教師調查報告

教師調查報告（精選25篇）

　　在學(xué)習、工作生活中，報告使用的頻率越來(lái)越高，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意涵蓋報告的基本要素。那么你真正懂得怎么寫(xiě)好報告嗎？以下是小編精心整理的教師調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　教師調查報告 1

　　為了深入了解徐聞縣教師繼續教育培訓情況，促進(jìn)教師教育工作的可持續發(fā)展。我于20xx年4、5月與部分骨干教師、班主任、新教師進(jìn)行了個(gè)別訪(fǎng)談和查閱相關(guān)資料；并對徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx—20xx學(xué)年度繼續教育年審學(xué)分登記表作了數據統計分析�，F將調查結果以及在此基礎上形成的若干建議敘述如下。

　　一、徐聞縣教育系統人力資源基本情況

　�。ㄒ唬┤�縣教師人數

　　全縣教師6359人，具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員總數5380人，其中：高級職稱(chēng)194人（小學(xué)4人，中學(xué)190人）；中級職稱(chēng)3650人（小學(xué)2335人，中學(xué)1315人）；初級職稱(chēng)1536人（小學(xué)801人，中學(xué)735人）。

　�。ǘ�）人員結構情況

　　引進(jìn)的教師以大專(zhuān)以上學(xué)歷為主，具有實(shí)踐經(jīng)驗的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅持理念與定位培養，這樣可以加快教育現在化和較好地實(shí)現素質(zhì)教育與現代文化的融合。

　�。ㄈ�）教育局對教師的培訓情況教育局對教師每年平均培訓天數為0—6天；平均培訓次數為1—3次；培訓支出為管理費用的3％—6％；教育局主要有四種培訓方式，分別為內部培訓、委托外部培訓機構進(jìn)行培訓并舉行各種現場(chǎng)會(huì )加以實(shí)踐。

　　二、徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育的主要舉措

　�。ㄒ唬╊I(lǐng)導高度重視教師繼續教育工作

　　從科學(xué)發(fā)展教育的思路出發(fā)，徐聞縣教育局領(lǐng)導把抓師資隊伍建設作為發(fā)展縣教育的根本。近年來(lái)，相繼出臺了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中小學(xué)教師全員培訓計劃的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)教師繼續教育工作的意見(jiàn)》，并正在擬訂《徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育工作獎勵辦法》。以上文件對促進(jìn)徐聞縣教師繼續教育的深入開(kāi)展，影響極大。特別是今年縣里決定拔專(zhuān)款，用于解決教師參加縣級培訓的費用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓、骨干教師培訓、新教師培訓、等集中培訓已沒(méi)有收取培訓費、資料費。如，免去了以往教師每人每年每科40元的繼續教育培訓費，僅此一項全縣每年就免收了70多萬(wàn)元。今年全縣繼續教育人數6359人，合格5724人，合格率為90%。

　�。ǘ�）教師繼續教育走內涵發(fā)展之路

　　1、把師德教育作為繼續教育的重要內容，從抓師德建設入手抓教師隊伍建設，進(jìn)一步增強教師的責任感和使命感，不斷提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。

　　2、徐聞縣繼續教育工作重點(diǎn)已從培養數量充足、學(xué)歷合格的教師轉向培養質(zhì)量達標、能力勝任的教師。統計顯示，徐聞縣小學(xué)、初中、高中教師學(xué)歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過(guò)國家規定標準。

　�。ㄈ�）基本形成“縣、�！苯處熇^續教育體系

　　1、開(kāi)展以需求導向的“送教下鄉”活動(dòng)

　　為了切實(shí)增強繼續教育的針對性和實(shí)效性，每年由各中小學(xué)校上報培訓需求信息表，進(jìn)修校分類(lèi)整理后，組織縣內外優(yōu)秀教師到鄉鎮學(xué)校進(jìn)行現場(chǎng)課堂教學(xué)示范和專(zhuān)題講座。這樣就解決了“理論性培訓”與“操作性培訓”相脫節的問(wèn)題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開(kāi)展了70多場(chǎng)次“送教下鄉”活動(dòng)，足跡遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中小學(xué)教師參加了培訓。

　　2、縣集中培訓管理精細化

　　落實(shí)培訓項目專(zhuān)人管理，從學(xué)員情況分析、培訓預案制定、內容安排、活動(dòng)設計、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節對培訓負責。運用現代成人教育理念，改變過(guò)去以講座或會(huì )議為主的培訓方式。培訓前深入調研，了解培訓對象需求，制定培訓方案；培訓中增強互動(dòng)；培訓后及時(shí)反饋。通過(guò)自主交流、小組討論、現場(chǎng)觀(guān)摩等形式，充分體現了培訓過(guò)程的針對性、平等性、參與性、實(shí)效性，調動(dòng)了教師參加培訓的積極性。今年教育局組織參加各類(lèi)短期培訓的教師有2289人，占全縣教師總數的36%，是參訓人數最多的一年。

　�。ㄋ模┏醪浇�立徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育評價(jià)機制

　　1、對教師繼續教育的評價(jià)

　　將繼續教育作為職稱(chēng)評聘的必要條件，納入教師崗位考核的內容。凡年度繼續教育未達學(xué)分最低要求者，當年度繼續教育為不合格；凡本周期滿(mǎn)時(shí)，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個(gè)板塊相應的最低學(xué)分者，視為本周期繼續教育不合格。

　　凡繼續教育年度不合格者，當年年度考核為不合格；本周期繼續教育不合格者，不得續聘，不得申報高一級職稱(chēng)，不得評優(yōu)評先。新教師未完成上崗培訓規定學(xué)時(shí)者，不得轉正定級。

　　2、對學(xué)校繼續教育工作的評價(jià)

　　制定《徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育工作考核辦法》，從今年開(kāi)始，擬每年對全縣各中小學(xué)的繼續教育工作按組織管理、計劃落實(shí)、活動(dòng)開(kāi)展、績(jì)效（主要包括各學(xué)校應培訓對象參加縣級培訓的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標進(jìn)行全面考核，在此基礎上，評出徐聞縣教師繼續教育先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。

　　三、徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育面臨的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┎糠謱W(xué)校對繼續教育重視不夠

　　按照20xx—20xx學(xué)年度繼續教育學(xué)分驗審日程安排，有25%的學(xué)校無(wú)故不在規定時(shí)間送審。部分學(xué)校的校本培訓應付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特別是個(gè)別鄉鎮小學(xué)，繼續教育送審極其草率，基本沒(méi)有培訓項目的印證材料。

　　調查顯示，大多數教師認為參加繼續教育是有必要的，但主動(dòng)要求參加培訓的教師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習制度，組織了各項學(xué)習活動(dòng)，花費了大量的精力財力，而教師卻并不積極參與。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習筆記是檢查前連夜趕的，教師自我培訓意識、熱情的缺乏是教師繼續教育面臨的主要問(wèn)題。

　�。ǘ�）缺乏繼續教育過(guò)程管理

　　目前的繼續教育考核基本上還是終結性考核，缺乏繼續教育過(guò)程管理�？己肆饔谛问�，很多時(shí)候唯一的考核就是考勤，只要人到場(chǎng)了，甚至只要考勤時(shí)人到場(chǎng)了，就可以獲得繼續教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習過(guò)程中的評價(jià)往往沒(méi)有及時(shí)跟上，尤其是對學(xué)員學(xué)習態(tài)度方面的評價(jià)不足，導致學(xué)員學(xué)習積極性沒(méi)有及時(shí)提高。這樣既缺乏激勵性，又助長(cháng)了形式主義、弄虛作假之風(fēng)。

　�。ㄈ�）校本培訓不規范

　　不少學(xué)校不知道校本培訓如何開(kāi)展或者把它完全等同于常規教研活動(dòng)，沒(méi)有客觀(guān)分析學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要制定相應的培訓規劃，為了完成規定的校本培訓學(xué)時(shí)任務(wù)，敷衍了事。

　�。ㄋ模└咧薪處焻⒓涌h以上規范化培訓的比例較低

　　按照《徐聞縣普通中小學(xué)教師20xx—20xx學(xué)年度繼續教育管理實(shí)施細則》文件要求，不少高中學(xué)校教師沒(méi)有完成繼續教育板塊要求，表現在參加縣以上規范化培訓的科目不夠，且明顯低于初中和小學(xué)教師參加縣以上培訓的比例。初中教師95%參加了縣級以上組織的規范化培訓，而高中僅為70%。

　�。ㄎ澹┡嘤杻热蓦y以滿(mǎn)足教師需求調查顯示，60%的教師把“教學(xué)培訓”作為培訓內容的首選，“通識培訓”是最不受歡迎的培訓。

　　培訓沒(méi)有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個(gè)層面的內容有機整合在一起；沒(méi)有以具體的教育教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)確定培訓主題和安排培訓內容；沒(méi)有解決教學(xué)實(shí)際中的困惑；沒(méi)有教給教師最迫切和最需要的知識與技能。雖然講的東西涉及教師應具備的學(xué)習內容，但與教師們關(guān)注的課堂教學(xué)有一定的距離。

　　四、建議

　�。ㄒ唬┙�立以制度作保障的教師繼續教育長(cháng)效機制

　　1、中小學(xué)教師繼續教育是一項系統工程，不能僅僅當成教師個(gè)人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門(mén)做出系統反應，使繼續教育步入良性發(fā)展軌道，切實(shí)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。學(xué)校要設立繼續教育領(lǐng)導小組，校長(cháng)是第一責任人，由分管副校長(cháng)、教務(wù)主任、骨干教師代表組成繼續教育領(lǐng)導小組，具體落實(shí)繼續教育的開(kāi)展。

　　2、依法治訓，堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則。對積極參加培訓的單位和個(gè)人要給予物質(zhì)和精神獎勵，形成一個(gè)愛(ài)學(xué)習的氛圍，變培訓的“外鑠性”為“內發(fā)性”。實(shí)現由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉變，使培訓成為自覺(jué)行為。

　　3、召開(kāi)中小學(xué)教師繼續教育工作現場(chǎng)會(huì )，表彰一批繼續教育先進(jìn)學(xué)校，發(fā)揮繼續教育先進(jìn)學(xué)校的示范輻射作用，帶動(dòng)全縣學(xué)校繼續教育工作的有效開(kāi)展。

　�。ǘ�）開(kāi)展中小學(xué)教師繼續教育需求調查

　　1、良好的培訓效果取決于對培訓對象實(shí)際需求的全面分析，增強對培訓前期的需求調查研究，才能增強培訓的針對性和實(shí)效性。學(xué)校必須對該校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求現狀作一次全面真實(shí)地了解，分析存在的主要問(wèn)題。然后對發(fā)現的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理，明確一段時(shí)間的重點(diǎn)培訓內容。在確定了主要內容之后，再選定一些對主要培訓內容有幫助的輔助學(xué)習內容，使培訓內容有系統，有重點(diǎn)。在明確學(xué)校培訓主要內容的基礎上，每一個(gè)教師根據自己的不同情況，確定自己的側重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的培訓內容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓計劃，每個(gè)教師根據自己的實(shí)際情況，制訂個(gè)人的年度自我培訓計劃。

　　2、采用問(wèn)卷《徐聞縣中小學(xué)教師繼續教育需求問(wèn)卷調查表》，其中包括基本情況、參訓目的、對知識和能力的需求、對培訓方式及時(shí)間安排的.建議等，對本縣中小學(xué)教師進(jìn)行繼續教育需求的問(wèn)卷調查。對問(wèn)卷調查數據信息進(jìn)行整理和分析。根據需求調查情況，針對性的提出本縣中小學(xué)教師繼續教育目標、內容、方法、管理等的初步實(shí)施方案，并在學(xué)校和教師中廣泛征求意見(jiàn)，形成本縣繼續教育實(shí)施方案和學(xué)校開(kāi)展校本培訓的指導建議，重在操作層面。開(kāi)發(fā)適合本縣中小學(xué)教師繼續教育需求，具有實(shí)踐價(jià)值，針對性強的課程體系。

　�。ㄈ�）立足課堂教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展培訓

　　教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終不可能離開(kāi)課堂，中小學(xué)教師繼續教育的目標，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去，教師培訓多采用講授法的形式，離開(kāi)了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學(xué)中，因為教學(xué)行為這種實(shí)踐性知識難于通過(guò)別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展和完善，因此，培訓中應多開(kāi)展課例教學(xué)。

　　深入挖掘校內培訓資源，充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，對優(yōu)秀骨干教師課堂教學(xué)進(jìn)行“觀(guān)摩—研討—模仿—創(chuàng )新”，再實(shí)行“自我講課—同行研討糾錯—重新設計—再講再評”的對照訓練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過(guò)“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結合度，促進(jìn)理論向實(shí)踐的轉化。

　�。ㄋ模┮允锌h校級課題研究為抓手

　　課題研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑，也是校本培訓的重要形式。教師如果能夠完整地開(kāi)展一個(gè)課題研究，就能基本掌握教育研究的步驟、方法。具體的研究思路是“發(fā)現問(wèn)題，確立課題—分析問(wèn)題，尋找策略—解決問(wèn)題，開(kāi)展研究—總結經(jīng)驗，成果交流”。

　　研究的課題應該來(lái)自于課堂，來(lái)自于教師的教育教學(xué)實(shí)踐，以教師自身最急于解決的真實(shí)問(wèn)題、現實(shí)問(wèn)題為研究課題。

　　要樹(shù)立“向教育科研要質(zhì)量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐中的難題。

　�。ㄎ澹┘訌娦１九嘤柟芾�

　　1、加強校本培訓管理，提高校本培訓質(zhì)量。每年對校本培訓的成效作一次評估，評估內容主要有校本培訓的組織領(lǐng)導、規劃、內容開(kāi)展情況、效果、個(gè)人檔案資料、經(jīng)費支持等，評估結果通報全縣中小學(xué)校，作為考核校長(cháng)政績(jì)的必備條件。

　　2、縣繼續教育中心要派指導教師到學(xué)校了解校本培訓開(kāi)展情況并幫助學(xué)校解決培訓過(guò)程中的困難，查看培訓檔案資料，確定校本培訓內容，幫助制定校本培訓方案，建立校本培訓制度。

　　3、做好培訓后的跟蹤反饋，在培訓機構與參訓教師之間建立長(cháng)期、有效的聯(lián)系通道，使培訓教師或機構隨時(shí)了解新課程實(shí)施過(guò)程中出現的問(wèn)題或好的經(jīng)驗，參訓教師也可以隨時(shí)向培訓教師或機構反映新課程實(shí)施過(guò)程出現的問(wèn)題或請求指導。這樣可以使教師培訓更加具有針對性和實(shí)效性。

　　五、結束語(yǔ)

　　通過(guò)對徐聞縣中小學(xué)教師的繼續教育進(jìn)行的人力資源管理中培訓環(huán)節的調查中可以發(fā)現，本縣教師繼續教育在人力資源管理中培訓職能的重要性的認識逐漸清晰。但我們也應看到，在教師繼續教育培訓管理方面還存在著(zhù)一些問(wèn)題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何采取有效的方式，有針對性的進(jìn)行教師繼續教育的培訓，將教育系統后備人才的儲備與教師的職業(yè)生涯結合起來(lái)將是本縣教育系統人力資源管理工作中的重要課題之一。

　　教師調查報告 2

　　一、問(wèn)題的提出

　　我們班同學(xué)好些都有小黑牙。大人說(shuō)是齲齒。什么是齲齒呢？齲齒是怎么形成的？都有哪些危害？該怎么預防？帶著(zhù)這些問(wèn)題，我進(jìn)行了調查。

　　二、調查方法

　　1、網(wǎng)絡(luò )調查。

　　2、查閱健康書(shū)籍報刊

　　3、與大人交流。

　　三、結論

　　1、齲齒的形成：

　　齲齒是由于口腔內的細菌菌斑侵蝕作用和牙齒本身的.缺陷造成的，在齲齒形成過(guò)程中，飲食是細菌的重要作用物。

　　2、齲齒的危害：

　　齲齒的病變，是由淺到深，由小到大，從無(wú)癥狀到疼痛難忍，逐漸發(fā)展加重的。人們常說(shuō)的“牙痛不是病，痛起來(lái)真要命”就是對牙髓炎癥狀的典型描述。

　　3、乳牙齲齒對兒童的影響：

　　首先對乳牙本身帶來(lái)危害，直接造成牙體缺損，可繼發(fā)牙髓病、尖周病，最終導致殘冠、殘根、失牙，使孩子降低或喪失咀嚼功能。其次對恒牙也有危害，它能殃及以后生出的恒牙，使繼承的恒牙或相鄰的恒牙也易患齲齒，繼發(fā)尖周炎可致繼承恒牙釉質(zhì)發(fā)育不全、牙體缺損或早失，易致乳牙列變短，使恒牙萌出異常，進(jìn)而產(chǎn)生恒牙咬合異常。

　　4、齲齒的預防：

　　要做到早預防、早發(fā)現、早治療。要養成良好的飲食習慣，少吃甜食，控制蔗糖食入量；從2歲開(kāi)始養成孩子進(jìn)食后漱口的習慣；讓孩子學(xué)會(huì )刷牙，最好用含氟牙膏，牙膏中的氟化物可以幫助牙齒利用唾液中的礦物質(zhì)，在受到細菌侵蝕后對自身進(jìn)行修補，幫助堅固牙齒，預防蛀牙。刷牙時(shí)要對每個(gè)牙面進(jìn)行清潔，包括唇面、舌面、咬頜面，時(shí)間為3分鐘。如果孩子患了齲齒，應盡早到醫院治療，萬(wàn)萬(wàn)不可大意。

　　教師調查報告 3

　　高尚的師德是素質(zhì)教育對教育者的根本要求，也是教師身體力行“三個(gè)代表”重要思想的迫切要求。隨著(zhù)教育改革的不斷深入，對教師的師德要求更加廣泛，教師作為人類(lèi)靈魂工程師的責任也更加重大。

　　一、開(kāi)展幼兒園教師師德情況調查。

　　目的是進(jìn)一步了解教師的思想，對本職工作的態(tài)度、價(jià)值取向、心態(tài)等狀況，研究加強師德建設的對策，有針對性地推進(jìn)幼兒園教師師德建設，從而采取有效的途徑和方法，增強教師的師德修養。

　　二、內容與方法

　　我們對兩個(gè)聯(lián)合黨支部十所幼兒園96名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查，同時(shí)向支部所在園的10名園長(cháng)作了問(wèn)卷調查。通過(guò)調查了解教師對幼教工作的認識與態(tài)度，教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)、教師的自身素質(zhì)、履行職責等情況，并匯總調查情況，研究加強師德建設的對策。

　　三、結果與分析

　　調查顯示，幼兒園教師無(wú)論在擇業(yè)態(tài)度、教育觀(guān)、兒童觀(guān)及自身學(xué)習提高上95%是比較好的，教師關(guān)注事業(yè)發(fā)展，擇業(yè)意識基本確立，擇業(yè)態(tài)度良好。16%教師認為教師工作是事業(yè)，78%教師認為教師工作既是事業(yè)又是職業(yè)，63%教師選擇當教師的原因是“我的理想”，27%教師選擇當教師是興趣愛(ài)好。在是否有愿望做一名優(yōu)秀的幼兒教師的選擇中，32%的教師選擇“強烈有”，68%解釋選擇“有”，沒(méi)有一個(gè)教師不想當一名優(yōu)秀教師。84%的教師認為教師愛(ài)崗敬業(yè)主人翁精神體現在“幼教事業(yè)的利益與幼兒園集體的利益就是自己的利益”、“幼兒園的事情就是自己的事情”，許多教師對幼兒園的期望是辦成一級幼兒園、示范性幼兒園或有特色的幼兒園。這些都說(shuō)明教師熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有積極向上的事業(yè)心和責任心，關(guān)注幼教事業(yè)的發(fā)展，這是搞好幼教工作不可缺少的良好教師群體。

　　調查也顯示教師的價(jià)值取向重在事業(yè)，68%的教師認為工作中精神獎勵比物質(zhì)獎勵更重要。在“你認為最需要激勵的方式”的選擇中，23%的教師選擇評選先進(jìn)，56%的教師選擇展現自我，55%的教師選擇提供培養學(xué)習的機會(huì )，希望進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)能力，更好地實(shí)現人生價(jià)值。

　　在教師教育觀(guān)、兒童觀(guān)方面的調查中可以看出，教師兒童觀(guān)正確。在對自我控制能力差、頑皮好動(dòng)兒童的態(tài)度上，97%教師認為要盡力幫助教育，沒(méi)有認為要責怪家長(cháng)訓斥幼兒的。93%的教師認為教師的天職是熱愛(ài)幼兒，選擇完成本職工作的僅占7%。77%的教師認為熱愛(ài)關(guān)心幼兒的基本要求是關(guān)心了解幼兒、尊重信任幼兒、公平對待幼兒，但在確立現代教育觀(guān)上還欠缺，并有困惑。

　　教師重視自身學(xué)習，思想健康向上。調查顯示，教師關(guān)心時(shí)事政治，每天看報時(shí)間在1小時(shí)以上的占71%，不看報的只占19%，教師學(xué)習教育理論1小時(shí)以上的占77%，半小時(shí)的23%，沒(méi)有一名教師不學(xué)習教育理論。擁有個(gè)人電腦的`占74%，每天平均上網(wǎng)時(shí)間達1-2小時(shí)的占23%，不足1小時(shí)的占18%，這說(shuō)明教師十分重視信息的獲取，也十分重視現代教育技術(shù)手段的運用和提高。接受問(wèn)卷調查的教師98%認為政治理論學(xué)習對自己的進(jìn)步是有作用的，認為政治理論學(xué)習無(wú)作用的教師僅占2%。教師的職業(yè)心態(tài)積極向上，選擇教好書(shū)育好人，淡薄個(gè)人名利的占78%，選擇業(yè)務(wù)過(guò)硬搞好生活的占43%，選擇認認真真教書(shū)，平平安安生活的占40%，把教師工作看作是謀生手段的僅占3%，有83%教師感到良好的學(xué)風(fēng)的形成有賴(lài)于全園教工的共同努力。在處理個(gè)人和同事關(guān)系上，72%的教師選擇多一份理解多一份寬容，38%的教師選擇幫助別人就是幫助自己，10%的教師認為理想中的教師應該是工作有責任心、詼諧幽默、沒(méi)有架子、隨和但也堅持原則的人。不少教師用“做個(gè)家長(cháng)信賴(lài)、幼兒喜歡的老師”、“成為一名德才兼備的好老師”、“做一個(gè)精通業(yè)務(wù)，跟上時(shí)代步伐的好老師”等言語(yǔ)表達自己的心聲，說(shuō)明幼兒園教師思想積極健康向上。從園長(cháng)反饋情況看，教師中熱愛(ài)幼教事業(yè)的占89%，教育觀(guān)與兒童觀(guān)良好的占86%，能為人師表的占89%，能履行工作職責的占93%。由此反映出絕大部分幼兒園教師熱愛(ài)事業(yè)，有較強的工作責任心，能為人師表，在教育崗位上發(fā)揮著(zhù)自己應有的作用。

　　教師調查報告 4

　　在對幼兒進(jìn)行品德教育時(shí)，我們常發(fā)現有的幼兒道德認識與道德行為不相一致。為什么會(huì )出現這樣的現象?怎樣才能使幼兒的道德認識與道德行為相一致呢?為此，我們做了認真的調查和分析。

　　一、調查方法

　　我們在全區調查了區屬不同性質(zhì)的幼兒園。調查對象：中班4-5歲幼兒200名。調查以開(kāi)封市品德教育評估標準以及我區中心教研組制定的評估標準為依據。調查方法是采取隨機抽樣，以問(wèn)卷為主，兼聽(tīng)、查、看等方法相結合進(jìn)行。

　　二、調查結果與分析

　　從調查結果看，幼兒回答是令人滿(mǎn)意的，回答問(wèn)題正確的占幼兒總數90%以上。如回答跟爸媽上街要不要買(mǎi)東西?為什么?如果不買(mǎi)怎么辦?正確率高達98%。由此可見(jiàn)幼兒對道德行為的好壞是能正確分辨的，說(shuō)明幼兒園對幼兒進(jìn)行品德教育是有成效的。

　　為了弄清孩子的真實(shí)表現，我們又對其中50名幼兒進(jìn)行了家庭調查。從調查結果看，幼兒的道德行為表現是很不理想的，幼兒的道德認識與行為是嚴重脫節的。如對幼兒提問(wèn)的第一個(gè)問(wèn)題客人來(lái)了怎么辦?客人走時(shí)怎么說(shuō)?有一位幼兒這樣回答：客人來(lái)我把他請進(jìn)屋，然后給他倒水，再給他拿水果吃�？腿俗邥r(shí)我對他說(shuō)再見(jiàn)，歡迎你下次再到我家來(lái)玩!這樣的回答，誰(shuí)聽(tīng)了都會(huì )滿(mǎn)意�？墒�，這位幼兒的媽媽卻說(shuō)：這孩子，家里來(lái)客人他什么也不說(shuō)，有時(shí)讓他說(shuō)他也不說(shuō)。如再問(wèn)一幼兒：跟爸媽上街時(shí)要不要買(mǎi)東西?這位幼兒說(shuō)：不要他們買(mǎi)。為什么不要買(mǎi)呀?老師說(shuō)不要亂花零錢(qián)。街上有些東西不衛生�？晌覀冊趩�(wèn)她奶奶時(shí)，奶奶說(shuō)：我們這孩子真沒(méi)辦法，只要帶她上街，看見(jiàn)什么要什么。如果不買(mǎi)她就哭。

　　在調查中我們還發(fā)現，在10%的教師家庭中，幼兒道德認識與道德行為相統一的占80%(5人中有a人是一致的);在24%的干部家庭中幼兒道德認識與道德行為相統一的占50%(12名中有6人是一致的);在50%的工人家庭中認識與行為相統一的占19%。(26人中只有5人是一致);其他家庭中幼兒的認識與行為相統一的更少�？傊�，從對50名幼兒調查中，認識與行為相統一的只占3%左右三、值得我們注意的幾個(gè)問(wèn)題幼兒道德認識與道德行為的相互脫節，應該引起我們的高度重視，如果忽視了這一點(diǎn)，我們的品德教育將會(huì )成為一句空話(huà)。

　　教師對幼兒的教育不僅使孩子具有一定的道德認識，更重要的是使這些認識轉化成他們的行為。我們認為對幼兒進(jìn)行品德教育時(shí)，應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　1.培養幼兒良好的道德情感對幼兒進(jìn)行道德品質(zhì)教育時(shí)，要對他們曉之以理，動(dòng)之以情，持之以恒，導之以行。在使幼兒明白道理的同時(shí)，著(zhù)重從培養幼兒的道德情感入手，使幼兒懂得：遵守道德規范，不能光從自己的主觀(guān)愿望出發(fā)，想干什么就干什么，不想干什么就不干什么，而要使自己的情感符合道德規范。同時(shí)，及時(shí)糾正幼兒從自己的感情出發(fā)，不自覺(jué)地做出不合道德要求的事。教師和家長(cháng)在教育幼兒時(shí)，要以自己良好的道德情操去影響他們，要以情育情，豐富幼兒的道德情感，這樣才能有利于幼兒良好行為的形成。

　　2.當前獨生子女增多，作為父母應切實(shí)負起第一任教師的責任幼兒在家時(shí)，父母要進(jìn)行必要的道德教育，更要成為幼兒的榜樣，一言一行要為幼兒樹(shù)表率，同時(shí)還要注意對孩子嚴格要求與尊重孩子相結合，要善于發(fā)現孩子的優(yōu)點(diǎn)，不失時(shí)機地進(jìn)行肯定與表?yè)P，從而養成幼兒良好的道德行為。特別是孩子在家時(shí)，家長(cháng)要鼓勵孩子克服困難，盡量多做一些他們能做的事。父母不要大包大攬，在孩子做的過(guò)程中要及時(shí)加以提醒和指導。如早上穿衣、戴帽，要讓幼兒自己動(dòng)手，不要因為家長(cháng)急于上班或爺爺奶奶的疼愛(ài)，而替孩子穿戴。

　　3.建立幼兒園與家長(cháng)聯(lián)系制度，取得二者教育的一致性現在幼兒園每個(gè)班都有與家長(cháng)的聯(lián)系，但真正聯(lián)系的'似乎不多。因此幼兒在家里的表現老師不知道，幼兒在幼兒園的表現家長(cháng)不知道，這樣就很容易造成教育的不一致性。所以對幼兒進(jìn)行品德教育時(shí)，要切實(shí)加強與家長(cháng)的聯(lián)系。幼兒園的教育內容與要求要讓家長(cháng)知道，幼兒在家里的表現也要及時(shí)反饋給教師，教師應針對幼兒在家里的表現，有的放矢地教育幼兒。只有大家共同努力，才能真正教育好孩子。

　　4.家長(cháng)要有選擇地帶幼兒參加社會(huì )活動(dòng)隨著(zhù)改革的不斷深入，一些家庭的社會(huì )交往逐漸增多，所以社會(huì )上一些人的不良行為也會(huì )直接影響幼兒，對幼兒道德行為的形成產(chǎn)生不良影響。因此，父母要有選擇地帶幼兒參加社會(huì )活動(dòng)，有選擇地看一些電影、電視，有選擇地去一些文化娛樂(lè )場(chǎng)所，同時(shí)，還應對幼兒聽(tīng)到和觀(guān)察到的不良社會(huì )現象，告訴幼兒哪是好，哪是壞，應該怎么做，不應該怎么做，逐漸提高幼兒分辨是非的能力。

　　5.創(chuàng )造良好的家庭和社會(huì )環(huán)境幼兒園要適當開(kāi)辦類(lèi)似專(zhuān)題講座性質(zhì)的家長(cháng)學(xué)校，不斷提高幼兒父母的自身素質(zhì);爭取社會(huì )力量，為幼兒為大家創(chuàng )建一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，以促進(jìn)幼兒道德行為的形成。

　　教師調查報告 5

　　調查時(shí)間：

　　xx

　　調查地點(diǎn)：

　　xx

　　調查對象：

　　xx

　　問(wèn)題的提出

　　目前，我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革，核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”，加速課程改革步伐，建構有利于幼兒發(fā)展的課程模式，我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進(jìn)行了調查研究。

　　研究對象和方法

　　研究對象為江西省贛州市龍南縣，集體園14所，私營(yíng)園165所（六星級1所，五星級4所，四星級3所，三星級15所——我們將幼兒園分成6級，六星級為最高）。

　　本研究采用了問(wèn)卷調查法和訪(fǎng)談法。共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收144份，有效問(wèn)卷回收率為80%。

　　結果分析

　　從調查結果來(lái)看，目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有：分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上，選用的教材大多為浙江省省編教材（新舊均用）。園本課程的研究則處于觀(guān)望狀態(tài)，沒(méi)有開(kāi)展的占50%，構想中的占40%，嘗試中的只占10%�？梢�(jiàn)，我區農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態(tài)，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的基本觀(guān)念已得到認同，特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運用。

　　與此同時(shí)，我們在調查中也發(fā)現了課程設置和改革中的一些問(wèn)題。

　�。ㄒ唬�對課程本質(zhì)理解的片面性

　　1、課程即學(xué)習科目或教材

　　這種對課程的理解源于傳統應試教育，是“學(xué)校式教育”的真實(shí)反映。在訪(fǎng)談中，我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的問(wèn)答：“你們幼兒園開(kāi)設了什么課程��？”“語(yǔ)言、數學(xué)、常識、音樂(lè )、美術(shù)……”可見(jiàn)，在教師眼中，課程是具體學(xué)習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式，教師只是教材與幼兒之間的媒介。

　　這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題，但卻目光狹小，只重視“教什么”，沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”；只關(guān)注孩子的認知學(xué)習，忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展，忽略了幼兒在生活、學(xué)習過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗。

　　2、課程即學(xué)習活動(dòng)

　　“課程即學(xué)習活動(dòng)”的觀(guān)念受進(jìn)步主義教育思想對“課程即教材”一說(shuō)的反思與批判的影響，但由于經(jīng)驗與理論的不足，一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習活動(dòng)。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的訪(fǎng)談中，當問(wèn)及“什么是課程”時(shí)，很多幼兒園表示開(kāi)展了很多實(shí)踐活動(dòng)，如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹(shù)等也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作，開(kāi)設了實(shí)驗室，讓幼兒在操作中發(fā)展；還有的幼兒園將區角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。

　　這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習活動(dòng)，和前者相比，能重視幼兒的經(jīng)驗，注重幼兒的需要、興趣，不僅關(guān)注了“教什么”，也注重“怎么教”，可以說(shuō)是一大進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動(dòng)的`形式，視活動(dòng)本身為目的，而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過(guò)分強調從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗，忽視教師的引導作用和主體地位，也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習的.本質(zhì)特征。

　�。ǘ�）將課程實(shí)施局限于上課

　　從下表中不難發(fā)現，一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課，他們往往將一日活動(dòng)安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，總想一口氣將孩子喂成一個(gè)大胖子。在這一日活動(dòng)中，教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè)，時(shí)間長(cháng)達3個(gè)小時(shí)之多，上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園，大班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數也僅為每周（六天）15節，計7.5小時(shí)，約占幼兒在園總時(shí)數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中，規定大班每周12節，計6小時(shí)，也只占幼兒在園總時(shí)數的16.7%。由此可見(jiàn)，幼兒的學(xué)習時(shí)間大大超標，一天中如此多的教學(xué)內容叫孩子如何消化得了？在此，教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”，但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識的過(guò)程，忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習與情感體驗。

　�。ㄈ�）非常重視興趣小組活動(dòng)

　　從抽查的27份調查表中我們發(fā)現，有18家幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng)，占67%，開(kāi)展的科目有：書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè )、英語(yǔ)等。其開(kāi)設的原因：

　　1、將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪(fǎng)談中了解到，很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái)，將之作為幼兒園課程改革的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布后，“以人為本”，培養個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn)，在這一形勢的影響下，各個(gè)幼兒園片面地認為興趣小組是培養和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑，因此紛紛開(kāi)設了興趣小組。

　　2、為了迎合家長(cháng)的需求。由于家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”心切，加之經(jīng)濟上也寬裕了，他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足，因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。

　　3、經(jīng)濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學(xué)期在100～280元不等，農村幼兒園教師收入不高，這對幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。

　　討論

　�。ㄒ唬┻M(jìn)一步加深對課程本質(zhì)的理解，樹(shù)立正確的課程觀(guān)

　　對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程改革不在于追求表面的教育形式，更不在于知道幾個(gè)課程概念，而在于建構有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，必須明確：我們到底應把孩子培養成什么樣的人，即確定什么樣的教育價(jià)值取向，選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心，教育內容是支柱，教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學(xué)習幼教理論，反思課程發(fā)展的歷史軌跡，了解不同教育思想對課程模式的影響，樹(shù)立起正確的課程觀(guān)，才有可能設計出有利于幼兒健康成長(cháng)的課程。

　�。ǘ�）調整農村幼兒園的布局，加強園本資源、地方資源開(kāi)發(fā)，促進(jìn)園本課程的建設

　　農村幼兒園分布零星，管理起來(lái)有一定難度，而且大多數規模小辦園條件差，從而給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此，應加強對農村幼兒園整體布局的調整，進(jìn)行定期評比、考核，促使幼兒園日趨規范，上規模，從而為農村幼兒園課程改革奠定扎實(shí)的基礎。

　　另一方面，農村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園，但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，根據地方特色開(kāi)展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：生活即教育。陳鶴琴先生也指出：大自然、大社會(huì )都是活教材。農村幼兒園課程改革應著(zhù)力于充分挖掘本地資源，開(kāi)展園本課程的研究，逐漸構建適合自己的課程體系。

　�。ㄈ�）加強農村幼兒園教師隊伍建設，提高教師整體素質(zhì)

　　教師是課程的實(shí)施者，課程能否達到預期效果，教師是關(guān)鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中了解到：在抽查的880名教師中，大專(zhuān)及以上學(xué)歷183名，占20%；中專(zhuān)512名，占58%。其中，高級教師32名，占4%，一級教師124名，占14%，二級教師43名，占5%，未定級的為77%。由此可見(jiàn)，教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來(lái)看，2019年以上有168名，占19%，5～2019年167名，占19%，5年以下513名，占59%。由此可見(jiàn)，教齡長(cháng)、有經(jīng)驗的教師緊缺，教師隊伍相對年輕化。這從一個(gè)側面反映出該區農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時(shí)由于種種原因，該區農村幼兒園教師年人均收入不高（平均不超過(guò)2萬(wàn)），又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習的機會(huì )。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也削弱了改革的力度。

　　教師培訓僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉型為“專(zhuān)家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì )“反思”與“合作”。因此，我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門(mén)主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò )輔導體系，積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習、校本教研和園本培訓，努力提高教師隊伍素質(zhì)，提高其課程研究與實(shí)施的能力。

　�。ㄋ模┘訌娬�府部門(mén)對農村幼兒園工作的重視與支持

　　教師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的工作，沒(méi)有穩定的教師隊伍，就沒(méi)有穩定的教育質(zhì)量。該區農村幼兒園教師年人均收入低，與該區經(jīng)濟發(fā)展不相適應，是教師隊伍不穩定、流動(dòng)性大的重要原因。因此，政府部門(mén)應出臺一系列的政策、規定，努力提高農村幼兒園教師的福利待遇，解決教師的后顧之憂(yōu)，使之能全身心地投入到當前的課程改革與建設中去。

　　教師調查報告 6

　　一、調查研究對象與方法

　　本次調查研究在衡水市衡水中學(xué)、第二中學(xué)、第三中學(xué)、第六中學(xué)、第十三中學(xué)等五所中學(xué)隨機抽取310名13～18歲的學(xué)生為對象，其中男生180人、女生130人。

　　本次調查研究采用的方法為問(wèn)卷調查法、文獻資料法、數理統計法等，就衡水市的五所中學(xué)課間體育活動(dòng)開(kāi)展現狀的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調查，并將所有數據輸入計算機用microsoft excel2003軟件進(jìn)行統計、分析、處理。本次調查共發(fā)放問(wèn)卷310份，回收有效問(wèn)卷286份，問(wèn)卷有效率為92.3%。

　　二、調查結果與分析

　　1、衡水市中學(xué)生參加課間體育活動(dòng)時(shí)間段

　　課間體育活動(dòng)是陽(yáng)光體育活動(dòng)的一種具體表現形式，陽(yáng)光體育要求保證學(xué)生每天一小時(shí)的體育活動(dòng)時(shí)間。因此學(xué)校的課外體育活動(dòng)要大膽創(chuàng )新和豐富活動(dòng)內容、形式，從而激發(fā)學(xué)生體育活動(dòng)興趣，更好地調動(dòng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。調查結果表明，五所中學(xué)66％的學(xué)生是在下午課外活動(dòng)時(shí)間參加鍛煉，19％的學(xué)生是在早晨，還有15％的學(xué)生鍛煉的時(shí)間不固定。另外，每次參加體育鍛煉的時(shí)間為30分鐘的人數居多，占55％，30～60分鐘的占34％，60分鐘以上的僅有11％。這與國家教育部規定的時(shí)數相差甚遠，根本達不到鍛煉身體的目的。

　　2、中學(xué)生課間體育活動(dòng)的項目選擇呈多元化

　　他們選擇項目的排序依次為：籃球、足球、慢跑、毽球和健美操等。男生選擇項目的排序依次為：籃球、足球、乒乓球等。女生選擇項目的排序依次為：籃球、慢跑、毽球、健美操等。從選擇排序上看，他們在選擇項目時(shí)都帶有明顯的性別特征，但籃球都是其首選項目。我們認為，這主要與體育經(jīng)費投入有限、不能充分提供鍛煉場(chǎng)所及運動(dòng)器材有關(guān)。從選擇內容來(lái)看，男生更多地傾向于選擇富有激烈對抗的、競爭性強的項目；而女生則對運動(dòng)強度小、對抗性不太激烈并富有一定娛樂(lè )性的項目感興趣。這充分反映出男女生在體育需求方面的差異。

　　3、學(xué)校組織課間體育活動(dòng)情況

　　學(xué)校是實(shí)施陽(yáng)光體育的重要部門(mén)，要深化體育教學(xué)改革，不斷通過(guò)體育教學(xué)教育引導學(xué)生積極參加陽(yáng)光體育活動(dòng)。因此要確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，不是簡(jiǎn)單地添滿(mǎn)時(shí)間，而是讓課間體育活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，鼓勵學(xué)生們走向操場(chǎng)，沐浴在大自然的陽(yáng)光下，放松身心，也放飛快樂(lè )的心情。這也是許許多多孩子們心底的強烈愿望。但通過(guò)調查結果顯示可以看出：衡水市各中學(xué)對陽(yáng)光體育活動(dòng)的重視程度都不高，都很少組織大課間體育活動(dòng)，而且對陽(yáng)光體育相關(guān)宣傳活動(dòng)做得也很少。這表明陽(yáng)光體育活動(dòng)在衡水市中學(xué)還只是流于形式而沒(méi)有真正得到落實(shí)。

　　4、影響中學(xué)生參加課間體育活動(dòng)的因素

　　影響中學(xué)生參加課間體育活動(dòng)的主要因素是：學(xué)習負擔重無(wú)時(shí)間、運動(dòng)場(chǎng)所不足、運動(dòng)器材短缺、無(wú)人指導等。

　�、藕艽笠徊糠謱W(xué)生認為課業(yè)負擔過(guò)重是影響其參加體育活動(dòng)的重要因素。教師和家長(cháng)只注重文化課成績(jì)，而忽視身體素質(zhì)的鍛煉。

　�、企w育場(chǎng)地器材設施不足。體育場(chǎng)地器材設施是課外體育活動(dòng)開(kāi)展的.重要保障條件之一。調查表明：35.5%的學(xué)生認為學(xué)校體育設施簡(jiǎn)陋，教學(xué)資源匱乏，場(chǎng)地器材有限，體育場(chǎng)地、器材、設備條件無(wú)法滿(mǎn)足其進(jìn)行課外體育活動(dòng)的要求。

　�、侨鄙俳M織和管理。在沒(méi)有教師組織的情況下，學(xué)生一放學(xué)基本上就都回家，沒(méi)有參與體育鍛煉的意識。

　　三、加強中學(xué)課間體育活動(dòng)的對策

　　1、統一思想，提高認識。學(xué)校要充分認識到開(kāi)展陽(yáng)光體育的重要性，尤其是課間體育活動(dòng)的重要性，成立以學(xué)校領(lǐng)導為組長(cháng)的陽(yáng)光體育運動(dòng)領(lǐng)導小組，明確分工，責任到人，把開(kāi)展陽(yáng)光體育運動(dòng)作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育、活躍學(xué)生課余生活方式的一個(gè)重要組成部分，落到實(shí)處。

　　2、擴大宣傳，營(yíng)造氣氛。學(xué)校要充分利用廣播、報刊、橫幅等媒介，使“健康第一”、“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，快樂(lè )生活一輩子”等口號深入人心，讓教師、學(xué)生、家長(cháng)充分知道開(kāi)展課間體育活動(dòng)的意義，營(yíng)造開(kāi)展學(xué)校課間體育活動(dòng)的良好氛圍，推動(dòng)課間體育活動(dòng)的開(kāi)展。

　　3、因地制宜，制定規劃。組織學(xué)生開(kāi)展課間體育活動(dòng)是學(xué)校的一項經(jīng)常性工作，要根據國家教育部陽(yáng)光體育運動(dòng)實(shí)施的總體要求，結合實(shí)際，實(shí)事求是地制定實(shí)施方案，并在實(shí)踐中不斷提高和完善，形成特色。

　　4、加大投入，統籌資源。各級教育主管部門(mén)和學(xué)校要把體育專(zhuān)項經(jīng)費納入年度學(xué)校經(jīng)費預算，予以保障，并且做到隨著(zhù)教育經(jīng)費的增長(cháng)而增加。要進(jìn)一步加強學(xué)校場(chǎng)地和體育設施建設，完善學(xué)生課外活動(dòng)的場(chǎng)地設施要求。同時(shí)也要利用現有條件，因地制宜，就地取材，改善活動(dòng)設施，并充分利用社會(huì )的場(chǎng)地資源來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需求。

　　教師調查報告 7

　　一、調查背景：

　　《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中都明確地指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”、很明顯，幼兒教育已經(jīng)走向開(kāi)放的教育，時(shí)間、空間、教材、結構的開(kāi)放，完整幼兒的培養、整合教育的出現，游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開(kāi)放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習。

　　區域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表，源自于開(kāi)放教育理念，是以個(gè)別化學(xué)習為前提，將活動(dòng)室布置成幾個(gè)學(xué)習區，設置充分的教具，玩具等，讓幼兒觀(guān)察、取用、探究，最終的目的是為幼兒未來(lái)生活打下基礎，并借此豐富幼兒想象力，培養他們自主、解決問(wèn)題、表現自我及同伴友好相處等能力的游戲形式。于是，區域活動(dòng)幼兒園中廣泛地開(kāi)展起來(lái)并深獲幼兒的喜愛(ài)。不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式，或做為主題單元教學(xué)的輔助，都在嘗試著(zhù)區域活動(dòng)這一模式。

　　近年來(lái)，我們從各類(lèi)幼兒園發(fā)現，區域活動(dòng)在運用的過(guò)程中已有了各種可取的經(jīng)驗出現，但也還存在著(zhù)一些缺失，有必要引起廣大一線(xiàn)教師的注意。為了了解和掌握目前各級各類(lèi)幼兒園區域活動(dòng)開(kāi)展的現狀，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題與困惑，并從中分析原因、提出可行性建議，特開(kāi)展本次“幼兒園區域活動(dòng)調查”。籍此，進(jìn)一步引起廣大幼教工作者對幼兒區域活動(dòng)的重視，為貫徹和落實(shí)《綱要》精神起到拋磚引玉的作用。

　　二、調查目的、對象與時(shí)間：

　　1、目的：本次調查將對三類(lèi)不同性質(zhì)幼兒園教師對區域活動(dòng)開(kāi)展的意義、頻率、時(shí)段、模式、內容、材料提供、運作狀態(tài)、評價(jià)作初步了解摸底，以明確區域活動(dòng)開(kāi)展的主要困惑及障礙，有待于通過(guò)專(zhuān)業(yè)研究小組成員的通力合作，引領(lǐng)不同類(lèi)型的幼兒園教師結合地域、園況、班況實(shí)際，提高區域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導策略。

　　2、對象：

　　部分縣市區各級各類(lèi)幼兒園。

　　3、時(shí)間：20xx年7月

　　4、步驟：

　　第一階段20xx年7月 設計調查問(wèn)卷

　　第二階段20xx年8月 發(fā)放調查問(wèn)卷

　　第三階段20xx年9月 回收問(wèn)卷、閱卷、統計整理數據、研討

　　第四階段20xx年9月 撰寫(xiě)調查報告

　　三、調查方法：

　　問(wèn)卷法。

　　四、調查結果：

　　本次共發(fā)放問(wèn)卷份400份，回收有效問(wèn)卷337份，其中公立園140份占35.6%、集體園150份占40.1%、個(gè)體園120份占48.4%。

　　經(jīng)過(guò)游戲組成員將近2天時(shí)間的閱卷、數據統計和整理，我初步得出以下調查結果：

　　1、教師對區域活動(dòng)的認識之現狀。

　　從問(wèn)卷顯示：三種性質(zhì)的幼兒園教師對在幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)的重要性已經(jīng)均有足夠的認識，有將近95%以上的教師認為“開(kāi)展區域活動(dòng)很有必要”、“區域活動(dòng)對促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展具有積極的意義”。

　　但是，我們也驚訝地發(fā)現：在公立、集體園中有部分（3%左右）教師認為幼兒園的區域活動(dòng)可有可無(wú)！這令我們感到不可思議。更值得思索的是公立園還有小部分教師認為沒(méi)有開(kāi)展區域活動(dòng)的必要，個(gè)別集體幼兒園的領(lǐng)導對區域活動(dòng)開(kāi)展的重視程度不足，在園務(wù)管理中竟然未作開(kāi)展區域活動(dòng)的`要求。

　　三類(lèi)幼兒園都不同程度存在著(zhù)因教師的精力不足而未開(kāi)設區域活動(dòng)的現象，而個(gè)體園未開(kāi)設的較大原因是受場(chǎng)地的限制和教師素質(zhì)能力方面的原因。

　　2、區域活動(dòng)組織的現狀。

　�。�1）活動(dòng)時(shí)間與次數：幼兒園均能把區域活動(dòng)作為幼兒在園游戲的主要形式，公立園每周開(kāi)展2~5次的區域活動(dòng)軍比較正常，所占比例較高；集體園和個(gè)體園較公立園開(kāi)展區域活動(dòng)的頻率就相對顯略低。而集體和個(gè)體園隨機性開(kāi)展區域游戲的比例就相對較高，分別達30.3%和46.2%。

　　同時(shí)，數據顯示：各類(lèi)幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)的時(shí)間都比較靈活，能充分利用幼兒在園的一日生活的各個(gè)空隙。相對集中的時(shí)間在晨間、課間、離園前和上下午的整塊時(shí)間。

　�。�2）區域活動(dòng)的形式：由于目前幼兒園開(kāi)設的多為主題課程，因此三類(lèi)不同性質(zhì)的幼兒園都有較大比例的幼兒園以主題和自由活動(dòng)的形式開(kāi)展區域活動(dòng)，并有60%以上的園所已能將區域活動(dòng)作為集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。而個(gè)體園以主題形式開(kāi)展游戲的比例就略偏低。

　　3、區域活動(dòng)的內容與材料之現狀。

　　在調查中發(fā)現，大部分幼兒園區域活動(dòng)的內容多數源自《綱要》和課程目標，且能從觀(guān)察和發(fā)現幼兒的興趣，選擇促進(jìn)幼兒發(fā)展的游戲內容，但也有近12%左右的園所在區域活動(dòng)內容的選擇上還存在一定的隨意性。三類(lèi)性質(zhì)的幼兒園均已不同程度地將區域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導以課題的形式實(shí)施行動(dòng)研究，并都能注重將區域活動(dòng)作為班級自主嘗試活動(dòng)；公立園和集體園更注重將區域活動(dòng)作為規定性的游戲活動(dòng)，而部分集體園（占15.5%）對區域活動(dòng)的認識不足，是以應付性暫留的態(tài)度看待區域活動(dòng)的存在。

　　在區域活動(dòng)材料的投放上，各類(lèi)幼兒園均有較大比例的園所能注重按游戲的計劃和幼兒的需要更換合適的材料，但也存在不少的幼兒教師根據自身的精力更換和投放游戲材料，另人驚訝的的有為數不少的公立園教師（占3.9%）從不更換材料。

　　4、區域活動(dòng)的評價(jià)之現狀。

　　對于區域活動(dòng)的評價(jià)，各類(lèi)幼兒園更注重區域活動(dòng)后的評價(jià)，同時(shí)也伴以活動(dòng)過(guò)程中的評價(jià)，且有較大部分的以能以師幼共同參與的形式進(jìn)行游戲的評價(jià)，但還是有不少的教師以自己為主開(kāi)展游戲的評價(jià)。

　　五、思考和建議：

　　1、對區域活動(dòng)的作用應有更清晰的認識。

　　各類(lèi)幼兒園的領(lǐng)導和教師必須認真學(xué)習領(lǐng)會(huì )《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，提高幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)對幼兒身心發(fā)展重要性的認識，并以《綱要》的精神指導區域活動(dòng)的組織和領(lǐng)導，真正理解區域游戲與幼兒自主發(fā)展的辨證關(guān)系。

　　尤其作為具有示范作用的公立幼兒園，更加應當重視區域活動(dòng)，從上至下地引領(lǐng)各級各類(lèi)幼兒園科學(xué)有效地開(kāi)展區域活動(dòng)！

　　2、教師對區域活動(dòng)理念需要有全方位的理解。

　　區域活動(dòng)這一活動(dòng)模式，幼兒教師更多的是通過(guò)參觀(guān)學(xué)習、吸取外來(lái)模式所得到的`，看看別人開(kāi)展的效果挺好的，于是，自己也照著(zhù)設置各種區域。較少系統地思考該模式的理論依據是什么？我們?yōu)槭裁床捎盟�？是全盤(pán)照搬就可以呢？還是借鑒思想精髓，結合本園、本班實(shí)際進(jìn)行嫁接呢？教師往往是較膚淺地學(xué)習他人的表面形式，這樣常常導致表面看起來(lái)似乎有那么一回事，其實(shí)難于從區域的規劃設置、運用中的指導等方面達到開(kāi)放教育所追求的“鼓勵并提供幼兒自主并達成個(gè)別化學(xué)習的機會(huì )”這樣的一個(gè)目標。

　　開(kāi)放教育是一種存在于內心的理念、態(tài)度。教師如果沒(méi)有理念的支持，不能相信孩子的自主學(xué)習能力，僅僅有一個(gè)開(kāi)放的空間設計，就只是流于形式而已，任何的改革都必須根植于理念，因為實(shí)踐是理念的鄣顯。我們認為在區域活動(dòng)理念方面，老師們還有待進(jìn)一步全面學(xué)習提高。各級各類(lèi)幼兒園要重視通過(guò)園本教研提高教師組領(lǐng)導區域活動(dòng)的能力，改變區域活動(dòng)形式的隨機性、活動(dòng)主題內容的隨意性，使班級教師將幼兒的發(fā)展放在一切教育工作的首位，將區域活動(dòng)作為班級自主的、適合滿(mǎn)足幼兒現階段學(xué)習及探索興趣的平臺。

　　3、教師在區域活動(dòng)中對自己角色的把握要有分寸。

　　在本次調查中，對于開(kāi)展區域活動(dòng)的困惑這個(gè)問(wèn)題上，許多教師在提到最多的是“教師在區域活動(dòng)中的指導”。對此，我們提出一些建議：

　　區域中幼兒是主體，教師是輔導者，這樣的模式尤其明顯，這對教師的專(zhuān)業(yè)及經(jīng)驗要求較高，教師首先是觀(guān)察者，需要關(guān)注幼兒的情緒行為。環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著(zhù)眉頭？是否碰到困難為什么那個(gè)學(xué)習區老是很亂，是不是不方便整理？------除此外，教師還是引導者，參與者、協(xié)作者，將教育目的藏而不見(jiàn)，與幼兒亦師亦友，也可以和幼兒在某個(gè)區域玩，不過(guò)介入及退出應把握好。作為協(xié)作者，當發(fā)現幼兒獨立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，給予適當的幫助，但并不是代勞。再者很重要的一點(diǎn)教師也將自己做為學(xué)習者之一，只有這樣才能給幼兒更大空間，在自由氣氛中達到學(xué)習目的，開(kāi)放教育講求的是理念及態(tài)度的落實(shí)，教師的行為不符合開(kāi)放教育的精神，那么規劃的環(huán)境也將失去生命力。

　　4、各幼兒園可以因地制宜創(chuàng )造性地開(kāi)展區域活動(dòng)。

　　在目前的條件下，許多幼兒園的硬件設施、場(chǎng)地等相對不是太理想，但幼兒園要善于利用現有的辦園條件，挖掘潛力，積極開(kāi)拓和創(chuàng )設活動(dòng)性的區域游戲角，以滿(mǎn)足幼兒游戲活動(dòng)的需要。區域的數量、規�？梢葬槍ψ约旱奶攸c(diǎn)進(jìn)行設計，內容、形式可以根據幼兒的興趣進(jìn)行選擇，以真正實(shí)現游戲為幼兒基本活動(dòng)的目標，最大限度地發(fā)揮區域活動(dòng)對幼兒發(fā)展的價(jià)值！

　　5、幼兒教師的任務(wù)任重而道遠。

　　通過(guò)本次調查研討，我們感到肩上的擔子沉重！我們有責任在幼兒園游戲的開(kāi)展和發(fā)展上起好引領(lǐng)的作用！但是畢竟我們的能力和水平有限，目前的研討還只停留在調研的層面上，對于廣大一線(xiàn)教師在游戲理論、理念和實(shí)踐的指導是遠遠不夠的！

　　因此，殷切地希望我們的老師能夠不斷提升自己的理論素養、不斷地豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗。有理由相信，在我們的共同努力下，我們對幼兒園游戲的研究將步入更高的境界！

　　教師調查報告 8

　　幼兒園的課程與游戲是密不可分的，幼兒在游戲中可以獲得愉悅的體驗，他是孩子身心發(fā)展的需要。那么把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲游戲之中，充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，從而實(shí)現讓幼兒成為學(xué)習的主體和發(fā)展的主體，使其在愉悅自主中全面健康的發(fā)展。本次調查正是基于此種關(guān)系對幼兒園課程與游戲整合的現狀做了一次全面的了解，意在把握幼兒園教師對當前教育課程與游戲的整合的認識程度以及存在的問(wèn)題，以便今后針對不足之處進(jìn)行改革和調整。

　　一、調查對象

　　本次的調查對象是漢沽管理區幼兒園一線(xiàn)教師。

　　二、調查目的

　　1、通過(guò)調查課程與游戲整合的現狀，將游戲與課程有效整合，為幼兒營(yíng)造一種全新的學(xué)習環(huán)境，能充分體現幼兒主體作用的學(xué)習方式，改變傳統的教學(xué)結構和教育本質(zhì)。引導幼兒在游戲的情景中，探索性學(xué)習、自主性學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習，逐步培養幼兒的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。

　　2、通過(guò)課題研究，尋求在課程與游戲整合教學(xué)情境下促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習教學(xué)方法。

　　三、調查內容的形式和調查方法

　　幼兒園教師作為課程與游戲整合的主要實(shí)施者，長(cháng)期參與實(shí)踐，對整合的現狀有較全面的了解。本次調查就是從幼兒園教師這個(gè)視角出發(fā)來(lái)設計問(wèn)卷的。本次調查問(wèn)卷由四部分組成：第一部分是對當前幼兒園教師對課程的認識和課程設計的出發(fā)點(diǎn)以及實(shí)施策略的調查，采用封閉式問(wèn)卷的形式，每題設四個(gè)備選答案。第二部分是對游戲的概念及影響的調查，采用封閉式問(wèn)卷的形式，每題設三至四個(gè)備選答案。第三部分是對課程與游戲的整合的現狀的調查，采用封閉式問(wèn)卷的形式。第四部分是對課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑進(jìn)行的調查，采用的是開(kāi)放式問(wèn)卷的形式。本次調查問(wèn)卷發(fā)放至4所幼兒園并如期收回，經(jīng)整理60份問(wèn)卷為有效問(wèn)卷，由于問(wèn)卷形式不一，所以問(wèn)卷分析也采用分部分進(jìn)行的方式，從對問(wèn)卷的整理和分析中，我們大致了解了當前幼兒園課程與游戲整合的現狀，并從中發(fā)現了值得反思和應該改進(jìn)的問(wèn)題。

　　四、調查結果

　�。ㄒ唬┯變簣@教師對課程的認識和課程設計的出發(fā)點(diǎn)以及比較常用的方法和策略現狀

　　對課程的認識是課程與游戲整合的首要問(wèn)題，本次調查結果表明，有78%教師認為幼兒園課程是幼兒在園一日生活，30%的教師認為是游戲，10%的教師認為是上課。課程設計的出發(fā)點(diǎn)有100%的教師是從幼兒的興趣出發(fā)的。課程實(shí)施的有效形式有89%的教師認為是游戲活動(dòng)，28%的教師認為是集體活動(dòng)。組織活動(dòng)時(shí)，最有效的方法和策略有72%的教師認為是游戲，44%的教師認為是演示，50%的教師認為是講解，39%的教師認為是操作。

　�。ǘ�）教師對游戲的概念及其影響的認識現狀

　　有67%教師認為對孩子能力提高的影響深遠，33%教師認為有一定影響。游戲的概念有61%的教師不太知道游戲的概念，39%教師知道游戲的概念。對于游戲教學(xué)和傳統教學(xué)相比72%的教師認為幼兒感興趣，掌握知識快。72%的教師認為能充分體現學(xué)習的自主性。

　�。ㄈ�）課程與游戲整合的實(shí)施情況的調查

　　從收回的調查問(wèn)卷中總結出：67%的教師有時(shí)會(huì )將領(lǐng)域活動(dòng)中的延伸內容放在幼兒游戲中繼續開(kāi)展。28%的教師經(jīng)常會(huì )將延伸內容放在游戲活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展。在處理課程與游戲的關(guān)系時(shí)94%的教師認為是相互融合的關(guān)系。6%的教師認為是相互轉換的。游戲與課程是否有效的整合在一起94%的教師認為基本是，但還需改進(jìn)，6%的教師認為是整合在一起了。

　�。ㄋ模┱n程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑

　　這一部分適宜開(kāi)放式問(wèn)卷的形式進(jìn)行的，對回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理，總結如下：很多教師課程與游戲整合使幼兒在學(xué)習過(guò)程中比較輕松、容易的接受知識，能夠充分調動(dòng)幼兒的積極性，但實(shí)際要做起來(lái)卻感到茫然，不知如何下手。

　　五、調查結果分析

　�。ㄒ唬┯變簣@教師對課程的認識和課程設計的出發(fā)點(diǎn)以及比較常用的'方法和策略的調查分析。

　　從調查結果來(lái)看，絕大多數教師對幼兒園課程有較為清楚的認識，但仍有10%的教師認為是上課，28%的教師認為課程實(shí)施的的最有效形式是集體活動(dòng)，50%的教師在組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)使用的方法是講解，這與課程實(shí)施的有效形式89%的教師認為是游戲的調查結果似乎有些出入，但我認為這正反反映出幼兒教師在教育實(shí)踐中的行為受陳舊觀(guān)念的影響是非常深刻的，尤其是對課程的理解還停留在表面，這提醒我們要抓好教師的理論培訓，已逐漸改變教師的陳舊觀(guān)念。

　�。ǘ�）教師對游戲的概念及其影響的認識現狀的分析以及整合實(shí)施情況的分析

　　從調查結果來(lái)看，很多教師只是有時(shí)會(huì )把延伸活動(dòng)內容放在游戲中，絕大多數教師對游戲的概念還不太清楚，但對利用游戲的形式進(jìn)行學(xué)習對孩子的影響卻有較清楚的認識，這是很重要的。有了這種認識，教師就能夠經(jīng)常用游戲的形式組織幼兒各種活動(dòng)，但同時(shí)也讓我們感受到教師理論知識的匱乏和對課程與游戲整合的重視程度不夠，要改變這種狀況，理論學(xué)習必須持久不斷的加強。

　�。ㄈ�）課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑

　　從調查結果來(lái)看，幼兒園課程與游戲的整合的現狀是不能令人滿(mǎn)意的，課程并不能與游戲真正的整合在一起，課程的組織還是老一套，跟不上教育理念和教育觀(guān)念的轉變；還局限在老師講、幼兒聽(tīng)，忽視了幼兒的主體地位。對于課程與游戲的整合，老師們也只是盡量的去做，但怎樣做卻感到茫然和無(wú)從下手，這些都反映出課程與游戲整合還只是流于形式。

　　六、建議

　　1、繼續加大課程與游戲整合的力度，給幼兒充足的游戲時(shí)間

　　把游戲的權利還給孩子，用教育目標來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng)，同時(shí)也要以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè )趣，使孩子在輕松愉悅的活動(dòng)中學(xué)習知識，發(fā)展個(gè)性，探索出基本的教學(xué)方式、教學(xué)策略及評價(jià)方式。

　　2、為游戲提供充足、多樣化的游戲材料

　　“游戲材料是一種信息，是各種符號的綜合，是一種信息的被發(fā)出和被接受，游戲材料對‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能，只有當兒童使用物體時(shí)才能發(fā)揮它的全部意義�！币虼擞螒蛞獡�當整合幼兒園課程的重要角色，為兒童提供充足、多樣化的游戲材料即是中介。當前很多幼兒園游戲材料匱乏，種類(lèi)單調，在這種情況下，真正實(shí)現讓兒童在游戲中學(xué)習、游戲與課程融合是非常困難的。所以，我們教師應該為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，這是課程與游戲整合的前提。

　　3、幼兒教師要加強理論學(xué)習

　　教育觀(guān)念的根本轉變是不可能一蹴而就的，目前幼兒園教師對課程和游戲的整合的理論還只是表層化的認識，喊喊口號，談?wù)効捶ǘ寄芤孕掠^(guān)念進(jìn)行，但落實(shí)到具體的教育實(shí)踐，許多人仍擺脫不了傳統觀(guān)念的影響�？梢�(jiàn)，傳統的教育觀(guān)在人們的頭腦中是根深蒂固的，要徹底打破它，就必須有強大的力量。這強大的力量就是深刻、長(cháng)期的學(xué)習新的理論，真正掌握并認同新觀(guān)念的精髓，這樣新觀(guān)念才可以取代舊觀(guān)念，教育行為才會(huì )有本質(zhì)性的改變。

　　4、確認教師在游戲中的角色

　　首先，教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng )設者。還是兒童游戲需要的反應者。在兒童的游戲過(guò)程中，教師應當敏感的覺(jué)察兒童的需要，并能相應地作出反應，以拓展兒童的思維與行動(dòng)的范圍與能力；

　　再次，教師應注意在生活中幫助兒童擴展和豐富游戲所需要的經(jīng)驗。只有為兒童游戲提供真實(shí)世界的經(jīng)歷，擴展其生活經(jīng)驗，游戲才會(huì )更充實(shí)，更富創(chuàng )造性。

　　第三，教師應為兒童游戲提供干預指導。在游戲中，教師應根據不同年齡和游戲水平的兒童提供個(gè)性化的游戲干預，引導兒童游戲向縱深層次發(fā)展。當然，干預是有限度的，只有在兒童需要幫助時(shí)才提供。

　　教師調查報告 9

　　一、調查的目的：

　　幼兒在園一日生活看似平淡、繁瑣，卻隨處蘊藏著(zhù)深刻的教育價(jià)值。良好的一日常規活動(dòng)不但能保障幼兒的安全、創(chuàng )設積極的活動(dòng)氛圍，更有利于培養幼兒的行為習慣、發(fā)展生活自理能力。同時(shí)也便于教師科學(xué)合理地安排、組織幼兒一日活動(dòng)，提高保教質(zhì)量�，F在我園教師們正處于小幼轉型的中級階段，對幼兒一日常規活動(dòng)的實(shí)施有待于逐步完善和提高，因此我在全園展開(kāi)了一日常規活動(dòng)管理的調查研究，希望通過(guò)調研能準確地掌握教師們對一日常規活動(dòng)的組織、管理情況，找出不足，提出有效的解決策略，提高管理質(zhì)量，促進(jìn)師幼共同成長(cháng)。

　　二、調查時(shí)間、對象及方法：

　　今年8月至9月份，歷時(shí)一個(gè)多月時(shí)間，我對東遼一幼全園9個(gè)班級進(jìn)行了調研，共發(fā)家長(cháng)問(wèn)卷100份、有效問(wèn)卷96份、訪(fǎng)問(wèn)了30名家長(cháng)、18位教師，整個(gè)調研以《幼兒園一日常規活動(dòng)細則要求》為標準，通過(guò)查看、聽(tīng)課、問(wèn)卷、幼兒能力測評等方法展開(kāi)，并且選擇中班為對象進(jìn)行半日活動(dòng)跟蹤觀(guān)察，全面了解、分析全園一日常規活動(dòng)管理的現狀。

　　三、調查結果與分析：

　　根據調研結果，我進(jìn)行了分析，發(fā)現以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　第一、一日生活常態(tài)管理隨意性強、目標意識薄弱

　　我以《幼兒園一日常規活動(dòng)細則要求》（文本）為依據制作調查問(wèn)卷，測教師和保育員，統計結果顯示：在一日活動(dòng)中明確知道每個(gè)時(shí)間段自己應做什么、該怎么做的占68%，印象模糊、籠統，帶有隨意性的占32%，由此可見(jiàn)，對于每天都在做著(zhù)的日常生活管理工作，教師因熟悉而忽視，對一日常規管理工作細節了解不透徹，帶有很大的隨意性。

　　由訪(fǎng)問(wèn)18位教師對每個(gè)環(huán)節的計劃性及近期、遠期目標的明確性和具體化的結果來(lái)看，活動(dòng)目標明確的占70%，目標模糊的占30%�？梢�(jiàn)仍有部分教師未能科學(xué)構建幼兒生活常規培養的系列內容，把一日生活常規的重點(diǎn)內容與其它內容等同，眉毛胡子一把抓，長(cháng)期和近期的目標不清晰，工作缺少計劃性、目的性。

　　第二、正規活動(dòng)內容設計缺乏科學(xué)性、有悖幼兒認知規律

　　在聽(tīng)課過(guò)程中我發(fā)現38%的老師組織教育活動(dòng)時(shí)，講授的時(shí)間過(guò)長(cháng)，孩子們在被動(dòng)地聽(tīng)，教育過(guò)程沒(méi)有體現讓孩子參與活動(dòng)。孩子顯得無(wú)精打采，學(xué)習效果不好。幼兒的年齡小，注意力時(shí)間短，應抓住有意注意時(shí)間科學(xué)合理安排組織教學(xué)。教育活動(dòng)內容和設計應體現動(dòng)靜交替、運用故事、兒歌、游戲等多樣化的策略，科學(xué)安排教育活動(dòng)。

　　第三、非正規活動(dòng)的隨機性被忽視，錯失偶然的教育契機

　　一日常規活動(dòng)由正規教育活動(dòng)和非正規教育活動(dòng)兩部分組成，幼兒園80%以上的時(shí)間都被非正規的時(shí)間占用，這是幼兒園區別于學(xué)校的最大特點(diǎn)。幼兒園非正規活動(dòng)大部分由生活環(huán)節構成，諸如吃飯、喝水、入廁、盥洗、自由游戲以及這些環(huán)節的轉換時(shí)間。從抽取的中班年齡段樣板班級進(jìn)行半日活動(dòng)跟蹤調研，主要看孩子們在半日活動(dòng)中的具體表現，尤其關(guān)注幼兒在非正規活動(dòng)下的常態(tài)表現。（因為大班即將離園，小班年齡小不足以彰顯幼兒園常規特點(diǎn)，中班有了近兩學(xué)年的幼兒園生活，已經(jīng)初見(jiàn)成效，所以選擇中班為樣板班級）從觀(guān)察結果來(lái)看上課等有組織的教育活動(dòng)良好的占85%，吃飯、喝水、入廁、盥洗、自由游戲等環(huán)節管理良好的占60%。由此可見(jiàn)，存在重視正規教育活動(dòng)的質(zhì)量，忽視非正規活動(dòng)所蘊涵的教育價(jià)值的問(wèn)題，有的老師可能錯失了一些本來(lái)很好的提高生活和自理能力的教育契機。 第四、家庭教育觀(guān)念滯后教育鏈受阻，防礙良好習慣養成。

　　從家長(cháng)調查問(wèn)卷中看85%家長(cháng)重視幼兒讀書(shū)習慣、藝術(shù)活動(dòng)的`培養，忽略養成教育。其教育思想和觀(guān)念還停留在傳統認識上，尤其是現在的獨生子女家庭對孩子嬌慣、溺愛(ài)，不是過(guò)度保護就是過(guò)分縱容，使得幼兒的常規培養不受重視。在幼兒園注重培養生活習慣、自理能力，而在家中往往被家長(cháng)取而代之，使幼兒的教育鏈嚴重斷條，不能夠形成統。

　　連續的教育氛圍，嚴重影響甚至阻礙幼兒養成教育的培養。

　　當然調研中也有令人可喜的方面：

　　一）愛(ài)心育人，一日常規管理工作初見(jiàn)成效。

　　教師們工作認真、踏實(shí)，細心到位，對孩子有愛(ài)心。能對照教育教學(xué)常規盡量做好各項工作。幼兒的生活習慣、言行舉止、文明禮貌都有了長(cháng)足的進(jìn)步，幼兒的語(yǔ)言表達、動(dòng)手能力得到了很好的發(fā)展，

　　如：大班幼兒學(xué)習的坐姿、執筆姿勢、書(shū)寫(xiě)姿勢、傾聽(tīng)習慣等已養成，這些良好的習慣孩子將受用一生。

　　二）區域延伸，游戲陪伴幼兒快樂(lè )成長(cháng)

　　一日活動(dòng)中，區域活動(dòng)開(kāi)展特色鮮明。區域活動(dòng)是集體活動(dòng)的延伸和有效補充，是關(guān)注個(gè)體差異的有限途徑。幼兒園每個(gè)班都設置了相應的活動(dòng)區域，如建構區、玩具區、美工區、益智區等，教師們能精心設置，活動(dòng)區材料的投放符合幼兒年齡特點(diǎn)，并都有一定數量的自制玩具，除在時(shí)間上的明確保障外，看到的是一種有序進(jìn)入和離開(kāi)的常態(tài)，區域活動(dòng)滿(mǎn)足了孩子們“玩”的興趣�？梢�(jiàn)各班區域活動(dòng)的開(kāi)展并非一日之功。也真正體現了幼兒園以游戲為基本活動(dòng)，寓教育于各項活動(dòng)之中的特色和特點(diǎn)。

　　三）特色發(fā)展，蒙特梭利本土化實(shí)施

　　蒙特梭利教育是東遼一幼引進(jìn)的先進(jìn)教育理念，帶動(dòng)了全園的特色發(fā)展。蒙班的小朋友經(jīng)過(guò)一年的常規管理，現在不但能夠自覺(jué)遵守各種規則，（比如：誰(shuí)先拿到的誰(shuí)先玩、學(xué)會(huì )了等待；別人的東西不可以拿、不打擾別人，學(xué)會(huì )了尊重；做錯事情會(huì )主動(dòng)道歉，學(xué)會(huì )了溝通。）而且已經(jīng)逐漸將其默化為一種良好的學(xué)習和生活習慣，不需要教師一再地重復管理，孩子們就能夠自覺(jué)地完善個(gè)性發(fā)展。本學(xué)期，應家長(cháng)的強烈要求，幼兒園又開(kāi)設了一個(gè)蒙班。

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　　一、調查背景

　　幼兒期是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵期。因此一個(gè)好的幼兒園是一個(gè)能夠讓孩子感受到家庭溫暖和舒適的場(chǎng)所，在這里可以讓孩子們從玩中學(xué)，從學(xué)中玩，從而培養孩子良好的生活習慣和性格，使其德智體美全面發(fā)展，身心健康成長(cháng)。我們這次的任務(wù)就是在某居住小區內設計一所六班規模的幼兒園，由于主要服務(wù)對象是幼兒，并且幼兒正處于生理和心理都快速成長(cháng)的階段，這個(gè)階段的孩子學(xué)習和模仿的能力極強，因此孩子們極易受教育和環(huán)境的影響。所以在設計中要特別考慮幼兒心理變化及安全等許多方面的細節問(wèn)題。譬如營(yíng)造空間的選擇、安全及防護措施、家具及各設施的尺寸等�？傊�，希望通過(guò)這次對幼兒園的資料收集和實(shí)地調研能夠為后面的設計打下好的基礎，為孩子創(chuàng )造一個(gè)美好、溫馨、和諧的幼兒園。

　　二、調查目的

　　通過(guò)實(shí)地調研，使我們對幼兒園這樣特殊教育類(lèi)建筑有一個(gè)大概的了解和認知，并通過(guò)幼兒園的方方面面的具象和抽象的裝飾，設施，建筑的表達，去認真地體悟怎樣將幼兒心理學(xué)融入建筑和內部裝修的。同時(shí)，進(jìn)一步對幼兒園設計中的一些細節問(wèn)題好好地分析和總結，從而去完善我們的幼兒園的設計的理念，并努力設計出一個(gè)優(yōu)秀實(shí)用的幼兒園。

　　三、調查過(guò)程

　　我們對懷寧路附近的三家幼兒園進(jìn)行了實(shí)地的調研和學(xué)習２⑶依用互聯(lián)網(wǎng)收集和整理了一些資料，并在最后對這三家幼兒園進(jìn)行了比較、分析，總結出了它們的不同和優(yōu)缺點(diǎn)。

　　四、調查結果

　　1、設計構思，我們所調查的幼兒園都本著(zhù)創(chuàng )造一個(gè)溫馨、漂亮、有家的感覺(jué)的場(chǎng)所理念進(jìn)行設計的，因為只有這樣的場(chǎng)所才能給孩子足夠開(kāi)放和自由的空間，只有這樣才能讓孩子放飛玩樂(lè )，模仿的天性及更好的對世界的認知，并培養了其思考創(chuàng )造的能力。

　　2、整體布局，幼兒園比任務(wù)書(shū)上的小，但它的布局基本上一致，它們都是生活區內的幼兒園，主要服務(wù)對象都是居住在生活區內的孩童。這些幼兒園雖然比不上那些繁華地帶的幼兒園的硬件設施，但這里卻遠離了繁花地段的喧囂，從而能夠使孩子們更好的學(xué)習玩樂(lè )而不被打擾。

　　3、建筑造型們的生活和學(xué)習

　　在建筑的構造中，設計者充分的考慮到幼兒的心理因素，因此它們的建筑造型都很獨特，形式上造型各異，富有變化，色彩上比較多彩化，多采用暖色表現出豐富的色感，給兒童一種溫馨的童話(huà)世界的感覺(jué)，從而讓孩子們能夠健康茁壯成長(cháng)。在整個(gè)建筑的造型和色彩上的表現使得建筑更具有標識性。然而，這所幼兒園建筑風(fēng)格采用的現代元素比較多�？傊�，幼兒園從外部色彩上營(yíng)造出快樂(lè )、活潑，溫馨的氛圍。

　　4、園內布置

　　所有的設計規劃及用料都只有一個(gè)目的：給孩子創(chuàng )造真正美的、安全的體現我們的自由民主教育觀(guān)念的快樂(lè )城堡。室外富有童趣的戲水區域、沙地、大型玩具，這里是孩子們活動(dòng)的樂(lè )園。功能齊全的現代化教室，融活動(dòng)室、寢室、衛生間一體，自成單元。室內配有鋼琴、造型美觀(guān)的'開(kāi)放式玩具櫥、閉路電視系統、錄音機、電視機，及可以實(shí)現網(wǎng)上實(shí)時(shí)監控的系統。與活動(dòng)室相配套的有閱覽室、鋼琴室、多功能親子活動(dòng)室、感覺(jué)統合訓練室現代化教學(xué)用房。幼兒園在設施設備的建設和投資中力求是最環(huán)保的、最人性化的，所有的墻角都是圓角。

　　五、心得體會(huì )

　　幼兒園設計不同于住宅樓設計等其他建筑設計，其主要區別是服務(wù)對象，因為幼兒園的主要服務(wù)對象3-6歲的兒童。如何把我的設計標準、尺度展現出來(lái)并且使孩子們感覺(jué)到有家的溫馨和快樂(lè )，這才是我考慮的重點(diǎn)。作為20多歲的青年，我對童年的記憶大多已經(jīng)模糊，因此此次設計要求我們在掌握設計規范、了解兒童心理學(xué)和兒童需求之上營(yíng)造一個(gè)和諧、快樂(lè )的空間。

　　幼兒園雖然也屬于教育性質(zhì)的建筑，但與中小學(xué)、大學(xué)建筑設計卻不相同，其主要差異就是年齡。首先，由于幼兒年齡小，為方便接送，縮短幼兒在來(lái)回路程中的時(shí)間，幼兒園的服務(wù)范圍一般在300-500米，因此幼兒園規模遠小于其他形式的教育性建筑。其次，幼兒園的形式是有別于其他的教學(xué)樓性質(zhì)的建筑。幼兒的生理和心理都處于快速發(fā)育的階段，教育和環(huán)境起到了極大地影響，所以幼兒園的空間的營(yíng)造、顏色的選擇和安全的防護都必須做的合乎幼兒的生長(cháng)發(fā)育和身心健康。最后，幼兒園必須有足夠的活動(dòng)空間和足夠的娛樂(lè )設施。

　　六、總結

　　通過(guò)這次對幼兒園的實(shí)地調研，我們對幼兒園有的更深入的認識，我們不僅對設施的尺寸，布局有了解，如何去表達適合幼兒建筑語(yǔ)言，及幼兒園的各個(gè)單元的布局，而且還完善了我們的設計理念。從而讓我們對優(yōu)秀的幼兒園的定位。我相信通過(guò)此次調研，我一定能夠設計出一個(gè)實(shí)用的，一流的幼兒園。

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　　一、調查目的

　　幼兒園教育指由幼兒園承擔的、由專(zhuān)職幼教工作者根據社會(huì )需求，對在園幼兒實(shí)施有目的、有計劃、有組織的，以促進(jìn)其身心全面發(fā)展的社會(huì )活動(dòng)。它不僅影響幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識和技能方面的發(fā)展，而且為幼兒一生的發(fā)展奠定了基礎。在農村各級教育當中，最薄弱的當屬幼兒教育。農村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節。多年來(lái)，受地區經(jīng)濟、環(huán)境因素等多方面的影響，農村幼兒園發(fā)展緩慢。為進(jìn)一步深入了解我市農村幼兒園辦園現狀，找準貫徹實(shí)施《綱要》精神的切入點(diǎn)，推進(jìn)農村幼教改革，全面提高辦園質(zhì)量，在轉崗培訓的號召下，特此開(kāi)展農村幼兒園現狀專(zhuān)項調查研究。

　　二、調查內容

　　內容：通過(guò)問(wèn)卷普查，了解全區農村幼兒園各級管理情況、設備設施情況、園長(cháng)及師資隊伍現狀、保教工作情況；通過(guò)實(shí)地考察重點(diǎn)了解村辦園、民辦園及小學(xué)附設學(xué)前班保教工作現狀

　　三、結果和分析

　�。ㄒ唬┗�本情況

　　1、鄉鎮管理

　　鄉鎮對園所沒(méi)有計劃性、經(jīng)常性投資。為提高3—6歲幼兒入園率，大部分幼兒園采取加強宣傳和降低收費標準的辦法，宣傳學(xué)前教育的主要方式是召開(kāi)家長(cháng)座談會(huì )、發(fā)放宣傳材料和園所定期開(kāi)放。鄉鎮管理人員到基層園所檢查指導工作主要是采取到園所走走看看、聽(tīng)聽(tīng)問(wèn)問(wèn)的方式，了解園所辦園情況。部分鄉鎮轄區內有一些未經(jīng)登記注冊和資質(zhì)認定的違法辦園。

　　2、設備設施

　　被調查園所房舍以平房為主，主要是本村開(kāi)設的公辦園。幾乎所有的園所生均室內使用面積均達不到上級要求。我鎮所有的園內大型玩具有2件以上，大部分園所幼兒使用桌椅配套，幼兒玩具足量，園內每個(gè)活動(dòng)室內都配有腳踏琴、錄音機、電視機。園內幼兒用的廁所為旱廁。

　　3、園所內部管理及師資

　　園所內部管理主要以園長(cháng)負責制為主，80%的園長(cháng)為兼職工作，與小學(xué)在一起。園所制定和提高收費標準的主要依據是農村人均收入提高和物價(jià)、財政等部門(mén)的規定。收費管理以自收自支為主。

　　4、保教工作

　　本次調查的'農村園均采取日托模式，提供中餐，有需要住校的幼兒，有專(zhuān)門(mén)的保幼老師跟隨，幼兒在園盥洗使用流動(dòng)水；能做到毛巾專(zhuān)人專(zhuān)用、定期消毒。教育教學(xué)采取分科教學(xué)的活動(dòng)形式，小、中、大班幼兒安排集體教育活動(dòng)2—3節；每園能為幼兒配備圖書(shū)達到人均5冊左右。為作好家園配合，園所均樂(lè )于采取定期、不定期開(kāi)放和召開(kāi)家長(cháng)會(huì )的方式與家長(cháng)溝通，每學(xué)年開(kāi)放和召開(kāi)家長(cháng)會(huì )1—2次的園所占50%。

　�。ǘ�）存在的問(wèn)題

　　1、基礎設施陳舊，資金投入不足，發(fā)展不平衡

　　受地方經(jīng)濟發(fā)展及多方面因素影響，多年來(lái)幼教經(jīng)費短缺，投入不足，被調查鄉鎮的大部分園所，房舍陳舊，設施短缺、落后。受經(jīng)濟條件、師資水平等因素制約，幼兒教師老齡化，設備設施優(yōu)良，辦園條件存在明顯落差。

　　2、教師待遇低，師資隊伍不穩定，整體水平亟待提高

　　教師絕大多數單人帶班，教研工作無(wú)法開(kāi)展，教師教育觀(guān)念和教育技能相對落后，70%的教師制定教學(xué)目標無(wú)科學(xué)依據。因不能脫崗而無(wú)法參加培訓。

　　2、教育活動(dòng)小學(xué)化、成人化現象嚴重

　　受教師教育觀(guān)念的制約和來(lái)自家長(cháng)、社會(huì )的要求，大部分農村幼兒園教育內容以數學(xué)運算和漢字、漢語(yǔ)拼音的認讀書(shū)寫(xiě)為主，超《綱要》授課嚴重，教學(xué)方法陳舊落后，存在不同程度的小學(xué)化、成人化傾向。由于教育內容脫離幼兒生活實(shí)際，忽視幼兒興趣需要和年齡特點(diǎn)，因而不能調動(dòng)幼兒內在的學(xué)習積極性，不利于幼兒的終身學(xué)習和身心健康和諧發(fā)展。

　　4、農村社區文化資源和自然資源未能得到充分開(kāi)發(fā)和利用

　　在辦園方向的問(wèn)題上，絕大部分園所對實(shí)現教育本土化，突出地方特色認識不充分，沒(méi)有打破關(guān)門(mén)辦園的舊有模式，體現地方風(fēng)土民情的農村社區文化資源較少受到利用，農事、農家、農作物尚未進(jìn)入兒童學(xué)習的課堂。大部分園所為幼兒投放的半成品及廢舊物品等操作性材料主要是紙箱、紙盒、一拉罐等工業(yè)品，體現農村特色的各種皮、殼、籽、桿等自然物利用嚴重不足。

　　教師調查報告 12

　　幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。發(fā)展幼兒教育，對鞏固和提高全市“普九”質(zhì)量、發(fā)展各類(lèi)教育事業(yè)、構建終身教育體系有著(zhù)非常重要的作用。為認真貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》及《xx省學(xué)前教育三年發(fā)展規劃》，根據縣教育局部署和安排，我們在全縣幼兒園進(jìn)行了學(xué)前教育發(fā)展現狀專(zhuān)題調研。

　　調研工作采取問(wèn)卷調查法、資料調查法、表格調查法等方法，分2個(gè)層面進(jìn)行：一是各地填報幼兒園教師隊伍基本情況調查表；二是調研組深入到全縣18個(gè)鄉鎮的29所小學(xué)，查閱資料，召開(kāi)座談會(huì )，走訪(fǎng)小學(xué)校長(cháng)、園長(cháng)和教師。通過(guò)對所調研資料和數據的系統歸類(lèi)、分析，全面了解和掌握我縣學(xué)前教育發(fā)展的現狀，并就如何推進(jìn)幼兒教育工作提出對策和建議，以此促進(jìn)xx縣學(xué)前教育的規范有序，推動(dòng)城鄉教育均衡發(fā)展。

　　一、我縣學(xué)前教育發(fā)展現狀

　　我縣共有公辦幼兒園一所，其中省級示范性幼兒園1所，校辦一類(lèi)一級中心幼兒園29所。公辦教職工345人（其中專(zhuān)任教師236人，行政人員32人，教輔人員69人，職8人），臨時(shí)代課教師167人，共有幼兒教職工512人�；�本滿(mǎn)足了城鄉群眾希望子女接受幼兒教育的需要，對提高未來(lái)勞動(dòng)者素質(zhì)、促進(jìn)社會(huì )政治經(jīng)濟持續健康發(fā)展、實(shí)施“兩全普九”成果提供了有力的保障。

　　“十一五”期間，全縣各級教育行政部門(mén)認真貫徹落實(shí)中央和省、市有關(guān)幼兒教育改革發(fā)展的一系列政策，以辦人民滿(mǎn)意的幼兒教育為宗旨，堅持推進(jìn)幼兒教育改革與發(fā)展，堅持優(yōu)化硬件建設和強化軟件管理并舉，做到了與整個(gè)教育工作同步規劃、同步實(shí)施、同步檢查，全縣的幼兒教育工作在原有的基礎上有了長(cháng)足的發(fā)展。主要體現在以下幾方面：

　�。ㄒ唬�學(xué)前教育辦學(xué)規模不斷擴大。目前，全縣共有各級各類(lèi)幼兒園33所，其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園3所；在園幼兒0.86萬(wàn)人，其中3-5周歲幼兒0.86萬(wàn)人；學(xué)前三年入園率61.6%（其中城鎮80%、農村60%），學(xué)前一年入園率100%；城市已經(jīng)基本普及了學(xué)前三年教育，農村基本普及了學(xué)前一年教育，全縣學(xué)前教育入園率逐年提高。

　�。ǘ�）優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源不斷擴充�？h教育局制定了《xx市xx縣幼兒園辦園水平評估標準》，對幼兒園實(shí)行分類(lèi)達標評估，加強骨干園、示范園的建設，提高辦園水平。全縣各地積極開(kāi)展示范幼兒園的創(chuàng )建工作，在增加示范幼兒園數量的同時(shí)，不斷擴大示范園、優(yōu)質(zhì)園的辦園規模，優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源得到有效擴充。目前，全縣有省市級示范園1所，一類(lèi)一級中心園19所，同時(shí)支持發(fā)展了一批較高水平的民辦幼兒園。這些骨干示范園在全縣學(xué)前教育發(fā)展中發(fā)揮了很好的引領(lǐng)示范作用。

　�。ㄈ�）幼兒教師隊伍逐步優(yōu)化。通過(guò)對幼兒園園長(cháng)擅長(cháng)學(xué)科及管理能力的文字調查，我們了解到：幼兒園園長(cháng)依法辦園的意識普遍較強，推進(jìn)素質(zhì)教育的積極性高。規范辦園行為，堅持抓制度建設、抓常規管理，普遍較好。園長(cháng)有自己擅長(cháng)的學(xué)科，90%的鄉鎮中心園園長(cháng)堅持兼課，工作在第一線(xiàn)。這有利于科學(xué)管理、指導教學(xué)。城區幼兒園園長(cháng)都有明確的自主辦園思路和目標意識，制定了符合本園實(shí)際的發(fā)展規劃，園所的發(fā)展規劃目標清晰，階段目標分解明確，措施得當、可操作性較強，辦園的整體水平和質(zhì)量、效益不斷提高，保證幼教工作的健康協(xié)調發(fā)展。

　�。ㄋ模�學(xué)前教育質(zhì)量不斷提高。學(xué)前師資隊伍建設得到加強，教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)舉辦全員專(zhuān)業(yè)培訓、講座、開(kāi)展教師技能競賽等方式，不斷提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

　�。ㄎ澹�嬰幼兒早期教育開(kāi)始起步。近幾年來(lái)，各地各園開(kāi)始關(guān)注和重視0-3歲嬰幼兒早期教育的推進(jìn)工作，嬰幼兒一體化教育的發(fā)展水平進(jìn)一步提高�？h幼兒園成為我縣0-3歲嬰幼兒早期教育工作試點(diǎn)園。

　�。�六）園所布局漸趨合理。隨著(zhù)學(xué)齡兒童人數的減少以及城市化率的提高，近些年來(lái)，我縣將農村中小學(xué)布局調整后空余的部分校舍、設備和人員優(yōu)先用于發(fā)展幼兒教育事業(yè)。各地整合多種力量，優(yōu)化資源配置，鄉鎮及以下一些幼兒園的內部裝備水平有了新的提高，辦園條件有所改善，增強了農村幼兒教育的實(shí)力。

　　二、我縣學(xué)前教育存在的突出問(wèn)題。

　　近年來(lái)，我縣加快普及學(xué)前教育，著(zhù)力解決“入園難”“入園貴”問(wèn)題，基本滿(mǎn)足了人民群眾接受普及性學(xué)前教育的需求，取得了一定的成績(jì)。然而，調查中我們也清醒地看到，幼兒教育在我縣整個(gè)教育結構體系中，仍然處于一個(gè)比較薄弱和滯后的環(huán)節，幼兒教育管理體制不順、機制不活、教育質(zhì)量參差不齊、民辦幼兒園良莠混雜等現狀令人堪憂(yōu)。目前，較為突出的問(wèn)題是：

　�。ㄒ唬┕�辦園發(fā)展不足，缺乏資金投入。全縣公辦園1所，僅占全縣幼兒園總數3%，集中城鎮，覆蓋面很��；公辦園發(fā)展缺乏項目支撐，資金投入嚴重不足，在學(xué)前教育中的示范、引領(lǐng)作用發(fā)揮的不夠充分�？h內城區只有6所幼兒園（1所公辦園、3所校帶園、2所民辦園），有的幼兒園在園幼兒600人以上，最大規模12個(gè)班，最小6個(gè)班，班大人多、地域狹小，嚴重超出國家規定辦園標準（小班人數25-30人，中班30-35人，大班及學(xué)前班人數35-40人），生均面積嚴重不足�？h幼兒園同樣存在園舍面積狹小的突出問(wèn)題。據調查結果顯示，有82.5%的家庭愿意把孩子送到公辦園，但是公辦園人滿(mǎn)為患，根本不能滿(mǎn)足人民群眾的需求。20xx年秋季學(xué)前一年將實(shí)行免費教育，大批適齡幼兒勢必涌入公辦幼兒園（城區適齡兒童預計超過(guò)3000人），公辦幼兒園已超飽和，入公辦園難問(wèn)題將更加突出。

　�。ǘ�）民辦園條件參差不齊，多數設施簡(jiǎn)陋，存在安全隱患。通過(guò)實(shí)地查看和調查統計，除縣中心城區幾家私營(yíng)企業(yè)投資的民辦幼兒園條件較好外，其他各鄉鎮民辦幼兒園，多數是租用房屋或家庭作坊式辦園，活動(dòng)場(chǎng)地狹小、未配足符合資職的保教人員、保教隨意性、保教質(zhì)量低、班額超標、食堂簡(jiǎn)陋、膳食質(zhì)量差、設備陳舊、園舍達標率低、缺乏長(cháng)期打算、不能持續資金投入和師生安全難以保證等問(wèn)題普遍存在。

　�。ㄈ�）幼兒園的管理低效。幼兒園的管理停留在制度化管理的低層次上，不利于調動(dòng)幼兒教師的主觀(guān)能動(dòng)性。一些學(xué)校領(lǐng)導缺乏對幼兒園工作的有效監控，指導力度不夠，不進(jìn)課堂、不查工作、不問(wèn)實(shí)情。缺乏對幼兒教師日常保教工作的檢查和指導。

　�。ㄋ模┙處熽犖閰^域結構不均衡。由于城鄉教育發(fā)展不平衡，教師資源向城區集中，農村幼兒園教師缺編，造成了教師在區域分布上失衡，存在突出的供需矛盾，造成農村幼兒教師隊伍不穩定。鄉鎮中心園教師數量少，師生比過(guò)低，教師的保教任務(wù)重。根據調查，一個(gè)教師包干一個(gè)班的情況比較普遍，尤其是村小學(xué)前班，有的每班40多個(gè)孩子，有的還更多。教師的保育、教育教學(xué)負擔沉重，沒(méi)有辦法實(shí)施個(gè)性化、個(gè)別化的教育，教育活動(dòng)的內容和組織方式受條件的限制缺乏引發(fā)和支持兒童應用各種感官和動(dòng)手動(dòng)腦去主動(dòng)探索、自由表達、平等交流、合作分享等機會(huì )，“關(guān)、管、灌”的教育方式普遍還沒(méi)有消除�！叭藛T配備少，保教一肩挑”使得教學(xué)現代化、電教化的目標很難實(shí)現。人員不足，教師不能從保育長(cháng)的職責中解脫出來(lái)，教科研力度不強、質(zhì)量不高。

　�。ㄎ澹┯變航處煂�(zhuān)業(yè)水平較低，年齡結構不合理。全縣幼兒教師的文化和專(zhuān)業(yè)水平相對較低。初中及以下學(xué)歷的約占15%以上，中專(zhuān)學(xué)歷占42%，大專(zhuān)及以上學(xué)歷占34%，專(zhuān)業(yè)對口學(xué)歷僅占5.5%左右。45%的鄉、村幼兒教師幾乎沒(méi)有接受過(guò)脫產(chǎn)培訓。由于農村幼兒教師普遍學(xué)歷偏低，未接受過(guò)系統教育，自我更新和接受繼續教育能力差，年齡偏大，總體素質(zhì)已經(jīng)不能滿(mǎn)足當前基礎教育改革與發(fā)展對教師的要求。

　　農村幼兒園教師隊伍年齡老化嚴重，出現中青年教師斷層現象。農村幼兒教師年齡狀況呈倒金字塔結構，學(xué)段越低年齡越大。由于低學(xué)歷教師與小學(xué)年齡偏大教師不斷進(jìn)入幼兒教師隊伍，造成幼兒教育小學(xué)化現象重新抬頭。

　�。�六）幼兒教師缺乏專(zhuān)業(yè)訓練，教師職稱(chēng)待遇問(wèn)題突出。幼兒教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習培訓沒(méi)有得到重視，沒(méi)有建立合理可行的幼兒師資培訓機制，保教人員很少有機會(huì )參加正規的`業(yè)務(wù)學(xué)習培訓，面向幼兒保教的職前、職中和職后培訓普遍缺乏。尤其是幼教職稱(chēng)評定不合理。公辦幼教按照小學(xué)教師評定職稱(chēng)，內容差別很大，所學(xué)不能致用，且名額比例很��；民辦幼兒教師未納入職稱(chēng)評定管理，無(wú)職稱(chēng)、低待遇、無(wú)前途，隊伍不穩定，流動(dòng)性很大，不利于提高幼兒保教質(zhì)量和幼兒園的健康發(fā)展。

　　三、發(fā)展我縣學(xué)前教育的主要措施和建議　　

　　針對我縣學(xué)前教育的現狀和存在的困難，要進(jìn)一步堅持因地制宜、實(shí)事求是的原則，立足當前我縣學(xué)前教育多元化的格局和家庭對幼兒教育需求差異化的現實(shí)，科學(xué)構建幼兒教育網(wǎng)絡(luò )，制定推進(jìn)計劃和政策措施，遵循幼兒成長(cháng)規律和教育規律，鍛造師資隊伍，提升保教質(zhì)量，全面推進(jìn)我縣幼兒教育發(fā)展。

　�。ㄒ唬┛茖W(xué)規劃，改善條件。要把幼兒教育納入教育事業(yè)發(fā)展的整體規劃之中，統籌謀劃，科學(xué)布局，既要立足當前，又要兼顧長(cháng)遠；既要滿(mǎn)足現實(shí)需求，又要符合教育發(fā)展規律。要結合實(shí)際，因地制宜，認真研究和把握好本地尤其是農村幼兒教育發(fā)展的現狀，制定幼兒教育事業(yè)發(fā)展規劃和幼兒園布局規劃。千方百計改善辦園條件。確保必要的經(jīng)費投入，是教育事業(yè)發(fā)展的重要前提條件。幼兒教育由于還沒(méi)有納入義務(wù)教育范疇，投入不足是較為普遍的現象。各級政府和教育行政部門(mén)要積極籌措資金，并爭取穩定的經(jīng)費來(lái)源，為幼兒園改善辦園條件提供必要的保障。同時(shí)，要設立一定的幼兒教育專(zhuān)項經(jīng)費，支持幼兒教育的發(fā)展。通過(guò)不斷改善辦園條件，為幼兒創(chuàng )造良好的學(xué)習、生活、娛樂(lè )環(huán)境，真正使幼兒園成為兒童的學(xué)園、家園、樂(lè )園。

　�。ǘ�）合理布局，公民辦并舉。高度重視公辦幼兒園過(guò)少所引發(fā)的社會(huì )問(wèn)題，改變“公辦為龍頭，民辦為主體”的幼兒教育發(fā)展指導思想。應按照《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》的要求，建立以政府主導、社會(huì )參與，公辦民辦并舉的辦園體制，要按照“積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理”的方針，為民辦幼兒園提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺，引導其順應當前幼兒教育發(fā)展的要求與趨勢，走健康、可持續發(fā)展的道路。要注重民辦幼兒園內涵建設，通過(guò)優(yōu)質(zhì)公辦幼兒園與民辦幼兒園的結對幫扶，促進(jìn)民辦幼兒園的課程設置、隊伍建設和教科研工作，加快推進(jìn)優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園上規模、上檔次。

　　重視鄉鎮中心幼兒園建設。近幾年，全縣各地都建設了一批鄉鎮中心幼兒園，這些幼兒園具備了一定的發(fā)展條件和管理水平，具有較好的社會(huì )聲譽(yù)，為當地幼兒教育的發(fā)展起到了積極的示范、導向作用。要爭取更多的政策優(yōu)惠和資金支持，保證必要的投入，不斷提高鄉鎮中心幼兒園辦園質(zhì)量。同時(shí)，要審時(shí)度勢，把發(fā)展幼兒教育的重心下移，在辦好鄉鎮中心幼兒園的同時(shí)，利用學(xué)校撤并閑置的校舍創(chuàng )辦村級幼兒園，滿(mǎn)足當地群眾對幼兒教育的迫切需求。

　　加快示范幼兒園建設。省級、市級示范性幼兒園一直起著(zhù)較好的輻射帶動(dòng)作用。但目前我縣的省、市級示范性幼兒園為數不多，示范和輻射范圍有限。要繼續在各級各類(lèi)幼兒園中扶持一批辦園方向端正、管理規范、教育質(zhì)量好并具有良好社會(huì )信譽(yù)的幼兒園進(jìn)入省、市級示范性幼兒園行列，充分發(fā)揮示范幼兒園在貫徹幼兒教育法規、傳播科學(xué)教育理念、開(kāi)展教育科學(xué)研究、培訓師資和指導家庭早期教育等方面的實(shí)驗、示范、輻射作用，承擔起引領(lǐng)本行業(yè)健康發(fā)展的社會(huì )責任，帶動(dòng)城鄉各級各類(lèi)幼兒園共同進(jìn)步。

　�。ㄈ�）加強管理，規范辦園。規范辦園行為，嚴格控制幼兒園的班額，配齊配足保教人員。加強部門(mén)間的聯(lián)系合作，堵疏結合，增強對幼兒園的監管。加大對非法辦園的清理力度，對于被取締的非法辦學(xué)機構，要通過(guò)媒體向社會(huì )公布。規范管理行為，建立動(dòng)態(tài)檢查指導制度，實(shí)行分類(lèi)動(dòng)態(tài)監管。要充分利用相關(guān)媒體，宣傳科學(xué)的育兒知識，引導幼兒家長(cháng)走出幼兒教育誤區，轉變他們的教育觀(guān)念。規范教育教學(xué)行為，規范課程和教材管理。應按照《幼兒園教育指導綱要》的要求，安排和選擇教育內容與方法，促進(jìn)幼兒德、智、體、美全面和諧發(fā)展。要創(chuàng )造條件，盡速使小學(xué)與其附設的學(xué)前班徹底脫鉤，防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向。

　�。ㄋ模┒啻氩⑴e，提高素質(zhì)。發(fā)展幼兒教育事業(yè)，提高保育教學(xué)質(zhì)量，幼兒教師隊伍建設是重點(diǎn)。要通過(guò)多種途徑，采取各種措施，提高專(zhuān)業(yè)水平，培養與造就一支穩定而合格的幼兒教師隊伍。

　　教師調查報告 13

　　幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習和發(fā)展做準備的教育，是為人的終身學(xué)習和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng )新能力，也就是說(shuō)教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著(zhù)教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。

　　一、調查對象：

　　牡丹江市林管局幼兒園全園教師

　　二、調查方法：

　　談話(huà)法

　　三、調查步驟：

　　1、根據中央教科所幼教室編寫(xiě)的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書(shū)《幼兒教育──自我評價(jià)手冊》”擬定測查的題目。

　　2、分別以林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認識水平進(jìn)行個(gè)別測查，同時(shí)，對園內教師xx年以來(lái)論文情況和參加評好課情況進(jìn)行統計，為創(chuàng )新教育研究提供依據。

　　四、調查結果：

　　1、我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認識較差；

　　2、青年教師和中青年教師進(jìn)行創(chuàng )新教育研究前的認識水平總體來(lái)說(shuō)是均衡的。經(jīng)統計檢驗，天顯著(zhù)性差異；

　　3、從20xx年以來(lái)我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

　　五、分析與討論：

　　25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6％和46.6％，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問(wèn)題的正確率高出8％。我們認為，這一結果說(shuō)明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開(kāi)拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng )新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗來(lái)開(kāi)展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。

　　結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關(guān)注點(diǎn)與你想要進(jìn)行的活動(dòng)發(fā)生沖突時(shí)，你的做法是什么？”這題時(shí)，正確率達85.5％。說(shuō)明我園教師通過(guò)“適應我國國情，提高幼兒素質(zhì)”的實(shí)驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動(dòng)的學(xué)習者，是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿(mǎn)足。

　　六、建議：

　　1、根據林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認識較差的實(shí)際情況，首先要在教師中樹(shù)立創(chuàng )新觀(guān)念；樹(shù)立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀(guān)；樹(shù)立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發(fā)揮幼兒主體精神變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”的良好教育觀(guān)念。教師要認識到兒童是人，是發(fā)展著(zhù)的'、能動(dòng)的主體；是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師要尊重和滿(mǎn)足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點(diǎn)，看到幼兒之間的個(gè)體差異。要把兒童看做主動(dòng)的學(xué)習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周?chē)�環(huán)境中選擇學(xué)習的內容。其次，要為幼兒營(yíng)造創(chuàng )新的環(huán)境。要促進(jìn)主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動(dòng)探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價(jià)值的經(jīng)驗。教師要清楚地認識到，環(huán)境的創(chuàng )新是為了孩子的發(fā)展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設。要讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )運用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易于激發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發(fā)現事物間的關(guān)系。

　　2、正確處理好“創(chuàng )新”與“繼承”的關(guān)系。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績(jì)高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng )新”與“繼承”的關(guān)系。另一方面，必須對教學(xué)內容及組織策略進(jìn)行改革，活化教育過(guò)程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗的同時(shí)要敢于創(chuàng )新，要有創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神，這是培養創(chuàng )新人才的根本保證。

　　教師調查報告 14

　　幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習和發(fā)展做準備的教育，是為人的終身學(xué)習和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng )新能力，也就是說(shuō)教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實(shí)踐，同時(shí)也隱含著(zhù)教師的教育觀(guān)、兒童觀(guān)。

　　一、調查項目及范圍

　　調查項目主要包括：幼兒教師的教育觀(guān)念和教學(xué)策略，幼兒的教學(xué)課程結構內容。幼兒的教學(xué)目標與評價(jià)幾個(gè)方面。其中觀(guān)察幼兒教師的教育觀(guān)念的轉變程度為首要之重，因為教師的教育觀(guān)念決定著(zhù)教師的教育教學(xué)行為，理論決定實(shí)踐。調查的對象范圍是我區16所學(xué)校的學(xué)前班，我區屬白塔幼兒園，部隊藍天幼兒園及慧楓幼兒園、水塔幼兒園等幾所大型的私立幼兒園。開(kāi)學(xué)以來(lái)共聽(tīng)了10節幼兒教師的課，同時(shí)為作好幼小銜接工作，加強學(xué)科間的交流，提高整合課程的技能，我聽(tīng)了小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)43節。由于這次是先聽(tīng)小學(xué)課，歷時(shí)一個(gè)月，接著(zhù)聽(tīng)幼兒園課，后來(lái)由于非典原因，很大一部分私幼兒園沒(méi)有走到，這將作為我今后的工作量。作為新教研員，剛剛從事這項工作，談不上調研報告，只是自己在幼教方面的一些看法，供領(lǐng)導們參考

　　二、調查目的意義

　　為進(jìn)一步了解我區幼兒教育教學(xué)情況，為更好地實(shí)施幼教新《綱要》而服務(wù)。

　　三、過(guò)程分析

　　幼教教學(xué)狀況：

　　1、教學(xué)內容分為生活、學(xué)習、游戲、環(huán)境、運動(dòng)，貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規律在共性當中也有其個(gè)性。

　　2、教學(xué)結構：活動(dòng)課程，研究性課程

　　3、目標：轉變觀(guān)念，加強幼兒園科學(xué)管理力度，探索在新型師幼關(guān)系中，如何創(chuàng )設幼兒主動(dòng)學(xué)習的良好教育環(huán)境與適于教師成長(cháng)與發(fā)展的制度。

　　從以上幾個(gè)方面來(lái)觀(guān)察，我區幼兒教師積極性比較高，在原有的工作基礎上吸取精華，掌握新的教育教學(xué)技能，教師與幼兒之間是一種對話(huà)與分享的關(guān)系，在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先，教師指導在后，理解幼兒的探索愿望和探索行為，推動(dòng)幼兒按他們的邏輯與方式進(jìn)行適當的探索。如在藍天幼兒園衛敏教師“能干的小手”這節幼兒活動(dòng)課中，教師不拘泥于教材內容的限制，充分考慮到幼兒的生活學(xué)習經(jīng)驗，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識，并培養了孩子自己的事情自己會(huì )做的自豪感，圍繞小手這一知識點(diǎn)，通過(guò)兒歌、游戲、討論、等方式進(jìn)行教學(xué)，鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達能力，使孩子在有趣的活動(dòng)中認識到小手的作用。通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作，教師適時(shí)鼓勵、及時(shí)評價(jià)、增強了孩子愛(ài)勞動(dòng)的意識，從而使幼兒更加愛(ài)護小手，通過(guò)讓幼兒欣賞手印畫(huà)，感受手印畫(huà)的美麗，激發(fā)起動(dòng)手印畫(huà)的興趣，展示作品時(shí)，讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評價(jià)，由此培養幼兒的審美能力，和大膽發(fā)言的好習慣，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)里，得到的是快樂(lè )和成功。隨著(zhù)幼兒園“探索型”主題活動(dòng)在我區幼兒園得到實(shí)施的同時(shí)，教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出，在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話(huà)，不是灌輸，而是分享，活動(dòng)成為師生共同探索新知和互相作用的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，充滿(mǎn)自然與和諧，充滿(mǎn)了創(chuàng )造和快樂(lè )。如在白塔幼兒園金洋“我愛(ài)洗澡”這節幼兒活動(dòng)課中，教師與幼兒是一種對話(huà)與平等的關(guān)系，教師引導幼兒熟悉身體的不同部位，并能用身體的不同部位隨音樂(lè )舞蹈，讓幼兒充分的享受自由舞蹈的樂(lè )趣，同時(shí)鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節奏地搓身體各部位的動(dòng)作，并使動(dòng)作具有美感，從中培養幼兒愛(ài)洗澡，愛(ài)清潔的好習慣，以及與人交流合作的能力。時(shí)間證實(shí)了幼教新《綱要》中的幼兒“探究性、學(xué)習”確實(shí)是幼兒教育中的一種富有生命力的活動(dòng)。

　　四、存在的問(wèn)題及改進(jìn)的建議

　　1、在看到成績(jì)的同時(shí) ，也看到一些問(wèn)題，目前我區幼兒園部分教師觀(guān)念還沒(méi)有轉變，原因我個(gè)人認為是教師的惰性。因為幼教新《綱要》闡述的特別明白，而且他為教師提供了廣闊的空間去展示、去創(chuàng )造。如教師在教學(xué)內容的選擇和教學(xué)內容的組織上，部分教師不注重整合，在教學(xué)過(guò)程中，不能對幼兒的反映作出靈活的設計和處理，寓教育于生活、游戲之中，如一位教師在教授“關(guān)節”這一課中，教師只注重教材，一節課從頭到腳把所有的關(guān)節都教授出來(lái)，結果幼兒消化不了，把膝關(guān)節指成了肩關(guān)節，鬧出了笑話(huà)。對這節課我進(jìn)行反思，覺(jué)得對幼兒來(lái)說(shuō)一節課所要教的知識多少要根據幼兒的課堂反映效果進(jìn)行適當靈活的調整。教學(xué)過(guò)程中，不能只注重知識性而無(wú)趣味性，其實(shí)幼兒在做各種各樣游戲活動(dòng)時(shí)要引導幼兒觀(guān)察發(fā)現你身體哪一部位在動(dòng)，幼兒會(huì )很容易找出來(lái)，但要如果讓他把名稱(chēng)說(shuō)出來(lái)就比較難了。所以教師應該抓住這一點(diǎn)，把各個(gè)關(guān)節名稱(chēng)譜于幼兒熟悉的優(yōu)美樂(lè )曲中或編成順口的兒歌，如：“腕關(guān)節，腕關(guān)節動(dòng)動(dòng)你的手；肩關(guān)節肩關(guān)節，晃晃你的肩”，并配以適當的肢體語(yǔ)言。聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，把知識滲透在各種游戲活動(dòng)和日常生活的各個(gè)環(huán)節之中，加以鞏固和創(chuàng )新，這樣使幼兒縮短了知識與實(shí)際生活的距離，激起幼兒的求知欲的浪花，使他們愛(ài)學(xué)，會(huì )學(xué)和富于創(chuàng )造力。

　　2、幼兒園教育要注重科學(xué)性，避免趕熱鬧的現象。如訓練幼兒進(jìn)行珠心算，這種集中時(shí)間訓練出來(lái)的可在實(shí)際生活中應用不大，隨著(zhù)年齡的增大，這種靠犧牲幼兒大量游戲、活動(dòng)時(shí)間換來(lái)的去漸漸被遺忘了，而且在幼教《新綱要》中已經(jīng)明確提出，把珠心算視為幼教中的邪教，所以我覺(jué)得在對幼兒教育中，一定要注重科學(xué)性、有效性，把兒童的`頭腦用到該用的地方去，用到需要智慧的而且能增加智慧的'地方去。

　　3、有條件的幼兒園可以充分地把家長(cháng)調動(dòng)起來(lái)，成立如“母親沙龍”等形式的家長(cháng)組織，由幼兒園主辦，面向家長(cháng)，以座談、講座、娛樂(lè )游戲等多種形式，定期舉辦各種活動(dòng)，不定期發(fā)行小刊物，內容可以是交流各種有關(guān)育兒知識、信息、營(yíng)養、生活常識，探討家庭教育的內容等以提高家庭教育質(zhì)量，讓教師與家庭彼此溝通，互相了解孩子在家、在園時(shí)的情況，力求對孩子的教育觀(guān)點(diǎn)，理念及方法建立共識，這有利于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。 和幼兒園相比，我區學(xué)前班相對要差一些。

　　我區16所學(xué)校，共20個(gè)學(xué)前班，部分在職幼兒教師平均年齡為40歲左右，部分教師是外聘教師，從整體上來(lái)看，學(xué)校對學(xué)前教育還不夠重視，管理不夠規范，教學(xué)內容單一，忽視能力的培養，沒(méi)有把創(chuàng )造性作為整體素質(zhì)教育中的核心要素。在幼小銜接上出現了斷軌現象。因此很多家長(cháng)認為學(xué)前教育是浪費時(shí)間，因為教的很多是重復知識，上一年之后，教師還要重新教，這樣再學(xué)時(shí)，孩子就無(wú)興趣、無(wú)新鮮感了，或者覺(jué)得知識簡(jiǎn)單，就會(huì )養成驕傲，上課不注意聽(tīng)講的習慣，這與當前幼兒教育《新綱要》和小學(xué)基礎教育中提倡的探索型、研究型學(xué)習大相徑庭，而且很多一年級孩子在個(gè)人行為習慣養成、個(gè)人事物管理以及與人交流合作方面能力都非成差，不會(huì )掃地、不會(huì )系鞋帶、扣紐扣等等。因此，我覺(jué)得需要改善學(xué)前教育，要從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、 學(xué)前教育這一階段，應該注重加強能力的培養，使他們能夠自理自立，養成良好的習慣，為他們進(jìn)入小學(xué)一年級打好基礎；

　　2、 加強學(xué)前班師資隊伍建設，努力提高教師素質(zhì)，通過(guò)繼續教育加強自身學(xué)習，同時(shí)我也會(huì )隨時(shí)深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課指導；

　　3、 內容要有計劃性，根據《新綱要》把該開(kāi)的課程開(kāi)齊，開(kāi)全，開(kāi)足，達到學(xué)前教育的目標；

　　4、 對于有條件的學(xué)�？梢越ㄔO開(kāi)設英語(yǔ)課，研究表明6歲左右正是學(xué)前教育這一階段兒童學(xué)習外語(yǔ)的敏感期。如果在這階段時(shí)間里，適當加大外語(yǔ)信息輸入量，加強兒童學(xué)習外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì )大大地提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率，可以收到事半功倍的效果，家長(cháng)也會(huì )大力支持、擁護。

　　總之，新課程帶來(lái)了新教育，同時(shí)也向我們每一個(gè)教師提出了新的挑戰，我們會(huì )隨時(shí)對自己的工作以及專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹(shù)立終身學(xué)習的意識，保持開(kāi)放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習的場(chǎng)所，在實(shí)踐中學(xué)習，在實(shí)踐中提高，不斷地對自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行研究反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組。相信，在局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導下，我們全體教師齊心協(xié)力，我區幼教工作一定會(huì )再上新臺階。

　　教師調查報告 15

　　調查目的：

　　對幼兒園兒童的生活自理情況進(jìn)行調查，分析其影響因素

　　調查時(shí)間：

　　20xx年6月07日10日

　　調查地點(diǎn)：

　　xxx幼兒園

　　調查對象：

　　xxx幼兒園的部分幼兒家長(cháng)

　　調查方法：

　　采用調查問(wèn)卷的方式

　　調查人：

　　xxx

　　調查的基本情況：

　　兒童去幼兒園第一要做的就是自己會(huì )吃飯、喝水，如果兒童還是一直習慣用奶瓶喝水，就要馬上訓練會(huì )用杯子喝水。第二要學(xué)會(huì )和別人交往，特別是向成人提出需求，比如他想上廁所，他要會(huì )說(shuō)渴了餓了也要懂得說(shuō)，還有冷了熱了都要會(huì )表達。如果兒童不會(huì )說(shuō)，老師可能會(huì )照顧不到，兒童就越發(fā)會(huì )感到失落，如果這些方面能表達得較好，受到的老師的關(guān)注也會(huì )多一些，另外，如果兒童需要在幼兒園午睡的話(huà)，要學(xué)會(huì )穿脫鞋子和外衣，開(kāi)始幾天老師可能會(huì )幫忙，但肯定要過(guò)渡到自己會(huì )穿脫的。這個(gè)時(shí)間也是我們家長(cháng)訓練孩子的時(shí)間。

　　生活自理能力是指兒童從依賴(lài)到獨立的過(guò)程即兒童從依賴(lài)成人的幫助學(xué)習認知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是自己照顧自己。它是一個(gè)人應該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感，自信心，以及自己處理問(wèn)題的能力，對幼兒今后的生活也產(chǎn)生深遠的意義，但現在大部分的幼兒生活自理能力差，以致不能很好的適應新環(huán)境，所以培養幼兒的生活自理能力致關(guān)重要。

　　幼兒在生活自理方面存在的問(wèn)題及分析

　　1、家長(cháng)過(guò)度愛(ài)護�，F在的孩子多為獨生子女，家長(cháng)什么事都不要孩子做。像我們班的孩子多數是隔代教育，他們總是"飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手"。因此許多小朋友吃飯要喂；幫他們解小便，穿脫衣服處處包辦代替使孩子的獨立愿望會(huì )漸漸消失，養成依賴(lài)心理，從而導致發(fā)展遲緩。

　　2、認為孩子小、能力差，以后學(xué)習也不晚。在生活中，我們常常會(huì )聽(tīng)到孩子的這些請求："我來(lái)洗，我來(lái)拿……等等"。但得到的回答往往是："不行，你還小，不會(huì )做。"許多家長(cháng)認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學(xué)會(huì )自己做，現在孩子小，不必急于讓他們自己動(dòng)手，而且越小越難教，孩子大了，學(xué)得也快。因此這樣教養的孩子在家中一切需要自己動(dòng)手的事，幾乎全由大人包辦，養成了嚴重的依賴(lài)心理。

　　3、怕麻煩，嫌孩子動(dòng)作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發(fā)展還不完善，自控能力差，手眼協(xié)調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長(cháng)嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒(méi)洗干凈，還弄濕了衣服，家長(cháng)后悔沒(méi)幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時(shí)間……所以許多家長(cháng)認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時(shí)間，減少避免麻煩。其實(shí)，家長(cháng)這種拒絕孩子動(dòng)手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。

　　培養幼兒自理能力的方法

　　孩子自理能力差，每位做家長(cháng)的都深有感觸，他們都希望自己的孩子能自立、自強，克服依賴(lài)性，日后成為自食其力的有用人才。那么怎樣培養幼兒的自理能力？我認為可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、從日常生活中入手培養幼兒的自理能力，增強幼兒獨立性。

　　教師責任就是協(xié)助家長(cháng)、誘導幼兒學(xué)會(huì )做些力所能及的事，如家務(wù)勞動(dòng)和自我管理，這不僅是生活對幼兒提出的要求，而且是幼兒自身發(fā)展的需要，幼兒剛開(kāi)始勞動(dòng)時(shí)，往往做得很慢，有時(shí)甚至“闖禍”，不要因此就不讓幼兒動(dòng)手，而要給幼兒做正確的示范動(dòng)作，耐心教他們怎樣做，鼓勵孩子堅持勞動(dòng)，養成習慣。在家里為幼兒創(chuàng )設良好的勞動(dòng)環(huán)境，提供一定的勞動(dòng)條件，如：讓幼兒自己起床、穿衣、吃飯、整理房間等，家長(cháng)不要加以干涉，要鼓勵幼兒做中學(xué)。剛開(kāi)始是慢一點(diǎn)，時(shí)間長(cháng)了他們自然會(huì )利索得過(guò)且過(guò)多，家長(cháng)一定要有耐心，這樣既鍛煉孩子的自理能力，也建立了自己事自己做的獨立性。使孩子體驗到獨立完成一件事后所獲得的快樂(lè )，從而增強其做事的信心，達到培養幼兒的自理能力目的。

　　2、采用多種形式教育、培養幼兒自理能力。

　　有專(zhuān)家研究：人的雙手與人的大腦的神經(jīng)是緊密相連的。幼兒通過(guò)親手的操作可以鍛煉腦與手的協(xié)調性，而且可以促進(jìn)大腦的發(fā)育。針對這點(diǎn)，我采用多種形式幫助幼兒學(xué)習生活、勞動(dòng)技能。通過(guò)講故事、念詩(shī)歌、做值日生、整理圖書(shū)、玩具等形式教會(huì )幼兒簡(jiǎn)單的自我勞動(dòng)。并要求幼兒在家里做力所能及的事，比如：掃地、擦桌子、洗碗、擺碗筷等。還激發(fā)幼兒對折紙、剪紙的興趣，要求他們回家發(fā)揮自己的想象力，制作手工作品帶到幼兒園供大家欣賞�？墒�，我發(fā)現有的家長(cháng)嫌孩子做得慢，做得不好，自己為其代勞，反而讓孩子在旁邊當觀(guān)眾。雖然作業(yè)是做得很好，但是已違背了老師布作業(yè)的初衷。作為家長(cháng)應放手讓孩子自己動(dòng)手，讓幼兒知道自己的事情應自己做，激發(fā)孩子參與做的欲望�！靶履辍边^(guò)后，我在班上舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“自理能力競賽”活動(dòng)，隨著(zhù)哨子一聲今下，賽手們立即沖上“戰場(chǎng)”穿衣服、穿鞋子、系鞋帶個(gè)個(gè)動(dòng)作利索，神情嚴肅，心中想著(zhù)：“要做得好，要做得快，要爭第一”，場(chǎng)下啦啦隊的歡呼聲一浪高過(guò)一浪：“加油！加油！”。比賽的熱烈場(chǎng)面感染了在場(chǎng)的每一個(gè)孩子和老師，孩子們?yōu)橥�伴出色的表現而驕傲，我為孩子們的自信與能力而自豪！這一場(chǎng)比賽進(jìn)行了一個(gè)多小時(shí)，每一位孩子都參與比賽。獲勝的結果雖然令人喜悅，但孩子們最享受的是競賽過(guò)程中的快樂(lè )，這樣鍛煉了孩子，培養孩子的自己動(dòng)手能力，發(fā)展孩子的`想象和美感，提高了幼兒的自理能力。

　　3、家長(cháng)放手培養幼兒的自理能力。

　　幼兒在適應變化的環(huán)境時(shí)會(huì )遇到許多困難，學(xué)會(huì )解決生活中不斷出現的困難的能力是必須的。幼兒成長(cháng)需要父母的關(guān)懷，老師的教導，但父母、老師不可能始終地跟隨在他的周?chē)�，替他去生活，也不可指望事事處處得到長(cháng)輩的保護，因此培養幼兒自理能力，讓幼兒具有一定的獨立性，擺脫對別人依賴(lài)是非常重要的。

　　孩子通過(guò)勞動(dòng)獲得本領(lǐng)，勞動(dòng)的機會(huì )時(shí)時(shí)處處都有，關(guān)鍵是家長(cháng)是否愿意放手。在獨生子女家庭中，大家圍著(zhù)一個(gè)“太陽(yáng)”轉，不等孩子張口，吃、穿、玩、用一切具備，孩子失去了解很多學(xué)習，鍛煉的機會(huì )。因此，我們要求家長(cháng)要轉變觀(guān)念，放手讓孩子去嘗試、去體驗“要自己干的、能自己干”的事情。家長(cháng)應在生活中有計劃地安排幼兒參加力所能及的活動(dòng)和勞動(dòng)。在日常生活中本著(zhù)“自己的事自己做，不會(huì )的學(xué)著(zhù)做”的原則，只要是沒(méi)有危險的多讓他們去實(shí)踐，同時(shí)應抓住日常生活中每一個(gè)可利用的機會(huì )，為幼兒提供練習的機會(huì )，如：運用“我是阿姨來(lái)喂飯”、“我幫娃娃穿新衣”等游戲，教給幼兒一些勞動(dòng)技能。孩子們在這些游戲中，會(huì )學(xué)到一些生活自理的基本技能，然后，再幫助幼兒遷移到自己的實(shí)際生活中，這種方法符合幼兒心理特點(diǎn)，自然親切，生動(dòng)活潑，收效較明顯。讓幼兒從小掌握一些實(shí)干巧干的方法和技能，這是培養幼兒的自理能力，學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )自主的起點(diǎn)。

　　總而言之，有目的地、有計劃地對幼兒自理能力的培養，經(jīng)常組織幼兒參加各種活動(dòng)，對提高幼兒自理能力，把獨生子女從“小皇帝”中解脫出來(lái)具有更重要意

　　教師調查報告 16

　　自信心作為一種重要的社會(huì )性心理品質(zhì)，是幼兒良好的心理素質(zhì)和健康個(gè)性的重要組成部分，是對幼兒的身體健康和諧發(fā)展具有促進(jìn)作用。我國頒布的《幼兒工作規程》，明確地把培養幼兒自信心作為重要目標，為此我針對幼兒自信心發(fā)展的狀況進(jìn)行調查與研究。通過(guò)對許多幼兒的觀(guān)察與了解，發(fā)現絕大多數孩子或多或少都存在著(zhù)自信心不足的問(wèn)題。以下是我這次調查的一些情況。

　　一、調查的一些基本情況

　　調查時(shí)間：20xx年8月10日到20xx年9月10日

　　調查地點(diǎn)：藝術(shù)幼兒園

　　調查內容：幼兒自信心不足的種種表現和原因

　　調查形式：采訪(fǎng)胡園長(cháng)，部分幼兒老師座談會(huì )，走訪(fǎng)家長(cháng)，聽(tīng)課和幼兒一起游戲等。

　　二、幼兒自信心不足的種種表現和原因

　　通過(guò)對許多幼兒的觀(guān)察與了解，發(fā)現絕大多數孩子或多或少都存在著(zhù)自信心不足，問(wèn)題和形成的原因具體表現為以下幾個(gè)方面。

　�。ㄒ唬┯變鹤孕判牟蛔愕姆N種表現

　　依戀父母，用較長(cháng)的時(shí)間才能適應新的環(huán)境，懼怕陌生人。上課時(shí)不敢或很少發(fā)言，不敢在集體面前講話(huà)，回答問(wèn)題時(shí)手足無(wú)措，聲音輕。不敢主動(dòng)要求參加集體活動(dòng)或其他小朋友的游戲；對自己的活動(dòng)結果或過(guò)程缺乏自信心，經(jīng)常要求成人的肯定，“老師我做得對嗎”？“老師是不是這樣？”對自己的能力缺乏信心，害怕與別人相比，特別是被別人笑話(huà)。不敢主動(dòng)地與小朋友交往，常常畏縮，退避，獨處或獨自游戲。缺乏主見(jiàn)，總是跟在能力強的小朋友后面，聽(tīng)從他人的安排；遇到問(wèn)題，常常害怕、退縮、回避，容易放棄，而不能努力解決。害怕嘗試新事物、新活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)總是選擇那些比較容易的活動(dòng)，而逃避那些可能有一定難度的或有挑戰性的新活動(dòng)。

　�。ǘ�）幼兒自信心不足的原因

　　導致幼兒自信心不足的原因有很多，我通過(guò)訪(fǎng)談?wù){查，發(fā)現成人過(guò)度的包辦代替、過(guò)多的接受外界否定評價(jià)、教育方法的不當，是造成幼兒自信不足的主要因素。

　　1、過(guò)度的照顧

　　幼兒期，是孩子們學(xué)習各種技能，培養發(fā)展能力的重要階段，外界各種大量的信息無(wú)時(shí)無(wú)刻地刺激著(zhù)幼兒生理，心理上的機能，不斷促進(jìn)其功能的運轉。而現在的幼兒絕大多數是獨生子女，不少家長(cháng)溺愛(ài)、嬌慣孩子，事事包辦代替。有的怕孩子做事太慢，或反而給自己惹麻煩，大包大攬；有的過(guò)分偏重智育，忽視孩子能力的培養；有的怕孩子被同伴欺負，不讓他出去與別的孩子一起玩，忽視孩子與同伴交往的正常需求，導致孩子對新環(huán)境感到陌生、不安和無(wú)助。許多老師也有同樣的行為，認為孩子是弱小的'，需要我們的幫助，因此在教學(xué)中盡自己所能為幼兒做各種事情，解決各種問(wèn)題，這種過(guò)度的照顧、過(guò)分的保護，實(shí)際上剝奪了幼兒鍛煉的機會(huì )，使他們不僅缺乏必要的生活自理能力、游戲能力、而且缺乏活動(dòng)能力、解決問(wèn)題的能力，不會(huì )與人交往、缺乏獨立性、依賴(lài)他人，一遇到困難就不知所措、畏縮退避，而這更易遭受挫折、失敗，而形成自卑。

　　2、過(guò)多的否定。

　　幼兒的自我評價(jià)往往缺乏獨立性，他們更容易輕信和接納成人的評價(jià)，而不少成人不注意自己的評價(jià)對孩子發(fā)展的影響，經(jīng)常隨意批評、否定孩子，甚至指責、訓斥孩子。由于受不正確的兒童觀(guān)和教育觀(guān)的影響，成人習慣地認為我們給予孩子的都是合理的、正確的，而孩子應該是無(wú)條件地接交我們的給予。于是要求孩子事事聽(tīng)從自己的安排，“這個(gè)不行”“那個(gè)不能動(dòng)，你會(huì )弄環(huán)的�！薄澳悴粫�(huì )你還小呢�！庇眠@種毫不遮掩的態(tài)度來(lái)懷疑孩子的能力，使他們形成對自己錯誤的認識。過(guò)高地要求也會(huì )影響孩子自信心的形成，很多父母由于自己的志愿未能實(shí)現或是社會(huì )潮流的影響，不考慮孩子的實(shí)際情況，對他們提出過(guò)高的要求，而孩子由于年齡特征和各方面能力所限，常常難以達到成人的高要求，為此受到批評、否定甚至訓斥，這種經(jīng)常性的挫折感和消極否定，會(huì )使幼兒產(chǎn)生已不如人的感覺(jué)，得不到自信心形成所必需的成功體驗，反而使他們經(jīng)歷失敗走向自卑。

　　3、要求太嚴格

　　很多老師由于受教育觀(guān)、自身教育能力等因素的影響，在設計教育活動(dòng)時(shí)，不考慮不同發(fā)展水平幼兒的需要，對全體幼兒提出一個(gè)共同的目標，這就使許多能力弱的幼兒經(jīng)常不能達到設定的目標，缺乏成功體驗而經(jīng)常體味挫折感，另外有不少成人習慣性對孩子進(jìn)行橫向比較，以其他孩子的優(yōu)點(diǎn)與自己孩子的缺點(diǎn)相比，如“瞧亮亮畫(huà)得多好，看看你畫(huà)些什么呀！”“人家有八顆五角星，你才三顆，真讓我失望！”“看小朋友都去玩了，你也去呀，這孩子什么都不會(huì )�！边@種比較會(huì )使幼兒認為自己很多笨，很差，懷疑自我的價(jià)值，這會(huì )嚴重影響他們積極的自我形象和自信心的形成。

　　三、如何增強幼兒自信心的一些建議

　　自信心是一個(gè)人對自我的充分認識，它與幼兒自我意識的發(fā)展，尤其是幼兒自我評價(jià)水平密切相關(guān)，自我評價(jià)是自信心形成的關(guān)鍵。所以，我認為應該從以下幾個(gè)方面入手來(lái)增強幼兒的自信心。

　�。ㄒ唬┙o幼兒以鼓勵和肯定。

　　要培養孩子的自信心，就要善于鼓勵幼兒，“數子十過(guò)，不如獎子一長(cháng)�！毙睦韺W(xué)研究表明，人在激勵的條件下，其自身潛力的發(fā)揮是平時(shí)的2至3倍。教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于喚醒與激勵。因此，對于幼兒的任何進(jìn)步都要給予熱烈的贊揚。正確的表?yè)P可以幫助幼兒樹(shù)立自信心，減少心理緊張。其做法是對事不對人，要對活動(dòng)過(guò)程中孩子所作的努力進(jìn)行評價(jià)，讓幼兒明白真正值得表?yè)P的是什么；而不是簡(jiǎn)單地給孩子貼上“好孩子”標簽。例如：“當孩子主動(dòng)地向老師或客人問(wèn)好時(shí)，正確的表?yè)P應該是：“你真有禮貌！”而不是“你真是個(gè)好孩子！”其次，表?yè)P要誠心誠意，不要參雜批評的成份，如“今天畫(huà)得不錯，可你不如豆豆畫(huà)得好�！崩蠋煹谋疽馐枪膭詈⒆舆M(jìn)步，可孩子卻覺(jué)得老師在批評他。使自信心受到害傷而放棄努力。結果只能是事與愿違。成人要善于發(fā)現孩子身上閃光點(diǎn)，特別是要給予發(fā)展慢的孩子以關(guān)懷和鼓勵，讓孩子懂得人人都有長(cháng)處。讓孩子從成人的賞識，夸獎中體驗到成功的喜悅，他就會(huì )覺(jué)得“我能行”“我一定能干好”

　�。ǘ�）給孩子創(chuàng )設成功的機會(huì )。

　　自信心實(shí)際上是對自己的一種認識，幼兒時(shí)期正是各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，想讓幼兒從自身獲得信心，感受到自己實(shí)力，成人就必須給幼兒以充分的信任，幫助幼兒通過(guò)親身實(shí)踐經(jīng)歷產(chǎn)生對自己能力的正確認識與評價(jià)。如：對身體素質(zhì)差的孩子，成人要多鼓勵幫助，陪伴孩子參加各種體育鍛煉；對自理能力差的孩子要多給機會(huì )練習；對手工、繪畫(huà)、舞蹈技能差的孩子要耐心指點(diǎn)。使孩子逐漸樹(shù)立對自己的正確評價(jià)。在日常生活中，成人要有意識地讓孩子做一些易完成的事，使孩子有機會(huì )獲得成功的機會(huì )，成功后再增加難度。當孩子取得成績(jì)時(shí)，應及時(shí)表?yè)P，充分肯定進(jìn)步。即使孩子失敗了，也要幫助他們分析原因；讓他再試一試，使他們知道通過(guò)努力能獲得成功，感受到自己的價(jià)值，從而產(chǎn)生積極愉快的情緒體驗。在培養孩子能力時(shí)，成人不能包辦代替，使孩子失去鍛煉和獲得成功的機會(huì )。同時(shí)也不能操之過(guò)急而責備孩子，否則對孩子樹(shù)立自信心不利。

　�。ㄈ�）調整對孩子的期望值。

　　現代情緒理論認為：在一般情況下，一個(gè)人的自信心與他的成功率成正比，成功越多，期望值越高，自信心越強，反之失敗越多，期望值越低，自信心越弱。兒童的閱歷和能力是有限的，在許多事情上容易面臨困難與挫折，因此，成人一定要了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，切不可拔苗助長(cháng)。我們提倡的教育方法是重視孩子發(fā)展區的需要，提出的要求應是循序漸進(jìn)的，成人對孩子的期望值要與孩子的身心發(fā)展及所處的客觀(guān)條件相適應，必須是孩子經(jīng)過(guò)努力就能達到的。如發(fā)現這一期望值不適合孩子的實(shí)際發(fā)展狀況時(shí)，應及時(shí)調整，避免孩子經(jīng)常處于踮著(zhù)腳尖還夠不到蘋(píng)果的處境。因為多次的失敗會(huì )降低對自己能力的評價(jià)，喪失信心。

　�。ㄋ模┰鰪娪變旱哪痛炝�。

　　在生活中，任何人都不可能十全十美，一帆風(fēng)順，怎樣評價(jià)自己，怎樣對待失敗，不同態(tài)度會(huì )導致不同的結果。因此，在教育過(guò)程中要正確分析孩子的情況，尤其是當孩子遇到困難與挫折時(shí)，應珍視孩子的努力，幫助孩子正確對待不足和失敗，要讓幼兒明白，做任何事都不是一帆風(fēng)順的，只要努力，就一定能戰勝困難，只有不斷戰勝困難的人，才能進(jìn)步。如有的孩子遇到失敗只會(huì )傷心難過(guò)，這時(shí)成人要主動(dòng)接近他，幫助他分析失敗的原因，鼓勵他通過(guò)其他補償方式來(lái)彌補弱點(diǎn)以獲得自信。有的孩子智力發(fā)展一般，但社會(huì )性發(fā)展較好，能關(guān)心集體，熱愛(ài)勞動(dòng)，成人要幫助他們發(fā)揚長(cháng)處獲得自信。成人還要教育孩子看到自己和他人各有長(cháng)處，當自己獲得成功時(shí)要關(guān)心幫助弱者，當自己失敗時(shí)也不自卑。成人要經(jīng)常展示孩子的強項，使孩子獲得自信。

　　四、調查后的一點(diǎn)體會(huì )

　　通過(guò)本次調查，我自己也受到了很多教育，我認為自信心真的是一種動(dòng)力，可以推動(dòng)孩子在成功的道路上勇往直前；自信心是一洲新綠，散發(fā)著(zhù)勃勃生機；自信心是一面風(fēng)帆，鼓動(dòng)理想之舟抵達勝利的彼岸。如果家長(cháng)和教師能用發(fā)展的眼光來(lái)看待孩子，用因材施教的科學(xué)方法教育孩子，從小為其播下自信的種子，那么將有助于孩子形成良好的個(gè)性品質(zhì)，并能為他們今后適應社會(huì )生活，在事業(yè)上不斷開(kāi)拓進(jìn)取，獲得成功打下良好的基礎。

　　教師調查報告 17

　　一、調查目的

　　科學(xué)區角活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育的重要形式，幼兒在科學(xué)區角活動(dòng)中思維活躍，自由結伴、自由選擇、自由操作和探索材料，從中獲得科學(xué)經(jīng)驗。幼兒通過(guò)對材料的擺弄和操作，其語(yǔ)言、情感、想象等心理活動(dòng)頻繁發(fā)生，有力地促進(jìn)其身心全面發(fā)展。材料不僅是幼兒開(kāi)展區角活動(dòng)的物質(zhì)條件，更是幼兒心智發(fā)展水平的重要物質(zhì)支柱。教師在科學(xué)區角中投放的材料是否適宜以及對材料的使用是否恰當直接影響幼兒的科學(xué)探究興趣和認知能力的發(fā)展。因此，我以“xx幼兒園區域活動(dòng)中材料投放分析”為題開(kāi)展調查，旨在提升材料的使用價(jià)值，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　二、調查背景

　　著(zhù)名嬰幼兒潛能開(kāi)發(fā)專(zhuān)家程淮在2005年就已經(jīng)指出：微環(huán)境的質(zhì)量在很大程度上決定了兒童發(fā)展的方向、速度和水平。他認為，真正能夠影響兒童發(fā)展的微環(huán)境，應當是適宜的、互動(dòng)的微環(huán)境。兒童并不是被動(dòng)地接受微環(huán)境的影響，而是具有主動(dòng)選擇環(huán)境的能力和傾向。只有適宜的環(huán)境刺激，才能打開(kāi)兒童心靈的窗口，使其接受環(huán)境的影響，才能使兒童與環(huán)境之間產(chǎn)生互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)兒童發(fā)展。因此，適宜性與互動(dòng)性，構成了微環(huán)境影響兒童發(fā)展的基本的心理教育機制。

　　然而，在幼兒園，區域活動(dòng)創(chuàng )設的是一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環(huán)境。它讓每個(gè)孩子有機會(huì )接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過(guò)程中了解孩子，敏銳地觀(guān)察孩子之間的差異，個(gè)別化地指導孩子，使因材施教變?yōu)榭赡�，也是集體教學(xué)活動(dòng)的有效補充。

　　筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進(jìn)行了為期八周的教育實(shí)習，在此期間，該幼兒園也重點(diǎn)在做區域活動(dòng)的工作，為本調查提供了良好的機會(huì )。

　　三、調查內容

　�。ㄒ唬┯變簣@各年齡班區角的創(chuàng )設情況

　　1、空間利用：區角數量的適宜性；區角分隔、時(shí)間安排的科學(xué)性和合理性；區角內容的豐富性。

　　2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。

　�。ǘ�）教師的選材水平

　　1、區角活動(dòng)指導方案的制訂情況。

　　2、教師在幼兒區域活動(dòng)過(guò)程中的材料利用度。

　　3、區域活動(dòng)中投放的材料一主題活動(dòng)的相關(guān)性。

　�。ㄈ�）區域活動(dòng)中投放的材料對幼兒發(fā)展的作用

　　1、對幼兒規則意識發(fā)展的作用。

　　3、 對幼兒參加區角活動(dòng)的主動(dòng)性與獨立性的作用。

　　3、 對幼兒在區角活動(dòng)中所表現出來(lái)的創(chuàng )造性與合作能力的作用。

　　四、調查范圍和對象

　　調查范圍：XX幼兒園。

　　調查對象：本次調查隨機選取xx幼兒園中的6個(gè)班（小、中、大班各2個(gè)）的區角活動(dòng)。同時(shí)，還向xx幼兒園的多名教師進(jìn)行訪(fǎng)談，以收集更多的消息。

　　五、調查方法

　　觀(guān)察法，訪(fǎng)談法，文獻研究法，行動(dòng)研究法

　　六、調查結果分析

　�。ㄒ唬�XX幼兒園對區域活動(dòng)的要求正在提升

　　從與幼兒園領(lǐng)導們與教師的訪(fǎng)談中了解到，幼兒園對開(kāi)展區角活動(dòng)十分重視的占33.68%；重視的占39.58%；一般的占4.2%；不重視的占22.57%。應該說(shuō)經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒園對開(kāi)展區角活動(dòng)的重視程度有了很大改觀(guān)。

　�。ǘ�）XX幼兒園的教師對區域活動(dòng)有不同看法

　　在訪(fǎng)談過(guò)程，出現了兩種觀(guān)點(diǎn)：第一，區域活動(dòng)是“集體教學(xué)的延續”、是“分組活動(dòng)”；第二，區域活動(dòng)為“自由游戲活動(dòng)”、“學(xué)習性活動(dòng)”。

　　通過(guò)相關(guān)文獻的查閱，了解到：區域活動(dòng)(area activities)，也叫“活動(dòng)區活動(dòng)”，是上世紀70年代從美國引進(jìn)中國教育界的新名詞。劉焱教授認為：“活動(dòng)區意味著(zhù)選擇的可能性，意味著(zhù)幼兒可以根據自己的興趣和需要來(lái)決定自己做什么和怎么做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動(dòng)學(xué)習的基本條件�！�

　　因此，可以看出區域活動(dòng)是一個(gè)整體概念的教育活動(dòng)組織形式，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動(dòng)學(xué)習的基本條件。也就是說(shuō)，區域活動(dòng)不僅僅是幼兒感興趣的，同時(shí)也蘊涵著(zhù)學(xué)習的潛能。

　�。ㄈ�）各年齡段投放的材料內容無(wú)顯著(zhù)差異，具有隨意性，無(wú)層次性。區域材料的投放直接影響幼兒的活動(dòng)興趣及發(fā)展，統計表明，小、中、大班材料投放方面無(wú)顯著(zhù)差異。87.1%的教師能依據區角的特性投放品種較豐富的材料，以滿(mǎn)足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀(guān)察幼兒的活動(dòng)情況，階段性地調整材料，以激發(fā)幼兒參與的`興趣。

　　主要問(wèn)題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現在小、中、大班提供的材料基本類(lèi)似，沒(méi)有體現年齡班特點(diǎn)，每個(gè)班的區角內投放材料的種類(lèi)和數量太多，幼兒看著(zhù)眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無(wú)目的地擺弄很不利于孩子的發(fā)展，而且有些材料只適于個(gè)別操作，不利于合作行為的產(chǎn)生。

　　文獻資料表明，每個(gè)幼兒的認知水平、經(jīng)驗和能力都是不同的，在活動(dòng)區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對不同能力的幼兒進(jìn)行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

　　教師調查報告 18

　　一、調查的基本情況

　　在此次調查中，我們小組通過(guò)學(xué)校的介紹信，分別與愛(ài)爾法幼兒園，丹佛小鎮幼兒園，百家湖清華幼兒園建立聯(lián)系，并分別采訪(fǎng)了愛(ài)爾法幼兒園的一位老師，丹佛小鎮幼兒園的畢園長(cháng)，百家湖清華幼兒園的張園長(cháng)。

　　通過(guò)與老師和園長(cháng)的交流，我們了解并記錄了現在社會(huì )中幼兒園教育普遍存在的一些問(wèn)題。在調查準備的時(shí)候，我們小組本來(lái)準備了調查問(wèn)卷，但是由于可操作性不強，最后我們不得不放棄這個(gè)環(huán)節。但我們通過(guò)走訪(fǎng)，利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館等查閱相關(guān)資料，小組共同探討研究完成了這次調查活動(dòng)。

　　二、當今幼兒園教育中存在的問(wèn)題及原因分析

　　(一) 幼兒園教育小學(xué)化的現象越來(lái)越嚴重

　　在此次訪(fǎng)談中我們從丹佛小鎮的畢園長(cháng)那里了解到在中國的教育體制下，應試教育成分太重，眾多家長(cháng)“望子成龍，望女成鳳”，導致很多民營(yíng)的幼兒園為迎合家長(cháng)的需求和滿(mǎn)足社會(huì )市場(chǎng)的需求提前開(kāi)設了一些小學(xué)課程，很多幼兒園的大班都開(kāi)設了識字、英語(yǔ)、數學(xué)等文化課程，加上開(kāi)設各種音樂(lè )、書(shū)法、繪畫(huà)等特長(cháng)班。嚴重違背了教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒教育內容的要求。在訪(fǎng)談中，丹佛小鎮幼兒園的畢園長(cháng)告訴我們，雖然國家明令禁止學(xué)前教育“小學(xué)化”，但這一現象還是屢禁不絕。

　　在很多家長(cháng)們看來(lái)，一定要讓孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上。但我們認為這樣的“打贏(yíng)起跑線(xiàn)之戰”的做法其實(shí)是一種拔苗助長(cháng)式的教育方式，“過(guò)早接觸小學(xué)知識，不符合幼兒的生理和心理發(fā)展規律，可能會(huì )干擾幼兒在小學(xué)的學(xué)習，讓幼兒?jiǎn)适�對學(xué)習的興趣”。百家湖清華幼兒園的張園長(cháng)堅決反對這樣的教育。

　　通過(guò)與幼兒園園長(cháng)及老師的訪(fǎng)談和小組成員共同討論，最后我們得出幼兒園教育“小學(xué)化”的原因有以下幾個(gè)：

　　1、我國傳統應試教育模式根深蒂固

　　眾所周知，我國教育模式一直被稱(chēng)作“應試教育”模式�！皯�試教育”緊緊圍繞考試和升學(xué)需要。因為幼兒在接受完幼兒園教育后就要面對升入小學(xué)的問(wèn)題，家長(cháng)對這方面非常地重視，所以迫使幼兒園滿(mǎn)足家長(cháng)的需求。我們從丹佛小鎮等3所幼兒園的園長(cháng)那里了解到，現在小學(xué)招生都是需要面試的。幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需求就提前讓孩子接受小學(xué)知識和相關(guān)的訓練。而且對于許多家長(cháng)來(lái)說(shuō)，提前學(xué)習不是他們的初衷，但是看到別的孩子都在為今后的升學(xué)考試做準備，如果自己的孩子起步晚將來(lái)在考場(chǎng)上就沒(méi)辦法和別人競爭了，于是為了孩子的“前途”就不得不早早地讓他們多學(xué)點(diǎn)應試知識了。所以，可想而知，這樣的情況是很普遍。

　　2、父母“望子成龍”“望女成鳳”觀(guān)念的錯位和盲目攀比

　　現在的家長(cháng)越來(lái)越重視幼兒教育，有部分家長(cháng)甚至把自己小孩選擇什么樣的幼兒園作為自己社會(huì )地位的一個(gè)象征，孩子的“聰明”與否直接影響到自己的聲譽(yù)。于是不少的家長(cháng)有了跟風(fēng)的心理�？吹絼e的家長(cháng)報了什么特長(cháng)班也馬上就自作主張的給小孩報了一個(gè)，絲毫不考慮自己的小孩是否愿意，是否對孩子的成長(cháng)有幫助�，F在小孩子的入園年齡有越來(lái)越小的趨勢了。有的家長(cháng)甚至在兩三歲的時(shí)候就把孩子送進(jìn)了幼兒園。

　　3、幼兒園受商業(yè)利益驅動(dòng)

　　盡管教育部門(mén)一直在狠抓幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題，但是還是有一批又一批的私立幼兒園在利益的誘惑下鋌而走險，為了高額利潤，迎合家長(cháng)的胃口，有一些幼兒園不斷開(kāi)設小學(xué)課程，開(kāi)設各種各樣的特長(cháng)班。不少幼兒園的創(chuàng )辦者或管理者為了個(gè)人私利，根本不顧及孩子們的感受，無(wú)視教育部門(mén)的規定。一些幼兒園為了吸引更多的生源，紛紛打出特色班、興趣班的招牌，在我們走訪(fǎng)的幾個(gè)幼兒園，就都是各自有各自的特色，以此來(lái)吸引家長(cháng)的注意。

　　(二) 教師過(guò)分強調孩子的行為規范和管理統一，忽視了孩子自主能力和非智力因素的培養

　　在其中一個(gè)幼兒園采訪(fǎng)的時(shí)候，我們就遇到老師在呵斥一個(gè)小朋友要端正坐好，不許亂動(dòng)，等家長(cháng)來(lái)了以后乖乖把椅子放在指定位置。類(lèi)似這樣的現象數不勝數。比如要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規守紀，少動(dòng)少玩；對老師要絕對服從，要馴順聽(tīng)話(huà)，不許頂嘴，不得沒(méi)禮貌；上課要專(zhuān)心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差，坐姿要端正，回答問(wèn)題要舉手。教師忽視了孩子的個(gè)性差異，在一定程度上扼殺了孩子的好奇心，讓孩子在一個(gè)固定模式下成長(cháng)。幼兒教育是啟蒙教育，我們的社會(huì )和家庭過(guò)度強調智力的開(kāi)發(fā),卻忽視了非智力因素的開(kāi)發(fā)特別是心理素質(zhì)的培養，例如與其他小朋友的相處技巧，思想品德等。在我們走訪(fǎng)的'3個(gè)幼兒園中，有的幼兒園的孩子會(huì )主動(dòng)向保安和工作人員問(wèn)好，但是有的幼兒園的孩子對他們就采取漠視的態(tài)度。

　　我們認為出現這種現象的原因有以下幾方面：

　　1、教師為了減輕由于孩子天生的好動(dòng)行為而帶來(lái)的管理方面的負擔。如果孩子們都可以按照老師說(shuō)的話(huà)乖乖地去做，老師就可以省下很多精力和時(shí)間。

　　2、長(cháng)期以來(lái)，人們傳統觀(guān)念上“好孩子”的標準根深蒂固。無(wú)論是家長(cháng)還是老師都會(huì )認為一個(gè)事事聽(tīng)家長(cháng)和老師的話(huà)，乖乖接受他們的安排，做事循規蹈矩的孩子就是一個(gè)好孩子，在這種觀(guān)念的影響下，無(wú)形中就會(huì )抹殺一些孩子的好奇心和創(chuàng )造力，孩子在完全聽(tīng)從家長(cháng)和老師的安排下生活就會(huì )缺乏一些自主生活的能力。

　　3、小學(xué)生日常行為規范管理制度的先行影響。小學(xué)學(xué)校的這種行為規范在一定程度上會(huì )促使幼兒園教師為讓孩子提前適應小學(xué)管理而采取一些統一化管理的手

　　(三) 幼兒園對孩子缺少適當的挫折教育

　　在孩子在成長(cháng)過(guò)程中，既會(huì )有愉快的創(chuàng )造，又會(huì )遇到各種挫折，即所謂“碰釘子”。但是由于現在的孩子大多都是獨生子女，家長(cháng)對孩子十分溺愛(ài)，幼兒園考慮到家長(cháng)的反映，很少對孩子進(jìn)行挫折教育，絕大部分時(shí)間都是讓孩子無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地玩，孩子遇到一些挫折以后，更多的是老師替孩子克服。孩子無(wú)論是回到家里還是走進(jìn)學(xué)�？傁裆�活在溫室里的花朵，在呵護下成長(cháng)，以至于在對困難挫折的感性認識上比較欠缺。

　　(四) 教師性別比例失衡，男教師極度匱乏

　　從愛(ài)爾法，丹佛小鎮，百家湖清華等幾所幼兒園的訪(fǎng)談中我們了解到目前幼兒園教師的性別比例存在著(zhù)嚴重的失衡, 這三所幼兒園的教師全部是女性。在教育教學(xué)中, 女教師獨有的溫柔、細心, 會(huì )使孩子在母親般的關(guān)懷下順利地適應幼兒園的生活。但由于單一的教師性別,問(wèn)題也日漸突出。越來(lái)越多的聲音開(kāi)始呼吁幼兒園教師性別比例的嚴重失衡對幼兒的成長(cháng)造成了極為不利的影響,一些男孩子的家長(cháng)會(huì )認為孩子可能會(huì )缺少一些陽(yáng)剛之氣。而針對兒童的性格培養，百家湖清華園幼兒園的張園長(cháng)說(shuō)：“在孩子成長(cháng)過(guò)程中，需要不同性別的影響�，F在的幼兒園十分需要男教師，但是男教師又是十分缺乏的�！�

　　我們認為造成男幼師極度匱乏的原因主要有以下幾個(gè)：

　　1、傳統的性別偏見(jiàn)導致有部分從事幼兒教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習的男性非常喜歡幼兒教師職業(yè), 但迫于社會(huì )輿論的壓力, 而放棄了自己喜歡的職業(yè)。

　　2、男性本身的想法有偏差，認為這種工作只是女性的工作，自己不會(huì )照顧小孩，而且男性應該干的是“更大的事業(yè)”，不愿意整天蹦蹦跳跳，覺(jué)得那有些丟臉。

　　3、幼兒園在招聘教師的時(shí)候認為女性更能細心地照顧小孩，男性不能勝任。

　　(五) 幼兒園安全存在一些潛在問(wèn)題

　　在被采訪(fǎng)的幼兒園都一再強調他們的幼兒園的安全防范措施做的都十分到位，但是在各個(gè)幼兒園的走訪(fǎng)中，通過(guò)對比我們也發(fā)現了一些問(wèn)題。在我們走訪(fǎng)的愛(ài)爾法幼兒園內部，它的樓梯和地板是采用木質(zhì)材料制作的，為防止幼兒不慎摔倒或碰傷，但是有的幼兒園就是采用的普通的水泥材料，而且大多數幼兒園的課外活動(dòng)場(chǎng)地，都是采用水泥材料，一旦幼兒發(fā)生摔倒，很容易受傷。幼兒園的教室幾乎都是只有一個(gè)門(mén)，這樣在安全方面就產(chǎn)生了很大的弊端，如果一旦發(fā)生意外事件如火災，那么就有可能擁堵，造成嚴重的后果。同時(shí)，由于資金的限制，幼兒園的保安數量太少，大多數只有一個(gè)或者兩個(gè)，如果發(fā)生什么突發(fā)事件，就不能在最短的時(shí)間里面把損失降到最低。

　　我們認為存在這些潛在危險的原因主要有：

　　1、保安人員安全責任意識不夠，對安全工作不夠重視。

　　2、安全制度不健全，內部安全管理工作不到位。

　　3、幼兒園由于利益問(wèn)題不愿做相關(guān)的投入。

　　4、一些私立幼兒園缺乏正規的安全監察程序。

　　教師調查報告 19

　　調查目的：

　　幼兒園存在的一些游戲缺失問(wèn)題

　　調查時(shí)間：

　　20xx年07月02日

　　調查地點(diǎn)：

　　xx幼兒園

　　調查對象：

　　幼兒園小朋友

　　為什么經(jīng)常會(huì )出現這樣的尷尬場(chǎng)面：老師帶著(zhù)孩子玩完以后，孩子會(huì )問(wèn)：老師，我們現在可以玩了嗎?

　　為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習英語(yǔ)、彈琴、繪畫(huà)等等。

　　孩子的游戲成了變相的作業(yè)或上課。

　　調查情況：

　　一位幼兒園老師設計了這么一個(gè)游戲情境：老師扮演雞媽媽?zhuān)�小朋友們戴上頭飾當小雞，雞媽媽領(lǐng)著(zhù)小雞們到小貓家串門(mén)，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫(xiě)著(zhù)數字的卡片，讓小雞們找出這些卡片，并且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫(xiě)著(zhù)幾，就繡幾朵花。

　　這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過(guò)這個(gè)游戲檢查一下孩子們是否掌握簡(jiǎn)單的數字概念。南京師范大學(xué)教育系黃進(jìn)說(shuō)，但是我們卻不禁要問(wèn)：孩子們在老師設計好的游戲里，在老師的帶領(lǐng)下沒(méi)有一點(diǎn)自己去開(kāi)發(fā)新的游戲情節的想法，這樣的游戲其本身有沒(méi)有存在的意義，是不是成了一種點(diǎn)綴?

　　有專(zhuān)家認為，不少幼教工作者把游戲當作糖衣，靠糖衣來(lái)誘使孩子們吞下知識這個(gè)苦片。人們認為在幼兒園里游戲對學(xué)習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經(jīng)驗、技能和知識。黃進(jìn)說(shuō)，但卻忽視了游戲最重要的一點(diǎn)，即孩子們在游戲中自主的.、歡愉的體驗。

　　在前不久舉辦的中國幼教百年紀念大會(huì )暨學(xué)術(shù)研討會(huì )上，不少與會(huì )專(zhuān)家學(xué)者提到了當前學(xué)前教育中的游戲缺失現象。

　　華東師范大學(xué)學(xué)前系教授李季湄說(shuō)，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個(gè)角度而言。不少專(zhuān)家認為，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的一臺戲，成了外部強加的活動(dòng)，成了變相的作業(yè)或上課。

　　游戲應該是孩子自發(fā)感受到樂(lè )趣的行為，但現在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經(jīng)常老師帶著(zhù)孩子玩完以后，孩子會(huì )說(shuō)：老師，我們現在可以玩了嗎?孩子們根本不把這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具。

　　李教授說(shuō)，當然寓教于樂(lè )也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂游戲，大部分還應該是孩子自發(fā)的游戲。

　　讓孩子們玩自己的游戲。她給記者講了這么一個(gè)故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃鹵花生，有孩子突然問(wèn)：這種有很多味道的花生是怎么做出來(lái)的?于是，孩子們開(kāi)始七嘴八舌地討論起來(lái)，很快孩子們分成了兩派：一派認為鹵花生是種出來(lái)的，另一派認為是煮出來(lái)的。曹老師提議孩子們干脆一起來(lái)做試驗，看看鹵花生究竟怎么做出來(lái)的。于是一組孩子開(kāi)始種花生，另一組孩子則開(kāi)始煮花生。答案當然很快就出來(lái)了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過(guò)程遇到了很多問(wèn)題，比如怎么才能讓種出的花生有味呢，有孩子說(shuō)直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子說(shuō)不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土里;隨即又出現了新問(wèn)題：用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?

　　這些問(wèn)題，我都讓他們自己去解決。曹偉說(shuō)，他們完全能夠解決，孩子們的能力和創(chuàng )造經(jīng)常會(huì )讓你意想不到。

　　曹偉說(shuō)她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話(huà)題中找出來(lái)，游戲情節怎么發(fā)展進(jìn)行下去也由孩子們來(lái)決定，誰(shuí)在游戲組織中扮演什么角色，不是由老師來(lái)指派，而是由孩子們自主決定，最后游戲做完了，再讓孩子們自己來(lái)作評價(jià)。那你呢?起一個(gè)引導作用?記者問(wèn)她。嚴格來(lái)說(shuō)，引導這個(gè)詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀(guān)察和發(fā)現他們，讓他們自己發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，必要的時(shí)候給他們一些建議和幫助。曹偉說(shuō)，我跟他們是平等的，是他們的一個(gè)玩伴，跟他們一起玩。

　　學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應當體現幼兒主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性，并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng )造性游戲應當體現創(chuàng )造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來(lái)組織和指導幼兒的游戲。應當改變重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲的傾向。

　　但是幼兒園的老師們也有滿(mǎn)肚子的苦水據說(shuō)，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認字識數少了，就會(huì )有家長(cháng)找上門(mén)來(lái)提意見(jiàn)，我讓孩子到這里來(lái)是受教育的，不是來(lái)玩的。

　　劉焱教授說(shuō)，提前開(kāi)始、越早越好已經(jīng)成為現代人們對于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長(cháng)希望通過(guò)這種提前開(kāi)始的學(xué)習，讓自己的孩子贏(yíng)在人生競爭的起跑線(xiàn)上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習英語(yǔ)、彈琴、繪畫(huà)等等。

　　盡管2016年頒發(fā)的《幼兒園工作規程》中提到以游戲為基本活動(dòng)是幼兒園教育工作的原則之一，但劉教授指出，理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐中輕視甚至忽視游戲，已經(jīng)成為當今學(xué)前教育領(lǐng)域中一個(gè)普遍存在的矛盾現象。

　　調查結果

　　幼兒園教室中的游戲在迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現象在急速增長(cháng)。北京師范大學(xué)教育學(xué)院劉焱教授說(shuō)，幼兒教育也已被納入到應試教育的軌道。

　　教師調查報告 20

　　一、問(wèn)題的提出：

　　幼小銜接工作是一項長(cháng)期以來(lái)倍受幼教工作者關(guān)注但一直沒(méi)能很好解決的問(wèn)題。在此之前我們始終把幼小銜接當作一項重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準備工作，幼兒一旦升入大班，無(wú)論是在教學(xué)要求、內容、方法還是作息時(shí)間常規方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。而小學(xué)也是在積極的尋求一種兩者相互結合的交融點(diǎn)。但由于雙方很少達成共識，就具體問(wèn)題制定科學(xué)合理的計劃，所以還是形成了銜接工作的不統一性。事實(shí)證明，學(xué)校、家庭、幼兒園三方準備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。

　　九月，大班幼兒即將邁進(jìn)小學(xué)的校門(mén)，成為一年級的小學(xué)生。如何在兒童從學(xué)前期向學(xué)齡期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎，幫助家長(cháng)更新、端正、樹(shù)立好正確的幼小銜接觀(guān)念，與小學(xué)和諧接軌，是幼小銜接工作成功的首要保證。

　　二、調查對象和調查方法：

　�。ㄒ唬┱{查對象：為了進(jìn)一步加強幼兒園與小學(xué)教育的銜接，有目的、有計劃地對幼兒進(jìn)行入小學(xué)適應性教育，幼兒園于開(kāi)學(xué)初向大班170位家長(cháng)發(fā)放了幼小銜接問(wèn)卷調查表。

　�。ǘ�）調查方法：就家長(cháng)對“幼小銜接工作的需求；家庭幼小銜接的做法；幼兒園幼小銜接的熱點(diǎn)問(wèn)題”三個(gè)方面六大項內容進(jìn)行了調查。包括三大項多項選擇題兩道訪(fǎng)談題。所有問(wèn)卷都由孩子的父母填寫(xiě)，因此他們的信息填寫(xiě)更為真實(shí)可靠。選擇題的選項有羅列了各種可能的選項也有供家長(cháng)自行根據實(shí)際情況填寫(xiě)的空間，這樣就考慮了所有家長(cháng)的需求。主觀(guān)題的設置給家長(cháng)提供了說(shuō)話(huà)的空間，也給幼兒園老師帶來(lái)了更貼近事實(shí)的信息和最想了解的內容。本次調查問(wèn)卷回表率100%，體現出家長(cháng)對孩子幼小銜接工作的高度重視。以下是對家長(cháng)問(wèn)卷中所提問(wèn)題的數據統計：

　　1、孩子即將進(jìn)入小學(xué)，令您感到困擾或擔心的事情是什么？

　�。�83.7%）能否及時(shí)完成作業(yè),養成良好的學(xué)習習慣。

　�。�73%）能否遵守課堂紀律專(zhuān)心聽(tīng)講。

　�。�60%）能否大膽發(fā)言。

　�。�57%）能否習慣老師的教學(xué)風(fēng)格。

　�。�55%）學(xué)習是否跟得上。

　�。�41.2%）能否會(huì )與新朋友友好相處。

　�。�3.75%）其他。

　　2、就幼小銜接來(lái)說(shuō)，您認為幼兒園教學(xué)應包括哪些內容？

　�。�92.5%）良好的`學(xué)習興趣培養。

　�。�75%）傾聽(tīng)、理解、運用的訓練。

　�。�71.2%）基本加減法（20以?xún)龋��?/p>

　�。�67.5%）常用漢字的認讀和書(shū)寫(xiě)。

　�。�67.5%）拼音符號的`拼讀活動(dòng)。

　�。�65%）數字認讀和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。

　�。�50%）英語(yǔ)口語(yǔ)的基本句型和字母發(fā)音。

　　3、就幼小銜接來(lái)說(shuō)，您認為幼兒園教育應培養幼兒哪些生活適應能力？

　�。�87.5%）會(huì )大膽的表現自己。

　�。�85%）會(huì )主動(dòng)表達自己的需求。

　�。�85%）會(huì )整理、準備自己的物品。

　�。�80%）有主動(dòng)結交朋友的能力。

　�。�71.25%）熱愛(ài)勞動(dòng)。

　�。�60%）會(huì )根據天氣變化自己增減衣物。

　�。�6%）其他。

　　4、在心理及社會(huì )適應方面，您認為幼兒園教育應培養幼兒哪些方面？

　�。�88.7%）自信心。

　�。�83.75%）懂得怎樣與老師和同學(xué)相處與溝通。

　�。�80%）有一定的受挫能力。

　�。�78.75%）自我保護意識。

　�。�75%）集體觀(guān)念。

　�。�53.75%）自主性。

　�。�45%）行為意識。

　　5、您會(huì )為孩子的幼小銜接做哪些準備？

　　在這個(gè)問(wèn)題中，多數家長(cháng)填寫(xiě)了如：參觀(guān)小學(xué)，給孩子講述小學(xué)的生活，調整作息時(shí)間，在社會(huì )上報識字班、速算班等。

　　6、希望幼兒園為孩子的幼小銜接做哪些準備？

　　家長(cháng)填寫(xiě)的內容比較統一：

　　(1)、學(xué)習習慣與方法的培養。

　　(2)、熟悉小學(xué)各項活動(dòng)與生活。

　　(3)、基礎知識的學(xué)習。

　　三、現狀與分析：

　　從以上數據中不難看出，我們最大的收獲就是發(fā)現隨著(zhù)時(shí)代的變遷，家長(cháng)的教育觀(guān)和兒童觀(guān)也在不斷更新和變化，關(guān)注問(wèn)題的角度較傳統認識而言更加全面科學(xué)。他們從原來(lái)的重知識技能輕能力習慣，轉變?yōu)橹貛椭�孩子養成良好的學(xué)習、生活習慣，培養孩子愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)的興趣。

　　從調查問(wèn)卷的反饋情況來(lái)看：家長(cháng)也在重視幼小銜接這個(gè)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，他們也希望和幼兒園老師合作交流，共同商討幼小銜接的最優(yōu)方案，幼兒進(jìn)入小學(xué)，最讓老師和家長(cháng)困惑和難解決的問(wèn)題是自制力差，不會(huì )傾聽(tīng)他人講話(huà)，學(xué)習主動(dòng)性不強；對于是否要提前學(xué)習拼音、識字這個(gè)問(wèn)題，大部分家長(cháng)認為可以學(xué)習一些拼讀和簡(jiǎn)單識字，以“少寫(xiě)多認多聽(tīng)”為原則，還要注意發(fā)音的正確，更應該注重培養孩子的閱讀興趣。

　　四、反思與體會(huì )

　　孩子從幼兒園走到小學(xué)，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發(fā)學(xué)習環(huán)境轉換為分科學(xué)習、有專(zhuān)業(yè)、受紀律支配的學(xué)習環(huán)境，環(huán)境的陌生造成了孩子心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動(dòng)。我們是不是應該降低期望值，允許孩子出錯。其實(shí)孩子上小學(xué)了，還是孩子，所以，當孩子的行為表面看來(lái)有點(diǎn)破壞性時(shí)，我們是不是不急于批評或制止，而是應耐心地觀(guān)察和傾聽(tīng)，真誠地詢(xún)問(wèn)和了解，使孩子心理上有安全感，增強孩子適應生活和學(xué)習的能力。

　　引導家長(cháng)用正確的觀(guān)念教育孩子——與我們同步。經(jīng)常召開(kāi)家園交流會(huì )，聽(tīng)取家長(cháng)意見(jiàn)，向家長(cháng)傳達幼兒園教育新理念，家庭教養信息。請小學(xué)老師對幼兒園家長(cháng)開(kāi)辦“家長(cháng)學(xué)�！�，幫助家長(cháng)更進(jìn)一步了解小學(xué)生活學(xué)習狀況，制定幼兒家庭作息時(shí)間表。請已畢業(yè)家長(cháng)返回幼兒園，從幼兒自信心的培養、自理能力培養、尊重孩子、創(chuàng )設良好學(xué)習環(huán)境等方面談自己教育孩子的成功經(jīng)驗，用現身說(shuō)法的經(jīng)驗交流，營(yíng)造家長(cháng)間的互動(dòng)。培養幼兒做自己能做的事觀(guān)念的轉變使家長(cháng)注重幼兒做事能力的培養，孩子自己能做到的事情，家長(cháng)就大膽讓孩子去做。如：幼兒自制“圖表式”功課表準備好第二天應帶的學(xué)具，自己洗腳、洗襪子，按時(shí)入睡；每天早晨，孩子自己起床、疊被、盥洗，按時(shí)到園。一些較簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)如掃地、擦桌子、倒垃圾、購買(mǎi)生活小用品等都由孩子承擔起來(lái)等等。

　　為了更好地銜接，除了家長(cháng)的指導外，幼兒園的教師和小學(xué)教師還要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點(diǎn)，尤其是雙方教育對象的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，經(jīng)常組織幼兒園教師到小學(xué)聽(tīng)課，邀請小學(xué)老師來(lái)幼兒園參觀(guān)，現場(chǎng)指導、聽(tīng)課等，了解小學(xué)對學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況，定時(shí)或不定時(shí)的召開(kāi)小學(xué)教師和幼兒園教師的交流會(huì )，并能制定出詳實(shí)、具體、有效的可行性計劃，多方位準備做好幼小銜接工作。

　　五、從各方面切實(shí)做好幼兒的入學(xué)準備工作

　　從觀(guān)摩小學(xué)課堂，和與小學(xué)老師的直接對話(huà)來(lái)看，重點(diǎn)培養幼兒的獨立性、課堂常規、學(xué)習習慣和興趣、生活自理能力是當務(wù)之及的事，讓幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識、責任感和解決問(wèn)題的能力方面打下良好的基礎，減少初上小學(xué)時(shí)手忙腳亂的現象，逐漸學(xué)會(huì )管理自己，才會(huì )有進(jìn)入小學(xué)后有條不紊的生活。

　　針對本次問(wèn)卷和許多小學(xué)老師提出的小學(xué)語(yǔ)文識字量增多，幼兒閱讀能力較弱的問(wèn)題，我覺(jué)得在幼兒園可以針對幼兒的特點(diǎn)培養幼兒前閱讀的能力，培養幼兒在生活中識字的興趣以及閱讀的興趣，并遵循“多認少寫(xiě)”的原則，創(chuàng )設良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高孩子的語(yǔ)言表達能力。

　　總之，要做好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)老師、家長(cháng)達成教育的共識，采取切實(shí)可行的措施，在下階段我們將根據我們調查反饋的情況討論制定各項內容研究的方向，相信通過(guò)我們的努力，我們的有效銜接工作一定會(huì )上一個(gè)新的臺階。

　　教師調查報告 21

　　一、調查簡(jiǎn)述

　　幼兒是祖國未來(lái)的希望，幼兒教育與安全一直是社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題之一。幼兒教育問(wèn)題一直未得到切實(shí)的解決，幼兒安全事故頻率呈上升趨勢，幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由于某種偶然突發(fā)的因素而導致的人為傷害事件。就其特點(diǎn)而言，責任人一般因為疏忽大意過(guò)失失職而不是因為故意而導致事故的發(fā)生。幼兒園安全與每個(gè)師生、家長(cháng)和社會(huì )有著(zhù)切身的關(guān)系。90年世界衛生組織發(fā)布報告，在世界大多數國家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國，學(xué)齡兒童的意外傷害多數發(fā)生學(xué)校和上學(xué)的途中。幼兒園安全問(wèn)題已為社會(huì )各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。保護好孩子，使發(fā)生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為幼兒園教育和管理的重要內容。為了解當前幼兒教育與安全現狀，我特此對唐山一家幼兒園為例展開(kāi)調查。

　　二、調查內容

　　(一)家長(cháng)在孩子的入園安全時(shí)，幼兒園首先要做的,就是設置九大安全屏障

　　1、“晨檢”

　　可以防止孩子將傳染病及危險物品帶入幼兒園。包括：詢(xún)問(wèn)在家飲食、睡眠情況，有無(wú)不適;檢查孩子是否發(fā)燒、感冒;查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結膜有無(wú)異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發(fā)意外的物品、器械入園。

　　2、嚴格的接送制度

　　在大多數幼兒園里，家長(cháng)接孩子時(shí)必須持有接送卡，經(jīng)門(mén)衛核實(shí)后方可出入幼兒園。委托他人接送時(shí)，需要事先通知園方。

　　3、安全預案

　　針對火情、停電、設施設備損壞等情況設有完善的預案，制定安全疏散演習計劃，讓孩子熟悉安全疏散線(xiàn)路。

　　4、膳食安全

　　到持有衛生許可證的經(jīng)營(yíng)單位采購食品。食品有專(zhuān)人分類(lèi)、分架、隔墻、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴格分開(kāi)。

　　5、設施安全

　　園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護網(wǎng)，電源插座與地面距離不少于1米，有必要的消防器材。

　　6、定期的安全檢查

　　消除園舍、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)器具、玩具、用具的安全隱患。

　　7、定期體檢

　　入園前必須進(jìn)行全身體格檢查，合格后方能入園。入園后，每年體檢一次，離開(kāi)園所3個(gè)月以上或有肝炎接觸史的孩子經(jīng)體檢證實(shí)健康后方能回班。

　　8、健康、專(zhuān)業(yè)的工作人員

　　幼兒園的工作人員每年必須進(jìn)行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關(guān)兒童營(yíng)養及食品衛生方面的專(zhuān)門(mén)培訓。

　　9、安全主題教育活動(dòng)

　　幼兒園會(huì )設計一系列教學(xué)活動(dòng)增加孩子的自護能力，比如，“開(kāi)門(mén)、關(guān)門(mén)要小心”，“安安全全過(guò)馬路”、“著(zhù)火了怎么辦”等。

　　(二)安全教育的支持者--家長(cháng)、社區

　　幼兒園的安全工作，安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長(cháng)和社區的參與也是必不可少的，與家長(cháng)的溝通，社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。許多到國外幼兒園參觀(guān)的中國教師看到外國孩子拿著(zhù)鋸子或斧頭等尖利的工具正在認真地敲著(zhù)釘子時(shí)，都會(huì )瞪目結舌、驚嘆不已：因為這在中國是絕對不可能的，即使教師提供這些工具，家長(cháng)也決不會(huì )同意孩子使用。這就是我們的家長(cháng)與國外家長(cháng)在“什么對孩子是安全的”這一問(wèn)題存在的觀(guān)念上的差異，這就是導致了與家長(cháng)溝通時(shí)的不同成效。

　　(三)幼兒園意外事故出現后怎么辦?

　　寶寶在幼兒園發(fā)生意外事故，是媽媽覺(jué)得傷心，幼兒園老師覺(jué)得棘手的`事情。雖然誰(shuí)都不愿遇到這個(gè)問(wèn)題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園里還是時(shí)有發(fā)生。

　　安全教育是幼兒園最重要的常規工作之一。對幼兒園來(lái)說(shuō)，不允許有重大傷害事故發(fā)生，比如：大骨折、大外傷(有后遺癥)、輕度燒傷等。一般的責任事故也不能出現。實(shí)際上幼兒園事故的發(fā)生率是很低的，但一旦發(fā)生了，對家長(cháng)就是百分之百地無(wú)法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動(dòng)時(shí)也會(huì )發(fā)生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對帶班老師的考核也是非常嚴格的，對老師的評選、晉級通常會(huì )起到“一票否決”的.作用。最好的老師可以保證教學(xué)幾十年從沒(méi)有被家長(cháng)投訴，但不敢保證幾十年教學(xué)中她所教的孩子沒(méi)有被磕碰的。

　　問(wèn)題分析：寶寶在幼兒園發(fā)生事故的原因，不外以下幾種：

　　1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當，玩具設施不符合安全規范，門(mén)衛管理疏漏，房屋建筑不適合幼兒活動(dòng)等。軟件上的有：老師教學(xué)經(jīng)驗少，組織活動(dòng)的能力差，該提示的沒(méi)提示。個(gè)別老師安全意識淡薄等。

　　2、寶寶身體發(fā)育尚未成熟，大腦對身體動(dòng)作變化不能做出相應的靈活反應。還有，寶寶生活經(jīng)驗缺乏，對自己行為將會(huì )產(chǎn)生的后果沒(méi)有預見(jiàn)性。

　　3、媽媽的錯誤觀(guān)念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動(dòng)不便，活動(dòng)時(shí)易失去平衡。也有的媽媽為了省錢(qián)，給孩子穿大了好幾號的鞋子，也使孩子容易摔倒。孩子的好奇心很重，很多時(shí)候不知道危險。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長(cháng)，做為家長(cháng)應積極配合幼兒園對孩子進(jìn)行安全教育。

　　三、調查結論

　　在社會(huì )實(shí)踐中，對幼兒園安全工作進(jìn)行了全面、認真、徹底的調查，幼兒園安全保衛工作雖然取得了一定的成績(jì)，但幼兒園的安全形勢不容樂(lè )觀(guān)，警鐘還須長(cháng)鳴，安全工作要常抓不懈。在今后的工作中，還要積極開(kāi)展師生安全意識和自我防護意識教育，強化安全防范意識，增強安全防范能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛工作水平，以促進(jìn)教育事業(yè)以至經(jīng)濟社會(huì )協(xié)調發(fā)展。

　　教師調查報告 22

　　為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學(xué)效率，我們課題組設計了“教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷（教師卷）”，對我校的教師做了問(wèn)卷調查，現將相關(guān)問(wèn)題報告如下：

　　一、調查目的

　　了解我校教師課堂教學(xué)現狀，分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現狀，找出教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為課題及教師的課堂教學(xué)提供助力。

　　二、問(wèn)卷制作、調查對象、調查時(shí)間及調查情況

　　“教師調查問(wèn)卷”由我們課題組王組長(cháng)和張老師制作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問(wèn)卷調查。調查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷60份，共收回有效問(wèn)卷50份。本次問(wèn)卷調查的時(shí)間為20XX年5月20日。本次調查已是課題實(shí)施半年之后，采取的是不記名問(wèn)卷調查法，調查問(wèn)卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素展開(kāi)，設計了一系列問(wèn)題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調查結果及分析

　　對回收的50份調查問(wèn)卷，我們進(jìn)行了整理、綜合、統計與分析。主要分析如下：

　　1.從選項上看經(jīng)常都能向學(xué)生出示教學(xué)目標的占70%；偶爾向學(xué)生出示教學(xué)目標的占26%；從未向學(xué)生出示教學(xué)目標的占8%。大多數教師還是認為教學(xué)目標是對學(xué)習者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學(xué)目標，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果�？磥�(lái)在平時(shí)的教學(xué)中，教師確實(shí)需要利用教學(xué)目標的精確度上來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習方式，自主學(xué)習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學(xué)習的空間，一定要學(xué)習學(xué)生，注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀(guān)念上轉變自己，更要在實(shí)踐中把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，體現學(xué)生學(xué)習的主體性，這樣既可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，也可以提高教學(xué)效率。

　　3.課堂教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對課不感興趣時(shí)，96%的教師能及時(shí)調整教學(xué)方式，2%的教師選擇停下來(lái)進(jìn)行思想教育，2%的教師開(kāi)始煩躁，為學(xué)生不認真學(xué)習著(zhù)急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時(shí)任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗豐富，能隨時(shí)學(xué)習學(xué)生的反應，并采取合理應對措施，但及時(shí)調整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導與助力！

　　4.在談到教師怎樣引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)，80%的教師都認為應該提出具體的學(xué)習要求，在學(xué)生學(xué)習有障礙時(shí)給予。18%的教師認為隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導。只有2%的教師讓學(xué)生列出預習中遇到的問(wèn)題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習時(shí)能給出學(xué)生明確的`目標，培養學(xué)生自主、探究學(xué)習能力。為學(xué)生終身學(xué)習和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎。

　　5.在認為學(xué)生最大的學(xué)習困難的選擇中72%的教師認為學(xué)生沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，26%的教師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，只有2%的教師認為學(xué)生不喜歡學(xué)習。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：播下一個(gè)行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。我們的老師認為良好的習慣的重要性，良好的行為習慣可以助力學(xué)習，以致有規律得學(xué)習，可以提高學(xué)習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認為學(xué)生學(xué)習內容太多，學(xué)習任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

　　四、總結

　　通過(guò)這次教師課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況，也發(fā)現了一些問(wèn)題，我們認為，以下幾個(gè)方面目前尤其要進(jìn)一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實(shí)課標上有效課，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習方法的指導。三是多種教學(xué)方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

　　教師調查報告 23

　　一、調查目的

　　很榮幸有機會(huì )在xx大學(xué)附屬實(shí)驗小學(xué)xx分校度過(guò)了我的實(shí)習生涯。語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，怎樣培養和提高學(xué)生的學(xué)習積極性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常值得思考的課題。對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行調查有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。

　　二、調查方法

　　此次調查以學(xué)生答卷調查與聽(tīng)課觀(guān)察為渠道，調查問(wèn)卷根據低、中、高不同年級教學(xué)的側重點(diǎn)來(lái)擬定。低年級是拼音識字教學(xué)問(wèn)卷；中年級是作文教學(xué)問(wèn)卷；高年級是閱讀教學(xué)問(wèn)卷。通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評價(jià)教師的課堂教學(xué)，才能真實(shí)的反映出語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺陷，才能知道學(xué)生喜歡什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

　　三、調查結果

　　讀書(shū)方面：課外書(shū)籍、無(wú)讀書(shū)筆記、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教師課堂教學(xué)方面：不進(jìn)行口語(yǔ)交際、不開(kāi)展課前說(shuō)話(huà)。作業(yè)布置：無(wú)開(kāi)放性題。教學(xué)語(yǔ)言貧乏無(wú)感染力。

　　四、存在的主要問(wèn)題及原因分析

　　通過(guò)分析學(xué)生的調查問(wèn)卷的情況結合起來(lái)，可以歸納出語(yǔ)文課堂教學(xué)不活躍存在的主要問(wèn)題及原因分析如下：

　　1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對封閉的狀態(tài)。沒(méi)有把課堂教學(xué)與社會(huì )實(shí)踐結合起來(lái)，沒(méi)有溝通課堂內外有效地開(kāi)展綜合性學(xué)習，也不開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　2、不重視學(xué)生口語(yǔ)交際訓練。在調查中，能夠經(jīng)常性進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練的沒(méi)有一個(gè)班，開(kāi)展課前說(shuō)話(huà)練習的僅有一個(gè)班，而所有答卷的學(xué)生都一致認為喜歡課前說(shuō)話(huà)練習�？梢�(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)只讓學(xué)生機械地記憶而沒(méi)有傳授學(xué)習方法，識用分離。因此造成學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，語(yǔ)言表達差。

　　3、語(yǔ)文課堂教學(xué)是傳統的被動(dòng)、單向接受的學(xué)習方式。在對語(yǔ)文教師的調查了解中發(fā)現，課堂中經(jīng)常讓學(xué)生質(zhì)疑的、能夠經(jīng)常給學(xué)生小組討論的也沒(méi)有幾位老師，但他們都認為大都是流于形式，并沒(méi)能很好落實(shí)，達不到任何效果，甚至有老師認為純粹是浪費時(shí)間。

　　4、應試教育還在唱主角。調查中，90％的學(xué)生認為教師評價(jià)自己的就是考試的分數，以考試的成績(jì)來(lái)分優(yōu)等生，中等生和差生，80％的學(xué)生認為老師課堂上所講的都與考試有關(guān)的內容，而對于作業(yè)的布置，80％的`學(xué)生認為老師布置的作業(yè)都是練習題，沒(méi)有類(lèi)似動(dòng)手操作或調查了解之類(lèi)的開(kāi)放題，而完成作業(yè)的方式也是單一的�？梢�(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在受應試教育的制約，應試教育還在唱主角。評價(jià)學(xué)生還是注重學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，評價(jià)方法單一，即評價(jià)就是考試，考試就是評價(jià)，導致教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應試進(jìn)行。課堂上教師注重的是如何把知識、結論準確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把教師講的記錄下來(lái)，考試時(shí)準確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習任務(wù)。

　　5、缺乏教學(xué)藝術(shù)。在問(wèn)卷中，很多學(xué)生都不喜歡學(xué)語(yǔ)文與老師上課沒(méi)有趣有關(guān)，他們認為老師知識不淵博，講話(huà)不風(fēng)趣幽默，教學(xué)語(yǔ)言貧乏，上課只講課本上的知識，一廂情愿的把自己的想法強加給學(xué)生，只把學(xué)生當作被動(dòng)接受者。

　　五、對策建議

　　1、在教學(xué)中要體現“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”這一觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)中應確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習，使學(xué)習過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的探索過(guò)程。并能針對不同的學(xué)習內容，選擇不同的學(xué)習方式，使學(xué)生的學(xué)習變得豐富而有個(gè)性。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式；要讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，并采用適合自己個(gè)性特點(diǎn)的方學(xué)習。

　　2、教師應成為學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者。教學(xué)中教師應做到：

　�。�1）、面向全體學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　�。�2）、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，善于調控課堂教學(xué)節奏。學(xué)方法，因勢利導，巧于點(diǎn)撥。

　　3、教師要善于鼓勵評價(jià)學(xué)生。我們都知道，鼓勵是教師的法寶，是最有效的潤滑劑，因此，教師應用賞識目光、靈活運用教從各方面學(xué)生，發(fā)現我們的閃光點(diǎn)，以不同形式做出激勵性的評價(jià)，一個(gè)鼓勵的眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一句熱情的話(huà)語(yǔ)，都能縮短師生之間的距離。教育的藝術(shù)在于鼓勵和鼓舞，這樣，學(xué)生可以在寬松、和諧、民主的自由空間中與老師、同學(xué)產(chǎn)生心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗。在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系，師生應相互尊重、相互信任，讓學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑問(wèn)難，敢于和同學(xué)爭辯，也敢于和老師爭辯，敢于力排眾議，獨樹(shù)一幟，同時(shí)讓學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，勇于糾正自己的錯誤。

　　4、在課堂上通過(guò)各種生動(dòng)活潑的學(xué)習方式，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)，如表演課本內容、講故事、動(dòng)手操作、實(shí)驗畫(huà)畫(huà)以及開(kāi)展各種比賽等方式激活學(xué)生思維。特別是低年級教學(xué)要寓學(xué)習于游戲與活動(dòng)中，創(chuàng )設學(xué)習情境。

　　5、讓學(xué)生走出課堂學(xué)習語(yǔ)文，接觸社會(huì )實(shí)際，在生活中學(xué)語(yǔ)文，又把學(xué)到語(yǔ)文知識用于生活中，特別是作文教學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感，引導學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活、感受生活。觀(guān)賞、考察本地的山水風(fēng)光、民情風(fēng)俗、動(dòng)植物等。從而發(fā)現生活之美、生活之樂(lè )、生活乏味，激發(fā)寫(xiě)作興趣。教師還要有一顆慧心，做寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)發(fā)者，開(kāi)發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會(huì )生活；安排隨文練筆，設計課堂練筆，捕捉時(shí)事練筆。

　　6、作業(yè)形式也應豐富。有手工制作、畫(huà)畫(huà)、講故事、查資料、活動(dòng)性作文，比書(shū)面作業(yè)要明顯增多，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，更有興趣和積極性。

　　7、教師本身要加強學(xué)習。當課堂死氣沉沉時(shí)，只是一味地埋怨當今孩子太難教，而沒(méi)有從根本上查找自身的原因。應用發(fā)嘮騷的時(shí)間去研究怎樣才能把一篇課文上得生動(dòng)有趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，或者多用些時(shí)間看些書(shū)來(lái)充實(shí)自己，當今時(shí)代對教師的要求不再是“要給學(xué)生一滴水，教師本身要有一桶水”而是“教師要有一河長(cháng)流水”。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì )拒絕一個(gè)知識淵博、教學(xué)有趣的老師，而只有教師本身知識豐富了，才能在課堂上揮灑自如，游刃有余，才能征服學(xué)生。教師要用“心”施教，只有這樣，小學(xué)活躍語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式才能構建起來(lái)。

　　教師調查報告 24

　　為課題研究提供第一手材料，促進(jìn)課題研究在學(xué)校順利進(jìn)行，根據課題組的安排部署，我校課題組進(jìn)行了全面深入的調查，現將調查情況分析整理如下：

　　一、調查目的

　　進(jìn)行此項調查活動(dòng)的主要目的是針對“教學(xué)反思對促進(jìn)農村小學(xué)數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的問(wèn)題”進(jìn)行調查，對教師通過(guò)教學(xué)反思在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中遇到的問(wèn)題作一甄別，為課題研究“教學(xué)反思對促進(jìn)農村小學(xué)數學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的研究”服好務(wù)，確保此項研究取得圓滿(mǎn)成功。

　　二、調查方法和對象

　　本次調查采用問(wèn)卷調查的方式進(jìn)行，以不記名調查的方式對我鄉一至六年級的63名數學(xué)任課教師進(jìn)行了問(wèn)卷調查。

　　三、調查結果與分析

　　1、教師年齡結構：35周歲以下的占25%，35周歲以上的占75%。教師年齡趨于老齡化。

　　2、教師在職期間接受的專(zhuān)業(yè)培訓：90%的教師是通過(guò)繼續教育接受培訓的，只有10%的教師是通過(guò)其他方式接受培訓的。從調查數據看教師接受培訓方式單一，對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有局限性。

　　3、教師課后交流：90%的教師都能比較主動(dòng)通過(guò)教研活動(dòng)或在遇到教學(xué)困惑時(shí)與其他教師進(jìn)行交流，而運用網(wǎng)絡(luò )或博客進(jìn)行交流的只占5%。從調查數據分析，教師進(jìn)行課后交流的積極性比較高，但形式比較單一，僅限于本�；虮緟^域內，缺乏與外部的交流。

　　4、教后記情況：有95%的教師常�；蛎抗澱n后都思考一堂課教學(xué)任務(wù)的完成情況，而經(jīng)常寫(xiě)教后記的占40%。

　　5、教學(xué)反思：有95%的教師認為進(jìn)行教學(xué)反思有必要或非常有必要。有90%的教師認為進(jìn)行教學(xué)反思對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)比較有效。90%的教師每學(xué)期寫(xiě)教學(xué)反思的篇數在7—10篇。每年撰寫(xiě)教學(xué)反思性論文在1篇以上的`占50%.沒(méi)寫(xiě)教學(xué)反思的原因，其中工作忙，沒(méi)時(shí)間的占80%。有50%的教師對課堂教學(xué)中的反思已養成習慣，而50%的教師只是偶爾進(jìn)行教學(xué)反思。

　　6你認為阻礙個(gè)人成長(cháng)的主要困難：認為教學(xué)任務(wù)比較繁重，精力有限的占80%，學(xué)校激勵機制不完善的10%，個(gè)人缺乏發(fā)展的熱情與動(dòng)力的占10%。

　　7、認為自己的教學(xué)水平提高的主要原因：40%的教師認為是教研教改,40%的教師認為教學(xué)反思，10%的教師認為是準備公開(kāi)課，10%的.教師認為是專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、進(jìn)修活動(dòng)。

　　8、開(kāi)展教學(xué)反思對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意見(jiàn)和建議：開(kāi)展教學(xué)反思，多開(kāi)展系統的教研活動(dòng)，完善學(xué)校激勵機制，形成制度形成長(cháng)期的交流機制。

　　四、思考與建議

　　1、開(kāi)展多種形式的教學(xué)反思

　　開(kāi)展教學(xué)反思不能夠只把眼光停留在本校的資源上，應該建立立體的交流平臺，開(kāi)展多種形式的反思活動(dòng)。

　�。�1）自主學(xué)習反思：教師根據自己自身面臨的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，自主選擇和確定學(xué)習書(shū)目和學(xué)習內容，認真閱讀，作好讀書(shū)筆記，學(xué)校每學(xué)期要向教師推薦學(xué)習書(shū)目和文章。

　�。�2）師徒結對反思：充分發(fā)揮本校優(yōu)秀教師的示范和帶動(dòng)作用，采用師徒結對的方法，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨干教師轉化的步伐。

　�。�3）觀(guān)摩研討反思：定期組織教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)研討活動(dòng)。

　�。�4）實(shí)踐反思：倡導反思性教學(xué)，引導教師定期撰寫(xiě)教學(xué)反思，并通過(guò)組織論壇、優(yōu)秀案例評選活動(dòng)，分享教育智慧，提升教育境界。

　�。�5）專(zhuān)題講座反思：結合教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題，針對學(xué)校發(fā)展中存在的共性問(wèn)題和方向性問(wèn)題，聘請專(zhuān)家學(xué)者，進(jìn)行專(zhuān)題理論講座。

　�。�6）網(wǎng)絡(luò )研修反思：充分發(fā)揮現代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡(luò )平臺，促進(jìn)教師之間的互動(dòng)交流、解疑釋難，促進(jìn)研究活動(dòng)的深入、廣泛開(kāi)展。

　　2、處理好教學(xué)反思中理論與實(shí)踐的關(guān)系

　　結合對理論和實(shí)踐的理解重點(diǎn)，要明確提出每位教師每個(gè)月寫(xiě)4-10篇教學(xué)反思。抓住平時(shí)教育教學(xué)工作中的一些典型案例作背景情況、實(shí)踐思路、效果反饋、原因分析，，用以指導今后的教育教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)反思是一個(gè)促進(jìn)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高理論與實(shí)踐水平，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革和發(fā)展的過(guò)程和手段。反思中應要求每位教師從“對行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”兩個(gè)角度進(jìn)行反思。

　　3、建立規范的校本培訓激勵機制

　　建立起規范的教學(xué)反思的激勵機制，將教學(xué)反思與教師的晉級、年度考核、獎勵掛鉤，從制度上保障教學(xué)反思對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的價(jià)值實(shí)現。

　　教師調查報告 25

　　一、調研目的

　　1.了解全區新一屆小學(xué)六年級學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平。

　　2.為進(jìn)一步加強學(xué)科管理和數學(xué)教學(xué)研究提供科學(xué)依據。

　　二、調研對象

　　20xx年9月，我們對全區9所小學(xué)的六年級學(xué)生進(jìn)行了質(zhì)量調研，參加這次質(zhì)量調研的學(xué)生有1415人。

　　三、調研工具

　　這次調查的工具是：雨花臺區小學(xué)六年級數學(xué)質(zhì)量調研試卷。調查工具由區教研室小學(xué)數學(xué)組編制。

　　編制的依據：

　　(1)《數學(xué)課程標準(實(shí)驗稿)》、《九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱(修訂版)》。

　　(2)蘇教版小學(xué)數學(xué)教科書(shū)第十冊和第十一冊。

　　四、調研分析

　　這次質(zhì)量調研試卷共設計了33道題。其中第一大項4道題是計算能力的評價(jià)，包括分數加法、減法和乘法的口算，分數乘加(減)計算、分數連乘和運算律在分數乘法計算中的運用，以及解方程和解文字題;第二、三、四大項20道題是對概念掌握水平的評價(jià)，以新學(xué)的知識為主，適當滲透了五年級下學(xué)期的主要知識;第五大項2道題是評價(jià)學(xué)生手腦并用、動(dòng)手實(shí)踐和繪制統計圖并分析統計圖的能力;第六大項7道題是評價(jià)學(xué)生聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　調研試卷設計了7道題評價(jià)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。除了第3題和第5題是測試學(xué)生五年級所學(xué)的長(cháng)方體的體積計算和簡(jiǎn)單的分數加減法應用題掌握情況外，其余5題都是簡(jiǎn)單的'分數乘法實(shí)際問(wèn)題。其中，第1題重點(diǎn)測試學(xué)生分析數量關(guān)系的能力，第2題重點(diǎn)測試學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖的能力。

　　從統計數據看出，六年級學(xué)生解決問(wèn)題的能力是有提高的，平均正確率達80%。絕大多數學(xué)生通過(guò)理解題意，找單位1，分析數量關(guān)系，能找到解決問(wèn)題的有效方法，所以4道基本題的平均正確率都在85%以上，其中2道正確率超過(guò)90%，這是好的一面。另一方面，我們也看到，有些班級學(xué)生解決問(wèn)題的能力偏低，平均正確率還不到75%。我們希望這些班級的教師要加強這方面的訓練，要讓學(xué)生靈活掌握解決分數實(shí)際問(wèn)題的解題思路和方法。要努力做到三點(diǎn)：一是例題教學(xué)要扎實(shí)，突出解題過(guò)程的指導;二是練習設計要精細，強化基礎并兼顧提高;三是輔導學(xué)生要耐心，及時(shí)查漏及時(shí)補缺。

　　五、調研結論

　　1、調研結果表明，本屆六年級學(xué)生的數學(xué)基礎總體看還是比較好的。特別是計算能力、統計能力和解決簡(jiǎn)單的分數乘法實(shí)際問(wèn)題的能力三個(gè)方面內容，學(xué)生掌握得較好，平均正確率都在88%以上。這說(shuō)明教師在平時(shí)的教學(xué)中十分重視計算、統計、解決實(shí)際問(wèn)題等方面的教學(xué)。

　　2、校與校、班與班之間的差距雖然還比較大，但是存在明顯縮小的趨勢。這次調研考試校與校之間的最大差距是9分，班與班之間的最大差距是12分，同五年級期末考試相比分別縮小了2分和7分。表明各校在抓畢業(yè)班教學(xué)管理上是有方的，教師在提高課堂教學(xué)效益和給后進(jìn)學(xué)生補差上是有效的。

　　3、從學(xué)生的卷面看，各校六年級數學(xué)教師對蘇教版小學(xué)數學(xué)第十冊，第十一冊第一、二單元教材把握和理解也比較好。在更新教學(xué)觀(guān)念，改變學(xué)習方式等方面都有明顯進(jìn)步。

　　4、學(xué)生在學(xué)習習慣(如認真審題、規范書(shū)寫(xiě)、細心驗算等)、動(dòng)手實(shí)踐、綜合應用概念以及解決稍復雜的實(shí)際問(wèn)題等方面還存在明顯問(wèn)題，這些問(wèn)題在少數學(xué)校甚至還比較嚴重，希望各校通過(guò)這次質(zhì)量調研認真查找自己的問(wèn)題，扎扎實(shí)實(shí)地做好教學(xué)五認真工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

　　5、教師在教學(xué)研究上還存在時(shí)間不多，深度不夠的問(wèn)題。特別是對新課標所倡導的教學(xué)新理念重視還不夠，教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)探索、合作交流的機會(huì )少。一些教師對練習設計缺乏研究，機械練習多而有變化的綜合性練習少。

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