《教師的智慧》讀后感(7篇)
讀完某一作品后，你有什么體會(huì )呢？這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編精心整理的《教師的智慧》讀后感，希望對大家有所幫助。
《教師的智慧》讀后感1
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育；沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有學(xué)生的一切；沒(méi)有愛(ài)，教師的存在也就失去了意義和價(jià)值。愛(ài)是教師職業(yè)的特有的道德標準，也就是說(shuō)，你是一個(gè)教師，就必須真心誠意地關(guān)愛(ài)你的學(xué)生，否則“教書(shū)育人”就達不到預期的效果。
在《教師最偉大的智慧》一書(shū)中，就有這樣一位老教師，數十年如一日地用全部身心踐行著(zhù)“愛(ài)的教育”。她就是霍懋征，全國特級教師�；衾蠋熣f(shuō)：“沒(méi)有好學(xué)生、壞學(xué)生、先進(jìn)生、后進(jìn)生之分，只有內向、外向之別，所有的學(xué)生都是好學(xué)生。教育學(xué)生時(shí)，老師不能說(shuō)傷害學(xué)生的話(huà)，愛(ài)學(xué)生應該像媽媽愛(ài)孩子那樣�！钡拇_，書(shū)中，霍老師她用愛(ài)心、耐心、信心和細心改變了小山，使其最終成為一個(gè)善良、可愛(ài)的學(xué)生。
隨著(zhù)工作經(jīng)驗的不斷增加，我越發(fā)感覺(jué)到一名教師除了要具備精湛的教學(xué)技能來(lái)傳道授業(yè)解惑之外，更重要的是要有高尚的師德和博大的師愛(ài)，只有這樣的老師才能真正打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，甚至對學(xué)生的終身發(fā)展起到不可估量的推動(dòng)作用。接下來(lái)我要講述的是我親身經(jīng)歷的一件小事。
剛升入初中的時(shí)候，我的學(xué)習并不突出，書(shū)寫(xiě)也一般。但是有一天，我意外地發(fā)現了自己的書(shū)法作品被貼在了校園的櫥窗內，那里赫然寫(xiě)著(zhù)“優(yōu)秀書(shū)法作品展”，原來(lái)是教語(yǔ)文的姚老師在我們班的書(shū)法作品中挑中的……從此，原本不怎么認真寫(xiě)字的'我，變得格外用心……一直到現在，我都對姚老師心存感激。
如今，站在講臺上的我，總是小心翼翼的呵護著(zhù)每一顆幼小的心靈，生怕自己會(huì )不經(jīng)意地傷害到他們。作為老師，我對他們一無(wú)所求，我最大的愿望就是多年以后，我的學(xué)生會(huì )站在另一個(gè)講臺上講述著(zhù)我們之間發(fā)生過(guò)的溫暖而美麗的故事。
《教師的智慧》讀后感2
在沒(méi)有閱讀《做有智慧的教師》一書(shū)前，我本來(lái)以為，只要教師有淵博的知識，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，上起課來(lái)輕輕松松的就是有智慧，我反思了一下自己，認為這個(gè)想法真是太片面了，想想原來(lái)的我上課時(shí)對學(xué)生往往是照本宣科，完成教學(xué)任務(wù)就萬(wàn)事大吉，沒(méi)有真正用心分析學(xué)生，真正了解學(xué)生，以前總是感覺(jué)要讓學(xué)生尊重你，你就必須維護教師的威嚴，要說(shuō)一不二.....漸漸地學(xué)生對我也就“敬而遠之”了�，F在想來(lái)，我的這種做法是一個(gè)多么嚴重的錯誤！我深刻的認識到要想成為一名優(yōu)秀的教師，我所欠缺的“智”、“慧”還很多，但值得慶幸的是我已經(jīng)認識到這些，并找到了改進(jìn)的方向。我想：今后我一定要認真做好以下幾個(gè)方面：
首先豐富自己的`知識。教師向學(xué)生傳授知識，釋放知識能量的同時(shí)，也是挖掘自身知識庫藏的時(shí)候。只有勤于學(xué)習，廣采博取，才能讓自己原有的“一桶水”變?yōu)椤氨剂鞑幌⒌拈L(cháng)流水”，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地！課堂上，也才可能游刃有余，令學(xué)生流連忘返。
其次，在教學(xué)中進(jìn)行反思�？鬃诱f(shuō)，“學(xué)而不思則罔”。讓自己跟自己對話(huà)，記下我們心靈律動(dòng)的驚鴻一瞥，記下我們靈光乍現的智慧火花，記下我們工作中的成敗得失，記下我們和學(xué)生們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在教育中反思，在反思中成長(cháng)。
智慧不會(huì )憑空產(chǎn)生，要想擁有教育的智慧，成為智慧型老師，需要不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷超越自我。堅守自己的教育理想和信念，不斷完善自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，爭取做一名有智慧的教師。
《教師的智慧》讀后感3
在潛心閱讀了《教師最偉大的智慧》這部教育經(jīng)典之作以后，慢慢品尚其中滋味，感覺(jué)到教師的智慧是內心里涌動(dòng)著(zhù)的無(wú)聲的愛(ài)。這愛(ài)博大，深厚，潤物無(wú)聲，在真愛(ài)的交融中，孩子們會(huì )增強的興趣和信心，在賞識的言辭里，讓孩子們懂得了更多的為人之道，處事之理；在和。愛(ài)使教師的職業(yè)變得更加神圣、崇高，賞識使教育的過(guò)程變得更加精彩。
從教如許，自然感受的是教師這一職責的神圣，是自己和學(xué)生們共同成長(cháng)時(shí)的那份發(fā)自?xún)刃牡南矏�；是青出于藍而勝于藍時(shí)的那份真摯祝福。也許這份無(wú)聲的愛(ài)會(huì )決定學(xué)生一生的命運，所以面對不同的學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，我們教師都必須給予關(guān)心和幫助，對于后進(jìn)生的轉化工作，也是不可缺少的教育內容之一，因此要正確對待學(xué)生，尊重他們的個(gè)性和人格，做到因材施教，以求得學(xué)生的全面發(fā)展。
班里有個(gè)孩子是單親家庭，孩子性格里存在著(zhù)明顯的自卑傾向，上課注意力非常不集中，愛(ài)搞小動(dòng)作，所以成績(jì)一直低迷，尤其是英語(yǔ)這科，這學(xué)期開(kāi)學(xué)來(lái)，他媽媽經(jīng)常和我聯(lián)系，跟我說(shuō)了很多關(guān)于孩子的事，希望我能幫助這個(gè)孩子走出情緒的低谷，提高成績(jì)，聽(tīng)到家長(cháng)的這些話(huà)，我很高興，有了家長(cháng)的支持和配合，我對這個(gè)孩子多了份默默地關(guān)注，經(jīng)常和該生進(jìn)行多方面的思想教育，對他開(kāi)學(xué)來(lái)的`表現給予了贊揚并且在全班學(xué)生面前給予了鼓勵和期望。同時(shí)也幫助他認識到以前的不良習慣，要做到知錯就改，以求全面的提高。
通過(guò)一個(gè)階段觀(guān)察和考驗，我關(guān)注到該生熱愛(ài)學(xué)習并積極發(fā)言，改掉了以前的壞習慣，上課認真聽(tīng)講，還積極主動(dòng)詢(xún)問(wèn)老師和優(yōu)等生問(wèn)題，并帶動(dòng)了其他同學(xué)的學(xué)習，變化有目共睹。
因此，教室在從事教育的過(guò)程中，一定要運用智慧的力量，用一份真誠和耐心，不吝嗇鼓勵和贊許，陪孩子走過(guò)這一程！
《教師的智慧》讀后感4
最近看了《教師的智慧》一書(shū)，這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線(xiàn)教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(cháng)、教師與社區等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(cháng)這一方面，這本書(shū)教會(huì )教師如何更好的去幫助家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，如何跟家長(cháng)溝通使家校合作更有效。
家長(cháng)是重要的教育資源和合作伙伴。教師有責任幫助家長(cháng)了解教育目標任務(wù)，以便雙方能達成教育共識，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
家長(cháng)工作難做，但是很重要。教師在有時(shí)間跟家長(cháng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應經(jīng)常召開(kāi)家長(cháng)學(xué)校的交流會(huì )，讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子的表現，教師也有更多的時(shí)間對家長(cháng)進(jìn)行教育引導，可以讓家長(cháng)和教師保持一樣的教育觀(guān)念。家長(cháng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉變家長(cháng)對學(xué)校教育的觀(guān)念。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導工作。因此，教師與家長(cháng)的.互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長(cháng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(cháng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(cháng)宣傳、指導保教知識，還存在著(zhù)一定的難度。
如何解決與家長(cháng)溝通中存在著(zhù)的一些困難？我認為應該從教師與家長(cháng)的溝通入手，不斷提高與家長(cháng)溝通的方式、途徑與技巧。
教師每天與家長(cháng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言?xún)烧Z(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。過(guò)去，我總認為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當的說(shuō)。于是有時(shí)當著(zhù)孩子和家長(cháng)就告狀，弄得家長(cháng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，不利于孩子克服缺點(diǎn)。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇窗，成為我學(xué)習新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開(kāi)，既然選擇了教師，就意味著(zhù)要面臨很多挑戰，需要尋找更多的鑰匙……
《教師的智慧》讀后感5
人人都是教研的主角。這是書(shū)中的一個(gè)關(guān)于教研形式的篇章，這是一本分享教育智慧的書(shū)籍。教師的教育智慧，是理論通往實(shí)踐的橋梁，給學(xué)生以快樂(lè )感受的一堂課，讓學(xué)生留下難忘印象的一次活動(dòng)，使學(xué)生醒悟的一席話(huà)，對突發(fā)事件的一個(gè)解決過(guò)程，這些都蘊含著(zhù)教師的智慧。而這本匯聚各科教師教育、教研智慧的書(shū)籍出發(fā)點(diǎn)卻非常簡(jiǎn)單而質(zhì)樸，就是：持久做小事。
這句話(huà)簡(jiǎn)單，也易做，但最怕要持久，在班級管理中是如此，作為班主任，事事皆小事，但事事是大事，學(xué)校教研活動(dòng)亦是如此，每個(gè)學(xué)期制定的計劃美好卻周全，但在操作過(guò)程中總有一些無(wú)法堅持，總有一些不過(guò)全面和徹底�，F在大多教研的主角是上課老師，上課老師需要在年級組內反復磨課，然后改進(jìn)教學(xué)設計，在教研組展示，接著(zhù)說(shuō)課，說(shuō)說(shuō)教學(xué)思路，說(shuō)說(shuō)授課感受，一同參與磨課的老師進(jìn)行點(diǎn)評。然后是教研組范圍評課，大家發(fā)言中聽(tīng)到最多的是“某老師課前做了充分的準備，授課思路清晰……教學(xué)效果較好�！彪m然在評課中，授課老師需要更多的是建議，但是反過(guò)來(lái)想想自己上完課，自然也想聽(tīng)到好的`評價(jià)，但對于教研的質(zhì)量，教研的效果而言，這些顯然的不夠的。也常常因此而困惑。
看到這本書(shū)中一個(gè)章節叫做：人人都是教研活動(dòng)的主角。覺(jué)得很有啟發(fā)，它是由組織者搭建平臺，營(yíng)造氛圍，讓參與者自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和尋求專(zhuān)業(yè)支持的過(guò)程，以一種“發(fā)散——聚合”的梯進(jìn)式“三度研討”教研形式。三次分散以教齡為基準為每個(gè)組配備不同教齡的教師組成小組，分散進(jìn)行教學(xué)設計；根據課堂觀(guān)察改進(jìn)教學(xué)設計，改進(jìn)教學(xué)設計；查閱相關(guān)書(shū)籍，小組間交流，再次改進(jìn)設計。而三次聚合分別是分享中初步形成共識；相互交流中深入思考；思辨中提升教學(xué)素養。關(guān)鍵是通過(guò)這樣的形式，讓教研的課堂既充滿(mǎn)集體智慧，又不失自己的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現了共性與個(gè)性的完美結合，進(jìn)而提高了教研的參與度與教研的實(shí)際收效。
《教師的智慧》讀后感6
豐富的學(xué)識和人文涵養是做智慧型的教師的基礎。
具有豐富的學(xué)識和人文涵養，掌握了教育發(fā)展的學(xué)術(shù)、實(shí)驗動(dòng)態(tài)，知曉教育教學(xué)的原理原則并善于以此對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導，豐富的學(xué)識底蘊，是教師智慧的基本源泉，是教師能夠的基礎。
如何具有豐富的學(xué)識和人文涵養呢？
綜觀(guān)所有特級教師的成長(cháng)經(jīng)歷，你會(huì )發(fā)現，他們無(wú)一例外地都是智慧的學(xué)者，他們都是自覺(jué)的學(xué)習者。優(yōu)秀教師的學(xué)習都是自覺(jué)的�！皩W(xué)無(wú)止境。我先天不足，唯有后天勤奮補上！”為了彌補自己沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統科班學(xué)習的缺陷，吳正憲給自己約法三章：“要敢于吃別人不愿意吃的苦，要樂(lè )于花別人不愿意花的時(shí)間，要敢于下別人不愿下的苦功！”在繁重工作的同時(shí)，能夠鍥而不舍地學(xué)習，是優(yōu)秀教師的另一個(gè)共同特點(diǎn)。他們學(xué)習的頑強、自覺(jué)有時(shí)達到了驚人的程度：有的“幾年來(lái)閱讀量達300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的”；有的工資不高，但是“那幾年買(mǎi)了近40000元的書(shū)”；“在最初的幾年，我閱讀了50多部理論書(shū)籍和20xx多本教育期刊，撰寫(xiě)了100多萬(wàn)字的筆記�！�
因此，教師的學(xué)習不能僅僅囿于教育理論的學(xué)習，還應包括其他學(xué)術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習，學(xué)會(huì )融會(huì )貫通。其次，結合自身的'實(shí)際進(jìn)行理論學(xué)習。()如果為了學(xué)理論而學(xué)理論，不顧自己的風(fēng)格、個(gè)性、特長(cháng)，忘記結合自己的實(shí)際教學(xué)情況，這樣的學(xué)習無(wú)益于實(shí)踐性學(xué)識的積累，甚至有害于教學(xué)。再次，通過(guò)學(xué)習別人的理論創(chuàng )造富有個(gè)性化特征的“個(gè)人理論”。一線(xiàn)教師的理論學(xué)習不同于理論工作者的理論研究，他不是以追求理論于學(xué)術(shù)為目的，而是為了解決教育問(wèn)題，為了更好的教育實(shí)踐。所以，教師在理論學(xué)習的過(guò)程中，重要的是培養教學(xué)研究的態(tài)度和能力，將學(xué)到的理論知識與實(shí)際教學(xué)結合起來(lái)，即不拘泥于理論，又不局限于經(jīng)驗。
《教師的智慧》讀后感7
從教三十年，每每想起剛站上講臺的那一天，還是記憶猶新。當時(shí)，因為時(shí)代的原因，很多學(xué)生跟我差不多大，甚至比我還大，當時(shí)很年輕，覺(jué)得教書(shū)只是一份工作而已，雖然有很多名句警言歌功頌德老師，什么“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“人類(lèi)靈魂工程師之類(lèi)之類(lèi)的，對于剛當上老師年輕的我來(lái)說(shuō)統統無(wú)感，那時(shí)的我只是教課，想盡辦法把知識點(diǎn)講明白。
后來(lái)，人到中年，時(shí)代變了，生活也變了。教書(shū)已不再是一份工作，已變成職業(yè)了，教學(xué)傾注了我的心血，實(shí)現了我的使命，我上課不單單是只簡(jiǎn)單的講知識點(diǎn)了，而是想辦法將知識深入淺出，活躍課堂氣氛，培養孩子對學(xué)科的興趣，激發(fā)孩子的想象力。當然，這些半大的孩子可不是乖乖就范的洋娃娃，他們淘氣、叛逆、一小部分不愛(ài)學(xué)習，我與他們斗智斗勇，玩“貓捉老鼠”的游戲，用現在的話(huà)來(lái)說(shuō)，叫“相愛(ài)相殺”。
再后來(lái)，我過(guò)了不惑之年，奔向知天命的.年紀，我在講臺上也站了三十多年了，教書(shū)已經(jīng)浸潤了我大部分生活，我感覺(jué)它已經(jīng)流淌在我的血液里，與心跳共鳴了�，F在物質(zhì)生活極大豐富，科技空前發(fā)展，在新鮮事物上，學(xué)生已經(jīng)可以當我的老師了，現在的我也與剛工作的我完全不同，現在的我更注重與孩子心靈的交流，做他們的好朋友，因材施教，上課方式也融入當前的流行語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )到講臺上不是喋喋不休的老學(xué)究，而是每天都有新鮮事兒告訴他們的好朋友。
教學(xué)生涯，雖然很辛苦，但是也有很多歡樂(lè )，痛并快樂(lè )著(zhù)�，F在的我明白，當教師不僅僅是奉獻，還很榮幸，老子云“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”，我與我的每個(gè)學(xué)生共同成長(cháng)，共同學(xué)習，跟他們一起年輕著(zhù)，快樂(lè )著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)！
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