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王戎不取評課稿（精選5篇）
作為一位杰出的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評課稿，認真擬定評課稿，寫(xiě)評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的王戎不取評課稿（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
王戎不取評課稿1
1.注重學(xué)法指導，為文言文學(xué)習掃清障礙。
上課伊始，提醒學(xué)生“注釋是學(xué)習文言文的幫手”。導入課題后引導學(xué)生交流并梳理學(xué)習文言文的方法，指導學(xué)生根據語(yǔ)意正確斷句，啟發(fā)學(xué)生結合插圖理解“子”的意思，聯(lián)系學(xué)過(guò)的《守株待兔》理解“走”字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說(shuō)，學(xué)法指導滲透在整堂課的每一個(gè)細節當中，學(xué)生學(xué)得輕松，上手很快，并通過(guò)這一課的'學(xué)習積累了學(xué)文言文的常用方法。
2.將識字、寫(xiě)字、文言文知識點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課之中，使教學(xué)既活潑又扎實(shí)。
古文教學(xué)最無(wú)法避免又最容易陷入枯燥的就是字詞、知識點(diǎn)的教學(xué)。我將識字、寫(xiě)字、文言文知識點(diǎn)的教學(xué)分散在整堂課的若干個(gè)環(huán)節中，調動(dòng)學(xué)生的思維、情感活動(dòng)，使學(xué)生既不感到枯燥無(wú)味，又學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。
3.借助空白點(diǎn)拓展想象，培養學(xué)生發(fā)散思維能力。
學(xué)習“看道邊李樹(shù)多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)”一句時(shí)，我趁機啟發(fā)學(xué)生道：“如果你是一個(gè)爭強好勝的孩子，你會(huì )怎樣呼喚王戎去摘李子”、“如果你是一個(gè)語(yǔ)文學(xué)得特別好的孩子，你會(huì )怎樣召喚王戎摘李子”，沒(méi)想到學(xué)生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氣氛格外活躍，在大膽想象中學(xué)生對王戎的“聰慧”有了進(jìn)一步的認識。
王戎不取評課稿2
吾姓吳，名麗智，邵陽(yáng)人氏。今至此，與眾學(xué)，榮幸之至。論點(diǎn)評，惶恐之，望君海涵。
孟老師執教的《王戎不取道旁李》是一篇語(yǔ)言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時(shí)代害怕學(xué)習文言文，怕實(shí)詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而孟老師的課堂通過(guò)課前談話(huà)和對生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂(lè )古文，何為樂(lè )？
一樂(lè )樂(lè )讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學(xué)段對于古詩(shī)文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從課標中我們看出，誦讀是學(xué)習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，孟老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學(xué)生劃節奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動(dòng)作吟誦。最后孟老師出示豎著(zhù)的、去標點(diǎn)的古文，配樂(lè )朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的.中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統文化的魅力。
二樂(lè )樂(lè )思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬(wàn)般音”，孟老師在課堂上設置問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設置問(wèn)題：王戎是個(gè)怎樣的人？說(shuō)說(shuō)你對王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的王戎？這些問(wèn)題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂(lè )樂(lè )學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，孟老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。孟老師播下的是樂(lè )古文的種子，整堂課學(xué)生樂(lè )讀、樂(lè )思、樂(lè )學(xué)，樂(lè )在其中。
針對孟老師找這堂課，我提幾點(diǎn)自己不成熟的建議：
1、“膀大腰圓”是形容人高大的詞語(yǔ)，教師應及時(shí)給予正確提醒。
2、新課標提倡自主合作探究的學(xué)習方法，孟老師在這堂課里呈現得有少。
3、本單元的語(yǔ)文要素是簡(jiǎn)要復述課文，可能因為時(shí)間的關(guān)系，孟老師對故事復述的指導沒(méi)有完全到位，沒(méi)有體現古文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、語(yǔ)義豐富的古文特點(diǎn)。
昔日王戎不取苦李，今日吾競走取甜李，孟老師在本課教學(xué)中落實(shí)了本單元的人文主題、教學(xué)目標，讓學(xué)生了解了王戎這個(gè)歷史人物，真是“多子折枝”。最后祝福孟老師“桃李滿(mǎn)天下”，也祝福在座的各位老師“桃李滿(mǎn)天下”！
王戎不取評課稿3
在聽(tīng)了林老師的講授《王戎不取道旁李》 的這節課， 收獲了很多教學(xué)方法，受益匪淺，下面談?wù)勎业膸讉�(gè)看法�！锻跞植蝗〉琅岳睢� 選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》 ， 講述的是一個(gè)善于觀(guān)察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話(huà)， 就表現了王戎觀(guān)察仔細， 善于動(dòng)腦筋， 能根據有關(guān)現象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，林老師進(jìn)行了以下思路：
一、 講故事導入， 了解《世說(shuō)新語(yǔ)》 。 如何讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》呢？ 他讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽， 講一講學(xué)過(guò)的“曹沖稱(chēng)象” “司馬光砸缸” 等四個(gè)故事， 然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規律性——都是寫(xiě)人的。 這樣的教學(xué)設計， 學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效， 從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、 表演故事， 內化感悟。 文章故事性很強， 適合表演， 于是他組織學(xué)生在充分閱讀的基礎上， 進(jìn)行表演， 讓學(xué)生在閱讀、表演的過(guò)程中， 真正將書(shū)本語(yǔ)言化為自己的.語(yǔ)言。 學(xué)生從讀到悟， 由悟到說(shuō)， 從說(shuō)到演，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐， 內化語(yǔ)言， 真正體會(huì )到王戎的機智、 冷靜。
三、 不足之處。 在總結課文告訴我們的道理這一環(huán)節時(shí)， 學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位， 學(xué)生的認識不夠全面， 還需要加強這方面的訓練。
王戎不取評課稿4
今天有幸聽(tīng)了萬(wàn)老師關(guān)于《王戎不取道旁李》 的授課， 讓我受益匪，下面也談?wù)勎业膸讉�(gè)看法。
《王戎不取道旁李》 選自《世說(shuō)新語(yǔ)》 ， 在文章中， 王戎僅僅是七歲， 就能夠根據環(huán)境來(lái)進(jìn)行分析， 可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于思考善于分析的人。 從王戎的善于分析， 我們也可以知道， 一個(gè)小孩都可以善于分析環(huán)境， 可見(jiàn)作為青少年的我們也可以進(jìn)行分析。 只要我們善于思考， 就可以得出正確的理論。 給我們的啟示是， 做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
一、教學(xué)效果
本篇課文是一篇文言文， 學(xué)生第一次接觸難度比較大， 依據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)， 設計的教學(xué)流程取得的.效果還算滿(mǎn)意，現總結如下：
1、 “讀” 占鰲頭。
四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的， 所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進(jìn)行。 因此， 首先板書(shū)課題： 王戎不取道旁李 先指生試著(zhù)讀一讀，發(fā)現學(xué)生認識字但是不會(huì )停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì )停頓。 接著(zhù)播放音頻資料， 讓學(xué)生邊聽(tīng)邊學(xué)習文言文的讀法。 聽(tīng)完之后自由練習朗讀， 同桌互讀， 發(fā)現問(wèn)題在班內及時(shí)指導， 爭取每個(gè)學(xué)生會(huì )讀本文， 也能以此為根基學(xué)會(huì )去讀其他的文言文。 最后， 指學(xué)生在班內展示朗讀， 讀得好的當小老師教讀，去體會(huì )當小老師的喜悅感。
2、 “學(xué)” 字當頭。
在讀熟讀順的基礎上引導學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著(zhù)去理解每句話(huà)的意思。 創(chuàng )設自讀自悟的氛圍， 讓學(xué)生去自學(xué)。 此環(huán)節給足學(xué)生學(xué)習的時(shí)間， 讓學(xué)生學(xué)著(zhù)寫(xiě)批注。 接著(zhù)，開(kāi)展講故事比賽。 試著(zhù)用自己的話(huà)講一講這個(gè)小故事。 先在小組內評選出最佳講故事的人選， 在班內再展示。 要求： 自然得體、 大方， 語(yǔ)句通暢。 通過(guò)學(xué)生上臺展示， 用投票的方式選出最佳講故事的人選， 發(fā)獎狀以資鼓勵。 在講故事中能發(fā)現學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導，以便正確理解文本的內容。最后創(chuàng )設討論的環(huán)節， 出示課件： 說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子， 此必苦李” 。 引導學(xué)生學(xué)會(huì )要做生活中的有心人， 要學(xué)會(huì )觀(guān)察， 在觀(guān)察所得中去分析解決問(wèn)題。 課文注解： 王戎七歲的一天， 曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。 他們看見(jiàn)路邊的李子樹(shù)上結了很多李子， 許多小孩就爭先恐后地爬上樹(shù)去摘李子。但是王戎沒(méi)有爬上去。 有人就問(wèn)他， 為什么他不上去摘果。 王戎回答說(shuō)， 李子樹(shù)在路邊竟然也有很多李子， 這一定是苦的李子。那人摘來(lái)放在口里面嘗，發(fā)現情況果然如此。
3、 潛移默化 首先引導學(xué)生交流： 說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？ 學(xué)生暢所欲言， 能談得比較準確， 感受非常到位。 設想：你還讀過(guò)哪些名人軼事呢？ 引導學(xué)生談出司馬光砸缸等， 在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)： 做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
二、成功之處 學(xué)生能很好地朗讀文言文， 理解非常到位。 整堂課氣氛活躍。
三、不足之處 課堂容量略嫌不足， 有部分學(xué)生積極性不高，理解還有難度。
四、教改措施 如果再上這篇課文， 我會(huì )設計更優(yōu)的方案， 激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫(xiě)的環(huán)節，夯實(shí)基礎。
王戎不取評課稿5
《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書(shū)的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習目標，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言美、節奏美，學(xué)會(huì )正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習小古文的興趣，培養語(yǔ)感，通過(guò)學(xué)習知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時(shí)熟知的故事，文言文短小精悍，故事內容理解起來(lái)也不會(huì )太難。
本周我們一起學(xué)習觀(guān)摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開(kāi)課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼?tīng)課過(guò)程中的幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)，結合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開(kāi)頭以“解釋課題”進(jìn)行導入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過(guò)，此處的導入時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，導致后面的內容比較緊湊，并且課件中課堂練習的內容沒(méi)有派上用場(chǎng)。
二、朗讀過(guò)程中注重把握文言文的節奏和韻律美，有齊讀，有個(gè)人讀，再通過(guò)學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)字詞引導學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的'引導與思考，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動(dòng)。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個(gè)代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時(shí)，可多叫幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師點(diǎn)評總結后，可以進(jìn)行復述，加深對內容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養。通過(guò)學(xué)習了王戎不取道旁李的故事，教師引導學(xué)生思考總結王戎是一個(gè)觀(guān)察仔細、善于動(dòng)腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習他這種品質(zhì)。
五、當然，我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書(shū)內容可以再簡(jiǎn)潔一些。
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