教師的智慧讀后感
當細細品完一本名著(zhù)后，你有什么總結呢？何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀后感呢？千萬(wàn)不能認為讀后感隨便應付就可以，以下是小編幫大家整理的教師的智慧讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師的智慧讀后感1
《做有智慧的教師》這本書(shū)是由廈門(mén)外國語(yǔ)學(xué)校的七位骨干教師的博客上收集的近百篇優(yōu)秀博文集成。這七位優(yōu)秀教師在繁重瑣碎的教育教學(xué)及學(xué)校管理工作之余，把自己對教育教學(xué)的理念、方法，對教師人生、家庭、學(xué)習等諸方面的思考，通過(guò)一個(gè)個(gè)真實(shí)生動(dòng)、耐人尋味、啟迪思考的教育小故事，反映各自成長(cháng)的心路歷程。這些小故事蘊涵著(zhù)他們細膩的情感，凝聚著(zhù)教育實(shí)踐的智慧，折射出他們積累的經(jīng)驗。
讀完整本書(shū)，我發(fā)現——教育的智慧來(lái)自于平凡：書(shū)中的每一個(gè)故事都似曾相識，我們的身邊每天也在上演這樣的事例。這七位老師正是從平凡中尋找到了教育的契機。告訴我們真正的教育是一堂又一堂平凡的課堂，真正的教育是一些又一些瑣碎的教育細節。智慧沒(méi)有大小，我們每個(gè)兢兢業(yè)業(yè)做事的教師都擁有令人敬畏的學(xué)識和無(wú)窮的智慧。
反思自己，每天也都在從事課堂教學(xué)實(shí)踐，也一直認為自己非常地認真，但卻沒(méi)有研究的意識，沒(méi)有智慧火花的碰撞，只是一味地重復千篇一律的故事。所以失掉了很多寶貴的教育契機。
文中有這樣一個(gè)事例《老師替你們養水晶寶寶，可以嗎？》葉雋老師教一年級的時(shí)候，班上出現“水晶寶寶事件”學(xué)生都將水晶寶寶帶到了班上養。剛入學(xué)的一年級孩子原本就容易分心，這股“水晶寶寶熱”更是讓他們無(wú)心向學(xué)，全心玩樂(lè )了。面對這樣的事情，葉老師最終的`處理方法，不是沒(méi)收，而是告訴學(xué)生不想讓你們養水晶寶寶，是因為它會(huì )影響同學(xué)們的學(xué)習。同學(xué)們喜歡就讓老師來(lái)替你們養吧，等他們生了很多寶寶后，期末老師將他們獎勵給表現好的同學(xué)，并允許學(xué)生到辦公室去看望水晶寶寶�！八殞毷录本瓦@么平復了。這件事非但沒(méi)有影響同學(xué)們的學(xué)習，還成為了老師與孩子們拉近距離的橋梁。
我們班上也出現類(lèi)似的“秀筆風(fēng)”“卡片風(fēng)”，作為班主任的我都是采取了沒(méi)收、開(kāi)班會(huì )的方法，表面上班里是風(fēng)平浪靜，但實(shí)際上卻是暗流涌動(dòng)。沒(méi)有從學(xué)生心里角度出發(fā)，真正地解決問(wèn)題。如果我也能換個(gè)角度像葉老師這樣想學(xué)生所想，從學(xué)生的角度出發(fā)解決問(wèn)題，才能從根本上解決。只有善于捕捉住了學(xué)生的心理變化，才能生成自己的教育智慧。
我將帶著(zhù)《做有智慧的教師》一書(shū)中學(xué)到的教育智慧，用心思考，在思考中創(chuàng )生教育智慧，做一個(gè)有智慧的教師。
教師的智慧讀后感2
在平常的閑聊中，在網(wǎng)上的議論中，我們經(jīng)�？梢月�(tīng)到教師們對生活的抱怨。有的人說(shuō)，教師的生活太平淡、沒(méi)有刺激；有的說(shuō)，教師的生活太機械，沒(méi)有情調；有的說(shuō)，教師的生活太繁雜，沒(méi)有成就感。
但是，當你讀過(guò)《教師的情感與智慧》這本書(shū)以后，你對教師生活的理解，對教育工作的態(tài)度，一定會(huì )有新的變化。你會(huì )發(fā)現，你每天生活的校園與課堂，原來(lái)可以成為如此美麗的舞臺，讓你和你的孩子們上演那么精彩的話(huà)��！你會(huì )發(fā)現，你每天普通的講課與談話(huà)，原來(lái)可以成為如此美麗的詩(shī)篇，讓你的孩子們終身地銘記和吟誦！
《教師的情感和智慧》是《教師博覽》雜志十年征文的精選本。其中有“我最難忘的一件事”“難忘一課”、“教育有悔”、“素質(zhì)教育一例”、“我與我家”等征文活動(dòng)的內容。這些征文，大都是來(lái)自一線(xiàn)教師的手記，真實(shí)地記錄了他們的原生態(tài)的場(chǎng)景，記錄了他們的喜怒哀樂(lè )的情感，記錄了他們處理各種復雜問(wèn)題的教育機智。
我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育的神圣是寓于教育的平凡之中的。把教育看的過(guò)分神圣，會(huì )忽視它的平凡，遠離它的真實(shí)。把教育看的過(guò)分平凡，又會(huì )忘記它的神圣，丟棄它的使命。我們每一天都在神圣與平凡中行走，應該認識教育的這種特性。當我們讀這本《教師的情感與智慧》的.時(shí)候，我們都會(huì )產(chǎn)生這樣的感覺(jué)。無(wú)論是劉這這的《師情母愛(ài)》，還是王曉平的《心底的照片》；無(wú)論是江建國的《家筑在心上》，還是萬(wàn)金黨的《第一課》；無(wú)論是那溫柔的“一刀”，還是那“用愛(ài)鑄成的錯”，我們在感受教育的普通和平凡的同時(shí)，也領(lǐng)略了教育的偉大與神圣。除了于永正等少數著(zhù)名的特級教師外，這本書(shū)的作者都是人們不太熟悉的普通老師。但正是他們才是中國教育的真正的脊梁，在他們的學(xué)生心中，他們就是真正的教育英雄！
其實(shí)，每個(gè)人都有兩個(gè)重要的世界————情感世界與智慧世界。一個(gè)人是否幸福，是否快樂(lè )，在很大程度上取決于這兩個(gè)世界的滿(mǎn)足的情況。教師也是如此。而且，這兩個(gè)世界又是互相影響的。在情感世界，如果我們的老師能夠真正地把愛(ài)心給所有的孩子，真正地用心對待自己的每一次講課、每一次與學(xué)生的溝通，他一定會(huì )感受教育的樂(lè )趣、體驗教育的幸福。同時(shí)，在智慧的世界，他也一定會(huì )找到“把發(fā)現留給學(xué)生”的辦法，讓學(xué)生每一天都在期待和驚喜中度過(guò)。
教師的智慧讀后感3
在《教師智慧的20個(gè)分享》一書(shū)中看到：教師作為一種專(zhuān)業(yè)，需要睿智、機智、理智、明智、大智和德智。我將它理解為，教師的教育需要智慧，智慧的教學(xué)、智慧的與學(xué)生交流、智慧的因材施教、智慧的處理每次偶發(fā)事件。
教學(xué)的智慧體現在教師對教材的真知灼見(jiàn)和獨到見(jiàn)解，能夠于平凡中見(jiàn)新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見(jiàn)人之所未見(jiàn)。不僅能夠挖掘教材的深度，更能夠用新見(jiàn)解、新觀(guān)點(diǎn)、新理論、新方法等獨創(chuàng )性思維的產(chǎn)物吸引學(xué)生，讓學(xué)生徜徉在知識的海洋不斷吸收成長(cháng)。
智慧的與學(xué)生交流。師與生的交流，往往缺乏平等，生與師的對話(huà)常常有所保留，有的甚至會(huì )話(huà)到嘴邊留半句。這時(shí)就需要教師運用智慧話(huà)出學(xué)生心聲，產(chǎn)生共鳴，再拋磚引玉、取喻明理，使學(xué)生對問(wèn)題心領(lǐng)神會(huì )，如人幽微之境，突見(jiàn)"柳暗花明"，豁然開(kāi)朗。
智慧的因材施教。我們常說(shuō)“人最不缺乏的就是個(gè)性�！�()在一個(gè)班集體中，往往會(huì )有那么一兩個(gè)個(gè)性特別鮮明的學(xué)生，他們可能不是成績(jì)最差的，也不會(huì )是讓人最操心的，但常常是令人最頭疼的`。對于這類(lèi)孩子，除了必要的曉之以理、動(dòng)之以情，還需要用耐心發(fā)現他們的閃光點(diǎn)、用恒心了解他們的內心世界。再以閃光點(diǎn)為突破口，用機智的話(huà)語(yǔ)放松孩子的心情，增強學(xué)生對老師的信任感，輔以課后輔導，逐步實(shí)現因材施教。
智慧的處理偶發(fā)事件。我想這應該稱(chēng)之為教育機智。課堂教學(xué)充滿(mǎn)了變化和問(wèn)題，任憑事先如何周密地設計，總會(huì )碰到許多新的"非預期性"的教學(xué)問(wèn)題，若是對這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當，課堂教學(xué)就會(huì )陷入困境，有的甚至會(huì )影響學(xué)生的向師性。面對偶然性問(wèn)題和突發(fā)的意外情況，教師作為一名引路人，應當在瞬間激活奇思妙策，機動(dòng)靈活地處理。這種智慧，是一種轉化師生矛盾的藝術(shù)，更是一種正確處理教與學(xué)矛盾的技巧。
教育智慧是在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐與反思中逐步形成的，它能讓學(xué)生從中受到熏陶、感染、啟迪，并有所感捂，從而逐步地提高悟性，增長(cháng)智慧，變得越來(lái)越聰明。擁有教育智慧的教師才能真正的做到傳道授業(yè)解惑。
教師的智慧讀后感4
書(shū)中是這樣詮釋智慧型教師的：他們把“教師”這一職業(yè)看成是自己的生命，并把自己的生命全部灌注到“教師”這一職業(yè)中�！芭踔�(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去” 是他們信奉的職業(yè)操守；以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為最高目標，根據學(xué)生的個(gè)性特征因材施教；他們把自己看成是教育活動(dòng)的 研究者，在他們看來(lái)，教學(xué)就是藝術(shù)，教學(xué)就是創(chuàng )造；教師以自己崇高的的精神去影響學(xué)生、喚醒學(xué)生，教育因此便有了靈性和生氣。 書(shū)中著(zhù)重講了解決教師課堂教學(xué)操作中的實(shí)際問(wèn)題。覺(jué)得很有啟發(fā)。
1、專(zhuān)心學(xué)習，成為“學(xué)者”。
智慧來(lái)自學(xué)習。教師只有讓學(xué)習成為生命的狀態(tài)，才能讓自己的教育生涯青春永駐。教師成為終身學(xué)習者，廣采博取，才可能對教材有真知灼見(jiàn)，才可能于平凡中見(jiàn)新奇，課堂上，才可能“口含靈珠、游刃有余……令學(xué)生流連忘返、全身心地陶醉”。智慧型教師具有智慧，離不開(kāi)原有的知識積累，更離不開(kāi)長(cháng)期的不斷學(xué)習�！安┯^(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
2、用心創(chuàng )造，成為智者。
智慧來(lái)自創(chuàng )造。教育的對象是不斷發(fā)展變化的人，這就決定了教師工作必須有要有創(chuàng )造性，善于反思，不斷出新，走出屬于自己的一條自主創(chuàng )新之路。教師的創(chuàng )造力增強了，智慧豐富了，必然會(huì )帶出一大批擁有智慧、富有創(chuàng )造力的學(xué)生。
3、培養興趣，立足課堂 。
俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。課堂氣氛是決定教學(xué)質(zhì)量的`重要因素。良好的傾聽(tīng)氣氛可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。還有教學(xué)藝術(shù)的魅力是可以調動(dòng)學(xué)生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。葉圣陶先生說(shuō)：“果真要養成他們良好的習慣，最重要的是順應他們的心情�！睂W(xué)生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。課堂枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定容易分散，那么傾聽(tīng)也就無(wú)從談起了，因此教師要順應學(xué)生的心理，在日常教學(xué)中要充分利用學(xué)生的這一天性，善于創(chuàng )設教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。
總之，智慧型教師的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤于學(xué)習，善于集思廣益，博采眾長(cháng)�！爸腔坌徒處煛睉蔀槲覀兘處煵粩嘧非�、自覺(jué)探索的目標。
教師的智慧讀后感5
教育的神圣是寓于教育的平凡之中的。把教育看得過(guò)分神圣，會(huì )忽視它的平凡，遠離它的真實(shí)；把教育看得過(guò)于平凡，又會(huì )忘記它的神圣，丟棄它的使命。我們每一天都在神圣與平凡中行走……––朱永新這是一本平凡的書(shū)，因為文章的作者大多是默默無(wú)聞、常年耕耘于三尺講壇的普通教師。
這是一本充滿(mǎn)活力與希望的書(shū)，如同它以綠色為主題的封面裝禎。書(shū)里的每個(gè)故事，每段經(jīng)歷都讓人心靈悸動(dòng)，心潮澎湃不已！
這，又是一本閃爍著(zhù)智慧與情感光芒的書(shū)，它真實(shí)地記錄了教師與學(xué)生之間的心靈碰撞，情感共鳴。這本書(shū)的名字是《教師的情感與智慧》。手捧散發(fā)墨香的潔白書(shū)頁(yè)，仔細品讀一篇篇樸實(shí)無(wú)華的散文，一些柔軟而濕潤的感覺(jué)慢慢從心底擴散出來(lái)。什么時(shí)候，紙上的字已模糊成黑黑的小點(diǎn)？該是燈火初上時(shí)分。而我，卻仍沉浸在一個(gè)個(gè)樸實(shí)而感人的故事里，潮濕的心情不能自拔。
曾經(jīng)躊躇滿(mǎn)志，滿(mǎn)懷豪情地以校為家，設想多年之后，桃李滿(mǎn)天下的豐碩成果。也曾在多次挫折之后，心力俱乏，幻想某年，某天，某日，教師的職業(yè)可以簡(jiǎn)單到只需機械的傳授文字，數字。多年之后驀然發(fā)現，任何事情都需要一個(gè)平衡點(diǎn)。缺乏這個(gè)平衡點(diǎn)，要繞過(guò)很多彎路。而這個(gè)平衡點(diǎn)，就是朱永新先生所講的.“我們每一天都在神圣與平凡中行走�！薄督處煹那楦信c智慧》這本書(shū)，以一個(gè)個(gè)平凡無(wú)奇的故事，一段段真切感人的經(jīng)歷，充分顯示出教師的睿智與情感魅力。
“我愛(ài)學(xué)生，對差生從未歧視過(guò)，但我更加體恤、關(guān)照他們，正是在我兒子被老師冷落了之后�！边@是于永正老師在《幼吾幼，以及人之幼》中的感言。作為教師，從踏上講臺的第一天起，就把“愛(ài)”這個(gè)字深深銘刻在心里。但是，愛(ài)學(xué)生是實(shí)實(shí)在在的事，需要落實(shí)到行動(dòng)上。美麗的花朵人見(jiàn)人愛(ài)，而角落里那些黯然神傷的毛毛草，又有幾人懂得憐愛(ài)？有誰(shuí)敢坦言，你愛(ài)那些學(xué)業(yè)差、品行劣的學(xué)生呢？很多時(shí)候，我們往往忽略了這部分孩子的自尊和承受能力，只以個(gè)人好惡評判對待他們。這，正是我們教育者的失誤之處。
教師的智慧讀后感6
讀了《做有智慧的教師》這本書(shū)以后，越來(lái)越感覺(jué)到自己教學(xué)思想和教學(xué)方式的不足，同時(shí)也感覺(jué)到自己需要學(xué)習改變的東西很多很多。我感受最深的就是作為一名有智慧的教師，不僅要有豐富的專(zhuān)業(yè)知識，更需要機敏豁達的智慧，要用智慧的心靈去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的頭腦；還要有完善的人格魅力，要有人情味，能夠用自身的人格魅力感染學(xué)生，用愛(ài)心與責任心對待學(xué)生。反思自己的教學(xué)生涯，還存在很多的不足。
現在想來(lái)，很多地方還需要改進(jìn)。身為教師，就要有一種平和的心態(tài)，蹲下身子，以平等的身份與學(xué)生交流溝通，還要有包容之心，寬容之度。要有完善的人格魅力，要有人情味，能夠用自身的人格魅力感染學(xué)生，用愛(ài)心與責任心對待學(xué)生。這樣才能使學(xué)生樂(lè )于接近你，樂(lè )于學(xué)習你所任教的學(xué)科。
在今后的教學(xué)中，我們應該學(xué)習做一名智慧的老師，不斷學(xué)習，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷超越自我。要有教學(xué)智慧，要有較高的教學(xué)機智，有較強的駕馭課堂的能力；能在課堂教學(xué)中隨機應變，游刃有余。在教學(xué)中還應該和其他老師一起共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的'喜悅，相互學(xué)習，共同提高。堅持記讀書(shū)筆記、寫(xiě)教育日記、教學(xué)反思等。讀完這本書(shū)，感覺(jué)名師們深刻的教育思想、淵博與睿智的大家風(fēng)范給了我很大的震撼和啟發(fā)，仔細回味每一個(gè)小故事，處處精彩，在充滿(mǎn)智慧的字里行間，點(diǎn)點(diǎn)滴滴無(wú)不引領(lǐng)著(zhù)我們做一名有智慧的教育者。
做一名有智慧的教師，還應該以學(xué)習者的身份積極主動(dòng)參與和體驗課堂的多元化學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，更重要的是還要學(xué)會(huì )課后反思。每一次教學(xué)設計、課堂教學(xué)，都有不完美的環(huán)節，之后需要我們不斷的反思、實(shí)踐、創(chuàng )新。然后經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐、補充、修改、反思，教師才能逐步成長(cháng)！反思是一種思考，是一種習慣。優(yōu)秀的教師需要在不斷的學(xué)習、實(shí)踐、反思中，體驗成長(cháng)， 感悟成長(cháng)，獲取教育的真諦。我們只有不斷的探索，具有創(chuàng )新的觀(guān)念，創(chuàng )新的思維，創(chuàng )新的評價(jià)，學(xué)會(huì )反思，才能培養學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )新學(xué)習、自主學(xué)習、終生學(xué)習，才能成長(cháng)為一名真正的有智慧的教師。
教師的智慧讀后感7
最近看了《教師的智慧》一書(shū)，這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線(xiàn)教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(cháng)、教師與社區等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(cháng)這一方面，這本書(shū)教會(huì )教師如何更好的去幫助家長(cháng)轉變教育觀(guān)念，如何跟家長(cháng)溝通使家園合作更有效。
家長(cháng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責任幫助家長(cháng)了解幼兒園的教育目標任務(wù)，以便雙方能達成教育共識，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(cháng)工作難做，但是很重要。家長(cháng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(cháng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(cháng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應經(jīng)常召開(kāi)家長(cháng)學(xué)校的交流會(huì )，讓家長(cháng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現，教師也有更多的時(shí)間對家長(cháng)進(jìn)行教育引導，可以讓家長(cháng)和教師保持一樣的教育觀(guān)念。家長(cháng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉變家長(cháng)對幼兒教育的觀(guān)念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì )組織幾次親子類(lèi)型的.活動(dòng)，以便家長(cháng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導工作。因此，教師與家長(cháng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢。我們只有正確認識和處理教師和家長(cháng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(cháng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(cháng)宣傳、指導保教知識，還存在著(zhù)一定的難度。
如何解決與幼兒家長(cháng)溝通中存在著(zhù)的一些困難？我認為應該從教師與家長(cháng)的溝通入手，不斷提高與家長(cháng)溝通的方式、途徑與技巧。
教師每天與家長(cháng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言?xún)烧Z(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話(huà)的藝術(shù)。過(guò)去，我總認為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當的說(shuō)。于是有時(shí)當著(zhù)孩子和家長(cháng)就告狀，弄得家長(cháng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇窗，成為我學(xué)習新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的窗需要開(kāi)，既然選擇了教師，就意味著(zhù)要面臨很多挑戰，需要尋找更多的鑰匙……
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