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幼兒教師講故事
幼兒教師講故事1
現在我班已養成了習慣，小朋友只要一到午睡時(shí)就會(huì )自覺(jué)的躺在床上、靜靜地聽(tīng)老師講故事、靜靜地進(jìn)入夢(mèng)想……
小班幼兒都有一個(gè)愛(ài)好，就是愛(ài)聽(tīng)故事，我抓住孩子這一心理，在平時(shí)除了講課本上的故事外，我還利用孩子們午睡時(shí)間給他們講個(gè)圖書(shū)上面的故事，孩子們都特別高興，每天中午都是在“美夢(mèng)”中入睡，醒來(lái)時(shí)會(huì )給你講他們聽(tīng)著(zhù)故事睡著(zhù)后所做的各種各樣的夢(mèng)，非常有趣。
可由于其他的.原因，我一直連著(zhù)好幾天沒(méi)值午班，小朋友每每見(jiàn)到我就會(huì )吵著(zhù)、鬧著(zhù)讓我把故事補上，于是我在小朋友吃完水果后就讓他們輕輕的趴在桌子上，閉上小眼、聽(tīng)我講故事，聽(tīng)完以后，讓小朋友不要馬上睜開(kāi)眼睛，看自己能不能接著(zhù)故事情節想出更好的故事，小朋友就會(huì )靜靜地趴上3—5分鐘，然后紛紛講述自己的故事情節，有的小朋友能講述的非常動(dòng)人、有趣。
現在我班已養成了習慣，小朋友只要一到午睡時(shí)就會(huì )自覺(jué)的躺在床上、靜靜地聽(tīng)老師講故事、靜靜地進(jìn)入夢(mèng)想……
幼兒教師講故事2
“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚(yú)》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚(yú)……”
看著(zhù)嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著(zhù)頭，紅著(zhù)臉，聲音小小的。她奶奶為這事還挺著(zhù)急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著(zhù)吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著(zhù)急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著(zhù)急，這得慢慢來(lái)。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應。您放心，我會(huì )盡量幫助她的�！�
此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng )造機會(huì )，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì )講那么多故事呀？”“我跟錄音機學(xué)的，我天天都在家里聽(tīng)故事�！薄拔衣�(tīng)奶奶說(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽(tīng)，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答�！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽(tīng)我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好�！痹瓉�(lái)孩子是有心理負擔，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負擔，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽(tīng)錄音故事，能不能利用錄音機把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽(tīng)呢？因為這樣能反映她真實(shí)的情況。
第一，在家中她會(huì )很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng )設寬松的環(huán)境。
我和家長(cháng)就這個(gè)想法交換了意見(jiàn)，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤(pán)嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽(tīng)，想讓她成功的機率高一些，剛打開(kāi)錄音機，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽(tīng)得可認真了。
一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽(tīng)！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著(zhù)，一臉天真的表情。嬌嬌也聽(tīng)出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺(jué)地隨著(zhù)錄音機講出聲愛(ài)。我見(jiàn)時(shí)機已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機，看著(zhù)孩子著(zhù)急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽(tīng)，好不好？”“好”說(shuō)著(zhù)孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著(zhù)：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏(yíng)得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來(lái)越愛(ài)給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請我好嗎？”在大家的鼓勵下，他的膽子越來(lái)越大。隨著(zhù)成功的次數越來(lái)越多，她的自信心也越來(lái)越強了。在“六一”兒童節那天，嬌嬌竟然當著(zhù)所有小朋友和家長(cháng)的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽(tīng)。漸漸地，班里愛(ài)講故事的人越來(lái)越多。為滿(mǎn)足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭著(zhù)講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至會(huì )急得哭起來(lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè )在其中。
評析
面對不敢在集體面前表達的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點(diǎn)上促進(jìn)其發(fā)展。
嬌嬌愛(ài)講故事，也很會(huì )講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng )設具有安全感的環(huán)境，用自己的愛(ài)心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達與表現。
1． 選擇適宜的場(chǎng)合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無(wú)任何心理負擔的情況下，充分展現自己的特長(cháng)。
2． 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽(tīng)自己講故事的過(guò)程中，感受成功
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀(guān)者的身份，在無(wú)任何心理負擔情況下，感受在集體中講故事的快樂(lè )，感受自己的成功，使他樹(shù)立了自信心。
3． 選擇適宜的時(shí)機--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著(zhù)面對集體講故事
王老師在播放故事錄音時(shí)有意留下故事的結尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。
王老師為了不斷促進(jìn)嬌嬌的發(fā)展，讓她感受自己的長(cháng)處，選擇了適宜的時(shí)機把握了講故事的難度。通過(guò)大家積極的行為反饋，使嬌
幼兒教師教學(xué)反思 ――愛(ài)講故事的嬌嬌
“今天，我給大家講一個(gè)故事。故事的名字叫《小貓釣魚(yú)》。有一天，貓媽媽帶小貓去河邊釣魚(yú)……”
看著(zhù)嬌嬌站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。一個(gè)學(xué)期前，平時(shí)愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的嬌嬌，一到講故事的時(shí)候就往后縮：低著(zhù)頭，紅著(zhù)臉，聲音小小的.。她奶奶為這事還挺著(zhù)急，總是說(shuō)：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著(zhù)吶。怎么到這里就這樣了，真讓人著(zhù)急！”我安慰奶奶說(shuō)：“您別著(zhù)急，這得慢慢來(lái)。
在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點(diǎn)點(diǎn)適應。您放心，我會(huì )盡量幫助她的�！�
此后，我盡量多為嬌嬌創(chuàng )造機會(huì )，讓她給大家講故事，但并沒(méi)有多大的進(jìn)展。我發(fā)現嬌嬌講故事聲音雖小，但每次講的故事都不一樣，總有新故事講。
于是，我抓住這一點(diǎn)給以鼓勵，并利用游戲時(shí)間問(wèn)她：“你怎么會(huì )講那么多故事呀？”“我跟錄音機學(xué)的，我天天都在家里聽(tīng)故事�！薄拔衣�(tīng)奶奶說(shuō)，你在家里講故事聲音有大又好聽(tīng)，是嗎？”嬌嬌一笑，點(diǎn)點(diǎn)頭算是回答�！盀槭裁吹接變簣@講故事聲音就小了？”聽(tīng)我這樣一問(wèn)，嬌嬌低下頭，小聲說(shuō)：“我不好意思，怕講不好�！痹瓉�(lái)孩子是有心理負擔，害怕講不好。我想，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要先幫助她消除心理負擔，建立自信，讓她知道自己能行。我想她每天回家都聽(tīng)錄音故事，能不能利用錄音機把她講的故事悄悄錄下來(lái)，放給大家聽(tīng)呢？因為這樣能反映她真實(shí)的情況。
第一，在家中她會(huì )很自然、很放松，沒(méi)有壓力，水平能很好地發(fā)揮出來(lái)；
第二，悄悄錄音也是不想使她緊張，為她創(chuàng )設寬松的環(huán)境。
我和家長(cháng)就這個(gè)想法交換了意見(jiàn)，奶奶非常同意，很愿意配合。沒(méi)過(guò)幾天，奶奶就拿來(lái)一盤(pán)嬌嬌的故事錄音磁帶。我從中選出講得最好的一段放給孩子們聽(tīng)，想讓她成功的機率高一些，剛打開(kāi)錄音機，嬌嬌那繪聲繪色的講述就吸引了孩子們。他們聽(tīng)得可認真了。
一段故事還沒(méi)講完，一位小朋友說(shuō)了句：“這怎么像嬌嬌的聲音呀？”“嘿，就是嬌嬌講的，真好聽(tīng)！”“哈……真有意思，嬌嬌怎么進(jìn)錄音機里了？”點(diǎn)點(diǎn)大聲地說(shuō)著(zhù)，一臉天真的表情。嬌嬌也聽(tīng)出是自己聲音，看到大家這么喜歡，她漸漸地得意起來(lái)，不自覺(jué)地隨著(zhù)錄音機講出聲愛(ài)。我見(jiàn)時(shí)機已到，不等故事講完就關(guān)上錄音機，看著(zhù)孩子著(zhù)急的樣子，我問(wèn)：“想知道后來(lái)怎么樣嗎？咱們請嬌嬌到前邊來(lái)講給大家聽(tīng)，好不好？”“好”說(shuō)著(zhù)孩子們鼓起掌來(lái)，并催促著(zhù)：“嬌嬌快講，后來(lái)怎么樣了？“嬌嬌的情緒被大家鼓動(dòng)起來(lái)，她站起來(lái)用比平時(shí)大得多的聲音繼續講起了后邊的故事。
故事講完了，嬌嬌贏(yíng)得了一片掌聲。
放學(xué)時(shí)，嬌嬌興奮地把這件事告訴了奶奶。奶奶說(shuō)：“嘿，真棒。嬌嬌有進(jìn)步了。明天，你還給小朋友講故事，好不好？”“好！”嬌嬌的回答是那么爽快，那么自信。
從此，嬌嬌越來(lái)越愛(ài)給小朋友講故事了。只要學(xué)了新故事，她就和老師預約：“老師，今天 我想給小朋友們講一個(gè)新故事，您第一個(gè)請我好嗎？”在大家的鼓勵下，他的膽子越來(lái)越大。隨著(zhù)成功的次數越來(lái)越多，她的自信心也越來(lái)越強了。在“六一”兒童節那天，嬌嬌竟然當著(zhù)所有小朋友和家長(cháng)的面兒講故事了。
在嬌嬌的帶動(dòng)下，經(jīng)常有小朋友把自己講故事的錄音磁帶拿來(lái)放給大家聽(tīng)。漸漸地，班里愛(ài)講故事的人越來(lái)越多。為滿(mǎn)足孩子們的需求，我們每天都安排半個(gè)小時(shí)講故事的時(shí)間。孩子們爭著(zhù)講，沒(méi)有輪上的孩子有時(shí)甚至會(huì )急得哭起來(lái)。最有意思的是袁森，只要和老師在一起，總要說(shuō)“我給您講個(gè)故事吧，就四分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來(lái)，真是樂(lè )在其中。
評析
面對不敢在集體面前表達的孩子，要理解、接納他們，在他們的起點(diǎn)上促進(jìn)其發(fā)展。
嬌嬌愛(ài)講故事，也很會(huì )講故事，卻畏于在集體面前講故事。為了克服嬌嬌的心理障礙，王老師站在孩子的角度，為她創(chuàng )設具有安全感的環(huán)境，用自己的愛(ài)心培植了嬌嬌的自信，使她敢于在集體面前表達與表現。
1． 選擇適宜的場(chǎng)合--讓嬌嬌在安全的心理環(huán)境中講故事，以發(fā)揮她的優(yōu)勢
十分可貴的是王老師能站在孩子的角度，了解、理解嬌嬌的心情。為了充分發(fā)揮嬌嬌的優(yōu)勢，王老師與家庭配合，讓嬌嬌在最熟悉、最安全的家庭中講故事，并悄悄為她錄音，使她在無(wú)任何心理負擔的情況下，充分展現自己的特長(cháng)。
2． 選擇適宜的方式--讓嬌嬌在旁聽(tīng)自己講故事的過(guò)程中，感受成功
王老師利用在集體中播放故事錄音的形式，讓嬌嬌以旁觀(guān)者的身份，在無(wú)任何心理負擔情況下，感受在集體中講故事的快樂(lè )，感受自己的成功，使他樹(shù)立了自信心。
3． 選擇適宜的時(shí)機--讓嬌嬌在成功的喜悅中，試著(zhù)面對集體講故事
王老師在播放故事錄音時(shí)有意留下故事的結尾，讓嬌嬌在全班孩子的期待中，在老師的鼓勵下，感受成功的喜悅中，勇敢地走到了集體的面前。
王老師為了不斷促進(jìn)嬌嬌的發(fā)展，讓她感受自己的長(cháng)處，選擇了適宜的時(shí)機把握了講故事的難度。通過(guò)大家積極的行為反饋，使嬌
嬌在講故事、聽(tīng)故事、續講故事中，逐漸地樹(shù)立了自信心
幼兒教師講故事3
媽媽?zhuān)靵?lái)給我報名呀！我要講《小女巫》的故事！”
“爸爸，我要講《超音速?lài)娞纭�！”……這是發(fā)生在離園活動(dòng)時(shí)的一幕，孩子們紛紛拉著(zhù)家長(cháng)的手來(lái)到了我班門(mén)口的主題版面前。門(mén)口一下子人頭攢動(dòng)，顯得活躍了起來(lái)。到底是怎么一回事呢？在孩子們的提示下，家長(cháng)們紛紛朝版面望去，只見(jiàn)幾個(gè)色彩鮮艷的大字赫然映入眼簾：“中三班小青蛙故事賽開(kāi)始報名啦！”而孩子們所說(shuō)的《小女巫》、《超音速?lài)娞纭返仁畞?lái)個(gè)故事也榜上有名，連同故事內容一起分別張貼于旁。家長(cháng)們一眼就看出了老師的用意：每個(gè)孩子機會(huì )均等，人人都有自主選擇參加比賽的機會(huì )。
“好��！那你可得好好講，爭取得到第一名�！庇械募议L(cháng)笑著(zhù)囑咐孩子，并果斷地在孩子的名字旁寫(xiě)上參賽故事的編號。
有的家長(cháng)對自己的孩子表示懷疑：“你行嗎？”但終究拗不過(guò)孩子的請求：“好吧，試試看吧！”
也有的家長(cháng)把孩子悄悄拉到一旁，蹲下身子輕輕地鼓勵孩子：“我們也去試一試好嗎？”
家長(cháng)們心態(tài)不一，但從報名情況來(lái)看，他們都很愿意讓孩子有這樣一次鍛煉自己的機會(huì )，班中有超過(guò)的幼兒都報了名。
孩子的發(fā)展是活動(dòng)的最終目標。為了讓幼兒更好地展現自己、鍛煉自己，我們又出新招：邀請家長(cháng)來(lái)園做評委，給每個(gè)小故事員打分。對于孩子來(lái)說(shuō)，要獨立面對這么多家長(cháng)，無(wú)疑是一種很大的挑戰。此外，這次家長(cháng)來(lái)園參與活動(dòng)也是一次鍛煉孩子的好機會(huì )，于是我們問(wèn)孩子：“我們是幼兒園的小主人，爸爸媽媽是客人，客人來(lái)了，我們應該怎么辦？”在孩子的`討論和我們的提議下，小主持、小接待、小記者、小攝影師就應運而生了。
第一個(gè)小接待員的聲音是怯怯的、小小的：“阿姨好，歡迎您參加中三班小青蛙故事比賽，我帶您到多功能廳去好嗎？”漸漸地，在家長(cháng)老師鼓勵的目光和由衷的贊揚聲中，孩子們由拘謹變得放松了。
隨著(zhù)節目小主持的“中三班小青蛙故事比賽現在開(kāi)始�！薄癗ow,let ’s begin.”故事賽正式開(kāi)始。
“大家好，我是中三班的怡怡，我給大家講個(gè)故事，故事的名字叫《小女巫》�！笔紫壬吓_的是怡怡，她是一個(gè)天真可愛(ài)、活潑大方的小女孩兒，平時(shí)喜愛(ài)表演，動(dòng)作優(yōu)美，樂(lè )意與人交往，但語(yǔ)言表達得不是很清楚完整，為了參加這次比賽，她可是認真地練了又練，終于，她生動(dòng)流利地講完了整個(gè)故事。
“我是20號選手文文�！毖�！文文上臺了，她可是我班的小畫(huà)家，她的作品常常把我們帶入美妙的童話(huà)小世界，但平時(shí)的她卻怯于用語(yǔ)言表達，這不，講著(zhù)講著(zhù)，文文的聲音越來(lái)越細，越來(lái)越輕……突然，她“咚咚咚”地跑下了臺，一個(gè)人躲進(jìn)了教室，再也不肯出來(lái)。這下，可急壞了老師和家長(cháng)。這時(shí)，文文媽媽趕緊跟了過(guò)去，蹲下身，耐心的詢(xún)問(wèn)、鼓勵。終于，文文又鼓起了勇氣，回到臺上，繼續把沒(méi)講完的故事講完……
臺下的家長(cháng)們面對孩子的種種表現，眼中始終充滿(mǎn)著(zhù)欣賞和鼓勵，每個(gè)孩子講完故事，迎接他的都是熱烈的掌聲。
我們的小攝影師呢？“咔嚓嚓”，手持照相機穿梭于賽場(chǎng)之中，還真有攝影家的風(fēng)范呢！
比賽結束后，孩子們又胸掛記者證，仰著(zhù)頭，向家長(cháng)采訪(fǎng)：“爸爸媽媽?zhuān)銈冇X(jué)得我們表演得怎么樣？請你們給我們提提建議好嗎？”?;
孩子們用“圖夾文”這一獨特的方式記錄下家長(cháng)的回答，那模樣真讓爸爸媽媽們感到自豪。
有比賽就有結果，孩子們翹首以盼的發(fā)獎時(shí)刻終于來(lái)到了。幾十雙閃閃發(fā)亮的小眼睛一眨不眨地盯著(zhù)我們，多功能廳里一下子鴉雀無(wú)聲。我們宣布：獲得大大方方獎的小朋友是——瑋瑋、蕾蕾、慧慧、滔滔、安安……“耶!”獲獎的孩子一下子跳了起來(lái)，活動(dòng)室里立時(shí)成了歡騰的海洋。
“猜猜我們的文文得到的是什么獎？”孩子們沒(méi)想到文文也能得獎，開(kāi)始猜測起來(lái)，當我們宣布：“文文，得到的是——堅持不懈獎”時(shí)，文文露出了靦腆的微笑。
接著(zhù)，我們又宣布了“最佳主持獎”、“最佳攝影獎”和“最佳接待獎”，我們給每個(gè)孩子都頒發(fā)了獎狀，因為我們覺(jué)得每個(gè)孩子都獲得了不同的成功。
獎狀是一種肯定，獎狀是一種鼓勵、獎狀更是一種鞭策。我們相信，孩子在接過(guò)獎狀的同時(shí)，也獲得了一種更重要的東西：文明禮貌、自信大方、堅持不懈。而它們不正是人生中不可獲缺的財富和品質(zhì)嗎？
幼兒教師講故事4
想起自己這次做的一個(gè)小課題，題為《對提高教師講故事技巧的探索》，這一課題真是自己在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中發(fā)現的一個(gè)問(wèn)題，從而引發(fā)的思考和探索。
無(wú)論是在整合活動(dòng)中還是在主題活動(dòng)中，由于主題活動(dòng)的需要，教材中所選擇的一些語(yǔ)言故事，從教材來(lái)說(shuō)，它不是太成熟，所以，無(wú)論從故事的生動(dòng)性來(lái)說(shuō)，還是從故事的語(yǔ)言?xún)?yōu)美性來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得都是有所欠缺的，它也直接影響到教師在講述故事時(shí)的表現程度。講俗了，就是故事不好聽(tīng)。
針對這一現象，我在平常的教學(xué)活動(dòng)中，有意識地開(kāi)始研究，力求把故事講得生動(dòng)些，使故事更吸引小朋友。
我主要從三個(gè)方面來(lái)下功夫，從而提升故事的可聽(tīng)性：
第一步，修改故事。在不改變故事原有情節的基礎上，把故事的細節進(jìn)行擴充，把表現故事的語(yǔ)言進(jìn)行美化，加上小朋友愛(ài)聽(tīng)，又能聽(tīng)得懂的語(yǔ)言來(lái)更生動(dòng)的表現故事情節。尤其是從小朋友的特點(diǎn)出發(fā)，使用一些重復、象聲詞等方法來(lái)配合小朋友的胃口，是故事更充滿(mǎn)童稚性。
第二步，教師學(xué)習優(yōu)秀的講故事的技巧，借鑒別人的好方法。比如，老師自己多聽(tīng)錄音機磁帶的優(yōu)秀故事，多看碟片，發(fā)現講故事的技巧。我主要學(xué)習的是《鞠萍姐姐講故事》《孫敬修爺爺講故事》等。在這些優(yōu)秀的節目中，我找到了很多講好故事的好技巧，比如講故事的.時(shí)候語(yǔ)言要親切要有變化，在表現動(dòng)作的時(shí)侯可以使用很多各種各樣的象聲詞，可以提高對人物角色的動(dòng)作的變現力度；比如在講述故事中間可以設置一些提問(wèn)，可賣(mài)賣(mài)小關(guān)子來(lái)吸引聽(tīng)者等等。
第三步，研究自己所要講述的故事，在每一個(gè)故事中設置各種講述技巧。
在找到這么多好的技巧的時(shí)候，我們就要把它運用到自己的實(shí)踐中去。開(kāi)始的時(shí)候會(huì )模仿一些他們的好的方法，漸漸地自己也摸出了一些規律，在不同的故事中自然地能運用不同的方法了。我經(jīng)常使用的講故事技巧，羅列一下主要有以下幾種：
一、熟記各種動(dòng)物的叫聲的模擬詞，可以在講到該種動(dòng)物的時(shí)候隨口用出來(lái)。
比如小鴨子的叫聲“嘎嘎”，在講到小鴨子對白時(shí)，先叫幾聲“嘎嘎”，那樣聽(tīng)故事的小朋友就有身臨其境的感覺(jué)，小鴨子的形象也鮮活起來(lái)了。要記住并且盡量真實(shí)且帶有童趣性地模仿角色的聲音對講好故事是非常重要的。
二、把故事角色之間的對白擴充。
有的時(shí)候，在文字故事上，它們只寫(xiě)的是主要的一兩句對白，但是如果我們在講述的時(shí)候也只是一五一十地照搬書(shū)中的對白，就顯得有些呆板，講故事很枯燥。那我們就要在講述的時(shí)候進(jìn)行想象，把原先一兩句的對白擴充，角色之間你來(lái)我往對對幾句，這樣故事的表現就更真實(shí)了，當然原則是不能篡改故事的原意。
三、在適當的時(shí)候進(jìn)行重復。
幼兒注意以無(wú)意注意為主，他們不能自主地把注意力長(cháng)時(shí)間集中在老師的身上。所以他們在停故事的時(shí)候，聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)就開(kāi)小差了，另外他們的思維不可能像成人那樣轉的快，往往我們用我們的速度講述故事，他們卻不可能把故事的內容全部聽(tīng)懂，所以我們在講述故事的時(shí)候需要把一些重要的、精彩的部分進(jìn)行重復，孩子們喜歡這種重復，他們不會(huì )對這種重復感到厭煩，相反他們在重復聽(tīng)的過(guò)程中，自然而然的記住了這部分的內容。這就是重復的好處。
四、在適當的時(shí)候設置提問(wèn)，賣(mài)賣(mài)關(guān)子（即合理的停頓）。
因為小朋友注意力集中時(shí)間比較短，他們在較長(cháng)時(shí)間聽(tīng)故事的過(guò)程中，他們的思想開(kāi)始游離，那樣會(huì )影響孩子對故事的理解。所以我們在講述比較長(cháng)的故事的時(shí)候不要一口氣講完，在適當的時(shí)候，要設置一些提問(wèn)，或者賣(mài)一下關(guān)子，
故意提起小朋友的胃口，其實(shí)是再次引起小朋友的興趣，讓他們重新集中注意力來(lái)聽(tīng)老師講故事；另外還有，在故事的開(kāi)始和結束部分要有特殊的語(yǔ)言來(lái)提示小朋友故事開(kāi)始了或者結束了，引領(lǐng)小朋友的情緒從開(kāi)始到結束有一個(gè)完整的起始過(guò)程。
五、在適當的時(shí)候，讓孩子們與故事中的角色進(jìn)行互動(dòng)。
因為幼兒階段的孩子，他們有著(zhù)想象與真實(shí)不能分清界限的特點(diǎn)，所以我們可以根據孩子的這一思維特點(diǎn)，讓孩子直接融入到故事的情節中，比如讓孩子幫助故事中的弱者角色來(lái)逃跑、來(lái)找到它想要的東西，比如給小兔子壯膽、給膽小的小羊打氣等等，這些都是孩子們非常樂(lè )意參與的事情，而且他們在做這些事情的時(shí)候會(huì )十分地投入，比如有時(shí)候，孩子們聽(tīng)到大灰狼就要追上小兔子的時(shí)候，他們會(huì )激動(dòng)地喊：“小兔子快跑！小兔子快跑！”到這個(gè)時(shí)侯孩子們已經(jīng)跟著(zhù)故事中角色的喜而喜，怒而怒，難過(guò)而難過(guò)，著(zhù)急而著(zhù)急，孩子們的情緒已經(jīng)完全地與故事的情節和感情融為一體了。有時(shí)候，老師講到角色的一個(gè)動(dòng)作，不斷地重復這個(gè)動(dòng)作，老師的口氣帶著(zhù)提示性，孩子們會(huì )情不自禁地跟著(zhù)老師說(shuō)這個(gè)動(dòng)詞，好像他們也在和角色一起感受這個(gè)動(dòng)作。比如大班故事《轉不停的小狗》中，小朋友就會(huì )一起說(shuō)：“轉呀，轉呀、轉呀、轉呀．．．．．．”。
以上的這些思考，是我在實(shí)踐中得出來(lái)的，也是我能在實(shí)踐中能有效運用的好經(jīng)驗。我想這樣的思考在我們日常工作中天天在進(jìn)行。
幼兒教師講故事5
故事作為一種重要的文學(xué)形式，在幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中有著(zhù)舉足輕重的作用�！队變簣@教育指導綱要》中關(guān)于語(yǔ)言領(lǐng)域的目標之一就是"喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)"。 教師給幼兒講故事，是一種綜合性的教育實(shí)踐，也可以說(shuō)是以故事為形式的教學(xué)活動(dòng)，故事不僅內容含豐富的各方面知識，而且有較為標準的語(yǔ)言形式，使幼兒極易接受。同時(shí)故事作為文學(xué)形式，充滿(mǎn)童趣，幼兒在極易接受的同時(shí)也產(chǎn)生濃厚的興趣，這是個(gè)向幼兒進(jìn)行教育，傳授知識，發(fā)展語(yǔ)言的重要文學(xué)形式。
但是，有的老師講故事幼兒愛(ài)聽(tīng)，效果很明顯，而有的老師講故事幼兒卻不愛(ài)聽(tīng)，收效甚微，這是為什么呢?我想，給幼兒講故事其實(shí)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。要想自己講的故事得到孩子們的喜愛(ài)，同時(shí)收到良好的效果，我認為可以從以下幾方面入手：
一、選擇故事
給幼兒講故事，既要考慮幼兒的心理需求，又要考慮故事的教育性。要選擇那些思想健康，藝術(shù)性強，具體生動(dòng)，饒有情趣，又符合幼兒年齡特征和生活實(shí)際的幼兒易于接受的故事。對幼兒來(lái)說(shuō)，童話(huà)、神話(huà)故事最有魅力，如《安徒生童話(huà)選》、《格林童話(huà)》、《葉圣陶童話(huà)選》等都是講故事的好材料。
幼兒兒期有兩個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，一是喜歡擬人，把小貓、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成"人";二是"真假不分"，對虛幻與真實(shí)還缺乏分析。這兩個(gè)特點(diǎn)正是童話(huà)故事中經(jīng)常出現的，什么小貓和小狗對話(huà)呀，小凳和小瓶會(huì )走路呀，等等，幼兒把它們當作真人真事，聽(tīng)得津津有味，感到其樂(lè )無(wú)窮。另外，童話(huà)說(shuō)的是孩子話(huà)，口語(yǔ)多，句子結構簡(jiǎn)短，且篇幅小，角色不多，主題簡(jiǎn)單明了，好壞分明，幼兒易于接受，樂(lè )于模仿。對大一點(diǎn)的幼兒，要選擇有些懸念的故事，那些一猜就著(zhù)，聽(tīng)了開(kāi)頭就知道結尾的故事，他們一般不感興趣。
二、分析故事
選擇好故事后要進(jìn)行分析，以準確地掌握故事的中心思想，確定教育目的。找出故事的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句，在分析故事的中心思想和重點(diǎn)基礎上，還應針對故事內容，提出幫助幼兒需要理解的問(wèn)題。對那些故事內容很好，但情節、語(yǔ)言偏深奧的故事，就需要教師進(jìn)行適當的改編。去掉一些次要的情節，把較難的詞句改為幼兒能夠接受的語(yǔ)言。
給幼兒講故事前，老師一定要認真閱讀故事，熟悉和理解故事的內容，要具體分析故事情節的開(kāi)端，發(fā)展，高潮，結局。特別要抓住故事的高潮。還要分析人物(角色)的性格特征和作者傾注在故事主角身上的感情，通過(guò)情節和角色的分析準確故事的主題思想。只有透徹地，正確地理解，使自己的感情和故事的角色產(chǎn)生共鳴，才能在講故事時(shí)以真摯而強烈的情感去感染幼兒，激起幼兒感情上的共鳴。另外，分析角色時(shí)還要區別角色之間的細微差別，仔細揣摩各個(gè)角色不同的性格特征，表現不同的動(dòng)作，表情，心理活動(dòng)，語(yǔ)言特征等。
三、講究藝術(shù)性
給幼兒講故事要掌握技巧，如果照本宣科，平鋪直敘，幼兒肯定會(huì )興味索然。因此，在講述的時(shí)候必須要講究一定的方式方法，要有藝術(shù)性。
第一，開(kāi)個(gè)好頭。教師在開(kāi)始講故事的時(shí)候，態(tài)度要和藹可親，要有親和力，開(kāi)講前猜個(gè)謎語(yǔ)或提個(gè)問(wèn)題或看個(gè)圖片等，引起興趣，再自然引出故事。這樣孩子們才容易被吸引，注意力自然就集中了，更樂(lè )于去聽(tīng)。
第二，充分關(guān)注幼兒。故事要講不要念，也不要背，語(yǔ)言要口語(yǔ)化。而且要有對象感，講故事時(shí)，要時(shí)時(shí)想著(zhù)他們，看著(zhù)他們，注意他們的反應。試想如果老師講故事的時(shí)候一直看著(zhù)書(shū)，完全不顧幼兒的反應，不管幼兒是否在聽(tīng)，這樣的講述肯定不會(huì )有好的效果。
第三，講述要有感染力。要有起伏高低，抑揚頓挫。根據故事情節的發(fā)展，聲音有高有低，節奏有快有慢，重點(diǎn)的地方要突出。要有動(dòng)作，有表情。要想把故事講活，不但要有喜怒哀樂(lè )的變化，而且應學(xué)會(huì )用眼神和手勢，做到心到、話(huà)到、眼到、手到。
第四，要有參與性。故事活動(dòng)不是教師一個(gè)人就能完成的，如果僅僅是教師一個(gè)人在講，那就不是一次有意義的'活動(dòng)，幼兒也會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味。教師在講述的過(guò)程中，一定要讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，或聽(tīng)，或看，或說(shuō)，或思考，這樣才能達到活動(dòng)的目標。
四、融合游戲
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是最基本的活動(dòng)，這一點(diǎn)在講故事的活動(dòng)中也不例外。融合了相宜的游戲，幼兒活動(dòng)的積極性會(huì )更高，如果游戲安排得當，還會(huì )起到促進(jìn)理解故事內容、激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)欲望的作用。例如：在故事《送椅子》的講述前，可以先組織幼兒玩了"搶椅子"的游戲，并讓"搶"到椅子和沒(méi)"搶"到椅子的幼兒說(shuō)說(shuō)自己的心情和感想，這就對接下來(lái)的故事有了鋪墊作用。而在故事《龜兔賽跑》的講述前，可以安排音樂(lè )模仿游戲，鼓勵幼兒自由模仿、創(chuàng )編烏龜和兔子的動(dòng)作，激發(fā)了幼兒的興趣。在講述完之后，可以組織幼兒進(jìn)行賽跑，讓幼兒體會(huì )到"堅持""的感受和含義等。在諸如此類(lèi)的游戲中，不僅提高了幼兒參與故事活動(dòng)的興趣，也使幼兒對語(yǔ)言的學(xué)習和運用得到了更寬松、自然的環(huán)境。
五、善于啟發(fā)誘導
給幼兒講故事不是為了敷衍幼兒，而是為了增進(jìn)幼兒智慧，培養他們良好的個(gè)性品質(zhì)。因此在講故事時(shí)，要注意給幼兒以多方面的啟迪。比如在講前、講后或在重要的地方提出一些問(wèn)題，如"誰(shuí)對，誰(shuí)不對，為什么"，"你喜歡誰(shuí)，不喜歡誰(shuí)，原因是什么"，待幼兒回答后再問(wèn)"以后會(huì )怎么樣"、"會(huì )得到什么結果"等等，使幼兒邊聽(tīng)、邊想、邊構思，這樣能加深幼兒對故事內容的理解，又能啟發(fā)他們思考，發(fā)展思維能力和想象能力�？傊�，要想繪聲繪色地講好每一個(gè)故事，并使之能吸引孩子，對孩子起到良好的教育作用，是需要多學(xué)多練，熟練掌握故事的藝術(shù)處理方法的。同時(shí)，這也是幼兒教師必備的一項基本技能和素養，需要廣大幼兒教師在日常工作中不斷總結和積累才能得到提高的。
幼兒教師講故事6
為配合“江蘇省基礎教育青年教師教學(xué)基本功大賽”，經(jīng)研究決定，我園于4月27（星期一）日舉行幼兒教師講故事比賽。
一、活動(dòng)宗旨
為了提高教師專(zhuān)業(yè)能力，鼓勵青年教師積極參加教學(xué)基本功的練習，我園特開(kāi)展“幼兒教師講故事比賽”活動(dòng)。旨在全面提高青年教師對語(yǔ)言的'感受能力、表達能力和掌控能力，使青年教師較好地掌握“講故事”技巧，提高語(yǔ)言感染力并使其能在教學(xué)中發(fā)揮語(yǔ)言能力和水平，為今后進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)打下堅實(shí)的基礎。
二、參賽對象
本園全體一線(xiàn)教師。
三、比賽規則和要求
1．參賽作品可從本方案附件三“備選故事”中選取，也可由參賽教師自選。自選故事應是思想健康、內容生動(dòng)、富有童趣和美感的作品。為提升講述效果，建議參賽教師對作品文本進(jìn)行適當的改編。
2．要求參賽教師語(yǔ)言表達清晰、流暢、具有感染力，現場(chǎng)表現形象、生動(dòng)、具有吸引力，所采用的講述方式有助于幼兒對故事的感受和理解。
3．故事講述時(shí)間統一規定為每人3分鐘。
四、參賽形式
1．以抽簽形式?jīng)Q定比賽順序。
2．比賽設一、二、三等獎，校園網(wǎng)公布，并頒發(fā)獲獎證書(shū)，予以表彰。
3．根據比賽成績(jì)推選一名教師參加片級比賽。
五、比賽時(shí)間、地點(diǎn)
20xx年4月27日下午12：40 ；本園多功能廳。
六、評委及評分原則
1．要求評委本著(zhù)“公平、公開(kāi)、公正，實(shí)事求是”的原則給各位教師打分。
2．評委組成人員：
附：
幼兒園教師講故事比賽評分表
20xx.4.27
參賽教師 故事名稱(chēng)
項目
內容及評分要點(diǎn)
分值
得分
語(yǔ)言
1.教師普通話(huà)標準，口齒清晰，表達準確流暢(不重讀，不錯讀，不添字,不減字)，語(yǔ)速適合故事內容。
2．講究講故事的技巧，緊扣故事情節，富有節奏，富有感情。
3．語(yǔ)感豐富、語(yǔ)速處理得當，富有表現力。
50分
感情
感情豐富，聲情并茂，能再現故事情境，感情真摯。
20分
儀態(tài)
教師精神飽滿(mǎn)，著(zhù)裝得體大方，能夠恰當地運用身體語(yǔ)言和表情，表達生動(dòng)、態(tài)度自然。
20分
效果
整體效果好，有感染力，增強語(yǔ)言表達效果。
10分
評委
總分
幼兒教師講故事7
現在幼兒園老師給幼兒講故事都是采用播放動(dòng)畫(huà)音頻的形式，所以很多幼兒園老師不會(huì )講故事，更講不好故事。講故事屬于語(yǔ)言領(lǐng)域的范疇，在教師資格的面試中，幼兒園五大技能：彈、唱、畫(huà)、說(shuō)、跳尤為的重要，在這五項技能中多數考生覺(jué)得最簡(jiǎn)單的就是說(shuō)（講故事）。但如何把故事講好講生動(dòng)，讓自己的聲音富有感染力，熏陶聽(tīng)著(zhù)的情緒情感卻是一大難題，本篇文章就給大家講解一些講故事的技能技巧，希望能在大家教師資格面試中給予幫助。
想把故事講得好，講得生動(dòng)，有以下兩個(gè)大方面的技巧：
一、故事的加工：
1、語(yǔ)言加工：語(yǔ)言加工并不是把故事原有的語(yǔ)言給顛覆，而是將故事的語(yǔ)言進(jìn)行適當的美化，用孩子能聽(tīng)得懂、樂(lè )于聽(tīng)的語(yǔ)言來(lái)美化，可以適當的加入一些擬聲詞、形容詞和一些語(yǔ)氣助詞等，來(lái)渲染情緒氛圍。例如：《小雨點(diǎn)找朋友》“我沒(méi)有朋友，（嗚……）我沒(méi)有朋友，”小雨點(diǎn)（傷心地）哭了，（語(yǔ)氣、情緒轉折）咦？是誰(shuí)輕輕地拖住了她？“小雨點(diǎn)，我和你玩吧�！迸�，是，小樹(shù)葉呢。
2、情節加工：我們在講述時(shí)，可以采用擬人、比喻、夸張的手法刺激幼兒的想象，也可以適當的加工情節，把原本一兩句話(huà)的內容，加入一些描述性的語(yǔ)言進(jìn)行擴充。例如：《淘氣的.小猴》大雨“嘩嘩”地下起來(lái)了，只有小猴子在這兒淋著(zhù)雨，因為它沒(méi)有房子，沒(méi)有自己的家。它東蹦西跳，找不到一個(gè)躲雨的地方，小猴被雨淋得難受極了。
二、技能的展示：
1、用聲音塑造形象：
�。�1）表達的生動(dòng)化：生動(dòng)的表達會(huì )讓幼兒更易于把握故事人物的情緒、情感，理解故事內容。例如：《咕咚來(lái)了》中，正在這時(shí)候，只聽(tīng)見(jiàn)“咕咚”一聲，小兔嚇得大叫起來(lái)：“哎呀！這是什么？哎，白黃黃，圓咚咚，跳到河里咕咚咚�？炀让�，快救命，一定是個(gè)大妖精！哎呀，這個(gè)妖精要來(lái)抓我啦！”……
�。�2）用語(yǔ)調的高低起伏：聲音高時(shí)，顯得響亮清脆，在情緒上給人明亮、歡快和振奮精神的感覺(jué)。聲音低時(shí)，顯得幽暗、沉悶，在情緒上會(huì )給人帶來(lái)壓抑、深沉的感受。例如：《小馬過(guò)河》中，小馬向四周望望，看見(jiàn)一頭老牛在河邊吃草，小馬“嗒嗒嗒”跑過(guò)去，問(wèn)道：“牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過(guò)去嗎？”老牛說(shuō)：“水很淺，剛沒(méi)小腿，能趟過(guò)去�！毙●R聽(tīng)了老牛的話(huà)，立刻跑到河邊，準備過(guò)去。突然，從樹(shù)上跳下一只松鼠，攔住他大叫：“小馬！別過(guò)河，別過(guò)河，你會(huì )淹死的！”小馬吃驚地問(wèn)：“水很深嗎？”松鼠認真地說(shuō)：“深的很哩！昨天，我的一個(gè)伙伴就是掉在這條河里淹死的！”
�。�3）用語(yǔ)音語(yǔ)調來(lái)表現人物：變化音色，不同的聲音代表不同的人物。例如一篇文章中，媽媽所說(shuō)的話(huà)應該用清脆高亢的聲音來(lái)表現，爸爸的所說(shuō)的話(huà)用低沉粗獷的聲音來(lái)表演，而孩子所說(shuō)的語(yǔ)言應該用稚嫩的聲音來(lái)表現。
�。�4）重音的突出：①邏輯重音：在作品的朗讀中，那些不受語(yǔ)法限制，而由句子的潛在含義所確定的必須強調的重音就是邏輯重音。也就是主謂賓的強調。例如：你吃飯了嗎？我吃了（重點(diǎn)強調吃了這一動(dòng)作）你吃的什么？我吃的米飯。（重點(diǎn)強調米飯）②情感重音：除了表達思想含義外，還會(huì )為表達一些感情上的需要，對語(yǔ)句中的某些詞加以強調，就形成了情感重音。例如：《門(mén)前的蘋(píng)果樹(shù)》我發(fā)現大樹(shù)身邊堆滿(mǎn)了垃圾，整天發(fā)出難聞的氣味，實(shí)在難受極了，于是，連忙動(dòng)手為蘋(píng)果樹(shù)搬掉垃圾。
2、用節奏把握情節：用速度來(lái)更好的感受故事。例如：《龜兔賽跑》中，烏龜慢慢地爬呀爬，爬呀爬，終于爬到了半山腰。
3、借助態(tài)勢語(yǔ)：
�。�1）作用：增強故事的感染力。例如：《三只小豬》中，“小豬終于改好了房，高興得拍起了手（做拍手）”例如《狐假虎威》中，“大老虎十分生氣，摩拳擦掌向狐貍家走去”
�。�2）內容：面部表情、手勢、身勢等。
幼兒教師講故事8
為提高教師對語(yǔ)言的感受能力和表達能力，推進(jìn)幼兒早期閱讀教育，12月5日，XX區XX幼兒園開(kāi)展了“陽(yáng)光教師、演繹精彩 ”為主題的教師講故事活動(dòng)。
比賽前，老師們從選材和做頭飾方面都做了精心準備。比賽中，老師們精神飽滿(mǎn)，熱情洋溢，她們抑揚頓挫的語(yǔ)言和豐富的感情、生動(dòng)的肢體動(dòng)作，把故事情景活靈活現地展現大家面前。閆麗萍、周倩和白曉麗三位教師將《小馬過(guò)河》和《狼來(lái)了》演繹得惟妙惟肖，只見(jiàn)她一邊講一邊做著(zhù)可愛(ài)夸張的動(dòng)作，幽默的語(yǔ)言和傳神的動(dòng)作令評委忍俊不禁，掌聲四起；文佳、王韓婷、程嬌教師講述故事《三只小豬》，巧妙借用孩子們喜愛(ài)的小豬和大灰狼頭飾作為表演道具，極具吸引力。老師們充滿(mǎn)童趣的話(huà)語(yǔ)和豐富的.神態(tài)動(dòng)作將一個(gè)個(gè)兒童故事演繹得生動(dòng)形象，極具感染力。
通過(guò)此次活動(dòng)的開(kāi)展，為教師們相互學(xué)習提供了一個(gè)文流的平臺，提高了教師們的語(yǔ)言表達能力。
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