書(shū)籍,積累相關(guān)資料,及時(shí)了解所教學(xué)科的發(fā)展新動(dòng)向。對教材內容作必要的.拓展延伸。才能構建有效的語(yǔ)文課堂,提高課堂教學(xué)效率。

  二、重視課前有效預習

  預習是課堂教學(xué)的準備。做好課前預習,既是順利地進(jìn)行課

  堂教學(xué)的準備,又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣,提高他們的自主學(xué)習能力。在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著(zhù)等結果,從不思考。為什么會(huì )這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預習。因此,我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容,有思考的時(shí)間和空間,都有自己的想法和答案。但是,認識到預習的重要性,未必就能讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習,更不等于有效的預習,為了提高他們的預習效果,必須做到:一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目,三要重視預習的課堂檢查,并給予適當的激勵。不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與自己課前預習不預習無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預習的積極性和主動(dòng)性。

  三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

  興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導火索。為此,教師要根據教學(xué)內容精心設計課題的引入方式,一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調動(dòng)起來(lái)。如:“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng )設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開(kāi)端引趣方法。在教學(xué)中引導學(xué)生參與競爭也是引導學(xué)生學(xué)習興趣的方法。如:比一比誰(shuí)認得快、記得牢,誰(shuí)組的詞多,誰(shuí)讀得有感情,誰(shuí)發(fā)言最積極等來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。此外,還可以采用分組討論、說(shuō)笑話(huà)、分角色表演、做游戲等活動(dòng)等來(lái)

  激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。

  四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

  在教學(xué)中,要多注意學(xué)困生的表現,教師要用心去幫助和感動(dòng)他們,要善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予表?yè)P。上課回答問(wèn)題時(shí),不能只局限于好的學(xué)生,要使人人都有回答和練習的機會(huì )。學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí),只要比原來(lái)有所進(jìn)步,都要及時(shí)給予鼓勵,讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護,使他們重新樹(shù)立學(xué)習的信心。

  五、合理利用多媒體

  語(yǔ)文是以培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象,難以理解,這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。尤其是一些寫(xiě)景的文章,老師在那大講特講有多美多美,甚至讀了一遍又一遍,可學(xué)生還是難以感受到,這時(shí)采用視頻教學(xué),學(xué)生就可以一目了然,直觀(guān)的感知教學(xué)內容,幫助其理解課文內容,從而提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

  六、營(yíng)造和諧課堂氛圍

  在課堂教學(xué)中,教師要注意營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍,只有在這樣的氛圍中,師生的交往互動(dòng)才能充分展開(kāi),各種智力和非智力創(chuàng )新因素才能充分發(fā)揮作用,學(xué)生自主創(chuàng )新的潛能才會(huì )得以開(kāi)發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

  總之,參加這次“陽(yáng)光師訓”后,我把所學(xué)、所感都化作對教育教學(xué)的新鮮注入了我的教育教學(xué)。從備課、上課到講評、反思,都給自己找到了一個(gè)全新的定位。通過(guò)本次培訓,我明白,作為教育者,一定要不斷學(xué)習教育理論、教學(xué)方法、教育技術(shù),只有這樣,才能在自己的教育教學(xué)工作中更加得心應手。

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)心得體會(huì )8

  隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展,科技的飛越進(jìn)步,對下一代的成長(cháng)也就更是關(guān)注了,自然對學(xué)校的要求就更高了,學(xué)校要給社會(huì )、給家長(cháng)一個(gè)滿(mǎn)意的答卷,就必須提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,而學(xué)校質(zhì)量的提高關(guān)鍵就是課堂教學(xué)效率的提高。以往我們總感到:語(yǔ)文教學(xué)花得時(shí)間較多,但卻收效較低,遠比不上數學(xué)成績(jì)。那么教師應如何發(fā)揮能動(dòng)作用,讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率明顯提高呢?面對語(yǔ)文課改,在前幾年如果是抱一種“任爾東南西北風(fēng)”,“猶抱琵琶半遮面”的姿態(tài),尚可得過(guò)且過(guò)。但現在,上必須響應教學(xué)改革的多重要求,下又要面臨學(xué)生個(gè)性需求的直接壓力,兼之教學(xué)設備的不斷更新,信息技術(shù)的全面推入,作為一位語(yǔ)文教師,如果不順應時(shí)代的需求,轉變教師舊有觀(guān)念,改革創(chuàng )新課堂教學(xué),就很快要被形勢淘汰、被學(xué)生厭棄了。所以時(shí)不我待,迅速改革語(yǔ)文課堂教學(xué),大力推行素質(zhì)教育,已成為每一位語(yǔ)文教師的當務(wù)之急!下面是我在語(yǔ)文教學(xué)改革中的幾點(diǎn)體會(huì )。

  一、備好課

  備好課是上好每一節課的重要環(huán)節之一。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準備工作。課前要認真研讀大綱,領(lǐng)悟教學(xué)大綱的要旨,研究教材。弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。研究學(xué)生,了解學(xué)生的現有學(xué)習水平,考慮清楚如何講,用什么樣的語(yǔ)言講,用什么教法教,學(xué)生才會(huì )容易明白,如何啟發(fā)引導,如何指導學(xué)生理解課文,設計什么樣的練習加以鞏固提高,研究可能出現的課堂問(wèn)題等。備課時(shí),教師要努力使自己成為學(xué)生的化身,站在學(xué)生角色地位上,用學(xué)生的價(jià)值觀(guān)念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習心理,理解他們的情感、愿望,設計最佳的問(wèn)題讓學(xué)生帶著(zhù)去閱讀課文。

  二、重視課前有效預習,預習是課堂教學(xué)的準備。

  做好課前預習,既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準備,又培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的習慣,提高他們的自學(xué)能力。讓學(xué)生明白“自學(xué)催生自信”的道理。在以往的課堂教學(xué)中,我發(fā)現真正去思考的只是一小部分學(xué)生,很多學(xué)生是還沒(méi)來(lái)得及有自己的想法,就被別人的答案替代了。久而久之,他們就形成了一種惰性,上課只是坐著(zhù)等結果,從不思考。為什么會(huì )這樣呢?原因是他們課前沒(méi)有預習。因此,我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容,有思考的'時(shí)間,每個(gè)人都有自己的答案。但是,認識到預習的重要性,未必就讓學(xué)生喜歡預習;積極參與預習,更不等于有效的預習,為了提高他們的預習效果,必須做到:一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學(xué)生的預習項目,三要重視預習的課堂檢查。不然學(xué)生就會(huì )覺(jué)得課堂教學(xué)與學(xué)生預習不預習無(wú)關(guān),從而降低了學(xué)生預習的積極主動(dòng)性。

  三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

  興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點(diǎn)燃火藥的導火索。為此,教師要根據教學(xué)內容精心設計課題的引入方式,一開(kāi)始上課就把學(xué)生的興趣給調動(dòng)起來(lái)。如:“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語(yǔ)引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng )設情境引趣”、“小品引趣”等,便是很好的開(kāi)端引趣方法。

  四、教學(xué)要面向全體學(xué)生

  在教學(xué)中,要多注意后進(jìn)生的表現,教師要用心去幫助和感動(dòng)他們,要善于發(fā)現其優(yōu)點(diǎn),并及時(shí)給予表?yè)P。上課回答問(wèn)題時(shí),不能只局限于好的學(xué)生,要使人人都有回答和練習的機會(huì )。后進(jìn)生回答問(wèn)題時(shí),只要比原來(lái)人有所進(jìn)步,都要及時(shí)給予鼓勵,讓他們隨時(shí)感受到老師的關(guān)懷和愛(ài)護,使他們重新樹(shù)立學(xué)習的信心。

  五、合理利用多媒體

  語(yǔ)文是以培養學(xué)生閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象,難以理解,這僅憑老師的嘴來(lái)講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時(shí)我們就可以利用圖片、音樂(lè )、視頻等多媒體教學(xué)來(lái)最大程度地調動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。調動(dòng)學(xué)生的積極性。尤其是一些寫(xiě)景的,老師在那大講特講有多美多美,甚至讀了一遍又一遍,可學(xué)生還是難以感受,想象不到。這時(shí)如果采用視頻教學(xué),學(xué)生就可以一目了然,直觀(guān)的感知教學(xué)內容,幫助其理解課文內容,從而提高了學(xué)習語(yǔ)文的積極性,間接提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

  總之,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的辦法還有很多,我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實(shí)踐,去總結,去反思,去創(chuàng )新,才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼,去摸索出一套屬于自己的教學(xué)辦法。

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)心得體會(huì )9

  小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)重要的基礎課程,新課標要求教師應以生為本,不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性,增強學(xué)生的學(xué)習興趣,使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與質(zhì)量提升。傳統的教學(xué)模式是“教師教,學(xué)生學(xué)”,在這種模式下,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習地位,課堂教學(xué)比較低效。只有做到突出學(xué)生的學(xué)習主體地位,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性才能得到提高。下面筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性問(wèn)題談?wù)勑牡皿w會(huì )。

  一、結合語(yǔ)文特點(diǎn),科學(xué)確定教學(xué)目標

  小學(xué)語(yǔ)文是基礎課程,在課堂教學(xué)中,不僅要求學(xué)生掌握漢字、漢語(yǔ)的規律及相關(guān)知識,并學(xué)會(huì )應用語(yǔ)文知識,同時(shí),教師還要培育學(xué)生的人文素養,教會(huì )學(xué)生做人,提高其情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。所以,小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中,要首先做到教學(xué)目標明確,圍繞教學(xué)目標的核心,結合學(xué)生的具體學(xué)情,采取多元教學(xué)手段,從而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中,獲得最大教學(xué)效益。

  二、創(chuàng )新教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)有效性

  在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,為讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣,我針對學(xué)生情況,做了如下工作:

 。ㄒ唬┙處熞訌娊虒W(xué)設計,課前要下功夫

  在開(kāi)始上課之前,要做好課堂導入,以趣激學(xué),吸引和集中學(xué)生的注意力。課堂引趣有很多方式,教師必須要結合教學(xué)內容來(lái)進(jìn)行精心設計,如采用問(wèn)題驅動(dòng)、故事引趣、猜謎語(yǔ)等,也可以應用本地風(fēng)俗習慣進(jìn)行導入。在學(xué)習《難忘的潑水節》時(shí),我先對富有民族特色的苗族姊妹節進(jìn)行了介紹,讓學(xué)生自由表達,講講姊妹節的特色,描述一下節日的熱鬧景象,在此基礎上,再引入傣族潑水節。由此消除了學(xué)生對潑水節的陌生感,并激發(fā)其濃厚興趣,使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)和討論。

 。ǘ┮ㄟ^(guò)興趣引導,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現深入學(xué)習

  教師是學(xué)生學(xué)習的合作者和指導者,應結合學(xué)生實(shí)際情況,讓課堂氣氛活躍起來(lái),使學(xué)生在40分鐘的課堂上,都能一直保持良好的心態(tài)。教師要微笑面對學(xué)生,給予學(xué)生充分的民主和自由,引導學(xué)生在課堂上積極思維,暢所欲言。這樣可以增進(jìn)師生情感,使教學(xué)預定目標順利達成。

 。ㄈ⿵娬{自主探究學(xué)習,提高課堂教學(xué)質(zhì)量

  新課標提出教師要引導學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習,但自主探究學(xué)習并非是幾個(gè)人討論、研究一下就行了,而是需要教師創(chuàng )設符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境,科學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展高效、高質(zhì)的學(xué)習。教師要加強引導,創(chuàng )造和諧、融洽的課堂氛圍,指導學(xué)生尋找到解決問(wèn)題的方法,這樣才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。例如,學(xué)習《畫(huà)家與牧童》一課時(shí),我就是根據課堂教學(xué)設計,從如下三方面來(lái)提高教學(xué)有效性的。

 。1)通過(guò)互動(dòng)交流,營(yíng)造和諧平等的課堂氛圍。首先我根據教學(xué)內容,創(chuàng )設了生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,將“畫(huà)家”兩個(gè)字寫(xiě)得很大,將“牧童”兩個(gè)字寫(xiě)得很小,并追問(wèn)學(xué)生為什么?學(xué)生紛紛主動(dòng)發(fā)表看法,從而激發(fā)起學(xué)生讀課文的主動(dòng)性。我還舉行了“當小教師領(lǐng)讀”的活動(dòng),通過(guò)民主方式選出小教師,由其帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。我在朗讀過(guò)程中,充分進(jìn)行指導,使學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、評、演,來(lái)深入地體驗角色,達到入情入境,獲得深刻的感悟,體會(huì )到戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。

 。2)培養學(xué)生的創(chuàng )造意識。學(xué)生通過(guò)朗讀,禁不住為戴嵩虛心請教牧童的行為而深感敬佩,同時(shí),也為牧童敢于向權威進(jìn)行挑戰精神所震撼。這些都是我們需要學(xué)習和擁有的。結合插圖,我讓學(xué)生想象人們是如何稱(chēng)贊和驚嘆的,最后,我問(wèn)學(xué)生:牧童的話(huà)對嗎?通過(guò)常規思考與求異對比,使得文本的人文與社會(huì )價(jià)值得到進(jìn)一步的提升。

 。3)促進(jìn)寫(xiě)、說(shuō)、看有機結合。在寫(xiě)的方面,我重點(diǎn)指導學(xué)生仔細進(jìn)行觀(guān)察和體會(huì ),理解字的結構特點(diǎn)與規律,指導學(xué)生如何寫(xiě)出正確、美觀(guān)的字,最后通過(guò)學(xué)生自評、互評、師評和展示,來(lái)培養學(xué)生寫(xiě)字的興趣與自信。寫(xiě)話(huà)訓練方面,主要是通過(guò)鑒賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬和李苦禪的鷹,讓學(xué)生根據自己的感受和體驗來(lái)進(jìn)行看畫(huà)說(shuō)話(huà),這樣可以使學(xué)生寫(xiě)話(huà)的.興趣得到有效的提升。

  三、加強作業(yè)設計,促進(jìn)知識內化鞏固

  科學(xué)的課堂作業(yè)設計,對于課堂教學(xué)具有積極的作用,能有效開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造創(chuàng )新能力,實(shí)現知識的內化吸收,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是一種載體,通過(guò)作業(yè)學(xué)生可積累、感悟和應用語(yǔ)文知識。因此,教師要精心設計課堂作業(yè),以達到溫故知新、培養能力、夯實(shí)基礎的目的。教師要圍繞教學(xué)目標的核心,遵循學(xué)生的認知規律,從多個(gè)維度來(lái)設計語(yǔ)文作業(yè)。作業(yè)類(lèi)型可分為鞏固性作業(yè)、討論探究性作業(yè)、自主性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等。教師還可以對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層,為不同的學(xué)生設計不同的作業(yè)。同時(shí),還要增強作業(yè)的趣味性,提高學(xué)生做作業(yè)的積極性,讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)練習,來(lái)提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

  四、注重教學(xué)過(guò)程評價(jià),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

 。ㄒ唬┙處煈鶕䦟W(xué)生的具體情況開(kāi)展評價(jià)

  小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí),不能以分數來(lái)評價(jià)學(xué)生,應綜合考慮語(yǔ)文人文性特征,根據學(xué)生的具體情況來(lái)評價(jià)。

  法國寓言家拉封丹寫(xiě)過(guò)一篇寓言:北風(fēng)和南風(fēng)進(jìn)行比試,看誰(shuí)能輕松地吹掉行路人的大衣,于是北風(fēng)鉚足了勁呼呼猛刮,但行路人不僅不脫掉大衣,反而裹得更緊了。而南風(fēng)則不緊不慢地徐徐吹動(dòng),行路人情不自禁地解開(kāi)衣扣,將大衣脫掉。這則寓言昭示了一個(gè)道理,那就是柔能勝剛。小學(xué)生心思單純,教師在評價(jià)時(shí),要多加鼓勵,一句贊美的話(huà)語(yǔ),可能比嚴厲的說(shuō)教更具有效果。課堂是學(xué)生成長(cháng)和學(xué)習的主要場(chǎng)所,教師要以和煦有愛(ài)的態(tài)度呵護學(xué)生健康成長(cháng)。

 。ǘ┙處熞龑W(xué)生開(kāi)展自我評價(jià)

  在完成解答后,教師可引導學(xué)生對自己思考和解答的過(guò)程進(jìn)行評價(jià),看在此過(guò)程中,有哪些值得表?yè)P,有哪些還不足,通過(guò)自我檢查和反省,學(xué)生就會(huì )更深刻地認知到不足,并主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和完善。教師激勵性的評價(jià),能增強學(xué)生學(xué)習的信心,尤其是對學(xué)習困難的學(xué)生,教師更應小心地呵護其心理健康,不斷地給予其成功的快樂(lè )和喜悅,使其不斷產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的欲望,從而獲得進(jìn)步和發(fā)展。

  綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要以“愛(ài)”貫穿始終,根據教學(xué)與學(xué)生實(shí)際,有針對性地采用創(chuàng )新策略,來(lái)使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性持續提升。

小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)心得體會(huì )10

  3月下旬到5月下旬,我有幸參加了國培計劃“有效教學(xué),高效課堂”遠程研修培訓。本期雖然擔任了兩個(gè)畢業(yè)班的英語(yǔ)教學(xué),閑余時(shí)間較少,但我還是堅持收看視頻,記錄筆記、認真完成作業(yè)、勝利完成學(xué)習任務(wù)。

  這次培訓不但全面,而且細致,有專(zhuān)家對教材的精彩解讀和分析;有課堂實(shí)錄;還有耐人尋味無(wú)窮的經(jīng)驗之談。本次培訓,給我們創(chuàng )建了網(wǎng)絡(luò )交流平臺,也給我提供了一次很好的充電機會(huì )。本次培訓學(xué)習讓我收獲頗豐!

  專(zhuān)家引領(lǐng)在教育科學(xué)理論方面的闡述簡(jiǎn)要精辟,為我們的教學(xué)實(shí)踐起了提綱挈領(lǐng)的作用,為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水。多位教育名家的講座給我們帶來(lái)了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受,讓我們飽享了高規格的“文化大餐”。讓我走出以往口語(yǔ)交際教學(xué)的誤區,讓我也明白:口語(yǔ)交際教學(xué)不僅要激發(fā)學(xué)生交際的興趣、選擇合適的交際話(huà)題、營(yíng)造交際的`氛圍,還要讓學(xué)生“能”交際,創(chuàng )設交際情景需要做到模擬真實(shí)情景、提供典型案例、設計問(wèn)題情景等。為我今后可以交際的教學(xué)指出了方向。

  本次培訓,每位培訓教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗,教學(xué)的外部條件也非常相似。因此,我們不僅聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座,以及對我們作業(yè)的點(diǎn)評,而且學(xué)員之間的互動(dòng)交流也成為每位培訓人員提高自己教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓過(guò)程中,我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流,在交流過(guò)程中,了解到各學(xué)校的新課程開(kāi)展情況,并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑,以及他們對新課程教材的把握與處理。在培訓中,我們不斷地交流,真正做到彼此之間的“相長(cháng)”,這對于我們今后的教學(xué)有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。

  我覺(jué)得這次培訓是非常有效的,是一次對自己“教育潛意識結構”的深層改造,它讓我們的業(yè)務(wù)水平不斷地提高,雖然培訓結束了,但思考沒(méi)有結束,行動(dòng)更是沒(méi)有結束。我們將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶著(zhù)信念、帶著(zhù)滿(mǎn)腔熱情,在今后的教學(xué)中,我要汲取專(zhuān)家的精華,反思自己的教學(xué)行為,讓自己在教學(xué)實(shí)踐中獲得成長(cháng),使自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力更上一個(gè)臺階。

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