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國培孝昌縣生物總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料，它可以給我們下一階段的學(xué)習和工作生活做指導，不如立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份總結吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)總結嗎？以下是小編精心整理的國培孝昌縣生物總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
國培孝昌縣生物總結1
我有幸參加了由湖北省電化教育館、北京百年樹(shù)人遠程教育有限公司承辦的“國培計劃”湖北省農村中小學(xué)教師過(guò)程培訓，并被選為孝昌生物1班的輔導教師。通過(guò)這次培訓，我深深地被專(zhuān)家教授們對教育教學(xué)中的許多精辟見(jiàn)解所折服，更被班級學(xué)員們的參加培訓的熱情所感染。雖然苦點(diǎn)，累點(diǎn)，但是我覺(jué)得充實(shí)快樂(lè )。
站在職業(yè)生涯的起跑線(xiàn)上，我走過(guò)了困惑，經(jīng)歷了緊張，也曾有過(guò)無(wú)助，但這些都成為了過(guò)去，因為這次培訓我受益匪淺，收獲很多。通過(guò)國培，我充實(shí)了自己，豐富了自己，提高了自己，在國培中，我成長(cháng)了。為期兩個(gè)多月的遠程培訓轉瞬即逝，下面，就本次培訓工作做如下總結：
首先，為方便與本縣各位老師交流，我建立了“國培計劃”孝昌站QQ群。剛開(kāi)始好多學(xué)員沒(méi)有登錄，我就一個(gè)一個(gè)的打電話(huà)、通過(guò)QQ群讓群友們相互轉告，因此，在培訓開(kāi)始不到兩周的時(shí)間，我班的學(xué)員就全部完成注冊了。
在培訓中，我每天堅持上網(wǎng)學(xué)習2個(gè)小時(shí)左右，周末不休。由于學(xué)校工作繁瑣，家里孩子又小，很多工作只能在晚上進(jìn)行。我經(jīng)常加班到深夜，每一次坐在電腦前，心情感到很舒坦，輔導教師的工作雖然累點(diǎn)、但我樂(lè )在其中。為了做好輔導工作，每一周我都提前學(xué)習課程資源，觀(guān)看視頻專(zhuān)題講座，然后再瀏覽其他學(xué)員的文章、作業(yè)，積極評論交流，組織全班學(xué)員積極參加在線(xiàn)研討。身為輔導教師，深知自己肩負著(zhù)重要的責任除了加強自身學(xué)習，更要督促學(xué)員們學(xué)習；查看學(xué)員作業(yè)并進(jìn)行認真點(diǎn)評，組織學(xué)員們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )研討等等。在工作中，我竭盡所能幫助學(xué)員解決疑難，對于電腦操作不熟練的老教師我總是耐心指導，給予鼓勵。平時(shí)我和班級學(xué)員通過(guò)孝昌生物1班平臺、班級QQ群或手機短信經(jīng)常交流，聽(tīng)取學(xué)員建議，與學(xué)員談?wù)搶W(xué)習、工作、生活；遇到教學(xué)中有共性的問(wèn)題，除了積極向同行請教，我還經(jīng)常在論壇上發(fā)帖子，尋求更透徹的解釋?zhuān)⒃诘谝粫r(shí)間及時(shí)發(fā)到班級QQ群里與學(xué)員們共享。為此與學(xué)員們建立了深厚的.友情，結交了很多好朋友。
此外，我還及時(shí)編寫(xiě)班級簡(jiǎn)報，有時(shí)為了編寫(xiě)班級簡(jiǎn)報收集素材要耗時(shí)一整天，整個(gè)星期天都不出門(mén)。在簡(jiǎn)報中，我根據學(xué)員學(xué)習情況通報學(xué)情，表?yè)P學(xué)習積極的老師，督促后進(jìn)學(xué)員；展示學(xué)員優(yōu)秀習作；選登學(xué)員感言；對于一些特殊安排給予溫馨提示。
我的努力沒(méi)有白費。很多老師都對本次培訓贊賞有佳，也請我代為感謝省電教館和百年樹(shù)人的老師們！我很滿(mǎn)足，在以后的學(xué)習和工作中我將再接再厲!
國培孝昌縣生物總結2
本人通過(guò)這次初中生物國培，聆聽(tīng)專(zhuān)家的演講，觀(guān)摩名家的教學(xué)，與教師同行在網(wǎng)絡(luò )沙龍切磋，感受頗多，受益匪淺。這也是我們教師“充電”的好機會(huì )，激勵著(zhù)我們全體教師轉變教育理念，改變教學(xué)方式，帶著(zhù)收獲，帶著(zhù)感悟，以積極的工作熱情投入到教學(xué)中去，以學(xué)生為本，為促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而努力。下面談?wù)勎覍⒓訃嗯嘤柕目偨Y：
一、教師教學(xué)理念的轉變。
�。ㄒ唬�、從“統一”到“面對全體”。
由已往的教材比較突出學(xué)科的知識體系和考試這一嚴峻的事實(shí)，使得課堂教學(xué)往往是按照考試的知識點(diǎn)和能力要求進(jìn)行，在教學(xué)中就從知識和能力上瞄著(zhù)考試。從而出現一些學(xué)生在陪讀，失去信心，一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，相當多的學(xué)生在浩繁的習題中日夜苦讀；同一要求之下，使學(xué)生本來(lái)具有的好奇心和豐富的想像力慢慢地消失。同一要求不是面對全體學(xué)生，不符合素質(zhì)教育的要求，因為面對全體學(xué)生的實(shí)質(zhì)是面對學(xué)生的個(gè)體差異，承認每個(gè)學(xué)生都是惟一的，每個(gè)學(xué)生不可能都站在同一起跑線(xiàn)上，不可以同樣的速度，沿著(zhù)同樣的一條路徑到達相同的終點(diǎn)。不同的學(xué)生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教師對他們要有不同的要求，要允許學(xué)生按照自己的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習。教師要為他們的進(jìn)步、為他們的成功、為他們的發(fā)展提供和創(chuàng )造條件，使他們都有所收獲，有所提高，都能獲得一些成就感。不斷地獲得成就感，能使人對生活持樂(lè )觀(guān)態(tài)度，能把艱苦的學(xué)習任務(wù)變?yōu)闃?lè )于接受的事情，能使學(xué)習的注意力較長(cháng)時(shí)間地集中，能提高思考問(wèn)題敏捷程度。中學(xué)生自我實(shí)現的重要體現就是獲得成就感。
學(xué)生的差異是客觀(guān)存在的，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，研究學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，使學(xué)生群體呈現豐富的統一。開(kāi)放性的新課程形態(tài)，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮自身特長(cháng)的機會(huì )，平時(shí)少言寡語(yǔ)的同學(xué)可能做事比較細致，在資料的搜集和整理中可能表現得比其他同學(xué)更突出；平時(shí)做事莽撞的同學(xué)，可能比較敢闖，對其進(jìn)行適當的引導，他可能在外出時(shí)的聯(lián)絡(luò )工作中發(fā)揮更大的作用；平時(shí)學(xué)習成績(jì)落后的同學(xué)，可能承受挫折的能力，意志力都比較強，在活動(dòng)處于困境的時(shí)候，他的精神可能對其他同學(xué)能夠起到一定的鼓舞作用。這樣差異就不會(huì )被教師當作令人頭疼的事，而是當作一種財富和底蘊。
因此，新課程形態(tài)下，需要教師能夠面對個(gè)體差異，教學(xué)過(guò)程就能營(yíng)造出一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。學(xué)生和教師都處于愉快狀態(tài)，很容易使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的交流，互相啟發(fā)、開(kāi)拓思路，教師引導學(xué)生進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生從各種信息中提取有用成分，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索未知領(lǐng)域，使教學(xué)過(guò)程呈現良性循環(huán)狀態(tài)。
�。ǘ�、從“教會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。
如何使學(xué)生能夠適應知識更新速度之快的未來(lái)社會(huì )呢？最好的方法，也是根本性的方法，就是使學(xué)生在校學(xué)習期間，通過(guò)一定數量的必要知識的學(xué)習，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了這些知識，更重要的是從中培養學(xué)生會(huì )學(xué)知識的能力，并且有終身學(xué)習的意識。
學(xué)會(huì )知識與會(huì )學(xué)知識雖僅是一字之差，但其中的含義卻很深刻。勞厄說(shuō)：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力。教育無(wú)非是在學(xué)校里學(xué)到的東西都遺忘掉的時(shí)候，所剩下來(lái)的東西�！薄八Ｏ碌臇|西”其中必然有學(xué)生的學(xué)習能力。據了解，很多教師非常好心，總是盡自己最大努力在課堂上把要向學(xué)生介紹的概念和規律、列舉的典型例題，運用概念和規律解決問(wèn)題時(shí)要注意的問(wèn)題講全、講細、講深、講透、講到位。一些教師為了爭取時(shí)間而替學(xué)生做、替學(xué)生說(shuō)、替學(xué)生小結甚至替學(xué)生想，有的教師把學(xué)生思維上的難點(diǎn)，講的清晰透徹，天衣無(wú)縫。以上做法如果認為教師僅是知識的傳遞者，學(xué)生僅是知識的接受者，則效率可能不低。但是若把學(xué)生視為學(xué)習活動(dòng)的主體，是發(fā)展的主體，是有血、有肉、有思想、有個(gè)性的活生生的人，則以上做法值得深思，有一點(diǎn)是可以肯定的，那就是不利于培養學(xué)生會(huì )學(xué)知識的能力。要讓學(xué)生從學(xué)會(huì )知識到會(huì )學(xué)知識，必須讓學(xué)生參與知識形成的過(guò)程，理解知識的發(fā)展過(guò)程。而研究性學(xué)習這種新的教學(xué)模式，力圖讓學(xué)生參與知識形成、知識發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習知識的過(guò)程中，一定要有獨立思考，加工內化、知識重組、用中活化的經(jīng)歷。這樣必須給學(xué)生一定時(shí)間和空間，表面上看可能會(huì )不“高效”，但從發(fā)展的角度，從培養學(xué)生學(xué)習能力的角度看卻是“高效”的。其實(shí)課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學(xué)生具有會(huì )學(xué)知識的能力，才能享用終身，才適應未來(lái)的學(xué)習化社會(huì )。教師今天的教，是為了將來(lái)的不教。教師要注意培養學(xué)生會(huì )學(xué)知識的能力。
�。ㄈ�、從“解決問(wèn)題”到“提出問(wèn)題”。
以前教學(xué)也明確提出：要培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往把培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力變成培養學(xué)生“應試”能力。應試能力會(huì )扼殺學(xué)生的'學(xué)習興趣，阻礙學(xué)生智力的發(fā)展，與教育方針相違背，與培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力相違背。在研究性學(xué)習中，首先要摒棄題海訓練，落實(shí)培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)基礎上優(yōu)秀教師要在更高的層次上培養學(xué)生，即培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的過(guò)程中培養學(xué)生敢于和善于提出問(wèn)題能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币驗榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題，所應用的知識是前人總結的，所需要的技能也是前人積累的，在解決問(wèn)題的過(guò)程中有很深的模仿痕跡。而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng )造性，有想像力。
學(xué)習階段：學(xué)生精力旺盛，思想活躍，有豐富的想像力。對于這個(gè)年齡段的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵學(xué)生敢于提出問(wèn)題，對于學(xué)生提出的哪怕是很不成熟的甚至是可笑的問(wèn)題，教師也不能冷潮熱諷。對于學(xué)生提出與考試無(wú)關(guān)的問(wèn)題，教師不能說(shuō)：“不用管它，這個(gè)問(wèn)題考試肯定不考�！边@種回答會(huì )促使學(xué)生形成學(xué)校教育就是為了考試的畸形看法。這種回答不僅不利于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，而且在剝奪學(xué)生全面發(fā)展的權力。
因此，在培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導、啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。對發(fā)展學(xué)生能力，培養創(chuàng )新意識有作用的問(wèn)題，教師要因勢利導，通過(guò)教師的指導，使學(xué)生的心理需求得到滿(mǎn)足，通過(guò)問(wèn)題的解決使學(xué)生獲得愉悅，使學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到提高。（四）、從“總結性評價(jià)”到“評價(jià)體系”。
教學(xué)評價(jià)，按照評價(jià)的目的，可以分為“形成性評價(jià)”和“總結性評價(jià)”兩大類(lèi)，形成性評價(jià)主要是通過(guò)診斷課程計劃或方案以及實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，為課程的實(shí)施提供反饋的信息，以此來(lái)提高課程實(shí)施的質(zhì)量，它強調的是過(guò)程評價(jià)，總結性評價(jià)是為了分等鑒定，區分優(yōu)劣以實(shí)施獎勵，它強調的是結果評價(jià)。由于研究性學(xué)習不僅僅注重學(xué)生學(xué)習的結果，同時(shí)更注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的體驗，參與程度以及在學(xué)習過(guò)程中所體現出來(lái)的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。即新的教學(xué)形態(tài)下的評價(jià)既要肯定優(yōu)秀的學(xué)習結果，又要幫助和促進(jìn)學(xué)生正確認識自己在態(tài)度、能力等方面所具有的優(yōu)勢和不足，從而使學(xué)生在此基礎上改進(jìn)學(xué)習方法，提高學(xué)習效率。
由于研究性學(xué)習不像傳統的學(xué)科課程那樣緊緊把目光盯在學(xué)習成績(jì)上，同時(shí)也注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的感受和體驗，這就使自我評價(jià)自然而然地成為研究性學(xué)習評價(jià)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。通過(guò)自我評價(jià)，學(xué)生不僅能夠對自己在學(xué)習中的所得、所表現現來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)和所獲得的情緒體驗有一個(gè)正確的認識，而且可以使教師了解到學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的看法和體驗，這是在他評當中無(wú)法獲得的信息。教師在學(xué)生自評的基礎上再來(lái)評價(jià)學(xué)生，除了原有的評價(jià)內容外，還要對學(xué)生的自我評價(jià)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋�；虮�?yè)P，或鼓勵，或提醒，或批評。這樣，自評與他評有機結合，相輔而行，將更有利于發(fā)揮評價(jià)的診斷和激勵功能，有助于提高學(xué)習與教學(xué)的效果。
總之，轉變評價(jià)觀(guān)念，就是要清楚評價(jià)的最終目的，評價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，只要學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中表現出了點(diǎn)滴進(jìn)步，教師就要通過(guò)評價(jià)及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，珍視學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng )造，肯定學(xué)生的每一分努力，通過(guò)評價(jià)，使學(xué)生能夠認識自己在學(xué)習過(guò)程中的優(yōu)勢和不足，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習和發(fā)展。
二、教學(xué)方式的轉變促進(jìn)高效課堂的構建。
通過(guò)國培，認識到教師不但要轉變教育理念，還要改變教學(xué)方式，采用以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方式。改變過(guò)去“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)探究式學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究式學(xué)習。在探究過(guò)程中注意挖掘學(xué)生的潛能，培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，讓學(xué)生在探究學(xué)習中獲得成功的體驗。因此，教師要轉變角色，以學(xué)生為主，做學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的促進(jìn)者。
�。ㄒ唬�、明確目標、以標導學(xué)，讓學(xué)生充分感知學(xué)習內容
1、教師在課前吃透教材，將學(xué)習內容以學(xué)案形式呈現。我校的備課都是以集體備課為主，但是每位教師所帶的班級學(xué)生情況各不相同，所以對于學(xué)案的使用，學(xué)校嚴格要求每位教師要對學(xué)案進(jìn)行二次備課，即針對各自所帶學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)案中的內容進(jìn)行修改、增刪、以增強學(xué)案的實(shí)用性和針對性。
2、指導學(xué)生根據學(xué)案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材。對自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，要求邊看邊思，反復推敲，最大限度地自主解決問(wèn)題，并做出標記，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解。
3、在自學(xué)基礎上，完成學(xué)案中的問(wèn)題。
此環(huán)節建議在課下進(jìn)行，也可以課上進(jìn)行，但時(shí)間不可過(guò)長(cháng)。
�。ǘ�、小組合作，組內自學(xué)、討論，當堂展示。
1、教師指導組長(cháng)開(kāi)展小組討論，在小組充分討論和準備的基礎上再到全班進(jìn)行展示。這個(gè)環(huán)節要順利進(jìn)行，小組長(cháng)作用的發(fā)揮至關(guān)重要，這是一個(gè)長(cháng)期訓練的過(guò)程，需要教師耐心細致的輔導，對小組合作學(xué)習也要訓練有素。
2、在學(xué)生交流（或展示）過(guò)程中教師注意對本節預習中遇到的疑難問(wèn)題進(jìn)行集中與分類(lèi)，以便于教師在新授課中集中講解.這個(gè)環(huán)節要求教師要“眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方”，注意傾聽(tīng)各個(gè)層面的學(xué)生的聲音，而且要觀(guān)察各層面學(xué)生的表現，并且對捕捉到的信息進(jìn)行分類(lèi)整合，快速確定出現問(wèn)題的原因，為下一個(gè)環(huán)節的精講巧練打好基礎。
�。ㄈ�、精講巧練，解決小組合作學(xué)習中出現的問(wèn)題，梳理知識體系，形成條理。
1、針對各小組存在的共性問(wèn)題和教師精選的具有思維價(jià)值、創(chuàng )造價(jià)值和發(fā)散價(jià)值的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行展示交流（如可以利用實(shí)驗進(jìn)行的探究性問(wèn)題應該用演示實(shí)驗或分組實(shí)驗進(jìn)行推理和驗證）。對于展示情況展開(kāi)質(zhì)疑釋疑，注意捕捉學(xué)生學(xué)習中發(fā)現的新問(wèn)題、新觀(guān)點(diǎn)和新方法，營(yíng)造多維互動(dòng)氛圍。此環(huán)節教師要適時(shí)引導和點(diǎn)撥，保證展示的方向性和順暢性。
2、學(xué)生整理學(xué)案、理解記憶。由學(xué)生個(gè)人、或小組、或師生共同對本節所學(xué)習的內容（或實(shí)驗結論）進(jìn)行梳理和總結，整理完善本模塊的知識系統。
�。ㄋ模�、當堂訓練，適時(shí)點(diǎn)撥，反饋知識掌握情況。
1、下發(fā)《當堂訓練》，并對學(xué)生分層提出要求，及時(shí)反饋學(xué)習中存在的問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)撥。
2、每個(gè)學(xué)習小組根據教師下發(fā)的學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習，注意：生教生，生幫生，生查生，由小組長(cháng)調控管理。
3、教師巡堂指導。
�。ㄎ澹�、規范作業(yè)、強化監控，分層次完成《課后訓練》中的題目，要求：
1、獨立完成基礎知識點(diǎn)
2、交流討論完成綜合點(diǎn)、難點(diǎn)
3、對所做的題目反思：思考并找出所做題目所考查的知識點(diǎn)，做到“做有所為”知道教師出這個(gè)題目所考查的知識點(diǎn)，并記錄于反思本。
�。�、知識檢測與矯正。
1、檢測：下發(fā)本節分層次的檢測題目，學(xué)生選擇其中適合于自己的題目作答。
2、矯正：教師查組長(cháng)，組長(cháng)查組員；教師教組長(cháng)，組長(cháng)教組員，組員教組員師生互動(dòng)。
3、教師訂正出現問(wèn)題的知識點(diǎn)。
注意：在課堂實(shí)施過(guò)程中可以邊梳理知識體系邊進(jìn)行有關(guān)的練習、講評等活動(dòng)，達到及時(shí)鞏固之效；也可以先梳理后進(jìn)行有關(guān)練習、講評活動(dòng)；還可以先提供一些層次漸進(jìn)的練習，在練習的講評活動(dòng)中梳理知識體系。要根據實(shí)際內容進(jìn)行安排。
另外，在教學(xué)設計過(guò)程中，不論采用什么樣的教學(xué)方法或模式，不要機械地按部就班地套用模式，應該結合課堂教學(xué)實(shí)際，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行“變式”處理。只有“變”才會(huì )顯示出靈活性，只有“變”才會(huì )有效地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，只有“變”才會(huì )充分展示教師個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才會(huì )更具有創(chuàng )造的活力。正如魏書(shū)生所說(shuō)：“探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類(lèi)型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。教師不應該非把自己框定在某一種模式里不可，可根據自己與學(xué)生的實(shí)際確立一種基本模式�；厩闆r如此，情況有變則變。如果自己眼界比去年開(kāi)闊了，學(xué)生基礎比去年堅實(shí)了，學(xué)習積極性比去年高了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)步驟必須隨之改變�！边@應該是我們面對任何一種教學(xué)方法，面對任何一種教學(xué)模式所持的科學(xué)態(tài)度。
總之，高效課堂要以學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)理念為指導；要以扎實(shí)的教學(xué)內容為載體；要以多元的學(xué)習方式為中介；要以積極的課堂氣氛為依托；要以減輕學(xué)生課業(yè)負擔為導向。讓盡可能多的學(xué)生參與，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)會(huì )，讓學(xué)生盡可能多學(xué)知識。少做無(wú)用功。
三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與業(yè)務(wù)水平的提高
通過(guò)國培，從教材內容結構、課程目標、教學(xué)方法、課堂觀(guān)察等多方面多維度進(jìn)行培訓，是教師進(jìn)行系統學(xué)習和更新知識的好機會(huì )。
總而言之，參加這次國培，收獲極大，要珍惜這次更新知識的“充電”機會(huì )，努力學(xué)習，與時(shí)俱進(jìn)，為促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而努力。
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