狼牙山五壯士課后反思

狼牙山五壯士課后反思(4篇)

　　在日常生活和工作中，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家整理的狼牙山五壯士課后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

狼牙山五壯士課后反思1

　　教學(xué)中,我主要合理地運用課件創(chuàng )設情境,設計了以讀導情,悟情,激情的教學(xué)方法,讓讀書(shū)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終,著(zhù)重培養學(xué)生的綜合素養.根據不同訓練的目的,設計了自由讀,默讀,品讀,指名讀,引讀,分角色讀,齊讀等多種形式,讓學(xué)生在自讀自悟理解五壯士當時(shí)的思想感情和偉大的精神,使學(xué)生在讀中感受,讀中理解,最終達到感情朗讀,得到情感的升華。

　　首先，我挖掘了教材的創(chuàng )造性的教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養學(xué)生的創(chuàng )新和領(lǐng)悟能力。如看完“五壯士英勇跳崖”的`投影后，我設計的一個(gè)啟發(fā)想象的訓練點(diǎn)：“當時(shí)五壯士的心情如何，心里會(huì )想些什么？”從而對學(xué)生既進(jìn)行了創(chuàng )新思維的訓練，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生如何讀好課文的創(chuàng )造潛能。

　　其次，“明理”是本課閱讀教學(xué)的重要階段。學(xué)生較難理解五壯士為什么要跳崖，特別是理解不了五壯士跳崖當時(shí)的心情及其內心感受。更不理解“五壯士壯烈跳崖時(shí)發(fā)出豪邁的口號聲，就是英雄的中國人民堅強不屈的聲音”的道理。為解決這些難題，我在教學(xué)中主要采取了如下幾個(gè)措施來(lái)解決。

　　1.讓學(xué)生結合文中的語(yǔ)句，仔細體會(huì )五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使學(xué)生理解了五壯士在勝利完成掩護任務(wù)之后的喜悅和面對死亡不屈服，以及對人民無(wú)比熱愛(ài)、對祖國無(wú)限的依戀之情。

　　2.放“五壯士英勇跳崖”錄像，讓學(xué)生親眼目睹五壯士英勇跳崖的壯烈場(chǎng)面。學(xué)生頓時(shí)瞪大了眼睛，全神貫注地看著(zhù)一幅幅悲壯的畫(huà)面，完全沉浸在五壯士那感人的事跡中。這時(shí)，正好抓住學(xué)生的心被深深地震撼了，配上音樂(lè )、紀念碑圖讓學(xué)生反復品讀，從具體的形象中明白五壯士以自己的生命換來(lái)的是人民的安全和幸福，這是勝利的結局。

　　3.出示“五壯士紀念碑圖”圖片。啟發(fā)學(xué)生當時(shí)為祖國、為人民、為革命英勇獻身的僅僅是五壯士嗎？這樣一來(lái)，難點(diǎn)突破了，學(xué)生也理解了五壯士為革命勇于獻身的崇高品質(zhì)，他們是無(wú)數英雄的代表，他們的口號代表著(zhù)全中國。

　　教學(xué)中有些地方處理的不到位，如：第二段可以老師泛讀，讓學(xué)生從老師的朗讀中感受五壯士對敵人的恨以及英勇做戰的機精神�！皰唷弊值淖x音沒(méi)給學(xué)生糾正，沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生。在小組合作中，要求過(guò)多，小組沒(méi)有充分發(fā)揮作用，分工沒(méi)有細化。

　　總之，上了這節課自己收獲挺多，在課堂中不斷成長(cháng)自己，鍛煉自己，讓自己的教學(xué)水平有了很大提高。

狼牙山五壯士課后反思2

　　首先，在這節課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著(zhù)學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著(zhù)教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節設計是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節，也就是以讀促學(xué)，讀是訓練學(xué)生養成文言語(yǔ)感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對于文本缺乏認識和鉆研，就無(wú)法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問(wèn)，那么所謂自主探究也就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

　　其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節我雖然不能準確把握學(xué)生提出的問(wèn)題及思路，但根據經(jīng)驗也大致有個(gè)猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會(huì )從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對“動(dòng)作”的理解遷移到對“心理”的`揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著(zhù)那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢?學(xué)生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。

　　第三，忽視了檢查環(huán)節，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的“熱情”�？赡苓@種熱情會(huì )迫于一種無(wú)形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應該是一種積極的壓力，因為這是學(xué)生的不服輸的精神、自我實(shí)現的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應當盡量使他對自己的錯誤印象深刻，并且能夠當堂掌握所學(xué)內容，也避免了往�！案陕�(tīng)”的壞習慣。

狼牙山五壯士課后反思3

　　傳統的字句串講這種單一的教授文言文的方式，雖然有它的優(yōu)點(diǎn)，也就是對于重難點(diǎn)的'把握較準確，但是也帶來(lái)課堂氣氛沉悶，學(xué)習興趣不搞等反面影響，如何使教學(xué)方式生動(dòng)起來(lái)，多變起來(lái)，真正做到使學(xué)生由厭學(xué)到愿學(xué)到樂(lè )學(xué)，養成良好的閱讀文言文的能力。

　　這堂課我的教學(xué)思路是想一改過(guò)去文言文教學(xué)“字字落實(shí)，句句清楚”的老套子，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，培養學(xué)生自主學(xué)習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這也是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實(shí)問(wèn)題�！敖虒W(xué)要以學(xué)生為主體”這一理念早就了然于胸，但事實(shí)上，是否真正地把這一理念滲透融入到每一節課，實(shí)在需要靜心反思。

狼牙山五壯士課后反思4

　　這篇課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，八路軍某部七連六班的五位戰士，為了掩護群眾和連隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現了五壯士熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是理解描寫(xiě)五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動(dòng)作和神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )五壯士偉大的獻身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì)，從中受到教育。所以，在設計本課時(shí)，我重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)：

　　一、了解時(shí)代背景，為理解五壯士對敵人的仇恨做鋪墊

　　因為學(xué)生生活在和平年代，對敵人在我國犯下的滔天罪行不了解，所以學(xué)生對五壯士對敵人的那種刻骨仇恨理解不深刻。因此，在課前我讓學(xué)生收集關(guān)于抗日戰爭的資料，了解日本帝國主義在我國的國土上燒殺搶奪，無(wú)惡不作的.強盜行徑。這樣，學(xué)生充分了解了日本侵略軍的罪惡，在學(xué)習課文時(shí)，就能理解五壯士胸中的怒火和仇恨，學(xué)生的情感就會(huì )一觸即發(fā)，讓學(xué)生帶著(zhù)五壯士對敵人的仇恨來(lái)讀課文，就水到渠成了。

　　二、指導學(xué)生在感悟的基礎上，朗讀課文。

　　語(yǔ)文新課標注重讀中理解、讀中體會(huì )、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。以情促讀，讀中感悟，加強讀書(shū)方法指導在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。教學(xué)本課，我重點(diǎn)通過(guò)指導學(xué)生朗讀，來(lái)體會(huì )五壯士的英勇頑強、堅強不屈的英雄氣概。要想讀好，只有在理解、感悟的基礎上，才能將自己的情感通過(guò)朗讀表達出來(lái)。所以，我在教學(xué)描寫(xiě)五壯士誘敵上山、英勇殺敵時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考，邊寫(xiě)自己的感受。學(xué)生的感受很多，也很深刻，然后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀課文，這樣就能達到有感情地讀課文了。

　　三、從細節描寫(xiě)中感受英雄氣概

　　為了讓學(xué)生感受到五位壯士的英雄氣概，我引導學(xué)生著(zhù)重抓住描寫(xiě)他們神態(tài)和動(dòng)作的詞語(yǔ)去體會(huì )。如第二自然段的教學(xué)中，學(xué)生抓住了“沉著(zhù)地”，“大吼一聲”，“掄一個(gè)圈”，“全神貫注”等詞語(yǔ)感受到他們的滿(mǎn)腔熱血和對敵人的刻骨仇恨。

　　課文重點(diǎn)刻畫(huà)了班長(cháng)馬寶玉的英雄形象。我緊扣“斬釘截鐵”這個(gè)詞語(yǔ)，層層遞進(jìn)地讓學(xué)生理解在生死抉擇的那一瞬間，他堅定的信心和不畏犧牲的精神�！皵蒯斀罔F”就是他英雄形象的真實(shí)寫(xiě)照。在教學(xué)這一環(huán)節時(shí)，我引導學(xué)生找出當面前有兩條路時(shí)，馬寶玉選擇的是哪條路，接著(zhù)問(wèn)：這是一條什么樣的路？面對這樣的絕路，馬寶玉是怎么做的？讓學(xué)生讀出書(shū)上的句子。我用課件出示：為了不讓敵人發(fā)現群眾和連隊主力，班長(cháng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲“走”帶頭向棋盤(pán)陀走去。我接著(zhù)問(wèn)：“面對這兩條路，馬寶玉遲疑了嗎？”學(xué)生答：“沒(méi)有�！蔽以賳�(wèn)：“面對生與死的選擇，他猶豫了嗎？”學(xué)生答：“沒(méi)有�！蔽覞M(mǎn)懷激情地說(shuō)：“面對生與死的選擇，沒(méi)有遲疑，毫不猶豫，這就是什么？”學(xué)生會(huì )一下子找到這個(gè)詞“斬釘截鐵”，對馬寶玉的這種壯舉也充滿(mǎn)了驚嘆、敬佩之情，學(xué)生的情感被掀起了大的波瀾。我順勢引導：“誰(shuí)能讀出他的斬釘截鐵？”指名讀，然后全體齊讀，把全體同學(xué)的情感推到了一個(gè)高潮。

　　經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，學(xué)生能夠感悟五壯士的英勇頑強、視死如歸的英雄氣概，受到了深刻的愛(ài)國主義教育，并且領(lǐng)悟了課文在描寫(xiě)人物時(shí)抓住動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面的特點(diǎn)的寫(xiě)法，突破了難點(diǎn)，達到了教學(xué)目標。但是，在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)不足，比如對教學(xué)時(shí)間的把握不夠準確，不能在限定的教學(xué)時(shí)間內完成教學(xué)任務(wù)，以致于拖堂了。今后，在課堂的調控方面還需要加強。

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