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《教育的奇跡》讀后感（通用16篇）
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，相信大家都有很多值得分享的東西，此時(shí)需要認真思考讀后感如何寫(xiě)了哦。那么你會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編精心整理的《教育的奇跡》讀后感，歡迎大家分享。
《教育的奇跡》讀后感 1
最近我讀了朱永新主編的《教育的奇跡》一書(shū)，給我的最大感覺(jué)就是震撼�！督逃钠孥E》主要講了教育的驚人作用，一些當代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”、達爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦——連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。
教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì )種莊稼的農民�！睂�(shí)際上，我覺(jué)得只有健康成長(cháng)才可能成才，無(wú)法健康成長(cháng)的孩子是不可能成才的。本書(shū)要告訴我們的道理是，沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母 和老師。雖然這話(huà)有點(diǎn)絕對，但父母和老師的教育卻的的確確會(huì )對孩子起著(zhù)絕對性的作用。 要知道，在我們的冷眼之前，可能就有牛頓；在我們的棍棒之下，可能就有瓦特；在我們的惡語(yǔ)之中，可能就有愛(ài)迪生。是啊，從某種意義上說(shuō)，成材與否是人的潛力發(fā)掘和發(fā)展的必然，是人的一種不應受到抹殺的天性，而我們有許許多多的同仁卻在有意無(wú)意中，摧毀了這種必然，踐踏了這種天性，“創(chuàng )造”了一個(gè)個(gè)不該發(fā)生的、令人痛心的“奇跡”！所以，老師、家長(cháng)們應該學(xué)習各種教育理論，幫助孩子成長(cháng)，而不是一味地給孩子過(guò)高的壓力，強迫孩子去成長(cháng)。
每一個(gè)學(xué)生都是一本厚厚的書(shū)，都是一個(gè)多彩的世界，是活潑的生命體，每個(gè)人都是獨一無(wú)二的，要培養他們成人、成才，首先就要尊重他們，全面了解他們。了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的家境。尊重他們的思想，尊重他們的感情，尊重他們的人格，尊重他們的個(gè)性。要小心的像對待玫瑰花上的露珠一樣保護好每一個(gè)學(xué)生。
牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”，在牛頓的親人中，除了年邁的祖母和改嫁的母親外，還有一個(gè)親舅舅。他叫威廉艾薩庫，畢業(yè)于劍橋大學(xué)，是一位牧師。威廉從牛頓安靜、多思的性格中，下意識地感覺(jué)到牛頓身上有別的孩子沒(méi)有的東西。對學(xué)習毫無(wú)興趣的牛頓，在期末考試中總是處在差等生的行列之中。班上的同學(xué)就給牛頓起了個(gè)綽號，叫他“笨蛋牛頓”。威廉舅舅對此很不滿(mǎn)意。為了培養牛頓的學(xué)習興趣，他經(jīng)常給牛頓買(mǎi)學(xué)習用品、課外讀物等。一有空閑，威廉就到農場(chǎng)給牛頓講外面的世界。在舅舅的開(kāi)導下，牛頓對讀書(shū)有了一些興趣。舅舅又給牛頓買(mǎi)來(lái)科學(xué)方面的書(shū)籍，對他進(jìn)行有目的的引導。這些書(shū)都是關(guān)于數學(xué)、生物和科學(xué)簡(jiǎn)史等方面的。他想，讀這些書(shū)也許能夠培養牛頓對科學(xué)知識的興趣。牛頓的成功是對威廉舅舅最好的回報。
如果每一位父母和老師都能像牛頓的`舅舅那樣，耐下心來(lái)，仔細地觀(guān)察自己的孩子和學(xué)生，總會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他調皮好動(dòng)管不住自己，但他心地善良、樂(lè )于助人、熱愛(ài)勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習成績(jì)并不好，但是，他非常喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意。每個(gè)孩子都有著(zhù)自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，多加觀(guān)察孩子，從中發(fā)現孩子的智能結構特點(diǎn)，進(jìn)行適當、有針對性的指導和訓練，使每個(gè)孩子的天賦潛能得到最大程度的發(fā)揮。在孩子上身上其實(shí)有著(zhù)異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們如何去挖掘。如果我們每一位老師和父母能夠帶著(zhù)賞識的眼光去看待孩子，總會(huì )發(fā)現，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。
和成人相比，孩子的思想是不定向的，他們不受束縛，無(wú)章可循，無(wú)法可依，心理上很少受概念的約束，因此，他們不可能去認真思索一個(gè)問(wèn)題，注意力也不可能長(cháng)久地集中在某一件事物上。這反而使孩子能夠無(wú)拘無(wú)束地想他們所想。比如，孩子在繪畫(huà)時(shí)，就常常任意地把天地間的東西進(jìn)行無(wú)情地破壞或者重新組合。兒童任意的杜撰和能夠馳騁活潑的意象，是孩子幻想的發(fā)源地，他們超出成人的想象，創(chuàng )造出了令人驚異的場(chǎng)景。
愛(ài)是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎，愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙。學(xué)生就如同是一株株幼苗，需要真心的關(guān)注，悉心的澆灌和細心的呵護。愛(ài)就如陽(yáng)光一樣給孩子溫暖，似甘露一樣給孩子滋潤，一個(gè)孩子的成長(cháng)，需要教師的無(wú)限關(guān)愛(ài)無(wú)論他是——“差孩子”、“壞孩子”、“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”等。每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強項和弱項，對孩子的教育，應該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(cháng)當年有能力相比，應該多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓勵。愛(ài)是一種等待，愛(ài)是一種引領(lǐng)，愛(ài)是一種責任。讓愛(ài)走進(jìn)校園，讓愛(ài)走進(jìn)家庭，讓愛(ài)產(chǎn)生智慧，讓愛(ài)留下歲月抹不去的美好回憶。讓我們相信——教育，因愛(ài)而美麗！
《教育的奇跡》讀后感 2
樸實(shí)無(wú)華的封面上，《教育的奇跡（十八個(gè)刻骨銘心的教育故事）》吸引了我的眼球。這十八個(gè)教育故事如何刻骨銘心地進(jìn)入讀者的內心是我亟待了解的內容，同樣身為教育者的我也很想知道那一個(gè)個(gè)教育奇跡是怎樣創(chuàng )造出來(lái)的。
翻閱目錄，知道這十八個(gè)故事被分成了四篇，分別是家庭教育的奇跡；教師的教育奇跡；自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。這四種分類(lèi)對我們這樣從事幼教工作的教師來(lái)說(shuō)，里面肯定會(huì )有很多值得借鑒的地方。如饑似渴地，我扎進(jìn)了“書(shū)�！敝小�
書(shū)中每一個(gè)故事都那么激勵人心，讓人心潮澎湃：我們如何更貼切地對家長(cháng)提出合理的建議；如何讓自己獲得更多、更高的提升；如何配合學(xué)校，共同為學(xué)校的各項建設盡力，這一切都有值得借鑒的內容和實(shí)例，這真是一本好書(shū)��！而那么多故事里，“教師的教育奇跡”中五個(gè)故事更讓我感慨萬(wàn)千。在里面，除了“沙利文老師和海倫·凱勒”的故事略有耳聞，其他四個(gè)都非常陌生。有幸，我再一次“認識”光明使者“沙利文小姐”，她的“通過(guò)生活本身學(xué)習”的教育，使海倫“有了學(xué)習語(yǔ)言的鑰匙”，開(kāi)了眼界，生活變得充實(shí)、美滿(mǎn)和有價(jià)值。聯(lián)想到處于3——6歲階段的幼兒，他們許多經(jīng)驗都來(lái)自于親身的體驗和實(shí)踐�！毒V要》和《指南》也非常重視幼兒體驗習得的經(jīng)驗，如果我也像沙利文小姐那樣充分利用好“通過(guò)生活本身學(xué)習”的教育，我們面對的健康幼兒是不是發(fā)展會(huì )更出色？我想，有了這樣閱讀的體會(huì )，在教育教學(xué)中，我的思考會(huì )更全面。
在拜讀用“生命鑄就輝煌的孫維剛老師”的故事時(shí)，我一次次被故事中的事跡打動(dòng)，眼淚一次次從眼眶涌出。孫老師的一生看上去確實(shí)平凡，就是一個(gè)教育工作者，可他真的創(chuàng )造了一個(gè)個(gè)的奇跡�？催@些事例時(shí)，我總不自覺(jué)地問(wèn)自己：假如那個(gè)時(shí)候的老師是我，我是否也能做到像孫老師那樣？雖然，我也知道在面對我的那群小朋友時(shí)，我也是充滿(mǎn)真誠與真愛(ài)的，但我卻不敢說(shuō)我能做到像孫老師那樣。我非常認同孫老師的“做學(xué)問(wèn)，先做人�！彪m然，在幼兒階段，小朋友們還不需要有很多學(xué)業(yè)上的擔當，但是，幼兒期的小朋友如果能學(xué)會(huì )做人，那將影響他們一生的成就。孫老師認為：“作為一個(gè)中學(xué)教師面對流俗，我也許是蒼白無(wú)力的，我無(wú)法左右社會(huì )的大氣候，但可以“構建”我工作范圍內的“小氣候”�！笔前�，面對剛入園的幼兒，他們就是一張毫無(wú)瑕疵的“白紙”，在這“一張張白紙”上，我添上的是積極向上的正能量，還是萬(wàn)綜復雜的社會(huì )流俗？在幼兒期的三年時(shí)間里，我也可以“構建”我工作范圍內的“小氣候”。我不期望這些小朋友們畢業(yè)后能夠有多記得我這個(gè)最啟蒙的老師，我只期待，我的付出能對他們的成長(cháng)有利。如果能達到這一點(diǎn)，我就覺(jué)得很欣慰了。所以，孫老師的故事看到后面，我的心里好像被什么堵住了，就像他的學(xué)生和同事們想的那樣，我不希望他這么早就走，他應該長(cháng)壽 ，應該讓更多的人愛(ài)戴，讓更多的人在孫老師的帶領(lǐng)下，共同創(chuàng )造新的.教育奇跡。
同時(shí)，我也非常敬佩富有挑戰及創(chuàng )新精神的劉京海校長(cháng)和蘇靜老師�？墒�，最讓我覺(jué)得暖心的，還是平凡的母親——李圣珍老師的人性教育。李老師的核心教育理念就是愛(ài)孩子，愛(ài)教育，提倡人性的高貴和尊嚴。李老師真懂孩子，真懂孩子的心理，她那一個(gè)個(gè)化腐朽為神奇的故事仿佛很遠，又感覺(jué)很近。故事中小主人公身上發(fā)生的事情似乎就存在于我們的身邊，不管是親見(jiàn)的，還是聽(tīng)聞的，我們有沒(méi)有也如此地愛(ài)孩子，如此地理解他們的心理，并給予一定的尊嚴和權利？我愛(ài)李老師，喜歡李老師的教育理念，但我現在卻沒(méi)有李老師那樣化腐朽為神奇的力量。我唯有的也只是一顆愛(ài)孩子的心，如果用這樣一顆心去真切地體會(huì )，感受幼兒的內心世界，相信，在幼兒面前，我也能讀懂只屬于他們的“語(yǔ)言”，他們也會(huì )對我有充分的信任。
雖說(shuō)現在的孩子難教，除了那些無(wú)法避免的客觀(guān)原因外，現在的孩子獲取信息的渠道比我們那個(gè)年代不知多了多少，而且，現在的孩子從胎兒時(shí)期就或多或少地有過(guò)一些 “早教經(jīng)歷”。在這樣的大前提下，老師如果無(wú)法預知或感受到孩子的心理，我們的教育可能真的做不到“事半功倍”。從莎利文老師到年輕的蘇靜老師，他們的故事各有不同，他們采用的教育教學(xué)方法也不盡相同，但縱觀(guān)前后，有一點(diǎn)他們是共通的，那就是“愛(ài)”。有了這份愛(ài)，所有的困難都成為了強大的推動(dòng)力讓老師們去戰勝；被這份愛(ài)包圍的人將獲取更多的正能量去面對屬于他們的人生。我愿意做這份愛(ài)中的一小部分，讓我的孩子們能感受到人性的溫暖與尊嚴。我想創(chuàng )造的——是這樣的師愛(ài)奇跡。
《教育的奇跡》讀后感 3
今天，我有幸拜讀了朱永新先生的《教育的奇跡》，讀完后讓我感覺(jué)到：它雖然是一部平易近人的著(zhù)作，但是他通過(guò)一些偉人小時(shí)候的故事，告訴我們其實(shí)這些偉人小時(shí)候和我們平常的孩子小時(shí)候是那樣的相似，只不過(guò)是他們遇到他們人生中的伯樂(lè )，讓他們最終成才。讀完這部書(shū)之后，感觸也挺大。
教育家周弘說(shuō)：“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì )種莊稼的農民�！弊屑毞治鲆幌逻@些“笨小孩”“問(wèn)題孩子”，我們就會(huì )發(fā)現，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問(wèn)題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”，在牛頓的親人中，除了年邁的祖母和改嫁的母親外，還有一個(gè)親舅舅。他叫威廉·艾薩庫，畢業(yè)于劍橋大學(xué)，是一位牧師。威廉從牛頓安靜、多思的性格中，下意識地感覺(jué)到牛頓身上有別的孩子沒(méi)有的東西。對學(xué)習毫無(wú)興趣的牛頓，在期末考試中總是處在差等生的行列之中。班上的同學(xué)就給牛頓起了個(gè)綽號，叫他“笨蛋牛頓”。威廉舅舅對此很不滿(mǎn)意。為了培養牛頓的學(xué)習興趣，威廉經(jīng)常給牛頓買(mǎi)學(xué)習用品、課外讀物等。一有空閑，威廉就到農場(chǎng)給牛頓講外面的世界。在舅舅的開(kāi)導下，牛頓對讀書(shū)有了一些興趣。舅舅又給牛頓買(mǎi)來(lái)科學(xué)方面的書(shū)籍，對他進(jìn)行有目的的引導。這些書(shū)都是關(guān)于數學(xué)、生物和科學(xué)簡(jiǎn)史等方面的。他想，讀這些書(shū)也許能夠培養牛頓對科學(xué)知識的興趣。牛頓的成功是對威廉舅舅最好的回報。
美國教育家老卡爾﹒威特也說(shuō)：“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì )教的父母�？v觀(guān)有史以來(lái)的偉人和天才，他們有著(zhù)這樣或那樣的缺點(diǎn)，倘若能給他們以再高明一些的教育，那他們一定會(huì )更偉大、更健康、更和善、更寬大、更出色、更聰明、更正直、更博學(xué)、更謙虛和更堅強。一言以蔽之，只要滿(mǎn)懷虔誠的心態(tài)，施以更加優(yōu)良的教育方法，這些人就會(huì )成為更加盡善盡美的偉人和天才�！笔茄�，每個(gè)孩子都有著(zhù)各自不同的優(yōu)點(diǎn)，就看你能不能發(fā)現他們的優(yōu)點(diǎn)并且好好地挖掘他和培養他了。如果我們細細分析一下這些“笨小孩”“問(wèn)題孩子”，我們就會(huì )發(fā)現，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問(wèn)題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。如果每一位父母仔細地觀(guān)察自己的孩子，總會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他可能缺乏紀律觀(guān)，但是，他卻非常愛(ài)好勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習成績(jì)并不好，但是，他非常喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意。在孩子上身上其實(shí)有著(zhù)異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們如何去挖掘。如果我們每一位老師和父母能夠帶著(zhù)賞識的眼光去看待去孩子，總會(huì )發(fā)現，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。
讀完這本書(shū)，我不禁思緒萬(wàn)千：對于我們教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。對此，我深有同感。在我看來(lái)這些七八歲的孩子都應該是快樂(lè )幸福的，而在我曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)班里，有一個(gè)學(xué)生卻和別的孩子不一樣，沉默寡言，課間還躲在角落里，上課不愿發(fā)言，性格孤僻，行為也較為散漫，學(xué)習成績(jì)也不太好。為什么陽(yáng)光般的年齡卻是如此默然呢？我在腦子里畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號。于是，我決定去了解一下她的家庭，希望從那里能得到答案。通過(guò)我的了解，他七歲時(shí)，父母離異，她跟著(zhù)父親過(guò)，父親沒(méi)有固定工作，經(jīng)常找一些人在家里酗酒、打麻將，很多家務(wù)活都得他干。即使這樣，父親一不順心還要打他。在學(xué)校里，他總覺(jué)得老師、同學(xué)歧視他，對他冷淡，因而自卑心理嚴重。教師的愛(ài)應該像陽(yáng)光照射在每一個(gè)孩子的身上，溫暖每一顆還十分稚嫩的'心，特別是那些心靈受過(guò)傷害的學(xué)生。父母離異，家庭變故給他的心靈造成了很大的創(chuàng )傷，使他不能像正常學(xué)生那樣得到父母的撫愛(ài)和家庭的溫暖，許多要求得不到滿(mǎn)足，不愿和人交往，膽小，天常日久成為班上的后進(jìn)生。心理學(xué)認為，教師對學(xué)生誠摯熱愛(ài)的情感，能夠感染打動(dòng)學(xué)生，乃至轉化為學(xué)生的心理動(dòng)力，影響其品德的形成和個(gè)性發(fā)展的方向。因此教師要以身作則，關(guān)心教育這樣的孩子，并利用自身特殊的地位，協(xié)調好離異雙方和孩子的關(guān)系。我決心以行動(dòng)去溫暖他，消除他的自卑心理，喚起他的自尊。在這過(guò)程中，不是我一個(gè)人的努力，而是要號召全班同學(xué)和家長(cháng)共同協(xié)助和配合，一起來(lái)幫助他走出迷茫，邁向成功。這個(gè)學(xué)生漸漸地變了，性格開(kāi)朗了，學(xué)習成績(jì)也上來(lái)了，特別是和同學(xué)們一起玩了。
其實(shí)“教育”不僅僅是教師的職責，更多是父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺，甚至還是舅舅、姑媽、后媽等人的責任！總之，無(wú)論是來(lái)自哪一個(gè)人的有效教育，它都能不同程度上創(chuàng )造真正的奇跡。而這一個(gè)個(gè)奇跡的背后，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在顯示人性的愛(ài)！是愛(ài)，各種各樣的真愛(ài)，讓這一切成為了可能！
《教育的奇跡》讀后感 4
假期中我認真拜讀了朱永新教授的《教育的奇跡》。這是一本關(guān)于學(xué)生教育的書(shū)籍。它是以青少年的成功教育為中心，從家長(cháng)、老師和學(xué)校三個(gè)方面闡述了成功教育的要旨和方式。全書(shū)提供給讀者十二個(gè)成功教育的典范，從著(zhù)名的美國盲女作家海倫·凱勒到中國的女神童周婷婷，無(wú)一不是成功教育下的奇跡。
《教育的奇跡》這本書(shū)主要通過(guò)對當代一系列知名人物的成才經(jīng)歷進(jìn)行描述，講述了這些當代人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了。如：牛頓曾經(jīng)是被人瞧不起的“差等生”；愛(ài)迪生曾經(jīng)是不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”，達爾文曾經(jīng)是愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)是連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才，他們最終走向了成功。為什么？因為他們周?chē)猩朴趯λ麄兛隙ǖ娜�，有善于發(fā)現他們身上閃光點(diǎn)的人，有對他們始終充滿(mǎn)愛(ài)心永不言放棄的人，再加上他們自己的努力才有了卓越的.成績(jì)。全書(shū)總共12章，分別對孩子的創(chuàng )造力、想象力、專(zhuān)注力、興趣性和自信力等進(jìn)行分析，對教育者如何培養孩子的天性、陶冶孩子的情操、如何賞識孩子等方面進(jìn)行了理論的闡述和指導。
作為一名教師同時(shí)又為人母的我，通過(guò)對本書(shū)的認真閱讀，真是受益匪淺。書(shū)中的“笨小孩”、“差等生”讓我想到了現在手中的學(xué)生。我們班的吳友波小朋友，說(shuō)話(huà)含糊不清。乖巧、守紀、愛(ài)勞動(dòng)，如果撇開(kāi)學(xué)習不談，是個(gè)不錯的孩子�？墒钦劦綄W(xué)習，讓人頭疼。手把手的教，前面教后面忘。盡管如此，作為他語(yǔ)文老師的我和數學(xué)馬老師，對他從未令眼看待，課堂上盡量把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他來(lái)回答，課后對他不停地鼓勵和輔導。我想：他才一年級啊，考試就不及格，以后他的學(xué)還怎么念��！所以能多教他一點(diǎn)是一點(diǎn)，讓他盡量多掌握些。作為老師，我們多么希望他的父母也能同我們一樣，不斷地鼓勵他，輔導他�？墒�，第一次把他父親請到學(xué)校。沒(méi)等我開(kāi)口，他父親就說(shuō)：“老師，以后放學(xué)讓他自己回家，不用我來(lái)接�！蔽腋v了他孩子的學(xué)習情況，問(wèn)他是否知道，他說(shuō)不知道。我對他提出了要求，也跟他預計了如果不趕緊輔導孩子的后果。他沒(méi)支聲。一晃到了期末，我是焦急萬(wàn)分，又撥通了他媽媽的電話(huà)，可是與他媽媽的通話(huà)，讓我的心徹底涼了。她說(shuō)孩子就這樣前面學(xué)，后面忘。我說(shuō)那你也得輔導啊，她說(shuō)沒(méi)用。真正讓我無(wú)語(yǔ)了。他的親生父母待他尚且如此，我們老師使多大的勁，也是事倍功半��！如果他能生在榮博那樣的家庭或者他的父母有榮博父母那樣的執著(zhù)，或許他會(huì )有很大的進(jìn)步。榮博是個(gè)腦癱患兒，大腦思維正常，但是運動(dòng)神經(jīng)癱瘓，他的父母就根據他的這一特點(diǎn)，進(jìn)行堅持不懈的教育，最終把榮博培養成一名十分優(yōu)秀的人才。如果我們的家長(cháng)和老師，對于孩子的教育能夠從他們的實(shí)際出發(fā)，不同能力，不同個(gè)性的孩子，能夠因人而異，因材施教，平時(shí)多給予他們肯定，多善于發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，不是早早地就否定了某些成績(jì)稍差的學(xué)生，從而使他們失去學(xué)習上進(jìn)的信心和勇氣，他們該會(huì )有多么大的進(jìn)步？
著(zhù)名認知心理學(xué)家霍華德﹒加德納認為，每個(gè)人都有其特殊的智能綜合形式和理解世界的方式，如語(yǔ)言的、邏輯的、數學(xué)的、空間的、音樂(lè )的、身體的和內省的。每個(gè)人都有其不同的學(xué)習風(fēng)格，有些人對視覺(jué)反應極敏銳有些人對語(yǔ)言比較敏感，有些人則敏于觸覺(jué)。由此可見(jiàn)，每個(gè)孩子都有著(zhù)自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，多加觀(guān)察孩子，從中發(fā)現孩子的智能結構特點(diǎn)，進(jìn)行適當、有針對性的指導和訓練，就可以使每個(gè)孩子的天賦潛能得到最大程度的發(fā)揮。
對教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。我們的學(xué)生中沒(méi)有天才，沒(méi)有一看就聰明過(guò)人的孩子，沒(méi)有英俊少年，有的是表現平平、看不出多大“出息”的一群少年，甚至是一班“調皮大王”、頑劣不化的“主兒”，是一考就“大紅燈籠高高掛”的“差生” 但我們有“化腐朽為神奇”的執著(zhù)期待，有“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”的律己精神，有“轉化一個(gè)后進(jìn)生與培養一個(gè)優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”的理性認識，一句話(huà)，有非凡的愛(ài)心，我們同樣可以培養出一批又一批的優(yōu)生和俊才。李鎮西老師自愿把人見(jiàn)人厭的“差生”要到自己班級，在“轉化”和促成方面寫(xiě)下了一篇篇瑰麗的教育詩(shī)章；孫維剛老師在名不見(jiàn)經(jīng)傳的北京二十二中為清華大學(xué)等重點(diǎn)高校輸送了許多新生，同樣是充盈胸間、激情蕩懷的“愛(ài)”讓他們體會(huì )與領(lǐng)略到教育的美麗和幸福。
由此使我想到了我們班的張超喆同學(xué)。上學(xué)期末他一度情緒低落，上課不聽(tīng)講，作業(yè)不完成。發(fā)現后我找他談話(huà)，了解了他父母在家吵架，甚至到了要分東離西的地步，所以孩子很害怕，很傷心，無(wú)心學(xué)習。我就開(kāi)導他，教導他回家該怎么做，怎樣緩和父母間的矛盾。自己該如何學(xué)習，讓父母欣慰。讓父母看到自己的優(yōu)秀表現，從而恢復以前幸福溫馨的家庭。孩子很懂事，照做了。第二天我就把他的座位往前調了，課堂上多提問(wèn)他，多多向他送去微笑。這時(shí)發(fā)現孩子上課聽(tīng)講了，作業(yè)完成了。以前那個(gè)活潑開(kāi)朗愛(ài)學(xué)習的孩子又出現了。所以作為一名教師，要時(shí)刻關(guān)注孩子，不僅關(guān)注他的外部表現，還要注意他的內心變化。
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),我們每一位教育工作者需要具有伯樂(lè )的眼光,賞識每一個(gè)孩子,多給孩子一些寬容,讓他們在老師愛(ài)的眼光中充滿(mǎn)自信,健康地成長(cháng)，或許我們真誠的愛(ài)會(huì )創(chuàng )造教育的奇跡呢！
《教育的奇跡》讀后感 5
最近讀了《教育的奇跡》這本書(shū)，感想很多。十幾年的教齡，說(shuō)來(lái)也不短，通過(guò)閱讀，再結合現在的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，感觸頗多。通過(guò)閱讀這本書(shū)，才真正感覺(jué)到教育的無(wú)窮力量，要當一名好教師的職責與不易。本書(shū)共錄入18個(gè)真實(shí)的故事，每個(gè)故事都讓人刻骨銘心，讓人感動(dòng)不已。書(shū)中不管是家長(cháng)也好、老師也好、還是學(xué)校的領(lǐng)導，他們都相信一條：教育最重要的事情就是要相信孩子和學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己。
那么作為一名普通的教師，我們該從中學(xué)習什么呢？書(shū)中提到了要“公平對待所有的.學(xué)生”�？吹竭@我不禁想起了剛剛工作的時(shí)候發(fā)生的一件事，至今難忘。
記得一天布置完作業(yè)后，其他學(xué)生都飛快地拿起筆開(kāi)始做了起來(lái)，卻見(jiàn)某某同學(xué)仍在傻傻的發(fā)愣。我不由的怒火中燒，因為這個(gè)學(xué)生本來(lái)基礎就差，再加上學(xué)習興趣不濃，所以成績(jì)很不理想。我站在講臺前厲聲說(shuō)道：“某某，你是不是又不想做作業(yè)了？”他輕聲回答說(shuō)：“我不舒服�！薄澳悴灰o我找借口了，不想學(xué)就早點(diǎn)回家�！闭f(shuō)完我也不去看他，就去巡視其他學(xué)生做得怎么樣。過(guò)了不多久，只聽(tīng)一個(gè)學(xué)生叫到“老師，某某吐了！”幾乎所有的學(xué)生都把視線(xiàn)轉向那里，我也趕緊走到他身旁，只見(jiàn)他臉色煞白，神情非常痛苦。我連忙叫一個(gè)學(xué)生去弄點(diǎn)水給他漱口，另外叫一個(gè)學(xué)生打掃嘔吐物。此時(shí)我多想對他說(shuō)聲“對不起，老師錯怪你了�！钡珔s始終沒(méi)有說(shuō)出口，只簡(jiǎn)單的說(shuō)聲你休息一會(huì )，就走開(kāi)了。
回到家我在想，如果那是一位好學(xué)生，我會(huì )怎樣去做。也許我會(huì )走到他身旁，仔細地詢(xún)問(wèn)他哪兒不舒服，或者伸出手摸一下他的額頭是否發(fā)燙。但我不僅什么都沒(méi)做，而且還粗暴地訓斥了他，這所有的一切都只因為他是一個(gè)后進(jìn)生。
所有的老師都喜歡成績(jì)好、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，不喜歡甚至討厭成績(jì)差、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。其實(shí)越是成績(jì)不好的孩子，他們更需要老師的關(guān)懷與愛(ài)護，他們的心更敏感。很多學(xué)生之所以會(huì )越來(lái)越差跟他在學(xué)校老師對他的關(guān)心夠不夠，受到老師的漠視有著(zhù)很大的關(guān)系。作為一名老師，只要你能做到公平對待所有的學(xué)生，甚至多點(diǎn)關(guān)懷后進(jìn)生，孩子們才會(huì )更親近你。
《教育的奇跡》讀后感 6
最近看了《教育的奇跡》一書(shū)，這本書(shū)里包含了18個(gè)讓人刻骨銘心的教育故事。以青少年的成功教育為中心，從家長(cháng)，老師，學(xué)校三個(gè)方面闡述了成功教育的要旨和方式。
在這些故事中，給我影響最深的是周弘對聾啞女兒婷婷的教育。下面是其中的一個(gè)片段：一天下午，婷婷午覺(jué)醒來(lái)后想要吃餅干，她用手指了指餅干盒，奶奶在把餅干盒遞給婷婷時(shí)，突然停了下來(lái)，她大聲對婷婷說(shuō)：“婷婷要吃餅干是可以的`，但婷婷要說(shuō)出‘餅干’兩個(gè)字才吃得上�！苯又�(zhù)，奶奶一遍又一遍地對著(zhù)婷婷喊著(zhù)“餅干”兩個(gè)字。奶奶的嗓子喊啞了，可婷婷就是沒(méi)法開(kāi)口。餅干近在咫尺卻吃不到，婷婷委屈得眼淚直流，小臉漲得通紅。奶奶心疼極了，很想把餅干盒給孫女�？粗�(zhù)女兒痛苦的樣子，周弘也很心疼，但一定要讓女兒開(kāi)口說(shuō)話(huà)的信念戰勝了他的情感。他堅持要婷婷說(shuō)出“餅干”兩個(gè)字。祖孫倆就這么僵持著(zhù)，40分鐘過(guò)去了，婷婷哭得沒(méi)有力氣了，終于喊出了兩個(gè)含混不清的音：“布單”。奶奶驚喜萬(wàn)分，急忙把餅干遞給了婷婷，婷婷眼睛一亮，一連串說(shuō)了好幾個(gè)“布單”。
這一聲“布單”來(lái)得這樣艱難，這樣痛苦，雖然它離“餅干”的正確發(fā)音相去甚遠，可這一聲對婷婷來(lái)說(shuō)，意義非同一般。婷婷終于意識到了口語(yǔ)交流的意義，知道了爸爸、媽媽、爺爺、奶奶總對著(zhù)自己張著(zhù)嘴巴的緣由，原來(lái)他們都是在教自己說(shuō)話(huà)。從此，婷婷開(kāi)始擺脫手語(yǔ)，努力用嘴巴來(lái)表達自己的意思。
在看這個(gè)故事的時(shí)候，我馬上想到中央八套有個(gè)類(lèi)似的公益廣告，也是爸爸努力的教兒子說(shuō)話(huà)，當其他孩子嘲笑他時(shí)，爸爸趕走了那些孩子，緊緊的抱著(zhù)自己的孩子留下了眼淚。
這兩個(gè)故事讓我感到了這兩位父親的偉大，他們偉大在于首先沒(méi)有放棄孩子，對孩子充滿(mǎn)信心，其次他們都擁有強大的內心，有足夠的耐心。在對待后進(jìn)生上，我們老師應該向這兩位家長(cháng)學(xué)習，相信學(xué)生的潛力是無(wú)限的。老師要包容孩子的“不會(huì )”，包容孩子的“落后”，每天花上20分鐘，給予他們幫助，相信只要堅持不懈，老師一定會(huì )收獲到笑容。
“世無(wú)棄人，只有自棄之人，世無(wú)完人，應該發(fā)現自己”。所以，教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己。
《教育的奇跡》讀后感 7
《教育的奇跡》這本書(shū)，不僅讓我感動(dòng)于書(shū)中的每一個(gè)故事，每一個(gè)人物，也讓我悟到教育的真諦。它讓我知道“人的潛力是巨大的，上帝讓每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上的時(shí)候，都賦予每個(gè)人一個(gè)成功的機遇，成功的可能，每個(gè)人都應該而且可能做的最優(yōu)秀，做的最卓越。世無(wú)棄人，只有自棄之人；世無(wú)完人，應該發(fā)現自己�！彼�，教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己。
書(shū)中例舉了一系列知名人物的成才的經(jīng)歷，牛頓小時(shí)候常被老師與同學(xué)稱(chēng)為“笨蛋”，同學(xué)們都瞧不起他；達爾文讀中學(xué)時(shí)，因為成績(jì)不好而被老師視為“智力低下”；愛(ài)迪生小時(shí)候坐在雞蛋上孵小雞，被認為是腦子有問(wèn)題的人；愛(ài)因斯坦曾經(jīng)連續幾次考試不及格，被認為是愚笨的孩子；丘吉爾小時(shí)候不但口吃，而且異常好動(dòng)，經(jīng)常受到老師的懲罰；巴頓將軍小時(shí)候曾經(jīng)患閱讀失常癥，只要他一開(kāi)口，大家就嘲笑他；數學(xué)家希爾伯特小時(shí)候是一個(gè)非�！斑t鈍”的人，甚至在長(cháng)大當老師后，每當討論一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他總是無(wú)法理解學(xué)生的發(fā)言，而需要已經(jīng)理解的學(xué)生一起向他解釋他才弄懂；在學(xué)生時(shí)候蘇步青曾經(jīng)連續幾次是排名最后的“背榜生”，讓父母傷透了心；海倫·凱勒出生19個(gè)月就成了一個(gè)又盲又聾又啞的殘疾兒……但他們都成為了偉大的人物。從這一個(gè)個(gè)事例中，告訴我們對于學(xué)生的教育應該從他們的實(shí)際出發(fā)，不同能力，不同個(gè)性的學(xué)生，要因人而異，因材施教，平時(shí)要多給予他們肯定，多善于發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，而不能一味的以成績(jì)這個(gè)標尺來(lái)衡量他們，早早地否定了某些成績(jì)稍差的`學(xué)生，從而使他們失去學(xué)習上進(jìn)的信心和勇氣。如果我們仔細觀(guān)察自己的學(xué)生，總會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他調皮好動(dòng)管不住自己，但他心地善良、樂(lè )于助人、熱愛(ài)勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的事情；也許他可能學(xué)習成績(jì)并不好，但是，他非常喜歡唱歌、畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意……
每個(gè)孩子都有著(zhù)自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，作為教師一定要多加觀(guān)察孩子，欣賞每個(gè)孩子，多給孩子一些寬容，讓他們在愛(ài)的目光中充滿(mǎn)自信，健康地成長(cháng)；或許我們真誠的愛(ài)也會(huì )創(chuàng )造教育的奇跡！
《教育的奇跡》讀后感 8
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，書(shū)是知識的海洋，取之不盡、用之不絕。假期里，學(xué)校要求在假期讀一些有意義的教育書(shū)籍，寫(xiě)寫(xiě)心得，給了我很多教育實(shí)踐中曾經(jīng)歷過(guò)，卻未細細揣摩的教學(xué)真諦，我遨游在這片書(shū)海中，深深的懂得教書(shū)育人的不易。
朱永新的《教育的奇跡》一書(shū)中的教育成功經(jīng)驗來(lái)自教育的門(mén)外漢，給我很大的感觸。所有這一切來(lái)自一個(gè)“愛(ài)”字——人世間最普通也偉大的父愛(ài)。他們用父愛(ài)使教育出現奇跡得到成功，成為教育家。我們呢？我們得時(shí)時(shí)反省自己，時(shí)時(shí)反思自己，才能將工作更落到實(shí)處。沒(méi)有最好，只有更好。學(xué)海無(wú)涯，藝無(wú)止境。教師的專(zhuān)業(yè)追求、專(zhuān)業(yè)探索、專(zhuān)業(yè)提升，要靠不斷的反思，不斷的學(xué)習，更新教育觀(guān)念，教師要學(xué)會(huì )在言行中思考，在反思中成長(cháng)，在學(xué)習中升華。
《教育的奇跡》書(shū)中介紹了周弘用母語(yǔ)玩字法教女兒識字，他從來(lái)沒(méi)有強迫女兒非得把這些字認會(huì )。正是這種只管耕耘不問(wèn)收獲的心態(tài)使女兒對文字發(fā)生了興趣，從此婷婷在書(shū)的海洋里自由地汲取知識如癡如醉。周弘帶著(zhù)雙耳全聾的女兒走上了一條與命運抗爭的路，一條充滿(mǎn)希望但不平坦的路，一條沒(méi)有捷徑的路。日本心理學(xué)家多湖輝所著(zhù)的《幼兒才能開(kāi)發(fā)》正是這本書(shū)改變了周弘一生，也使女兒實(shí)現了超越，從一個(gè)聾啞孩子成長(cháng)為一名優(yōu)秀的少年女大學(xué)生。
胡厚培看到了由美國威斯康星大學(xué)心理學(xué)教授申白普利和美國職業(yè)作家?jiàn)W個(gè)茲合著(zhù)的《兒童世界》一書(shū)，書(shū)中闡述的觀(guān)點(diǎn)讓他深受啟發(fā)，他選擇了音樂(lè )刺激法。使舟舟對音樂(lè )表現出濃厚的興趣，在舟舟的早期教育中，第一次有成功的喜悅感。他便有意識地讓舟舟欣賞更多的歌舞和交響曲的排練，并對舟舟進(jìn)行適當的.啟發(fā)和提示，舟舟認識了很多的樂(lè )器，懂得了很多世界名曲。這為后來(lái)舟舟當上樂(lè )隊指揮起到了很大作用。書(shū)中還有很多的例子不再一一介紹，每個(gè)教育成功的經(jīng)驗背后都有一條不平坦的路，他們用耐心、愛(ài)心、責任心來(lái)填平這條不平坦的路，使殘疾人成為有用的人才。
看了此書(shū)我被書(shū)中成功的奇跡所感動(dòng)，認為教育需要思想。教育不光需要有思想的教育工作者，有思想的行政管理者，有思想的教育刊物、書(shū)籍，更需要有成千上萬(wàn)有思想的教師，這些教師應該有自己明確的教育理想和教育追求。做一個(gè)有思想的教育者，它具有兩方面的意義：
一是用思想武裝我們的行為，用思想去重塑我們的教育行為，“觀(guān)念改變，行動(dòng)改變；命運改變”。命運的改變，遠遠不只是個(gè)人命運的改變，也將是整個(gè)國家和民族命運的改變。
二是用思想陶養學(xué)子的心靈。只有思想才能滋養豐富的心靈和厚重的人格。在教育世界中，倘若有豐富的思想熠熠生輝，倘若有豐富的思想相互碰撞，倘若有高尚、豐富、獨到、深刻的思想來(lái)鼓舞人心，我們的事業(yè)，我們的人生，才更有趣味，更有魅力，我們才真正無(wú)愧于上蒼給予我們的——不可重復，不可替代，無(wú)比珍貴的生命。
在教育新形勢下，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的教者，學(xué)習是唯一的途徑：學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習；以平常的心態(tài)對待學(xué)習，不急功近利，不心浮氣躁；從錯誤中學(xué)習，在合作中學(xué)習，在探究中學(xué)習。學(xué)習是人深層的精神需要，是“思接千載，視通萬(wàn)里”的精神漫游。學(xué)習是辛苦的，但更是快樂(lè )的，是一種用努力釀造的快樂(lè )。
有這樣一句話(huà)只有教不好的老師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。我們教育工作者應向《教育的奇跡》中每個(gè)教育成功的人士學(xué)習，把自己的愛(ài)心奉獻給每位學(xué)生，使他們人人成才，我們必須認真讀書(shū)學(xué)習增長(cháng)知識不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，教書(shū)育人，認真、有責任心地工作，只有這樣才不愧為人民教師。因為學(xué)習，我們勝任著(zhù)我們的工作，我們將學(xué)習與工作合為一體，我們實(shí)現了我們美好的生活，“愛(ài)”是教育成功的基石。
《教育的奇跡》讀后感 9
《教育的奇跡》一書(shū)，一本神奇的書(shū)籍我讀完了這本書(shū)，受益匪淺，受到的啟發(fā)很大。本書(shū)告訴我們的道理是：父母和老師的教育會(huì )對孩子起著(zhù)絕對的作用。老師、家長(cháng)們應該學(xué)習各種教育理論，幫助孩子成長(cháng)，而不是一味地給孩子過(guò)高的壓力，強迫孩子去成長(cháng)。
“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì )種莊稼的農民”。農民怎樣對待莊稼，決定了莊稼的命運。同理，在教育孩子的問(wèn)題上，每個(gè)父母都是農民，孩子就是莊稼，你對待孩子的態(tài)度，就在一定程度上決定了孩子的'命運。
是的，作為父母和老師切忌不要隨意地把孩子定性為“差孩子”、“壞孩子”，只有把每一個(gè)孩子當成“好孩子”、“聰明孩子”、“優(yōu)秀孩子”、“正常孩子”來(lái)對待，他們才可能成為父母和老師所期待成為的人。實(shí)際上，每個(gè)孩子都具有無(wú)窮的潛能，每個(gè)孩子都有自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦。對孩子的教育，應該從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，既不要和別的孩子攀比，也不要和家長(cháng)當年的能力相比，應該多為孩子喝彩，多對孩子進(jìn)行鼓勵。
《教育的奇跡》讀后感 10
《教育的奇跡》主要講了教育的驚人作用，一些當代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了：牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”、達爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦——連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些不好的“頭銜”根本沒(méi)有影響他們成才。這是為什么？顯然，是教育在起作用。
我被書(shū)中成功的奇跡所感動(dòng)，細想平時(shí)的教育生涯。在我們的身邊，總是不乏一些調皮搗蛋、行為散漫、性格怪異的學(xué)生。他們的'個(gè)性、缺點(diǎn)各不相同。由于成長(cháng)環(huán)境不同、家庭的教養方式不同，年幼的孩子表現出來(lái)的行為特征也不同。許多人都把孩子比做一張白紙，所以我認為是白紙就一定能描繪出美麗的圖畫(huà)。我相信，每個(gè)孩子身上都有自己的閃光點(diǎn)，他們也都有一個(gè)共同的需要。那就是需要老師和家長(cháng)的愛(ài)。我們每一位教育工作者需要學(xué)會(huì )去賞識每一個(gè)孩子，要給予孩子關(guān)愛(ài)的目光、鼓勵的微笑、贊美的語(yǔ)言、親切的擁抱。讓他們在愛(ài)的眼光中充滿(mǎn)自信，健康、快樂(lè )地成長(cháng)；教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同魚(yú)兒離開(kāi)水一樣。我國童話(huà)大王鄭淵潔說(shuō)：“差生是差老師和差家長(cháng)聯(lián)手締造的�！边@句話(huà)一針見(jiàn)血地指出了父母和老師在教育中的責任。
書(shū)中一句話(huà)很好的概括了這部書(shū)中所要傳達的一個(gè)理念，著(zhù)名教育家陶行知講：“在孩子的培養問(wèn)題上，首先一定要先解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，這樣也能讓他們從自由的生活中得到真正的教育�！闭侨绱�，每個(gè)孩子都是一張白紙，如何讓孩子在上面繪出燦爛的彩虹和美麗的圖畫(huà)是我們每個(gè)教育者都要考慮的問(wèn)題，有時(shí)間看看這部書(shū)吧。
《教育的奇跡》讀后感 11
假期兩個(gè)月，以龜行速度讀完了校長(cháng)推薦書(shū)目《教育的奇跡》。讀完18個(gè)教育故事，唯有一個(gè)字可以概括我的感受——愛(ài)，真真切切的愛(ài)打動(dòng)了我的心。要問(wèn)我18個(gè)故事中哪一個(gè)更得我心，那便是海倫·凱勒和沙利文老師之間的故事。
海倫·凱勒，1880年出生在美國巴拉馬州北部的一個(gè)小鎮。海倫在一歲半的時(shí)候，因為一場(chǎng)猩紅熱奪取了她的視力和聽(tīng)力，接著(zhù)她又喪失了語(yǔ)言表達能力。海倫就在這樣黑暗和寂寞的世界中摸索著(zhù)成長(cháng)。直到七歲那一年，家里為她請了一位家庭教師，也就是影響海倫一生的沙利文老師。沙利文小時(shí)候，眼睛也差點(diǎn)失明，因而了解失明的痛苦。在她的辛苦指導下，海倫用手摸觸學(xué)會(huì )了手語(yǔ)，摸點(diǎn)字卡學(xué)會(huì )了閱讀，后來(lái)用手沒(méi)別人的嘴唇，學(xué)會(huì )了與人交流。沙利文老師為了讓海倫接近大自然，讓她在草地上打滾，在田野里奔跑，在地里埋下種子，爬上樹(shù)上吃飯，還帶她去摸剛出生的小豬，也去河邊玩水。海倫在老師愛(ài)的關(guān)懷下，竟然克服了失聰和失明的障礙，以?xún)?yōu)異的成績(jì)畢業(yè)于美國拉得克里夫學(xué)院，成為一名學(xué)識淵博，掌握英、法、德、拉丁、希臘五種語(yǔ)言的著(zhù)名作家和教育家。著(zhù)有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等十四部作品。
海倫如何從一個(gè)又聾又啞又忙的小女孩成長(cháng)為一個(gè)最令人感興趣的人物?海倫自身的努力自是不必說(shuō)，我們還要看到默默陪伴海倫五十年，給予海倫無(wú)私的愛(ài)的`莎莉文老師。
愛(ài)學(xué)生，每個(gè)老師都會(huì )說(shuō)，也都做，但是為什么最后的結果卻千差萬(wàn)別?我想這在于老師所給予學(xué)生的那份愛(ài)，是不是孩子需要的，如果是，那么老師和孩子之間的舞蹈便翩然若蝶；如若不是，那便是他疼你杠腳。
有人說(shuō)：愛(ài)一個(gè)人要能愛(ài)她的有點(diǎn)，更要能包容她的缺點(diǎn)。這說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)還是很有難度的。關(guān)鍵在于愛(ài)人的人有沒(méi)有一個(gè)大肚量，能容忍哪些缺點(diǎn)和瑕疵。每個(gè)孩子身上都有優(yōu)缺點(diǎn)，只是老師眼里有的孩子有點(diǎn)多于缺點(diǎn)，而有些孩子則被缺點(diǎn)掩埋，很難找到他的優(yōu)點(diǎn)，有點(diǎn)多的孩子得到老師的關(guān)注也多，反之亦然，于是老師開(kāi)始埋怨學(xué)生，抱怨不公�？墒怯姓l(shuí)會(huì )會(huì )回頭想想，“為什么我沒(méi)有找到孩子的有點(diǎn)，是這個(gè)孩子毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)，還是我缺少一雙尋找優(yōu)點(diǎn)的慧眼?”被缺點(diǎn)掩埋的孩子不可怕，但是沒(méi)有一雙發(fā)現孩子身上有點(diǎn)的慧眼是極其可怕的，因為他帶給孩子的不是積極，陽(yáng)光和快樂(lè )，而是消極負面的，這一切將跟隨孩子的一生。
假期中聽(tīng)到最多的一句話(huà)是“Children are the true treasure of countries. Lets teach them well.”(孩子是國家的財富，我們必須好好培養他們。)這是一位加拿大老師的一句話(huà)，當我問(wèn)起她為何這樣說(shuō)，她的回答是：愛(ài)孩子等同于愛(ài)財富。金銀珠寶誰(shuí)人不愛(ài)?為何不能用財富的心理去愛(ài)班級中那四是個(gè)孩子?
當然，沒(méi)有一個(gè)老師不愛(ài)孩子的，只是我們的愛(ài)在某些時(shí)候變味了。早讀鈴聲響了，玲玲踏著(zhù)鈴聲姍姍來(lái)遲，其他同學(xué)早已開(kāi)始了早讀，而你正站在教室外等著(zhù)，此時(shí)的你會(huì )怎么做那?大聲喝斥“教室外站著(zhù)！”還是現行退讓?zhuān)潘M(jìn)教室早讀，可后再輕聲細語(yǔ)地詢(xún)問(wèn)遲到的原因，了解到不為人知的原因后，因同情，因關(guān)心，或其他因素給她一個(gè)撫摸，一句安慰，一個(gè)擁抱，讓她真真切切地感受你所給予她的愛(ài)和關(guān)心。
或許班機中的孩子對于老師來(lái)說(shuō)只是幾十分之一的希望，多一個(gè)不多，少一個(gè)不少，可是同樣的孩子對于他們的家長(cháng)卻是百分之百的希望，作為教師是何種心態(tài)愛(ài)你的學(xué)生呢?曾經(jīng)看過(guò)這樣一個(gè)小故事：獵人帶著(zhù)獵狗去森林中打獵，獵人一槍打中一只兔子的后退，受傷的兔子開(kāi)始拼命奔跑，獵狗在獵人的指示下飛奔著(zhù)去追兔子，可是追著(zhù)追著(zhù)，兔子不見(jiàn)了，獵狗悻悻而歸，獵人開(kāi)始罵獵狗：沒(méi)用的東西，連只受傷的兔子也追不上。獵狗不服氣：我盡力而為了��！兔子終于跑回洞中，它的同伴在慶幸的同時(shí)也感到很驚訝：那只獵狗那么兇，你還受了傷，怎么還能跑得過(guò)它?受傷的兔子說(shuō)：他是盡力而為，而我是全力以赴。老師啊，你對你的學(xué)生們是盡力而為了還是全力以赴了?
其實(shí)，在我看來(lái)，盡力而為和全力以赴還不足以說(shuō)明你會(huì )愛(ài)孩子。一個(gè)真正愛(ài)孩子的老師是剛柔并濟的。她既能給予孩子母親似的柔情，學(xué)生可以從她那里得到溫暖；他又可以給予學(xué)生父親般的威嚴，學(xué)生可以從她那里明白何為責任和堅強。
然而，在我們身邊總有那么一些擁有一只證明便可將其一切行為合理化的典型。作業(yè)不完成，沒(méi)關(guān)系，他有證明；考試不及格，沒(méi)關(guān)系，他有證明；言行舉止有偏差，沒(méi)關(guān)系，他有證明，一只證明便是他一生的印記。我們作為老師，可曾用悲天憫人的心為他的將來(lái)想想?
我還記得，當沙利文小姐驚訝與海倫在就餐非常沒(méi)規矩時(shí)，立刻制止她那些放肆的行為舉止，就連海倫的父母都對沙利文的做法覺(jué)得不可思議。沙利文小姐卻鎮定而堅定地認為：不能因為她看不見(jiàn)，就讓她那么隨便。正因為眼睛看不見(jiàn)，所以才更要嚴格管教。怎能以她殘疾為理由，來(lái)要求周?chē)娜巳萑踢@種無(wú)禮的行為呢?他這時(shí)候最需要正確的訓導和無(wú)限的關(guān)愛(ài)，而不是一味的憐憫和遷就。
面對那些還分不清是非對錯，真善美丑的孩子在犯錯時(shí)，你是武力解決，血腥鎮壓；是另眼旁觀(guān)，聽(tīng)之任之；還是文火慢燉，精心熬制，最終捧出一盅香氣四溢，色澤誘人的濃湯?相信每個(gè)老師心里都有一個(gè)屬于自己的選擇。
說(shuō)到這里，我不禁在想：除了對海倫的愛(ài)，到底還有什么樣的力量在支持著(zhù)沙利文，陪伴海倫度過(guò)漫長(cháng)的50年?大概要歸功于沙利文老師崇高的奉獻精神和科學(xué)的教育方法吧！
有首歌唱得好“……愛(ài)是人類(lèi)最美麗的語(yǔ)言，愛(ài)是正大無(wú)私的奉獻，我們都在愛(ài)心中孕育生長(cháng)，再把愛(ài)的風(fēng)帆撒播到我四方……”
各位老師，讓我們奉獻和愛(ài)心去澆灌那一個(gè)個(gè)平凡得生命，成就屬于你我得奇跡！
《教育的奇跡》讀后感 12
暑假讀了朱永新主編的《教育的奇跡》這本書(shū)�！督逃钠孥E》是一部平易近人的著(zhù)作，他通過(guò)描寫(xiě)一些當代的人物曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、 “殘疾孩子”等，但是，他們后來(lái)卻成功了。這是為什么?顯然，是教育在起作用。八年的教齡，說(shuō)來(lái)也不算短，通過(guò)閱讀，再結合自己的一些教學(xué)經(jīng)驗，感觸頗多。通過(guò)閱讀這本書(shū)，我真正感覺(jué)到教育的無(wú)窮力量，要當一名好教師的職責與不易。全書(shū)提供給讀者十二個(gè)成功教育的典范，有家庭教育的奇跡、教師的教育奇跡、自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。每個(gè)故事都讓人刻骨銘心，讓人感動(dòng)不已。書(shū)中不管是家長(cháng)也好、老師也好、還是學(xué)校的領(lǐng)導，他們都相信一條：教育最重要的事情就是要相信孩子，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正地成為自己。書(shū)中有幾個(gè)孩子他們出生的時(shí)候都有這樣那樣的問(wèn)題，像眾所周知的.周婷婷、弱智指揮家舟舟等等。為什么出生有問(wèn)題的孩子最后都能成才?這是我看完這本書(shū)后經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。閱讀完本書(shū)后我得出了答案，那就是他們的父母沒(méi)有放棄他們，他們的父母堅信每個(gè)孩子都是天才，就算是出生弱智的孩子，只要教育得法，只要根據科學(xué)的教育理念堅持不懈，只要給孩子付出所有的愛(ài)，孩子就一定能夠成才，而不是變成家庭與社會(huì )的負擔。他們做到了，他們成功了。書(shū)中的幾位優(yōu)秀教師也是奉信這樣的教育理念，培養了一批又一批優(yōu)秀的學(xué)生。
那么作為一名普通的教師，我們該從中學(xué)習什么呢?
首先，我們要改變我們的教學(xué)理念，那就是無(wú)限相信學(xué)生的潛力。
人的潛力是巨大的，上帝讓每個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上的時(shí)候，都賦予每個(gè)人一個(gè)成功的機會(huì )、成功的可能，每一個(gè)人都應該而且可能做得最優(yōu)秀，做得最卓越。
第二，公平對待所有的學(xué)生。
所有的老師都喜歡成績(jì)好、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，但是有些老師只是喜歡這類(lèi)學(xué)生，不喜歡甚至討厭成績(jì)差、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。其實(shí)越是成績(jì)不好的孩子，他們更需要老師的關(guān)懷與愛(ài)護，他們的心更敏感。作為一名老師，只要你能做到公平對待所有的學(xué)生，甚至多點(diǎn)關(guān)懷后進(jìn)生，那么你所帶班級的成績(jì)與班風(fēng)就會(huì )有大大的改善。
第三，包容他們的過(guò)錯。
每個(gè)人都會(huì )犯錯，包括為人師表的我們，更不要說(shuō)一個(gè)幾歲，十幾歲的孩子了。對待學(xué)生，特別是小學(xué)生，我們應該有親切的語(yǔ)言，溫暖的笑容和恰當的包容。孩子的成長(cháng)過(guò)程需要我們的包容與鼓勵。多點(diǎn)包容，多點(diǎn)鼓勵，孩子的進(jìn)步就會(huì )很大很快。有些老師碰到學(xué)生犯了錯，不是去正確的引導他，而是斥責甚至打學(xué)生，這樣的教育是失敗的教育，只會(huì )把這個(gè)孩子推向更壞的方向，所以作為教師的我們，應當包容孩子們的過(guò)錯，盡心盡力地幫助他們，幫他們排憂(yōu)解難，做他們的知心良友，這樣孩子進(jìn)步了，老師也就成功了。
第四，愛(ài)所有的學(xué)生。
作為一名教師，我們都應該有一顆愛(ài)學(xué)生的心。愛(ài)成績(jì)好的學(xué)生，更要愛(ài)成績(jì)不好的學(xué)生；愛(ài)聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，更要愛(ài)不很聽(tīng)話(huà)的學(xué)生。因為成績(jì)不好的、不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生更需要我們的愛(ài)。書(shū)中的李圣珍老師能把那么多“動(dòng)物”變成了活潑向上、熱愛(ài)生活的人。她是如何做到這樣的呢?唯一的答案就是一個(gè)字—愛(ài)。她愛(ài)所有的孩子，愛(ài)所有的“問(wèn)題孩子”，她堅信所有的孩子都有優(yōu)點(diǎn)，所有的孩子都需要愛(ài)，只要你是真正對他們付出了愛(ài)，不管多“壞”的孩子都會(huì )乖乖地聽(tīng)你的話(huà)，都會(huì )乖乖地變成好孩子。
作為一名教師，特別是小學(xué)教師，我們對孩子們的影響是非常大的，如何做一名優(yōu)秀的教師，如何做學(xué)生的引路人，這都是我們要好好思考的問(wèn)題，那就是多讀書(shū)，多反思，做所有對得起“教書(shū)育人”這四個(gè)字的事情，在教育這條道路上多有“奇跡”發(fā)生。
《教育的奇跡》讀后感 13
在《教育的奇跡》里讀到一則一個(gè)真實(shí)而感人的故事：25年前，有位教社會(huì )學(xué)的大學(xué)教授，曾叫班上學(xué)生到一貧民窟調查200名男孩的成長(cháng)背景和生活環(huán)境，并對他們未來(lái)的發(fā)展作一評估。每個(gè)學(xué)生的結論都是“他毫無(wú)出頭的機會(huì )”。25年后，根據調查，這200名中有176名成就非凡，其中擔任律師、醫生或商人的比比皆是。教授他拜訪(fǎng)了當年曾受評估的年輕人，跟他們請教同一個(gè)問(wèn)題，“你今日會(huì )成功的最大原因是什么?”結果他們都不約而同地回答：“因為我遇到了一位好老師�！苯淌谡业剿�，問(wèn)她到底有何絕招，能讓這些在貧民窟長(cháng)大的孩子個(gè)個(gè)出人頭地。這位老太太眼中閃著(zhù)慈祥的光芒，嘴角帶著(zhù)微笑回答道：“其實(shí)也沒(méi)什么，我愛(ài)這些孩子�！�
讀完這個(gè)故事,我不由得掩卷而思: 對教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比愛(ài)心更重要的。對此，我深有同感。記得去年剛接手二年級語(yǔ)文兼班主任,由于都是第一次,前頭萬(wàn)緒,不知從何做起。班級里男同學(xué)多，行為習慣相當差，常規管理亂。接手后，我及時(shí)地了解原來(lái)班級的狀況，根據觀(guān)察，迅速建立班級管理機制，對班級里有威信的同學(xué)委以重任。隨著(zhù)班干部的走馬上任,很快，同學(xué)們早讀不再是教室外玩，而是拿出書(shū)，自覺(jué)朗讀。作業(yè)收發(fā)，在組長(cháng)的協(xié)助下，也非常有序，作業(yè)本丟失的情況再沒(méi)發(fā)生。班級管理走上正軌，我輕松了不少�？砂嗉壚锶遛D來(lái)了五個(gè)學(xué)生，語(yǔ)文成績(jì)排在末尾，還有施東東同學(xué)竟然自己的名字也會(huì )寫(xiě)錯。第一單元一測試，他竟然不及格。每一天，他是最后一個(gè)交作業(yè)的。他不僅做作業(yè)拖拉，更麻煩的是上課不專(zhuān)心，下課貪玩。當我和他的'家長(cháng)聯(lián)系時(shí)，他的父親把他的語(yǔ)文書(shū)一扔，家長(cháng)不愿管他。放棄吧?不行，得另想法子。終于，學(xué)校舉行冬季運動(dòng)會(huì )比賽，班級里田徑項目沒(méi)有人選，學(xué)生向我推薦：施東東跑步不錯。在試跑之后發(fā)現，他是最佳人選。我覺(jué)得這是一個(gè)契機，讓他展示自己的長(cháng)處。我和他商量學(xué)習比賽兩不誤。果然，他上課專(zhuān)心多了，作業(yè)也能按時(shí)完成了。運動(dòng)會(huì )上，他也取得很好的成績(jì)。在班會(huì )課上，我表?yè)P了他，當同學(xué)們羨慕的眼光投向他時(shí)，他高興極了。后來(lái)，他對班級里的事非常熱心。當然，語(yǔ)文成績(jì)進(jìn)步非�？�。
教育家夏丏尊說(shuō)：教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘。沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。
然而，在我們現實(shí)的教育生活中，缺乏愛(ài)心的現象實(shí)在太多：當學(xué)生有化解不開(kāi)的思想癥結，不是努力捕捉，認真發(fā)現，耐心引導，而是視而不見(jiàn)，甚或冷嘲熱諷，大潑冷水；當學(xué)生有不遵守紀律的行為,我們不是循循善誘，而是毫不留情，大聲呵斥，甚至揮以拳頭；當學(xué)生成績(jì)有波動(dòng)，不是和他一起分析原因，熱情鼓勵，而是公開(kāi)批評，使他懊喪不已，一次次地挫敗孩子那顆稚嫩的心……
陶行知說(shuō)，在我們的冷眼之前，可能就有牛頓；在我們的棍棒之下，可能就有瓦特；在我們的惡語(yǔ)之中，可能就有愛(ài)迪生。是啊，從某種意義上說(shuō)，成材與否是人的潛力發(fā)掘和發(fā)展的必然，是人的一種不應受到抹殺的天性，而我們有許許多多的同仁在有意無(wú)意中，卻摧毀了這種必然，踐踏了這種天性，“創(chuàng )造”了一個(gè)個(gè)不該發(fā)生、令人痛心的“奇跡”！
每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn),我們每一位教育工作者需要具有伯樂(lè )的眼光,賞識每一個(gè)孩子,多給孩子一些寬容,讓他們在老師愛(ài)的眼光中充滿(mǎn)自信,健康地成長(cháng)；或許我們真誠的愛(ài)會(huì )創(chuàng )造教育的奇跡呢！
《教育的奇跡》讀后感 14
《教育的奇跡》是一部平易近人的著(zhù)作，他通過(guò)，牛頓——被人瞧不起的“差等生”、愛(ài)迪生——不受老師歡迎的“糊涂蟲(chóng)”、達爾文——愛(ài)“說(shuō)謊”的“討厭鬼”、愛(ài)因斯坦——連續考試不及格的“愚笨?jì)骸�，這些曾經(jīng)是父母、老師眼中的“差等生”、“笨小孩”、“問(wèn)題孩子”、”殘疾孩子”的偉人小時(shí)候的故事告訴我們，其實(shí)這些偉人小時(shí)候和我們平常的孩子小時(shí)候是那樣的相似，只不過(guò)是他們遇到他們人生中的伯樂(lè )，讓他們最終成才。
讀完這部書(shū)之后，感觸也挺大。 如果我們在教育的過(guò)程中細細分析一下這些“笨小孩”“問(wèn)題孩子”，我們就會(huì )發(fā)現，他們并不是一切都笨，一切都差，一切都有問(wèn)題，他們身上也有“閃光點(diǎn)”。如果每一位父母仔細地觀(guān)察自己的孩子，總會(huì )驚喜地發(fā)現，孩子身上具有許多優(yōu)點(diǎn)，也許他可能缺乏紀律觀(guān)，但是，他卻非常愛(ài)好勞動(dòng)，喜歡幫助父母做一些力所能及的'事情；也許他可能學(xué)習成績(jì)并不好，但是，他非常喜歡畫(huà)畫(huà)，畫(huà)的作品非常有新意。在孩子上身上其實(shí)有著(zhù)異乎尋常的潛能，關(guān)鍵是父母和老師們如何去挖掘。如果我們每一位老師和父母能夠帶著(zhù)常識的眼光去看待去孩子，總會(huì )發(fā)現，其實(shí)我們的孩子就是一個(gè)天才孩子。每個(gè)孩子都有著(zhù)自己的強項和弱項，他們都會(huì )以自己獨特的方式來(lái)展示自己特有的天賦，因此，多加觀(guān)察孩子，從中發(fā)現孩子的智能結構特點(diǎn)，進(jìn)行適當、有針對性的指導和訓練，使每個(gè)孩子的天賦潛能能得到最大程度的發(fā)揮。
每個(gè)孩子都是一張白紙，如何讓孩子在上面繪出燦爛的彩虹和美麗的圖畫(huà)是我們每個(gè)教育者都要考慮的問(wèn)題。
《教育的奇跡》讀后感 15
每到周末，就想去書(shū)店轉轉，不是標榜自己有多么愛(ài)學(xué)習，而是想融入書(shū)店那種環(huán)境讓自己能靜下來(lái)心來(lái)看點(diǎn)書(shū)。走著(zhù)走著(zhù)，我無(wú)意之中看到了一本《教育的奇跡》的書(shū)，封面上這幾個(gè)字讓我眼睛一亮“把‘笨小孩’培養成天才的12種方法”，我想一定要好好地看看，讓我這個(gè)成天為班級瑣事而煩惱的老師也學(xué)一學(xué)。
讀了之后，給我留下印象最深的是《賞識孩子是一門(mén)藝術(shù)》這一章節�？�.威特在父親老卡爾.威特的不斷鼓勵下（你是個(gè)非常聰明、非常好的孩子，我相信你，你一定行的），像對天才一樣地愛(ài)他、期望他、教育他。使小卡爾威特最終成為那個(gè)時(shí)代的奇才。
賞識教育是對孩子的成長(cháng)充滿(mǎn)信心，給予期望和熱愛(ài)，使孩子的行為也期望趨于一致的一種教育方法，要多給孩子一些贊賞，并且這些贊賞要及時(shí)，否則，它的賞識教育教育效果也就減弱了。
細細回想一下，在平常的教學(xué)生活中這樣的賞識教育無(wú)處不在，只是我們沒(méi)引起多大注意，哪怕知道了要這樣做也總堅持不住，總喜歡多批評。但有一次，我覺(jué)得我做得還可以。
班內有一名學(xué)生叫阿賽爾，這個(gè)小哈族男生每節課上總不能集中精力聽(tīng)課，課后作業(yè)也經(jīng)常拖拉，錯誤連連，當然，他的成績(jì)也是可想而知的。對于他，我是好話(huà)壞話(huà)說(shuō)了一籮筐都無(wú)濟于事，父母總是說(shuō)也在家嚴格管教，但是成績(jì)卻沒(méi)有多少起色，漸漸地我也就麻木了�？墒�，每天到教室總能看到他在積極地清掃垃圾角，但由于他的成績(jì)不好，我總是懶得去表?yè)P他。有一次衛生突擊檢查，檢查衛生時(shí)，由于我們班的衛生角一直很清潔，所以沒(méi)有受到批評，這才想起這些都是阿賽爾的功勞，而這時(shí)的`贊賞卻不能更好地激勵他，就在這不久后，我在街上買(mǎi)東西，正巧碰到阿賽爾的媽媽帶著(zhù)他，我微笑著(zhù)打過(guò)招呼后及時(shí)說(shuō)：“阿賽爾最近表現特別好，不錯！……”從好以后，他像變了個(gè)人似的，自信多了，見(jiàn)到我再也不像以前那樣低頭就跑，而是昂頭笑著(zhù)說(shuō)：“老師好！”可見(jiàn)，贊賞對孩子來(lái)說(shuō)是多么重要！
賞識、贊揚、鼓勵正是肯定學(xué)生的具體表現，是幫助孩子樹(shù)立自信心所必須的。賞識的奧秘就在于讓孩子在“我是好孩子”、“我能行”的心態(tài)中覺(jué)醒。確實(shí)是這樣，老師不經(jīng)意的一句話(huà)會(huì )改變一個(gè)孩子的一生。
這件事讓我領(lǐng)略到了賞識的魅力，同時(shí)也讓我意識到：對于孩子的教育，我們不應當吝嗇贊美、肯定、鼓勵，只有更多的使用這些，多給孩子展現自己的機會(huì )，才能使他們樹(shù)立起向上的信心，鼓起勇氣大膽的往前走。
《教育的奇跡》讀后感 16
暑假里心血來(lái)潮，買(mǎi)了好多茶葉，大紅袍、龍井、碧螺春、鐵觀(guān)音、正山小種。于是，忙里偷閑(此忙為帶孩子忙)，沏上一杯好茶，捧上一本好書(shū)，品香、品味、品讀！
身為教師，便離不開(kāi)教育的主旋律，而教育的樂(lè )章，要用愛(ài)去譜寫(xiě)。幾本書(shū)中，朱永新老師主編的一本《教育的奇跡》，讓我很受感動(dòng)。此書(shū)由四個(gè)篇章組成，分別是家庭教育的奇跡、教師的教育奇跡、自我教育的奇跡和學(xué)校教育的奇跡。這些奇跡的誕生都來(lái)自于一個(gè)愛(ài)字，唯有愛(ài)能化腐朽為神奇。
周弘用愛(ài)將失聰的女兒周婷婷培養成一位令人驚嘆的神童；胡厚培用愛(ài)將傻傻的兒子舟舟培養成世界唯一的指揮；榮曉鳴用愛(ài)將先天腦癱的兒子榮博征服美國名校；名師孫維剛用愛(ài)澆灌學(xué)生心靈的成長(cháng)；校長(cháng)劉京海用愛(ài)鼓舞學(xué)生走向成功；再生父母李圣珍老師用愛(ài)感化學(xué)生人性的尊嚴一個(gè)個(gè)教育的奇跡，實(shí)在讓人震撼，為之感動(dòng)。特別是李圣珍老師的人性教育故事，讓我久久不能平靜。李老師的教育理念是愛(ài)孩子，愛(ài)教育，提倡人性的高貴和尊嚴。在這愛(ài)的教育理念下，李老師魔術(shù)般地轉化了無(wú)數的問(wèn)題少年和所謂的差生。憑著(zhù)一顆熱忱的心和一份真誠的愛(ài)，李老師把一個(gè)個(gè)動(dòng)物變成了人，她是孩子信賴(lài)的好母親，是學(xué)生欽佩的好老師，是年輕人喜歡的大朋友。一位平凡的母親，卻被成千上萬(wàn)的孩子視為再生父母。這份愛(ài)是何等的溫暖，何等的的神奇，何等的偉大呀！
感動(dòng)書(shū)中的奇跡，也便細想身邊的教育。作為一名教師，我們身邊也不乏有些性格怪異、思想偏激、行為散漫、調皮搗蛋的學(xué)生。對于這些學(xué)生的成因，我們似乎了解的太少。沒(méi)有像李老師那樣細致入微地了解學(xué)生形成的.原因，自然不能對癥下藥，對學(xué)生的教育效果自然也就收效甚微了。每一個(gè)孩子都渴望愛(ài)，被父母愛(ài)，被老師愛(ài)，被社會(huì )愛(ài)。愛(ài)是無(wú)限的，讓我們像那些用愛(ài)創(chuàng )造奇跡的前輩們學(xué)習，用自己真誠的愛(ài)，呵護每一顆幼小的心，讓他們在愛(ài)的暖流中健康、快樂(lè )、幸福的成長(cháng)，讓他們的夢(mèng)想插上美麗的翅膀，勇敢地飛翔！相信努力，定能成功，也讓我們一起用愛(ài)創(chuàng )造教育的奇跡吧！
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