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王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿范文（精選9篇）
說(shuō)到評課稿相信大家并不陌生，一般上完公開(kāi)課后對課堂進(jìn)行回顧和點(diǎn)評都會(huì )用到，以下是小編給大家帶來(lái)的王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿范文（精選7篇），希望對大家有幫助。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 1
在啟智環(huán)節，四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內容必須要在熟讀的基礎上進(jìn)行。因此，首先板書(shū)課題：王戎不取道旁李先指生試著(zhù)讀一讀，發(fā)現學(xué)生認識字但是不會(huì )停頓，所以教讀題目學(xué)會(huì )停頓。學(xué)生自由練習朗讀，同桌互讀，發(fā)現問(wèn)題在班內及時(shí)指導，爭取每個(gè)學(xué)生會(huì )讀本文，也能以此為根基學(xué)會(huì )去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內展示朗讀，讀得好的當小老師教讀，去體會(huì )當小老師的喜悅感。
在智行環(huán)節中，在讀熟讀順的基礎上引導學(xué)生借助課文中的批注試著(zhù)去理解每句話(huà)的意思。創(chuàng )設自讀自悟的氛圍，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節要給足學(xué)生學(xué)習的.時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)著(zhù)寫(xiě)批注。接著(zhù)，開(kāi)展講故事比賽。試著(zhù)用自己的話(huà)講一講這個(gè)小故事。先在小組內評選出最佳講故事的人選，在班內再展示。要求：自然得體、大方，語(yǔ)句通暢。通過(guò)學(xué)生上臺展示，用投票的方式選出最佳講故事的人選，發(fā)獎狀以資鼓勵。在講故事中能發(fā)現學(xué)生理解的程度，及時(shí)予以引導，以便正確理解文本的內容。最后創(chuàng )設討論的環(huán)節，出示課件：說(shuō)說(shuō)為什么“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”。引導學(xué)生學(xué)會(huì )要做生活中的有心人，要學(xué)會(huì )觀(guān)察，在觀(guān)察所得中去分析解決問(wèn)題。
在生智模塊中，引導學(xué)生交流：說(shuō)說(shuō)從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言。
教師總結：
勤于思考、愛(ài)動(dòng)腦筋，通過(guò)一些現象來(lái)進(jìn)行合理的判斷真是一個(gè)好習慣，正因為如此，長(cháng)大后的王戎才學(xué)過(guò)人，在當時(shí)被人們稱(chēng)為“竹林七賢”之一，讓學(xué)生在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結論。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 2
《王戎識李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀(guān)察并分析的一個(gè)機智少年的故事，全文僅49字，學(xué)生理解和掌握這篇文章是不難的，因此，對這篇文言文我的教學(xué)重點(diǎn)并沒(méi)有放在文言文的知識點(diǎn)教學(xué)上，而是放在培養學(xué)生的求異思維和學(xué)習方法的指導上。
這節課上下來(lái)，我是不太滿(mǎn)意的，由于本人的疏忽，將上課的時(shí)間記錯，都上課幾分鐘后，教研組長(cháng)胡廷俊去四樓喊我，等我走進(jìn)教室，發(fā)完資料，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了將近5分鐘，沒(méi)有與學(xué)生簡(jiǎn)短交流的過(guò)程使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，但我經(jīng)過(guò)調整，很快就調動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)。
這節課總的說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)不足：
一、上課節奏太快，學(xué)生明顯跟不上節奏。從我進(jìn)教室開(kāi)始，因為意外，沒(méi)有思想準備，大腦出現暫時(shí)的.空白，沒(méi)有上課的激情，缺少激情的我當然就處于應付的狀態(tài)。再加上時(shí)間已經(jīng)過(guò)去將近5分鐘，因此，喜歡快節奏的我就必然要犯這個(gè)致命的錯誤。
二、出現了一些知識錯誤，在舉例時(shí)誤將“錢(qián)學(xué)森”說(shuō)成“鄧稼先”等。
三、為追求快節奏，對學(xué)生的讀音沒(méi)有糾正。
如果說(shuō)這節課有點(diǎn)作用的話(huà)，我認為首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì )了思考，我讓他們參與到問(wèn)題探究的過(guò)程中來(lái)；其次引導他們從不同的角度進(jìn)行思考，甚至推翻已有的理論重新進(jìn)行思考，并采用模擬網(wǎng)上發(fā)帖的方式對自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行闡述。從中對“王戎識李”這個(gè)故事和故事中的王戎說(shuō)出自己的獨創(chuàng )性見(jiàn)解。第三就是知識的拓展環(huán)節，不僅讓學(xué)生知道王戎識李，還讓他們去認識更多的機智少年，從而達到拓寬知識面的效果。學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)習的主體，只有讓他們主動(dòng)來(lái)學(xué)習，讓他們在實(shí)踐中真正地自覺(jué)地操練，學(xué)以致用，培養了學(xué)生獨立思考的意識，舉一反三的能力，使他們學(xué)會(huì )讀書(shū)，提高分析解決問(wèn)題的能力。
正如新課程所提倡的那樣：“要珍惜學(xué)生的獨特感受，體驗和理解�！卑褜W(xué)生當做課堂的主人，起到主體的作用，讓他們插上翅膀，然后放飛。這是新課程中應有的理念 。從培養學(xué)生學(xué)習興趣入手，聯(lián)系生活實(shí)際，注重所學(xué)知識的運用，是這節課的重要的內容。閱讀淺易文言文，積累文言詞語(yǔ)，學(xué)習中華民族的優(yōu)秀文化，有助于培養學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 3
《王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫(xiě)的《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀(guān)察并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話(huà)，就表現了王戎觀(guān)察仔細，善于動(dòng)腦筋，能根據有關(guān)現象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的`教學(xué)，我進(jìn)行了以下反思：
一、講故事導入，了解《世說(shuō)新語(yǔ)》。
備課時(shí)，我想：如何讓學(xué)生快速了解《世說(shuō)新語(yǔ)》呢？我讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過(guò)的“曹沖稱(chēng)象”“司馬光砸缸”等四個(gè)故事，然后讓學(xué)生找到四個(gè)故事的規律性——都是寫(xiě)人的。這樣的教學(xué)設計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、表演故事，內化感悟。
文章故事性很強，適合表演，于是我組織學(xué)生在充分閱讀的基礎上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過(guò)程中，真正將書(shū)本語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，從說(shuō)到演，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內化語(yǔ)言，真正體會(huì )到王戎的機智、冷靜。
三、不足之處。
在總結課文告訴我們的道理這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語(yǔ)言做得不夠到位，學(xué)生的認識不夠全面，還需要加強這方面的訓練。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 4
一年一度的浐灞優(yōu)課是老師們學(xué)習、交流的平臺，非常有幸能參與本次優(yōu)課展示�；顒�(dòng)結束后，深感意外的是自己并不是長(cháng)舒一口氣完成了一項任務(wù)，而是回味無(wú)窮�；叵霃慕拥饺蝿�(wù)到今天，心中頗多感受，我想，這種獨特的體驗正是本次展示課帶給自己的成長(cháng)吧。
我執教的是統編版第七冊教材第八單元的第一篇課文《王戎不取道旁李》，全文僅49個(gè)字，故事簡(jiǎn)短，卻描寫(xiě)生動(dòng)。講述的是一個(gè)年僅七歲的孩子，能根據環(huán)境來(lái)分析路邊李子樹(shù)上的李子是苦李而不取的故事，贊揚了他的聰慧、善于觀(guān)察和善于思考。
接到任務(wù)后，我并沒(méi)有著(zhù)急備課，而是反復讀課文，問(wèn)問(wèn)自己讀完文章有哪些感受，明白了什么，還有哪些不確定的知識。同時(shí)從一位老師的角度出發(fā)，梳理出了本課需要教會(huì )學(xué)生的知識，然后根據學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行取舍、設計。本單元的人文要素是了解歷史中的俊杰，語(yǔ)文要素是“了解故事情節，簡(jiǎn)要復述課文”和“寫(xiě)一件事，能寫(xiě)出自己的感受�！贬槍ξ难晕恼Z(yǔ)言精練的特點(diǎn)，教學(xué)本文時(shí)，需要將簡(jiǎn)短的文言文變長(cháng)，因此我將引導學(xué)生梳理文言文學(xué)習方法，圍繞“復述課文”及抓住人物的動(dòng)作、心理、神態(tài)來(lái)想象畫(huà)面講故事作為本課的'重難點(diǎn)。
本課設計了一個(gè)課時(shí)，如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間帶給學(xué)生更多的收獲，哪些是學(xué)生明顯知道的信息，哪些是需要老師課堂上引導提升的方面，以何種方式來(lái)引導，突破重難點(diǎn)是我在設計教學(xué)時(shí)考慮最多的方面。
經(jīng)過(guò)多次試教，我決定關(guān)注語(yǔ)文的實(shí)用性，將課堂還給學(xué)生，整體上設計了五個(gè)環(huán)節：字理導入，激發(fā)興趣；梳理方法，做好鋪墊；理解文意，挖掘形象；創(chuàng )造性講故事；拓展延伸，以文帶文。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 5
整堂課下來(lái)，覺(jué)得呈現比較好的幾個(gè)方面：
從課題入手，抓住了一個(gè)“戎”，字理導入，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還關(guān)注到了“戎”常用的義項，導入直接、扎實(shí)。
第二環(huán)節幫助學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的文言文，旨在喚醒舊知，搭建起新舊知識的關(guān)聯(lián)，引導學(xué)生總結方法，拓展遷移，克服學(xué)習文言文的畏難情緒。
理解文意，深挖人物形象時(shí)，用到了本節課總結的方法，沒(méi)有使方法流于形式，同時(shí)在此過(guò)程中教會(huì )學(xué)生從積累古文中與現代漢語(yǔ)意思不同或者意思差不多的詞語(yǔ)，感受文言文語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，方法滲透、歸納貫穿整堂課。
挖掘人物形象時(shí)，也能抓住諸兒“競走取之”與“唯戎不動(dòng)”的區別，層層深入剖析出王戎的冷靜思考、善于觀(guān)察、善于推理，而不僅僅是學(xué)生浮于表面的“聰明、機智”等。
創(chuàng )造性講故事有抓手。結合本單元的語(yǔ)文要素及文言文特點(diǎn)，我將拓展講故事作為難點(diǎn)之一，課堂中教給學(xué)生方法，同時(shí)為學(xué)生搭支架，引導學(xué)生可以在不同的地方加入動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫(xiě)，最后四人小組人人匯報，讓每一位學(xué)生都有所得。
以文帶文，拓展學(xué)習了《孔融讓梨》，該環(huán)節也是圍繞本節課教的方法來(lái)學(xué)習，豐富了學(xué)生的文言積累，也運用了當堂課教的方法。
總之，從教學(xué)設計到課堂，我緊緊圍繞學(xué)生這一中心，將學(xué)生放到了第一位，致力于讓每一位同學(xué)都有所收獲，課堂呈現還算順利。
本次活動(dòng)結束了，但是內心久久不能平靜�！耙陨鸀楸尽钡恼n堂是我們經(jīng)常掛在嘴邊的`理念，可是真正能時(shí)時(shí)把學(xué)生放在心里，放在課堂的第一位，關(guān)注語(yǔ)用并在課堂中呈現，我是在本節課的反復打磨中才逐漸實(shí)現，希望今后自己的課堂能以此為契機，在以生為本的語(yǔ)用課堂上越走越遠！
王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 6
《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》，本文主要講的是王戎年僅七歲時(shí)即善于思考、冷靜推斷的故事。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：在多種形式的'誦讀中培養文言語(yǔ)感，借助關(guān)鍵詞和圖表復述故事內容；讓學(xué)生了解《世說(shuō)新語(yǔ)》這本書(shū)，激發(fā)學(xué)生閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的興趣。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：
1。加強了誦讀，誦讀的多樣化（范讀，自讀，齊讀，）有意識地讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中逐步積累、感悟。
2。抓住教學(xué)預設之外的突發(fā)情境，巧妙地搞好了課堂動(dòng)態(tài)生成，達到了意想不到的結果。借助關(guān)鍵詞和圖表復述故事內容；
二、成功之處
在上這節課的時(shí)候，我最大的成功之處是：學(xué)生可以借助注釋、關(guān)鍵詞、圖表的方法復述故事內容。
三、不足之處
環(huán)節設計過(guò)于全面，顯得臃腫繁瑣。過(guò)于看重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，各環(huán)節時(shí)間根本無(wú)法全部保證。一堂好課不必“滴水不漏”，應留有空間。沒(méi)有空間，就沒(méi)有遐想與深思；沒(méi)有遐想與深思，也就少有個(gè)性與創(chuàng )新。有時(shí)留下空間，就是留下期待，留下余韻，留下創(chuàng )造！古人講：“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！崩蠋熢诮虒W(xué)設計中應該注重方法與知識，能力并重。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節課的話(huà)，我會(huì )這樣做：首先創(chuàng )設情境，導入新課——朗讀課文，初步感知——譯讀課文，把握內容。接著(zhù)譯讀課文，把握內容。教師提示，課件展示自譯方法。然后自讀自譯：學(xué)生對照注釋?zhuān)霉ぞ邥?shū)，理解詞句，疏通文意。（教師在巡視中引導學(xué)生讀課文，讀注釋?zhuān)瑖L試翻譯文章，并采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法把不理解的詞句記錄下來(lái)。）最后悟讀主旨，質(zhì)疑探究：試對人物進(jìn)行評價(jià)，并思考從這個(gè)故事中悟出了什么道理。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 7
《王戎不取道旁李》這篇文言文選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是一個(gè)善于觀(guān)察并推理分析的機智少年的故事，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，僅僅有49個(gè)字，但是內涵卻十分豐富。
反思這節課的課堂教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)定教，為學(xué)而教。
整節課目標的制定以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)而定的教學(xué)目標，也就是說(shuō)，教學(xué)的一切意義都在于學(xué)生的發(fā)展，在于學(xué)生學(xué)習能力的提升在課堂上，基于學(xué)生的學(xué)情情況，初步朗讀課文時(shí)引導學(xué)生不同形式的朗讀，范讀、指名讀、齊讀等，在學(xué)生遇到多音字“折”不知道該讀哪個(gè)音時(shí)，教給孩子要因義而定音，根據在文章中出現的詞句“多子折枝”來(lái)選擇讀音，理解了詞句的意思自然就明白，在這里應該選擇zhé這個(gè)讀音，授之以漁而不是授之以魚(yú)，讓學(xué)生習得一種方法，以后遇到類(lèi)似的情況自己就能解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生的文言語(yǔ)感，來(lái)感受文言文的魅力。
二、深入挖掘教材，有效取舍。
在這節課上并沒(méi)有引導學(xué)生逐字逐句的去理解這則文言文，而是借助注釋簡(jiǎn)單理解一些生字詞的障礙，比如“競走”的意思，三個(gè)“之”字具體指的是什么。讓學(xué)生把重點(diǎn)放在講述故事上，而在講故事這個(gè)環(huán)節當中，根據文言文簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，引導學(xué)生來(lái)挖掘教材當中的'非語(yǔ)言因素，鼓勵學(xué)生去大膽的想象，加入文中沒(méi)有的一些內容來(lái)讓學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，大膽地去表達自己內心的想法，讓我們這個(gè)文言文文字活起來(lái)，有了靈性，同時(shí)也讓學(xué)生保持著(zhù)這樣學(xué)習文言的一種興趣。同時(shí)還提供了一些練講故事的方法：講清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果；進(jìn)行豐富的想象；還可以加入適當的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等。學(xué)生的思維在一次次創(chuàng )新當中得到了提升，特別是當提出“諸小兒看到路邊里樹(shù)上結了這么多李子，小朋友們是怎么做的？”這個(gè)問(wèn)題后，緊接著(zhù)追問(wèn)“諸小兒去摘李子的時(shí)候會(huì )說(shuō)些什么？動(dòng)作又是怎樣的？”同學(xué)們的發(fā)言讓我感到了莫大的驚喜，為孩子們神奇的想象力而折服，這正是我們的語(yǔ)文教學(xué)所要培養的方向。講故事的環(huán)節，既鞏固了對這篇文言文的理解，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和這種想象能力，還能遷移到自己的生活經(jīng)驗當中。
三、注重課外延伸。
我們的語(yǔ)文課堂要突破教材固有的邊界，將文本外面的世界敞開(kāi)天窗，注重課堂容量。所以在課堂上，后面的環(huán)節當中了解《王戎觀(guān)虎》這個(gè)小故事，讓學(xué)生對王戎這個(gè)人物有更全面的了解，調動(dòng)孩子學(xué)習文言文的興趣，順理成章地推薦閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》，引領(lǐng)學(xué)生慢慢地喜歡上文言文，傳承我們中華民族的文化精髓。
也有自己認為不足的地方，課堂上考慮到時(shí)間因素講述故事的同學(xué)有點(diǎn)少。以后，我會(huì )向優(yōu)秀的教師學(xué)習，潛心鉆研，細心雕琢，且教且思，使自己的教學(xué)水平更上一個(gè)新的臺階。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 8
在學(xué)習《王戎不取道旁李》這節課上，老師的教學(xué)設計內容豐富，引導學(xué)生回顧古代智慧少年的故事，并以此為導入，激發(fā)了學(xué)生對于本課的學(xué)習興趣。老師示范朗讀課文并畫(huà)出停頓節奏給予了學(xué)生很好的語(yǔ)感指導，同時(shí)通過(guò)注釋插圖幫助學(xué)生理解文言文。學(xué)生們在老師的組織下，以各種形式進(jìn)行熟讀和朗讀課文，并試著(zhù)背誦，引導他們能夠更好地感受和表達課文的情感。
學(xué)生在熟讀課文的基礎上去體會(huì )三個(gè)“之”的含義和重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，這有助于他們對課文的深入理解。特別是組織學(xué)生探究王戎為什么認為“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李？”引發(fā)了學(xué)生們的思考和討論，培養了他們的推理能力和邏輯思維能力。
小組合作的環(huán)節給學(xué)生提供了機會(huì )共同探討全文的.含義，這種協(xié)作學(xué)習的方式促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)和合作精神。課堂拓展的部分則為學(xué)生提供了更廣闊的知識視野，培養了他們的綜合素養。
在板書(shū)設計方面，老師可以將關(guān)鍵詞語(yǔ)和理解要點(diǎn)進(jìn)行整理，并利用圖示或彩色標記等方式使板書(shū)形象生動(dòng)，幫助學(xué)生更好地回顧復習。
總之，這節課設計合理，內容豐富，既注重了學(xué)生的語(yǔ)感培養，也注重了學(xué)生的思維能力和合作精神的培養。通過(guò)多種形式的活動(dòng)，學(xué)生對于課文的理解和表達能力得到了提升。老師的教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
王戎不取道旁李優(yōu)秀評課稿 9
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節層層推進(jìn)，結合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開(kāi)頭以“解釋課題”進(jìn)行導入，尤其對易錯字“戎”字，以及“取”字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過(guò)，此處的導入時(shí)間有些過(guò)長(cháng)，導致后面的內容比較緊湊，并且課件中課堂練習的內容沒(méi)有派上用場(chǎng)。
二、朗讀過(guò)程中注重把握文言文的節奏和韻律美，有齊讀，有個(gè)人讀，再通過(guò)學(xué)生互評的'模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點(diǎn)。
三、抓住重點(diǎn)字詞引導學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導與思考，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折”字，用軟尺演示的方法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動(dòng)。
并且對古今異義字“走”，還有文中的“三個(gè)代詞之”的意思做了重點(diǎn)講解。當然，在抓住重點(diǎn)詞解釋句子意思時(shí)，可多叫幾位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解，教師點(diǎn)評總結后，可以進(jìn)行復述，加深對內容的理解。
四、在主題上有一定的升華，注重對學(xué)生品德的培養。通過(guò)學(xué)習了王戎不取道旁李的故事，教師引導學(xué)生思考總結王戎是一個(gè)觀(guān)察仔細、善于動(dòng)腦、聰明機智、冷靜思考的孩子，而我們在生活中也需要學(xué)習他這種品質(zhì)。
五、當然，我認為本堂課中還可以利用多種方式讓課堂氛圍更活躍，教師的板書(shū)內容可以再簡(jiǎn)潔一些。
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