- 相關(guān)推薦
王戎不取道旁李評課稿范文（通用7篇）
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家精心整理的王戎不取道旁李評課稿范文（通用7篇），歡迎大家閱讀。
王戎不取道旁李評課稿1
《王戎不取道旁李》這篇文言文選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀(guān)察并推理分析的機智少年的故事，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，僅僅有49個(gè)字，但是內涵卻十分豐富。
反思這節課的課堂教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)定教，為學(xué)而教。
整節課目標的制定以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)而定的教學(xué)目標，也就是說(shuō)，教學(xué)的一切意義都在于學(xué)生的發(fā)展，在于學(xué)生學(xué)習能力的提升在課堂上，基于學(xué)生的學(xué)情情況，初步朗讀課文時(shí)引導學(xué)生不同形式的朗讀，范讀、指名讀、齊讀等，在學(xué)生遇到多音字“折”不知道該讀哪個(gè)音時(shí)，教給孩子要因義而定音，根據在文章中出現的詞句“多子折枝”來(lái)選擇讀音，理解了詞句的意思自然就明白，在這里應該選擇zhé這個(gè)讀音，授之以漁而不是授之以魚(yú)，讓學(xué)生習得一種方法，以后遇到類(lèi)似的情況自己就能解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的文言語(yǔ)感，來(lái)感受文言文的魅力。
二、深入挖掘教材，有效取舍。
在這節課上并沒(méi)有引導學(xué)生逐字逐句的去理解這則文言文，而是借助注釋簡(jiǎn)單理解一些生字詞的障礙，比如“競走”的意思，三個(gè)“之”字具體指的是什么。讓學(xué)生把重點(diǎn)放在講述故事上，而在講故事這個(gè)環(huán)節當中，根據文言文簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，引導學(xué)生來(lái)挖掘教材當中的.非語(yǔ)言因素，鼓勵學(xué)生去大膽的想象，加入文中沒(méi)有的一些內容來(lái)讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，大膽地去表達自己內心的想法，讓我們這個(gè)文言文文字活起來(lái)，有了靈性，同時(shí)也讓學(xué)生保持著(zhù)這樣學(xué)習文言的一種興趣。同時(shí)還提供了一些練講故事的方法：講清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果；進(jìn)行豐富的想象；還可以加入適當的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。學(xué)生的思維在一次次創(chuàng )新當中得到了提升，特別是當提出“諸小兒看到路邊里樹(shù)上結了這么多李子，小朋友們是怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題后，緊接著(zhù)追問(wèn)“諸小兒去摘李子的時(shí)候會(huì )說(shuō)些什么？動(dòng)作又是怎樣的？”同學(xué)們的發(fā)言讓我感到了莫大的驚喜，為孩子們神奇的想象力而折服，這正是我們的語(yǔ)文教學(xué)所要培養的方向。講故事的環(huán)節，既鞏固了對這篇文言文的理解，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和這種想象能力，還能遷移到自己的生活經(jīng)驗當中。
三、注重課外延伸。
我們的語(yǔ)文課堂要突破教材固有的邊界，將文本外面的世界敞開(kāi)天窗，注重課堂容量。所以在課堂上，后面的環(huán)節當中了解《王戎觀(guān)虎》這個(gè)小故事，讓學(xué)生對王戎這個(gè)人物有更全面的了解，調動(dòng)孩子學(xué)習文言文的興趣，順理成章地推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，引領(lǐng)學(xué)生慢慢地喜歡上文言文，傳承我們中華民族的文化精髓。
也有自己認為不足的地方，課堂上考慮到時(shí)間因素講述故事的同學(xué)有點(diǎn)少。以后，我會(huì )向優(yōu)秀的教師學(xué)習，潛心鉆研，細心雕琢，且教且思，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)新的臺階。
王戎不取道旁李評課稿2
本課是一篇文言文，學(xué)生之前對文言文的體裁已經(jīng)有所了解，因此也不會(huì )有太大的難度。根據本單元的語(yǔ)文要素，我把本課的教學(xué)目標定為：
1.掌握本課的生字詞，理解詞語(yǔ)的意思。
2. 能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3.能結合注釋理解課文內容，并用自己的話(huà)講述故事。
4.能解釋“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”的原因。
教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》，我出示司馬光砸缸，曹沖稱(chēng)象2小故事，談話(huà)導入新課。
一般文言文的學(xué)習，我認為大概過(guò)程是：
1、初讀課文，疏通文字
2、再讀注釋?zhuān)斫庠~義
3、聯(lián)系上下文，逐句翻譯
4、再讀課文，復述故事
5、背誦全文，體悟內涵。
按照這個(gè)過(guò)程，在學(xué)習中，我注意方法的指導，朗讀課文時(shí)，提醒學(xué)生要注意文言文的停頓，理解文章意思時(shí)，根據注釋和插圖把短文讀順，讀懂，在理解故事的基礎上，將王戎看到路邊李子時(shí)“不動(dòng)”和其他小伙伴“競走取之”的行為進(jìn)行對比，關(guān)注王戎的語(yǔ)言“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”，從而得出王戎是一個(gè)善于觀(guān)察，聰明機智的孩子。雖然帶孩子們完成了本課的教學(xué)目標，但是漏洞百出，缺點(diǎn)多多。教研室魏老師給出的建議，讓我醍醐灌頂，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
要讀好文言文，在哪里停頓是非常重要的，而文言文的停頓要聲斷氣連，教師應該進(jìn)行規范的示范，帶領(lǐng)學(xué)生讀。而我恰好沒(méi)有做好這一點(diǎn)，直接出示了停頓節奏。對于文言文的停頓指導，是放在一開(kāi)始，由老師直接給出停頓，還是在學(xué)生嘗試理解文章意思時(shí)，讓學(xué)生自己體會(huì )停頓，后者是不是會(huì )更好一些呢？
是啊，學(xué)生理解了課文內容就自然而然的，能體會(huì )到在哪里停頓了。理解了課文內容，也就能明白課文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出現了三次，可當時(shí)在課堂上學(xué)生并沒(méi)有一下子明白三個(gè)“之”字的意思。
反思這節課還存在著(zhù)許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節——朗讀，朗讀形式不夠多樣，學(xué)生讀得較少，朗讀的作用和意義也沒(méi)有完全發(fā)揮；其二，在于課文的.講解上，講解過(guò)程中對學(xué)生朗讀的指導不夠，學(xué)生不夠入情入境，在讀上感受到的文言文的趣味不夠。其次，教學(xué)不夠生動(dòng)，過(guò)于追求全面，忽視了孩子的天性和感受。這是一篇以孩子為主人公的文章，故事還是發(fā)生在孩子玩耍的過(guò)程中，完全可以以情景劇的形式，學(xué)生表演，從中感受體會(huì )，這樣不但理解了文意，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入文本，切身感受，同時(shí)又有了自己的發(fā)揮，有助于課堂的生成，過(guò)程也更有趣味；或者讓學(xué)生結合自己的經(jīng)歷，講述他的玩耍中的發(fā)現，結合文章，得出結論等等�？傊�，這還是我過(guò)于追求學(xué)生的應試能力而忽視了學(xué)生特點(diǎn)和感受的結果，在今后的課堂中，我要多動(dòng)腦筋，真正在備課時(shí)就做到以學(xué)生為中心，設計學(xué)生真正感到趣味的高質(zhì)量的課堂。
王戎不取道旁李評課稿3
俞執教的《王戎不取道旁李》是一篇語(yǔ)言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的部分老師跟我一樣，在學(xué)生時(shí)代害怕學(xué)習文言文，怕實(shí)詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而俞老師的課堂通過(guò)課前談話(huà)和對生字“戎”的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂(lè )古文，何為樂(lè )？
一樂(lè )樂(lè )讀：
“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知”，新課標指出，第二學(xué)段對于古詩(shī)文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。從課標中我們看出，誦讀是學(xué)習古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，俞老師的課堂以讀貫穿始終。初讀讀準字音，二讀指導學(xué)生劃節奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動(dòng)作吟誦。最后俞老師出示豎著(zhù)的、去標點(diǎn)的古文，配樂(lè )朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統文化的魅力。
二樂(lè )樂(lè )思：
“一石激起千層浪，兩只彈出萬(wàn)般音”，俞老師在課堂上設置問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個(gè)課堂圍繞了王戎的人物形象設置問(wèn)題：王戎是個(gè)怎樣的`人？說(shuō)說(shuō)你對王戎有什么了解？你看到了一個(gè)怎樣的王戎？這些問(wèn)題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰慧的王戎。
三樂(lè )樂(lè )學(xué)：
“好課堂能讓學(xué)生受益一生”，俞老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習方法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。俞老師播下的是樂(lè )古文的種子，整堂課學(xué)生樂(lè )讀、樂(lè )思、樂(lè )學(xué)，樂(lè )在其中。
王戎不取道旁李評課稿4
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，是部編版四年級上冊第八單元的第一篇課文。本文主要講的是王戎年僅七歲，就能夠根據環(huán)境來(lái)分析，可見(jiàn)王戎是一個(gè)善于觀(guān)察善于思考的孩子。
結合教參，我設定了本課的教學(xué)目標：
1、理解重點(diǎn)句子“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李�！�
2、能夠用自己的話(huà)講講這個(gè)故事，并理解課文所表達的含義。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：
1、在多種形式的誦讀中培養文言語(yǔ)感，積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)，學(xué)習古人仔細觀(guān)察、善于思考的習慣；
2、使學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》“志人”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。
一、教學(xué)效果
本篇課文是一篇文言文，學(xué)生第一次接觸難度比較大，依據學(xué)生的認知特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，設計的教學(xué)流程取得的效果還算滿(mǎn)意
1、“讀”占鰲頭。四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的`基礎上進(jìn)行。因此，首先板書(shū)課題：王戎不取道旁李先指生試著(zhù)讀一讀，發(fā)現學(xué)生認識字但是不會(huì )停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì )停頓。接著(zhù)我自己范讀，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊學(xué)習文言文的讀法。聽(tīng)完之后自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現問(wèn)題在班內及時(shí)指導，爭取每個(gè)學(xué)生會(huì )讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì )去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會(huì )當小老師的喜悅感。
2、“小組合作。在讀熟讀順的基礎上引導學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著(zhù)去理解每句話(huà)的意思。創(chuàng )設自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節要給足學(xué)生學(xué)習的時(shí)間，結合第七單元的語(yǔ)文要素學(xué)做批注，讓學(xué)生自己寫(xiě)批注。
3、潛移默化。首先引導學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比較準確，感受非常到位。設想：你還讀過(guò)哪些名人軼事呢？引導學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
二、成功之處。
學(xué)生能很好地朗讀文言文，把字音讀準確。理解非常到位。整堂課氣氛活躍。
三、改進(jìn)措施。
如果再上這篇課文，在課堂上我會(huì )改變自己的策略激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫(xiě)的環(huán)節，夯實(shí)基礎。
王戎不取道旁李評課稿5
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ).雅量》，本文主要講的是王戎年僅七歲時(shí)即善于思考、冷靜推斷的故事。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的誦讀中培養文言語(yǔ)感，借助關(guān)鍵詞和圖表復述故事內容；讓學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1.加強了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀，）有意識地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐步積累、感悟。
2.抓住教學(xué)預設之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動(dòng)態(tài)生成，達到了意想不到的結果。借助關(guān)鍵詞和圖表復述故事內容；
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的.成功之處是：學(xué)生可以借助注釋、關(guān)鍵詞、圖表的方法復述故事內容。
三、不足之處
環(huán)節設計過(guò)于全面，顯得臃腫繁瑣。過(guò)于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，各環(huán)節時(shí)間根本無(wú)法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。沒(méi)有空間，就沒(méi)有遐想與深思；沒(méi)有遐想與深思，也就少有個(gè)性與創(chuàng )新。有時(shí)留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng )造！古人講：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！崩蠋熢诮虒W(xué)設計中應該注重方法與知識，能力并重。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先創(chuàng )設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容。接著(zhù)譯讀課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學(xué)生對照注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，理解詞句，疏通文意。（教師在巡視中引導學(xué)生讀課文，讀注釋?zhuān)瑖L試翻譯文章，并采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)。）最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進(jìn)行評價(jià)，并思考從這個(gè)故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李評課稿6
在啟智環(huán)節，四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進(jìn)行。因此，首先板書(shū)課題：王戎不取道旁李先指生試著(zhù)讀一讀，發(fā)現學(xué)生認識字但是不會(huì )停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì )停頓。學(xué)生自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現問(wèn)題在班內及時(shí)指導，爭取每個(gè)學(xué)生會(huì )讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì )去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會(huì )當小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節中，在讀熟讀順的基礎上引導學(xué)生借助課文中的批注試著(zhù)去理解每句話(huà)的意思。創(chuàng )設自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節要給足學(xué)生學(xué)習的.時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)寫(xiě)批注。接著(zhù)，開(kāi)展講故事比賽。試著(zhù)用自己的話(huà)講一講這個(gè)小故事。先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。要求：自然得體、大方，語(yǔ)句通暢。通過(guò)學(xué)生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導，以便正確理解文本的內容。最后創(chuàng )設討論的環(huán)節，出示課件：說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導學(xué)生學(xué)會(huì )要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì )觀(guān)察，在觀(guān)察所得中去分析解決問(wèn)題。
在生智模塊中，引導學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言。
教師總結：
勤于思考、愛(ài)動(dòng)腦筋，通過(guò)一些現象來(lái)進(jìn)行合理的判斷真是一個(gè)好習慣，正因為如此，長(cháng)大后的王戎才學(xué)過(guò)人，在當時(shí)被人們稱(chēng)為“竹林七賢”之一，讓學(xué)生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
王戎不取道旁李評課稿7
《王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書(shū)的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習目標，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言美、節奏美，學(xué)會(huì )正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種手段，激發(fā)孩子學(xué)習小古文的興趣，培養語(yǔ)感，通過(guò)學(xué)習知道文中蘊含的道理。但大部分都是平時(shí)熟知的故事，文言文短小精悍，故事內容理解起來(lái)也不會(huì )太難。
本周我們一起學(xué)習觀(guān)摩了本篇文言文《王戎不取道旁李》的公開(kāi)課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼?tīng)課過(guò)程中的幾點(diǎn)看法。
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)，結合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開(kāi)頭以“解釋課題”進(jìn)行導入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過(guò)，此處的導入時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，導致后面的內容比較緊湊，并且課件中課堂練習的內容沒(méi)有派上用場(chǎng)。
二、朗讀過(guò)程中注重把握文言文的.節奏和韻律美，有齊讀，有個(gè)人讀，再通過(guò)學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)字詞引導學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導與思考，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動(dòng)。并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個(gè)代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時(shí)，可多叫幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師點(diǎn)評總結后，可以進(jìn)行復述，加深對內容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養。通過(guò)學(xué)習了王戎不取道旁李的故事，教師引導學(xué)生思考總結王戎是一個(gè)觀(guān)察仔細、善于動(dòng)腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習他這種品質(zhì)。
五、當然，我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書(shū)內容可以再簡(jiǎn)潔一些。
【王戎不取道旁李評課稿】相關(guān)文章：
王戎不取道旁李聽(tīng)課評課稿12-10
王戎不取道旁李評課稿范文12-11
王戎不取道旁李的優(yōu)秀評課稿通用03-16
小學(xué)王戎不取道旁李評課稿范文12-10
王戎不取評課稿12-10
部編王戎不取道旁李評課稿通用12-11
部編王戎不取道旁李評課稿范文04-30