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讀《教育的奇跡》有感
讀完一本經(jīng)典名著(zhù)后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！可能你現在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編為大家收集的讀《教育的奇跡》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《教育的奇跡》有感1
今天想跟大家交流的是我這學(xué)期讀了《教育的奇跡》這本書(shū)的一些感想，下面就從四個(gè)方面隨意地談?wù)劙伞?/p>
一、書(shū)的基本內容
《教育的奇跡》這本書(shū)向我們介紹了把“笨小孩”培養成天才的12種方法。書(shū)的前言部分告訴我們：沒(méi)有一個(gè)孩子是“笨小孩”。造成笨小孩的責任在家長(cháng)和老師，“笨小孩”并非真的笨，在他們身上也有著(zhù)異乎尋常的潛能，并且潛能是呈多元化的，關(guān)鍵是父母和老師如何去挖掘。帶著(zhù)欣賞的眼光去看待孩子，你就會(huì )覺(jué)得你的孩子就是一個(gè)天才。
本書(shū)通過(guò)十二個(gè)所謂的笨小孩，把他們培養成天才的事例，介紹了培養天才的十二種方法。根據我粗淺的理解:
第一、以被人瞧不起的“差等生”牛頓為例，講了要培養孩子的創(chuàng )造力，創(chuàng )造性是天才的特征；
第二、以愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”達爾文為例，講了要培養孩子的想象力，想象力會(huì )成就天才；
第三、以不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”愛(ài)迪生為例，講了要用愛(ài)來(lái)培養天才；
第四、以笨拙、反應遲鈍的希爾伯特為例，講了要培養孩子的專(zhuān)注力，天才的表現是專(zhuān)注；
第五、以被人稱(chēng)為“愚笨?jì)骸钡膼?ài)因斯坦為例，說(shuō)明用音樂(lè )也能培養天才；
第六、以被人看作“小呆子”的阿蒙森為例，說(shuō)明要培養孩子的興趣，興趣是天才的老師；
第七、以特別好動(dòng)的差孩子丘吉爾為例，講要按孩子的天性來(lái)培養天才；
第八、以閱讀失常的巴頓為例,說(shuō)明自信能鑄就天才；
第九、以被老師判定為低能兒學(xué)生的肯德?tīng)枮槔�，告訴我們要培養孩子不斷進(jìn)取的精神，天才就是不斷地進(jìn)��；
第十、以被人們視為“白癡”的卡爾威特為例，告訴我們欣賞孩子會(huì )造就天才；
第十一、以讓父母傷心的背榜生蘇步青為例，告訴我們老師要為學(xué)生樹(shù)立遠大的志向；
第十二、以又盲又聾又啞的殘疾兒海倫凱勒為例，告訴我們感官教育也能使盲人聾啞人成為天才。
二、在愛(ài)的環(huán)境中學(xué)習是孩子的一種幸福
書(shū)的第三章介紹了愛(ài)迪生的故事，愛(ài)迪生曾經(jīng)是個(gè)不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”，一年級讀了三個(gè)月就被恩格爾老師攆出了校門(mén)。但在母愛(ài)的情感中成長(cháng)為一名出色的發(fā)明家。所以我想愛(ài)的力量是巨大的，在愛(ài)的環(huán)境中學(xué)習是孩子的一種幸福。作為一個(gè)老師應該熱愛(ài)自己的每一個(gè)孩子，不能只愛(ài)德才兼備的`優(yōu)等生，還應該愛(ài)平平常常的中等生，更應該愛(ài)智力落后的后進(jìn)生。我想既然我們選擇了教師的職業(yè)，就應該熱愛(ài)每一個(gè)孩子，熱愛(ài)孩子應該是教師的天職。
三、良好的習慣是成功的希望
書(shū)的最后一章講了海倫凱勒的故事，莎莉文老師為了改變海倫凱勒吃早飯時(shí)的不良習慣，與海倫凱勒進(jìn)行了一場(chǎng)較量，老師終于勝利了。我覺(jué)得好習慣是孩子一生的財富。培養孩子的好習慣，做老師的就是孩子的一面鏡子，身教勝于言教。老師在做出榜樣的同時(shí)，還要讓孩子在思想上有所認識。有句名言說(shuō)：要注意你的思想，因為思想會(huì )產(chǎn)生行為；要注意你的行為，因為行為會(huì )養成習慣；要注意你的習慣，因為習慣會(huì )形成性格；要注意你的性格，因為性格會(huì )影響你的一生。對于今天的孩子來(lái)說(shuō)，除了學(xué)習習慣和生活習慣以外，還有文明行為習慣，衛生習慣，勞動(dòng)習慣，健康習慣，合理安排時(shí)間的習慣。我覺(jué)得合理安排時(shí)間對我們的工作和學(xué)習確實(shí)是一件很重要的事，如果做得好，將為我們贏(yíng)來(lái)雙倍的生命。
所以我想要讓孩子們限時(shí)限量地完成作業(yè)，培養孩子的時(shí)間觀(guān)念。從小養成雷厲風(fēng)行的習慣�？磥�(lái)要改變孩子不想完成作業(yè)的壞習慣，課堂作業(yè)當堂課完成已經(jīng)勢在必行，決不能放到課外去做，課間十分鐘是孩子們休息活動(dòng)的時(shí)間，合理安排時(shí)間一定要做到什么時(shí)間做什么事。愿孩子們都能養成好習慣。這是我的心愿，也是你們的心愿。因為好習慣可以讓孩子們在成長(cháng)中走向勝利。
“教育”不僅僅是教師的職責，更多是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，甚至還是舅舅、姑媽、后媽等人的責任！總之，無(wú)論是來(lái)自哪一個(gè)人的有效教育，它都能不同程度上創(chuàng )造真正的奇跡。而這一個(gè)個(gè)奇跡的背后，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在顯示人性的愛(ài)！是愛(ài)，各種各樣的真愛(ài)，讓這一切成為了可能！
讀《教育的奇跡》有感2
每到周末，就想去書(shū)店轉轉，不是標榜自己有多么愛(ài)學(xué)習，而是想融入書(shū)店那種環(huán)境讓自己能靜下來(lái)心來(lái)看點(diǎn)書(shū)。走著(zhù)走著(zhù)，我無(wú)意之中看到了一本《教育的奇跡》的書(shū)，封面上這幾個(gè)字讓我眼睛一亮“把‘笨小孩’培養成天才的12種方法”，我想一定要好好地看看，讓我這個(gè)成天為班級瑣事而煩惱的老師也學(xué)一學(xué)。
讀了之后，給我留下印象最深的是《賞識孩子是一門(mén)藝術(shù)》這一章節�？�.威特在父親老卡爾.威特的不斷鼓勵下（你是個(gè)非常聰明、非常好的孩子，我相信你，你一定行的），像對天才一樣地愛(ài)他、期望他、教育他。使小卡爾威特最終成為那個(gè)時(shí)代的奇才。
賞識教育是對孩子的成長(cháng)充滿(mǎn)信心，給予期望和熱愛(ài)，使孩子的行為也期望趨于一致的一種教育方法，要多給孩子一些贊賞，并且這些贊賞要及時(shí)，否則，它的賞識教育教育效果也就減弱了。
細細回想一下，在平常的教學(xué)生活中這樣的賞識教育無(wú)處不在，只是我們沒(méi)引起多大注意，哪怕知道了要這樣做也總堅持不住，總喜歡多批評。但有一次，我覺(jué)得我做得還可以。
班內有一名學(xué)生叫阿賽爾，這個(gè)小哈族男生每節課上總不能集中精力聽(tīng)課，課后作業(yè)也經(jīng)常拖拉，錯誤連連，當然，他的成績(jì)也是可想而知的。對于他，我是好話(huà)壞話(huà)說(shuō)了一籮筐都無(wú)濟于事，父母總是說(shuō)也在家嚴格管教，但是成績(jì)卻沒(méi)有多少起色，漸漸地我也就麻木了�？墒�，每天到教室總能看到他在積極地清掃垃圾角，但由于他的成績(jì)不好，我總是懶得去表?yè)P他。有一次衛生突擊檢查，檢查衛生時(shí)，由于我們班的衛生角一直很清潔，所以沒(méi)有受到批評，這才想起這些都是阿賽爾的功勞，而這時(shí)的贊賞卻不能更好地激勵他，就在這不久后，我在街上買(mǎi)東西，正巧碰到阿賽爾的媽媽帶著(zhù)他，我微笑著(zhù)打過(guò)招呼后及時(shí)說(shuō)：“阿賽爾最近表現特別好，不錯！……”從好以后，他像變了個(gè)人似的，自信多了，見(jiàn)到我再也不像以前那樣低頭就跑，而是昂頭笑著(zhù)說(shuō)：“老師好！”可見(jiàn)，贊賞對孩子來(lái)說(shuō)是多么重要！
賞識、贊揚、鼓勵正是肯定學(xué)生的具體表現，是幫助孩子樹(shù)立自信心所必須的。賞識的奧秘就在于讓孩子在“我是好孩子”、“我能行”的'心態(tài)中覺(jué)醒。確實(shí)是這樣，老師不經(jīng)意的一句話(huà)會(huì )改變一個(gè)孩子的一生。
這件事讓我領(lǐng)略到了賞識的魅力，同時(shí)也讓我意識到：對于孩子的教育，我們不應當吝嗇贊美、肯定、鼓勵，只有更多的使用這些，多給孩子展現自己的機會(huì )，才能使他們樹(shù)立起向上的信心，鼓起勇氣大膽的往前走。
讀《教育的奇跡》有感3
今年寒假期間，拜讀了朱永新教授的《教育的奇跡》這本書(shū)。書(shū)中四部分共錄入18個(gè)真實(shí)的故事，細細讀來(lái)，每個(gè)故事都讓人刻骨銘心，讓人深深震撼。書(shū)中講訴了一些當代人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的差等生、笨小孩、問(wèn)題孩子、殘疾孩子等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓被人瞧不起的差等生、愛(ài)迪生不受老師歡迎的`糊涂蟲(chóng)、達爾文愛(ài)說(shuō)謊的討厭鬼、愛(ài)因斯坦連續考試不及格的愚蠢兒，這些不好的頭銜根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？這是因為他們的父母沒(méi)有放棄他們，他們的父母堅信每個(gè)孩子都是天才，就算是出生智力低下的孩子，只要教育得法，只要給孩子付出所有的愛(ài)，孩子就一定能夠成才，而不是變成家庭與社會(huì )的負擔。他們做到了，他們成功了。其實(shí)，這才是真正理想的教育。
我在這本書(shū)里讀到一個(gè)個(gè)令我難忘的故事：25年前，有位教社會(huì )學(xué)的大學(xué)教授，曾叫班上一個(gè)學(xué)生到一貧民窟調查200名男孩的成長(cháng)背景和生活環(huán)境，并對他們?yōu)榱说陌l(fā)展作一評估。每個(gè)學(xué)生的結論都是他毫無(wú)出頭的機會(huì )。25年后，根據調查，這200名中有176名成就非凡，其中擔任律師、醫生或商人的比比皆是。教授他拜訪(fǎng)了當年曾受評估的年輕人，跟他們請教同一個(gè)問(wèn)題，你今日成功的最大原因是什么？結果他們不約而同地回答：因為我遇到了一位好老師。教授找到她后，問(wèn)她到底有何絕招，能讓這些字貧民窟長(cháng)大的孩額子個(gè)個(gè)出人頭地。這位老太太眼中閃著(zhù)慈祥的光芒，嘴角帶著(zhù)微笑回答道：其實(shí)也沒(méi)什么，我愛(ài)這些孩子。
讀《教育的奇跡》有感4
最近我讀了朱永新主編的《教育的奇跡》一書(shū)，給我的最大感覺(jué)就是震撼�！督逃钠孥E》主要講了教育的驚人作用，一些當代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”、達爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦——連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。
教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì )種莊稼的農民�！睂�(shí)際上，我覺(jué)得只有健康成長(cháng)才可能成才，無(wú)法健康成長(cháng)的孩子是不可能成才的。本書(shū)要告訴我們的道理是，沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母 和老師。雖然這話(huà)有點(diǎn)絕對，但父母和老師的教育卻的的確確會(huì )對孩子起著(zhù)絕對性的作用。 要知道，在我們的冷眼之前，可能就有牛頓；在我們的棍棒之下，可能就有瓦特；在我們的惡語(yǔ)之中，可能就有愛(ài)迪生。是啊，從某種意義上說(shuō)，成材與否是人的潛力發(fā)掘和發(fā)展的必然，是人的一種不應受到抹殺的天性，而我們有許許多多的同仁卻在有意無(wú)意中，摧毀了這種必然，踐踏了這種天性，“創(chuàng )造”了一個(gè)個(gè)不該發(fā)生的、令人痛心的“奇跡”！所以，老師、家長(cháng)們應該學(xué)習各種教育理論，幫助孩子成長(cháng)，而不是一味地給孩子過(guò)高的壓力，強迫孩子去成長(cháng)。
每一個(gè)學(xué)生都是一本厚厚的書(shū)，都是一個(gè)多彩的.世界，是活潑的生命體，每個(gè)人都是獨一無(wú)二的，要培養他們成人、成才，首先就要尊重他們，全面了解他們。了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的家境。尊重他們的思想，尊重他們的感情，尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)性。要小心的像對待玫瑰花上的露珠一樣保護好每一個(gè)學(xué)生。
牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”，在牛頓的親人中，除了年邁的祖母和改嫁的母親外，還有一個(gè)親舅舅。他叫威廉艾薩庫，畢業(yè)于劍橋大學(xué)，是一位牧師。威廉從牛頓安靜、多思的性格中，下意識地感覺(jué)到牛頓身上有別的孩子沒(méi)有的東西。對學(xué)習毫無(wú)興趣的牛頓，在期末考試中總是處在差等生的行列之中。班上的同學(xué)就給牛頓起了個(gè)綽號，叫他“笨蛋牛頓”。威廉舅舅對此很不滿(mǎn)意。為了培養牛頓的學(xué)習興趣，他經(jīng)常給牛頓買(mǎi)學(xué)習用品、課外讀物等。一有空閑，威廉就到農場(chǎng)給牛頓講外面的世界。在舅舅的開(kāi)導下，牛頓對讀書(shū)有了一些興趣。舅舅又給牛頓買(mǎi)來(lái)科學(xué)方面的書(shū)籍，對他進(jìn)行有目的的引導。這些書(shū)都是關(guān)于數學(xué)、生物和科學(xué)簡(jiǎn)史等方面的。他想，讀這些書(shū)也許能夠培養牛頓對科學(xué)知識的興趣。牛頓的成功是對威廉舅舅最好的回報。
如果每一位父母和老師都能像牛頓的舅舅那樣，耐下心來(lái)，仔細地觀(guān)察自己的孩子和學(xué)生，總會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他調皮好動(dòng)管不住自己，但他心地善良、樂(lè )于助人、熱愛(ài)勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習成績(jì)并不好，但是，他非常喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意。每個(gè)孩子都有著(zhù)自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，多加觀(guān)察孩子，從中發(fā)現孩子的智能結構特點(diǎn)，進(jìn)行適當、有針對性的指導和訓練，使每個(gè)孩子的天賦潛能得到最大程度的發(fā)揮。在孩子上身上其實(shí)有著(zhù)異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們如何去挖掘。如果我們每一位老師和父母能夠帶著(zhù)賞識的眼光去看待孩子，總會(huì )發(fā)現，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。
和成人相比，孩子的思想是不定向的，他們不受束縛，無(wú)章可循，無(wú)法可依，心理上很少受概念的約束，因此，他們不可能去認真思索一個(gè)問(wèn)題，注意力也不可能長(cháng)久地集中在某一件事物上。這反而使孩子能夠無(wú)拘無(wú)束地想他們所想。比如，孩子在繪畫(huà)時(shí)，就常常任意地把天地間的東西進(jìn)行無(wú)情地破壞或者重新組合。兒童任意的杜撰和能夠馳騁活潑的意象，是孩子幻想的發(fā)源地，他們超出成人的想象，創(chuàng )造出了令人驚異的場(chǎng)景。
愛(ài)是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎，愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙。學(xué)生就如同是一株株幼苗，需要真心的關(guān)注，悉心的澆灌和細心的呵護。愛(ài)就如陽(yáng)光一樣給孩子溫暖，似甘露一樣給孩子滋潤，一個(gè)孩子的成長(cháng)，需要教師的無(wú)限關(guān)愛(ài)無(wú)論他是——“差孩子”、“壞孩子”、“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”等。每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強項和弱項，對孩子的教育，應該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(cháng)當年有能力相比，應該多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓勵。愛(ài)是一種等待，愛(ài)是一種引領(lǐng)，愛(ài)是一種責任。讓愛(ài)走進(jìn)校園，讓愛(ài)走進(jìn)家庭，讓愛(ài)產(chǎn)生智慧，讓愛(ài)留下歲月抹不去的美好回憶。讓我們相信——教育，因愛(ài)而美麗！
讀《教育的奇跡》有感5
暑假里心血來(lái)潮，買(mǎi)了好多茶葉，大紅袍、龍井、碧螺春、鐵觀(guān)音、正山小種。于是，忙里偷閑(此忙為帶孩子忙)，沏上一杯好茶，捧上一本好書(shū)，品香、品味、品讀!
身為教師，便離不開(kāi)教育的主旋律，而教育的樂(lè )章，要用愛(ài)去譜寫(xiě)。幾本書(shū)中，朱永新老師主編的一本《教育的奇跡》，讓我很受感動(dòng)。此書(shū)由四個(gè)篇章組成，分別是家庭教育的奇跡、教師的教育奇跡、自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。這些奇跡的誕生都來(lái)自于一個(gè)愛(ài)字，唯有愛(ài)能化腐朽為神奇。
周弘用愛(ài)將失聰的女兒周婷婷培養成一位令人驚嘆的神童;胡厚培用愛(ài)將傻傻的兒子舟舟培養成世界唯一的指揮;榮曉鳴用愛(ài)將先天腦癱的兒子榮博征服美國名校;名師孫維剛用愛(ài)澆灌學(xué)生心靈的成長(cháng);校長(cháng)劉京海用愛(ài)鼓舞學(xué)生走向成功;再生父母李圣珍老師用愛(ài)感化學(xué)生人性的尊嚴一個(gè)個(gè)教育的奇跡，實(shí)在讓人震撼，為之感動(dòng)。特別是李圣珍老師的人性教育故事，讓我久久不能平靜。李老師的教育理念是愛(ài)孩子，愛(ài)教育，提倡人性的高貴和尊嚴。在這愛(ài)的教育理念下，李老師魔術(shù)般地轉化了無(wú)數的問(wèn)題少年和所謂的差生。憑著(zhù)一顆熱忱的心和一份真誠的`愛(ài)，李老師把一個(gè)個(gè)動(dòng)物變成了人，她是孩子信賴(lài)的好母親，是學(xué)生欽佩的好老師，是年輕人喜歡的大朋友。一位平凡的母親，卻被成千上萬(wàn)的孩子視為再生父母。這份愛(ài)是何等的溫暖，何等的的神奇，何等的偉大呀!
感動(dòng)書(shū)中的奇跡，也便細想身邊的教育。作為一名教師，我們身邊也不乏有些性格怪異、思想偏激、行為散漫、調皮搗蛋的學(xué)生。對于這些學(xué)生的成因，我們似乎了解的太少。沒(méi)有像李老師那樣細致入微地了解學(xué)生形成的原因，自然不能對癥下藥，對學(xué)生的教育效果自然也就收效甚微了。每一個(gè)孩子都渴望愛(ài)，被父母愛(ài)，被老師愛(ài)，被社會(huì )愛(ài)。愛(ài)是無(wú)限的，讓我們像那些用愛(ài)創(chuàng )造奇跡的前輩們學(xué)習，用自己真誠的愛(ài)，呵護每一顆幼小的心，讓他們在愛(ài)的暖流中健康、快樂(lè )、幸福的成長(cháng)，讓他們的夢(mèng)想插上美麗的翅膀，勇敢地飛翔!相信努力，定能成功，也讓我們一起用愛(ài)創(chuàng )造教育的奇跡吧!
讀《教育的奇跡》有感6
�？谑旋埛鍖�(shí)驗小學(xué) 鄭秀 你 最近課余時(shí)間讀了朱永新主編的《教育的奇跡》。這本書(shū)里面的故事曾經(jīng)讓我刻骨銘心、感動(dòng)良久，讓我震撼、引人深思。書(shū)中的故事讓我懂得教育不是為了選拔天才，更不是把人分成天才和傻子。上帝讓每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上的時(shí)候，都賦予每個(gè)人一個(gè)成功的機遇，成功的可能，世無(wú)棄人，自棄之人，世無(wú)完人，應該發(fā)現自己。當我們真正領(lǐng)略了教育的真實(shí)意義，也就不再懷疑這些功成名就的天才的成功必將是一種必然！ 書(shū)中寫(xiě)到了世界上唯一的一名弱智指揮周舟。他是一個(gè)先天性智殘孩子。舟舟是不幸的，舟舟又是幸運的。作為他的父母，從未把他當成殘疾兒童，用自己的愛(ài)心和耐心來(lái)培養兒子的智力。利用他超常的音樂(lè )天賦，不斷培養和給予他鍛煉的機會(huì )。作為一個(gè)智障孩子，舟舟是幸福的。上帝關(guān)閉了他智慧的大門(mén)，卻開(kāi)啟了他指揮的殿堂。 放下這本書(shū)，細細聯(lián)想在平時(shí)的教育生涯中。在我看來(lái)孩子都應該是快樂(lè )幸福的，都應該是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的。但我們的身邊，總是不乏一些調皮搗蛋、行為散漫、性格怪異的學(xué)生。他們的個(gè)性、缺點(diǎn)各不相同。由于成長(cháng)環(huán)境不同、家庭的教養方式不同，年幼的孩子表現出來(lái)的行為特征也不同。許多人都把孩子比做一張白紙，所以我認為是白紙就一定能描繪出美麗的圖畫(huà)。我相信，每個(gè)孩子身上都有自己的閃光點(diǎn), 他們也都有一個(gè)共同的需要。那就是需要老師和家長(cháng)的愛(ài)。我們每一位教育工作者需要學(xué)會(huì )去賞識每一個(gè)孩子, 要給予孩子關(guān)愛(ài)的目光、鼓勵的微笑、贊美的語(yǔ)言、親切的擁抱。讓他們在愛(ài)的眼光中充滿(mǎn)自信,健康、快樂(lè )地成長(cháng)；教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同魚(yú)兒離開(kāi)水一樣。我國童話(huà)大王鄭淵潔說(shuō):差生是差老師和差家長(cháng)聯(lián)手締造的。這句話(huà)一針見(jiàn)血地指出了父母和老師在教育中的責任。從舟舟身上我深深懂得：沒(méi)有教不好的孩子，只要我們去努力，每個(gè)孩子都可以獲得成功。我相信：愛(ài)的確會(huì )創(chuàng )造教育的奇跡！
看完這本書(shū)中的`許多事例，讓我不由得想起了前一陣子在熒屏中國達人秀上，人們記住了一個(gè)用腳趾彈奏鋼琴的倔強身影劉偉。他說(shuō)：我的人生只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著(zhù)。這句擲地有聲的話(huà)，成了激勵更多懷揣夢(mèng)想青年的座右銘，并迅速成為網(wǎng)上流行語(yǔ)。他成了吸引世界目光的達人。我曾查閱資料，什么是達人？原來(lái)達人是指在某一領(lǐng)域非常專(zhuān)業(yè)，出類(lèi)拔萃的人物。指在某方面很精通的人，即某方面的高手。那么象舟舟、劉偉、張海迪、周婷婷他們都是殘疾人，但他們更應該叫做達人。 我是從這本書(shū)里面獲取了它的精神和品質(zhì)，獲取了作者對于生活的理解，這也是我看這本書(shū)的最大樂(lè )趣。所以從今往后，我要堅持閱讀、快樂(lè )閱讀、在閱讀中不斷進(jìn)步！
讀《教育的奇跡》有感7
我們都在追尋一種理想的教育，但是，往往我們總會(huì )感到遺憾，學(xué)生們的表現不能夠讓我們滿(mǎn)意。于是，我們開(kāi)始抱怨：我們的教育體制有問(wèn)題扼殺了學(xué)生學(xué)習的積極性，我們的學(xué)生天資不夠優(yōu)秀……讀了這本書(shū)中后我深深地感受到：改變不了的事情就不要去抱怨，就要想辦法把能做到的事情做好。
好的教育是沒(méi)有國界的，任何一個(gè)國家好的經(jīng)驗只要是適合我們的都可以拿來(lái)學(xué)習，就像《羅恩老師的奇跡教育》。
羅恩老師說(shuō)：“我們都應該對自己做的每一件事盡心盡力�！彼沁@樣教育他的學(xué)生們的，他自己也是這樣做的。從創(chuàng )辦克拉克學(xué)校，到一節節吸引孩子們的課，再到帶領(lǐng)孩子們外出讓孩子們的頭像登上時(shí)代廣場(chǎng)的大屏幕……羅恩老師做的每一件事都盡心盡力，完成了我們看似不可能完成的`一件件事情。他的學(xué)生在他的這種潛移默化的教育下也在這樣做人這樣做事，所以才取得了一個(gè)又一個(gè)的成功。
羅恩老師說(shuō)：“我認同教師要為學(xué)生的成績(jì)負責，但我同時(shí)鼓勵老師們尋找創(chuàng )造性的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習�！睂W(xué)生喜歡有趣的課堂，喜歡在愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習，學(xué)習得越快樂(lè )就越有激情，越有激情效果就越好。作為教師要盡所能把教學(xué)變得有趣和吸引人，這樣學(xué)生的成績(jì)才會(huì )提高，這是因為他們有對知識的渴望，他們自己想學(xué)習，進(jìn)步自然會(huì )快。我想起這樣兩句話(huà)，第一句：寧可讓學(xué)生不學(xué)，也不能讓學(xué)生厭學(xué)。第二句：興趣是最好的老師。
讀羅恩老師的這本書(shū)讓我明白了：作為一名教師最重要的就是讓自己的學(xué)生喜歡你。
讀《教育的奇跡》有感8
《教育的奇跡》是一部平易近人的著(zhù)作，他通過(guò)一些偉人小時(shí)候的故事，告訴我們其實(shí)這些偉人小時(shí)候和我們平常的孩子小時(shí)候是那樣的相似，只不過(guò)是他們遇到他們人生中的伯樂(lè )，讓他們最終成才。讀完這部書(shū)之后，感觸也挺大。
如果我們細細分析一下這些"笨小孩""問(wèn)題孩子"，我們就會(huì )發(fā)現，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問(wèn)題，他們身上也有"閃光點(diǎn)"。如果每一位父母仔細地觀(guān)察自己的孩子，總會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他可能缺乏紀律觀(guān)，但是，他卻非常愛(ài)好勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習成績(jì)并不好，但是，他非常喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意。在孩子上身上其實(shí)有著(zhù)異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們如何去挖掘。如果我們每一位老師和父母能夠帶著(zhù)常識的眼光去看待去孩子，總會(huì )發(fā)現，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。
著(zhù)名認知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認為，每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語(yǔ)言的、邏輯的、數學(xué)的、空間的、音樂(lè )的、身體的和內省的。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習風(fēng)格，有些人對視覺(jué)反應極敏銳有些人對語(yǔ)言比較敏感，有些人則敏于觸覺(jué)。由此可見(jiàn)，每個(gè)孩子都有著(zhù)自己的.強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，多加觀(guān)察孩子，從中發(fā)現孩子的智能結構特點(diǎn)，進(jìn)行適當、有針對性的指導和訓練，使每個(gè)孩子的天賦潛能能得到最大程度的發(fā)揮。
和成人相比，孩子的思想是不定向的，他們不受束縛，無(wú)章可循，無(wú)法可依，心理上很少受概念的約束，因此，他們不可能去認真思索一個(gè)問(wèn)題，注意力也不可能長(cháng)久地集中在某一件事物上。這反而使孩子能夠無(wú)拘無(wú)束地想他們所想。比如，孩子在繪畫(huà)時(shí)，就常常任意地把天地間的東西進(jìn)行無(wú)情地破壞或者重新組合。兒童任意的杜撰和能夠馳騁活潑的意象，是孩子幻想的發(fā)源地，他們超出成人的想象，創(chuàng )造出了令人驚異的場(chǎng)景。
書(shū)中一句話(huà)很好的概括了這部書(shū)中所要傳達的一個(gè)理念，著(zhù)名教育家陶行知講："在孩子的培養問(wèn)題上，首先一定要先解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，這樣也能讓他們從自由的生活中得到真正的教育。"
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