課后反思的幾個(gè)方面

課后反思的幾個(gè)方面（精選18篇）

　　在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們需要很強的教學(xué)能力，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的課后反思的幾個(gè)方面，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇1

　　《神奇的小火車(chē)》是一個(gè)非常有趣的故事，通過(guò)讓一樣物體乘坐小火車(chē)這個(gè)形式，讓幼兒了解到常見(jiàn)的一些事物在小的時(shí)候和長(cháng)大的時(shí)候它們的特征是不一樣的。

　　由于活動(dòng)中有“變”這一環(huán)節，因此我在課前對于教具的準備做了精心的設計，從孩子的角度去考慮，努力使其更美觀(guān)些、精致些，使活動(dòng)更能吸引孩子的注意力。在活動(dòng)中，我也能充分地靈活地利用這些的教具，使孩子從始至終都保持著(zhù)濃厚的興趣。

　　小火車(chē)到底“神奇”在哪里呢?經(jīng)過(guò)前面兩段的講述，大多數的孩子似乎都已經(jīng)理解了故事的`內容，火車(chē)能讓事物快速地長(cháng)大，而倒著(zhù)開(kāi)卻能事物回到從前的模樣�？墒钱攩�(wèn)到：“你想把什么東西放進(jìn)小火車(chē)里，讓他快速地長(cháng)大?”時(shí)，有的孩子說(shuō)，我要放進(jìn)一本小書(shū)，讓它變成大書(shū);有的孩子說(shuō)我要放進(jìn)一個(gè)小皮球，變成大皮球。從這些回答可以看出，孩子們實(shí)際對故事中的“長(cháng)大”是不理解的，他們只關(guān)注到了外形大小的變化，對實(shí)際的成長(cháng)沒(méi)有很好地理解。在了解孩子的實(shí)際情況后，我又對活動(dòng)進(jìn)行了臨時(shí)地調整，著(zhù)重幫助孩子對“長(cháng)大”的概念進(jìn)行了理解。

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇2

　　《神奇的小火車(chē)》的故事情節較為生動(dòng)有趣，符合孩子愛(ài)幻想的天性，因此活動(dòng)中我對“趣”字有了很好的把握，在經(jīng)過(guò)了孩子們漫無(wú)邊際地想象和創(chuàng )編之后，我設計了乘小火車(chē)的情境游戲，讓孩子用形象化地動(dòng)作去表現事物的成長(cháng)變化，再讓同伴們一起來(lái)猜一猜，這一環(huán)節的設置即能讓孩子體驗乘火車(chē)的趣味性、神奇性，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了孩子的想象力，是一個(gè)一舉兩得的事情。在今后的語(yǔ)言活動(dòng)中值得借鑒。

　　活動(dòng)的目的是讓孩子感受到事物的成長(cháng)變化，從而引發(fā)孩子對自身成長(cháng)的關(guān)注，而故事的最后一段卻是一個(gè)小男孩變成大叔后哭鬧著(zhù)變?yōu)樾『⒌那楣�，原�?lái)成長(cháng)不一定會(huì )給每個(gè)人，每樣事物帶來(lái)快樂(lè )，原來(lái)感受當前美好的一切才是最重要的'，這一中心思想對孩子來(lái)說(shuō)是比較難理解的，也成為我們班孩子接下來(lái)討論的一大話(huà)題，長(cháng)大好?還是小時(shí)候好?孩子們的回答都不一樣哦!讓我們好好地去傾聽(tīng)孩子，了解孩子的心聲吧，相信對我們的教學(xué)工作也是一大啟發(fā)哦!

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇3

　　一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師�！笨梢�(jiàn)，“課后反思”不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平的好辦法。下面談?wù)剛�(gè)人學(xué)習《教師如何進(jìn)行課后教學(xué)反思》之后的一些心得體會(huì )。首先，通過(guò)學(xué)習，使我明確了教師在進(jìn)行課后教學(xué)反思時(shí)應該從教育觀(guān)念、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習行為這四方面開(kāi)展，進(jìn)行反思的主要內容有：

　　一、教師要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現了以人為本的理念，是否體現了課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式。

　　二、教師要反思這節課我想教什么?我教了什么任務(wù)是否全部完成，重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否較好的突破，同時(shí)還有什么收獲?

　　三、教師要對自己的能與不能有理智的認識。這節課是否運用了新的教法?是否把握住知識的�？奎c(diǎn)，解決了“學(xué)會(huì )”問(wèn)題?是否把握住情感激發(fā)點(diǎn)，解決了“樂(lè )學(xué)”問(wèn)題?是否把握住思維展開(kāi)點(diǎn)，解決了“會(huì )學(xué)”問(wèn)題?是否把握住能力的生長(cháng)點(diǎn)，解決了“精學(xué)”的問(wèn)題?

　　四、課堂教學(xué)成效更重要的是看學(xué)生學(xué)到了多少。因此，教師要反思自己是否只關(guān)注了自己的教法而忽視了主體?學(xué)生是否樂(lè )意地參與學(xué)習，知識、技能、情感態(tài)度是否也得到了升華?課后征求學(xué)生意見(jiàn)，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思尤為重要。

　　其次，通過(guò)學(xué)習，使我清楚地認識到要做好課后教學(xué)反思，就要做好以下幾方面的工作：一是教師要正確認識反思。教學(xué)反思可以幫助教師更好的認識自己、了解學(xué)生，真正提高教學(xué)質(zhì)量。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀(guān)念和行為，并做出理性的.判斷和選擇。反思之后用自己的觀(guān)點(diǎn)、看法，評價(jià)用于自己的實(shí)踐教學(xué)就是改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)。一邊教學(xué)一邊反思，教學(xué)與反思研究相結合，相輔相成、相互促進(jìn)，形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。二是教師要提高反思能力。要提高反思能力，應該具備自我監控、教學(xué)監控、課堂的組織與管理、言語(yǔ)溝通、評價(jià)及教學(xué)反思各方面的能力。三是教師要寫(xiě)教學(xué)反思。課后可以從教學(xué)行為是否達到教學(xué)目標、是否創(chuàng )造性地使用了教材、教學(xué)活動(dòng)是否有“溝通”和“合作”、教學(xué)過(guò)程是否適應學(xué)生的個(gè)性差異這四個(gè)方面進(jìn)行反思。

　　總之，教師對教學(xué)進(jìn)行反思，是教師對自我教學(xué)的重新構建。通過(guò)反思發(fā)現自身教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后尋求解決的辦法和策略，再監測實(shí)施策略的效果，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇4

　　新課程非常強調教師的教學(xué)反思，把教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在實(shí)際教學(xué)中，我通過(guò)在三個(gè)不同階段對教材的理解、教學(xué)目標的制定、教學(xué)方法的設計等多方面進(jìn)行不斷的思考和更新，使自己在理論和實(shí)踐經(jīng)驗方面都有了很大提高。

　　一、教學(xué)前反思：

　　教學(xué)活動(dòng)前的反思即備課階段的反思。教師備課時(shí)先要對過(guò)去的經(jīng)驗進(jìn)行反思、對新的教育理念進(jìn)行反思、對學(xué)生現在的實(shí)際情況進(jìn)行反思、對現在的教學(xué)條件進(jìn)行反思、對現在的.教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設計建立在對過(guò)去經(jīng)驗、教訓和現在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎上。設計教學(xué)方案時(shí)，可以自己對自己提出問(wèn)題：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”、“怎樣設計學(xué)生容易理解”、“學(xué)生在接受新知識的時(shí)候會(huì )出現哪些問(wèn)題和情況”、“出現這些問(wèn)題和情況后如何進(jìn)行處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好充分的準備。

　　二、教學(xué)中反思：

　　在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的"方法和手段以及達到的效果，捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調整設計思路和方法，使課堂教學(xué)效果達到最佳。

　　三、教學(xué)后反思：

　　教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和幼兒、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗;而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系。統化、理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。

　　通過(guò)本次活動(dòng)，我受益匪淺，同時(shí)也更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì )使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )通過(guò)不斷地反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇5

　　本周，我上了大班科學(xué)《動(dòng)物與天氣》，我覺(jué)得這節課非常的實(shí)用，在平常的生活中也不難發(fā)現，體現了《綱要》中的：“教學(xué)內容貼近幼兒生活!”在上課前我已讓孩子們做了一些動(dòng)物與天氣的調查，因此在課上孩子們表現的都很踴躍，積極性很高，紛紛想在集體面前表現一下。結合我班的子課題《教師在區角活動(dòng)中的介入》在該課中也得到了充分的體現。本活動(dòng)通過(guò)自主探究，發(fā)現天氣變化與動(dòng)物習性之間的關(guān)系。

　　課前已有相關(guān)的經(jīng)驗鋪墊，也提供了十幾種小動(dòng)物的自主選擇，讓幼兒自主獲得信息的不同途徑，自主的表達表現方式，在讓孩子們自主學(xué)習的過(guò)程中同時(shí)具有一定程度的挑戰性。這種學(xué)習形式在以知識經(jīng)驗為背景更關(guān)注孩子學(xué)習的方法，學(xué)習的能力。在活動(dòng)即將結束時(shí)，又將“其他物象預測天氣”這一知識經(jīng)驗點(diǎn)拋向孩子，從而在活動(dòng)過(guò)程中觸發(fā)孩子引發(fā)新一輪的思考與探索。孩子們了解到可以通過(guò)不同途徑獲得氣象預報，那么天氣預報又是從何而來(lái)，怎么測得的呢?我覺(jué)得大班幼兒也可以讓它們進(jìn)一步了解天氣預報的真正信息來(lái)源，可以以真實(shí)嚴謹的科教片形式，讓孩子們邊看邊思考，讓孩子聲、影結合真實(shí)地感知深層次的知識經(jīng)驗點(diǎn)，使之成為本次活動(dòng)的一個(gè)亮點(diǎn)，我覺(jué)得這樣也許會(huì )更好。

　　在課上，由于有一幼兒隨口回答了：“可以通過(guò)打電話(huà)查詢(xún)天氣”，于是我便拓展開(kāi)了，“幼兒怎么查天氣預報”的知識。在探索途徑上我選擇了電腦、錄像、教學(xué)掛圖、電話(huà)這幾種孩子們平時(shí)比較熟悉的工具，其實(shí)探索途徑可以有所豐富，同一途徑中也可以根據幼兒能力的差異設置不同的途徑，例如，對于害羞的幼兒可以采用電話(huà)熱線(xiàn)采訪(fǎng)，對于膽大的幼兒更可以讓他們挑戰現場(chǎng)采訪(fǎng)。在探索途徑上忽略考慮了孩子能力上的差異。

　　在活動(dòng)中還存在著(zhù)幾點(diǎn)需要改進(jìn)的：當我出示小動(dòng)物問(wèn)到它們預報天氣的方法時(shí)，劉辰佑說(shuō)到：“燕子會(huì )朝南飛�！蔽耶敃r(shí)就否定了他的回答，其實(shí)燕子南飛也是一種預報天氣的方法，只不過(guò)它預報的是天氣即將變暖和了。我在回應策略上可以更靈活機動(dòng)。另外，在最后的分享交流環(huán)節中，當幼兒用自己動(dòng)作表演的方式向大家展示他們討論后的答案時(shí)，教師可以引導孩子討論：“他們表演得怎么樣?”“我們給他們點(diǎn)掌聲�！薄拔覀儊�(lái)模仿一下他們的動(dòng)作�！币怨膭钯澷p的的`口氣渲染調動(dòng)起幼兒的情緒氛圍。使活動(dòng)推向更高的高潮。在此次活動(dòng)中，我和孩子一起在自主學(xué)習、深入探究的歡快氛圍中共同學(xué)習和成長(cháng)。

　　我認為本次活動(dòng)存在的優(yōu)點(diǎn)有：

　　1、活動(dòng)中，教師為幼兒收集了很多關(guān)于動(dòng)物預報天氣的知識，在環(huán)節中與幼兒一起分享，幼兒知道個(gè)別動(dòng)物能預報天氣。如：燕子飛得很低表示將要下雨了。

　　2、幼兒在前期有預報天氣的經(jīng)驗，知道一些關(guān)于天氣預報的知識。

　　當然也存在著(zhù)不足：

　　1、幼兒的生活經(jīng)驗不夠，在活動(dòng)中幼兒說(shuō)的不多，大部分是教師在說(shuō)。

　　2、幼兒在回答教師的提問(wèn)時(shí)，有些偏離提問(wèn)，教師應及時(shí)把幼兒從偏離中引回正題。

　　3、在幼兒動(dòng)作表演前，教師應把幼兒的注意力集中，然后再交代要求，這樣幼兒才會(huì )更加好的去遵守規則。

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇6

　　本節課我將一次函數的知識分為概念、圖象及其性質(zhì)和應用三大部分，授課過(guò)程中體現在板書(shū)設計、知識回顧、例題講解及練習鞏固等環(huán)節，讓學(xué)生對一次函數有一個(gè)系統、直觀(guān)的復習思路。

　　在復習知識點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己聯(lián)想回顧，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節中，老師不急于提問(wèn)，而是讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補充。這樣，使無(wú)味的復習課變得活躍一些，增強了學(xué)習氣氛。

　　本節課的教學(xué)方法主要有講練結合，自主探究，小組討論等，教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程，體驗到新知識往往建立在舊知識的基礎上，并且與一些舊知識還存在著(zhù)緊密的聯(lián)系，放手讓學(xué)生運用轉化的思想方法進(jìn)行操作，使學(xué)生有效地理解和掌握一次函數的概念和應用，同時(shí)讓他們獲得了數學(xué)思想方法，并培養了學(xué)生探索問(wèn)題的能力.

　　本節課的教學(xué)設計主要滲透轉化的數學(xué)思想方法、數形結合的思想方法以及函數與方程(組)思想方法，讓學(xué)生體驗利用一次函數及其圖象解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)應用能力;體驗函數圖象信息的識別與應用過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力;理解一次函數及其圖象的有關(guān)性質(zhì);初步體會(huì )方程與函數的關(guān)系，建立良好的知識聯(lián)系;能根據所給信息確定一次函數表達式;會(huì )作一次函數的.圖象，并利用它們解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識和能力.

　　在處理典型例題、練習中，發(fā)現絕大多數學(xué)生對于簡(jiǎn)單題型能自己解答，而一部分學(xué)生對綜合性、開(kāi)放性題目有些無(wú)從下手，透露出了思維不靈活，應變能力弱等不足。所以要想達到高效高質(zhì)，必須要分層次教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生在同一節課中得到應有的發(fā)展，課前必須對每一個(gè)環(huán)節，每一個(gè)題型，每一個(gè)學(xué)生作充分地細致地研究。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現理論與實(shí)踐在學(xué)生身上很難統一。學(xué)生習慣于做純理論性的問(wèn)題，而對于實(shí)踐中蘊含的數學(xué)問(wèn)題即便昌很簡(jiǎn)單，也發(fā)現、挖掘不出。這與枯求的“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”相差甚遠，而且需要很長(cháng)的時(shí)間來(lái)解決。

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇7

　　本次公開(kāi)教學(xué)是以校本研訓“主題閱讀教學(xué)”為依托開(kāi)展的。對于“主題閱讀教學(xué)”我僅僅是知道了一點(diǎn)皮毛，到底什么是主題閱讀，主題閱讀又該怎樣正確進(jìn)行等等我還知之甚少，因此本次公開(kāi)教學(xué)，我也是摸著(zhù)石頭過(guò)河，進(jìn)行初次的嘗試。

　　備前思考

　　“主題閱讀教學(xué)”要求以一點(diǎn)為切入點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀，把課外閱讀放到課內，大量提高學(xué)生的閱讀量。我現在所帶的六年級學(xué)生可以說(shuō)對小學(xué)應該掌握的知識點(diǎn)都已經(jīng)了解，馬上面臨畢業(yè)的學(xué)生應該有了獨立閱讀的能力，不需老師再牽著(zhù)他們去品詞析句、去領(lǐng)悟內涵，我想可不可以把單元內的課文進(jìn)行整合，結合以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)作方法進(jìn)行教學(xué)呢?抱著(zhù)這樣的想法我進(jìn)行了七單元三篇課文的綜合備課。

　　備中推敲

　　在備課中我想到三篇課文雖然都是寫(xiě)事的文章，但是從內容上來(lái)看都寫(xiě)到了人物，而且 都有對老師的描寫(xiě)。我何不從人物的寫(xiě)作方法入手，讓學(xué)生去反復閱讀，從文本的字里行間去品析一個(gè)個(gè)鮮活的人物呢?于是我設計先讓學(xué)生復習描寫(xiě)人物要抓住典型的事例，然后通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等具體的`描寫(xiě)體現人物的性格;之后讓學(xué)生自讀自悟，去分析三篇文章中福樓拜、孔子、劉老師其人其行;最后拓展閱讀，讓學(xué)生收集一些描寫(xiě)老師的文章，并且進(jìn)行分析，從而牢固掌握寫(xiě)作技巧。課后還可以安排習作練習。

　　課后反思

　　按照我的設計進(jìn)行了本次的教學(xué)，在40分鐘內按時(shí)完成了教學(xué)任務(wù)，針對本次教學(xué)我也進(jìn)行了反思，有幾點(diǎn)想法。

　　1、放手讓學(xué)生去自學(xué)，六年級學(xué)生確實(shí)有了一定的學(xué)習能力，可以說(shuō)對文本中人物的分析比較到位，概括也比較準確，不需老師反復強調。

　　2、把相同的寫(xiě)作方法放在一起去學(xué)習，舉一反三，學(xué)生掌握牢固，而且節省時(shí)間，還能提高學(xué)生的閱讀量，確實(shí)有助于學(xué)生大量閱讀。

　　3、雖說(shuō)在同一方法上可以加大閱讀量，但是每篇文章都有它的不同之處。比如《莫泊桑拜師》一課除了領(lǐng)悟人物精神外，還應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )細心觀(guān)察事物，持之以恒，發(fā)現別人沒(méi)有發(fā)現的東西等等;《理想的風(fēng)箏》一課中回憶性文章怎樣寫(xiě)，理想的風(fēng)箏指的是什么?《孔子游春》一課中景物的描寫(xiě)等。其實(shí)還有許多知識點(diǎn)都需要在下一課中補充。其實(shí)這種教學(xué)僅僅適合一課一得，也就是在某一個(gè)點(diǎn)上加大閱讀量。

　　4、因為在一節課中要閱讀兩篇或者三篇文章，所以相對來(lái)說(shuō)，分析文本就顯得粗糙了很多，語(yǔ)文課中的情感、朗讀、情境，鋪墊等就少了很多，語(yǔ)文課顯得有點(diǎn)生硬。對于閱讀能力較弱的學(xué)生可能有點(diǎn)勉強。

　　或許是自己還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )“主題閱讀教學(xué)”的精髓，亦或許是理解上的偏頗走的是彎路�？傊�需在今后的教學(xué)中且行且琢磨。

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇8

　　這節課的內容意義重大。一方面通過(guò)前面的學(xué)習，同學(xué)對地球自轉這種現象已經(jīng)了解了(包括對哥白尼學(xué)說(shuō)和其他天體運動(dòng)知識的了解)，但是這種了解其實(shí)是膚淺的，也是跳躍式的。同學(xué)們并沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身的探究，只是一個(gè)直觀(guān)的結果。倘若教師此時(shí)便以為同學(xué)對于地球自轉已經(jīng)了解的很清楚了，那就大錯特錯了。

　　教材編排到這里，地球自轉還沒(méi)有直接證據出現，因此我們并不能枉下結論，而是依照人類(lèi)探索天體運行的規律歷史動(dòng)身，一步步讓小朋友經(jīng)歷這個(gè)探究歷史，層層揭開(kāi)地球自轉之迷。另一方面，這局部?jì)热菔侨祟?lèi)歷史上首次通過(guò)實(shí)驗演示給出了地球自轉的直接證據，是人類(lèi)認識地球運動(dòng)的重要轉折點(diǎn)，具有重要的意義。

　　然而，實(shí)際教學(xué)中，要想達到教學(xué)目的卻非易事。在這個(gè)單元教學(xué)以前，我先上完了時(shí)間單元，同學(xué)已經(jīng)經(jīng)歷了擺的研究，在他們的實(shí)驗中，擺在擺動(dòng)過(guò)程中，十有八 九方向是會(huì )發(fā)生變化的，課堂上甚至出現過(guò)垂直擺動(dòng)到最后變成平行鐵架擺動(dòng)。具體原因有許多，主要還是資料問(wèn)題以和同學(xué)在操作上不夠仔細，另外受空氣阻力影響也是很大的'。

　　既然如此，教材上說(shuō)實(shí)驗已經(jīng)證明擺具有堅持擺動(dòng)方向不變的特點(diǎn)，在我們的同學(xué)先前概念中是不存在的，而且我估計和我們情況類(lèi)似的可能還不少，所以這局部資料的問(wèn)題如何解決可能需要有一個(gè)具體說(shuō)明，并能在工具箱中配置。教師演示擺這個(gè)實(shí)驗，雖然會(huì )比同學(xué)好一點(diǎn)，但也是不能非常直觀(guān)的顯示出擺的這樣一個(gè)特點(diǎn)，擺在擺動(dòng)過(guò)程中方向仍然會(huì )有一些偏轉，因此這個(gè)看似簡(jiǎn)單的結論實(shí)際通過(guò)實(shí)驗得出，具有一定的難度。

　　在這點(diǎn)上，我自身做的也是挺失敗的，同學(xué)幾乎都是有先入為主的感覺(jué)，個(gè)人覺(jué)得這個(gè)結論在研究擺的過(guò)程中就可以稍微加以總結，讓同學(xué)有一個(gè)前提認識。旋轉下面圓盤(pán)，觀(guān)察擺角度的變化，我做了近20實(shí)驗，都毫無(wú)例外發(fā)生了一些編轉，最后我也只能在基本不變的字眼上下工夫，近乎強迫同學(xué)接受這個(gè)概念。教參上提到：確保實(shí)驗效果良好，擺錘應稍重一些，擺線(xiàn)應稍長(cháng)一些，要特別注意提醒同學(xué)要平穩而緩慢地轉動(dòng)底盤(pán)。我覺(jué)得可以舉例說(shuō)明什么樣的擺錘、擺線(xiàn)多長(cháng)才比較合適，并且最好在中小學(xué)能夠比較方便找到這樣的資料。

　　既然我們的資料效果不明顯，我引導同學(xué)考慮為什么我們的擺不能非常明顯的證明書(shū)本上的結論，同學(xué)們非常的聰明，他們也會(huì )從資料和操作上(他們自身已經(jīng)體驗過(guò))考慮我們的裝置需要改進(jìn)。介紹傅科擺時(shí)，讀到擺錘重量、擺線(xiàn)長(cháng)度，同學(xué)們才真正意識到，要讓實(shí)驗勝利，我們還需要不時(shí)改進(jìn)實(shí)驗裝備和資料。傅科擺的原理在同學(xué)理解擺擺動(dòng)時(shí)方向具有不變的特征基礎上，是比較容易理解的。我比較全面的向同學(xué)介紹了傅科當時(shí)研究的經(jīng)歷，利用沙子演示擺偏轉的軌跡，得到擺擺動(dòng)時(shí)方向發(fā)生了明顯偏轉的結論。另外，我還簡(jiǎn)單用受力分析示意圖介紹了傅科裝置的特點(diǎn)和其擺動(dòng)時(shí)受到的幾個(gè)力，只要同學(xué)在五上小車(chē)運動(dòng)單元基礎打的好，對于受力分析也是能夠理解的。

　　最后，通過(guò)讓同學(xué)了解更多可以證明地球自轉的證據：比方說(shuō)在宇宙或者衛星上觀(guān)察地球的圖片等，此時(shí)讓同學(xué)回顧我們的猜測和假設，同學(xué)們可以輕松的去掉不正確的假設，而只保存兩個(gè)假設。此時(shí)，我仍舊沒(méi)有與同學(xué)晝夜交替現象到底是怎么發(fā)生的，讓同學(xué)心中仍舊充溢著(zhù)疑問(wèn)有利用他們致始致終堅持這種狀態(tài)有利于我們的教學(xué)。此時(shí)要求同學(xué)搜集信息，掌握更多關(guān)于地球自轉的信息，為下一節課的教學(xué)作好準備。

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇9

　　開(kāi)學(xué)第一周，我信心百倍地把自己在假期里所學(xué)的東西，運用于自己的教學(xué)中。在課堂的實(shí)踐中，有喜悅，有失落，有困惑，有感慨。更多的是收獲與啟迪。

　　一周的語(yǔ)文教學(xué)，我本著(zhù)“以語(yǔ)言訓練為中心，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養，以教材為例注重讀法、寫(xiě)法、學(xué)法的指導�！钡脑瓌t進(jìn)行教學(xué)。

　　在教學(xué)中我認真鉆研教材，理解作者的寫(xiě)作意圖，揣摩教材的意義，力爭對教材全面而又富有個(gè)性的理解與把握。著(zhù)眼于教材中的一個(gè)標點(diǎn)，一個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)句子開(kāi)始構建或更新學(xué)生的語(yǔ)言世界和人文世界。教學(xué)時(shí)我注意從以下幾點(diǎn)突破：

　　詞語(yǔ)的教學(xué)，我注重聯(lián)系實(shí)際避免讓學(xué)生死記字典的解釋。例如“饑腸轆轆”這個(gè)詞我讓學(xué)生聯(lián)想自己有過(guò)的這樣經(jīng)歷�！皡群啊边@個(gè)詞我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候“吶喊”過(guò)，是怎樣喊的。學(xué)生興趣高漲，這種解詞的方法有利于學(xué)生對詞語(yǔ)的利用。

　　句子的教學(xué)捉住文中的重點(diǎn)句，有特點(diǎn)的句子進(jìn)行指導。例如《竊讀記》中的“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！蔽野讯禾柛某深D號讓學(xué)生對比讀。學(xué)生在對比中體會(huì )到逗號說(shuō)明作者雖然是竊讀但也讀地仔細，認真。在這里有的學(xué)生還體會(huì )到作者為什么不說(shuō)“我急忙打開(kāi)書(shū)�！备惺艿阶髡叩�'語(yǔ)言精練，表達的情感真切。

　　段和篇的教學(xué)，減少對內容的分析，增加對語(yǔ)言的感悟。比如：在《走遍天下書(shū)為侶》一課中，理解作者反復讀一本書(shū)的方法時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出關(guān)鍵的詞，由整句的理解轉化為關(guān)鍵的詞語(yǔ)。既理解了作者的讀書(shū)方法又感受到了語(yǔ)言的運用。

　　讀寫(xiě)結合發(fā)展語(yǔ)言。利用文本中的有利點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。在《竊讀記》中作者一個(gè)小小的讀書(shū)要求都是白日夢(mèng)時(shí)。我引導學(xué)生“假如你就是林海音，當你看到今天的孩子們讀書(shū)是如此的方便，你會(huì )對大家說(shuō)些什么呢?”學(xué)生結合課文內容，寫(xiě)出了自己的心里話(huà)�？此剖菍�別人說(shuō)其實(shí)那也是孩子們對自己說(shuō)的話(huà)。這樣既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力又有利于深化對課文人價(jià)值的認識。

　　在一課課的教學(xué)實(shí)踐中，伴隨而來(lái)的出現了許多許多的問(wèn)題：對這種改變學(xué)生還不能立刻適應，需要一個(gè)過(guò)程，自己在教學(xué)中還不夠成熟，有的地方方法還不得當所以出現了課時(shí)完不成的現象。

　　在接下來(lái)的教學(xué)中，我會(huì )多讀多學(xué)繼續鉆研，是自己的語(yǔ)文課煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在自己的語(yǔ)文課堂中理解、品味語(yǔ)言，積累、運用語(yǔ)言。獲得語(yǔ)言智慧，受到人文熏陶。

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇10

　　本次科學(xué)活動(dòng)是選自《幼兒園建構式課程指導》中的“彎彎繞繞”主題。電線(xiàn)既有一定的剛性又柔軟易折曲，是彎折造型的好材料。它可以幫助、支持幼兒自由、充分地表達內心圖景�！毒V要》中強調科學(xué)領(lǐng)域的教育內容應從身邊選擇材料。是啊，孩子生活的環(huán)境中有許多都是俯拾即是的自然物，但這些往往不一定能引起孩子的關(guān)注，也常常被我們老師所忽略。但恰恰就是這些取材簡(jiǎn)便的自然物，如電線(xiàn)，是我們開(kāi)展幼兒園科學(xué)教育的寶貴課程資源。教師的任務(wù)就是關(guān)注、挖掘身邊的自然物、自然現象，為我所用，為幼兒享用，并以此引發(fā)孩子的求知欲望和探索興趣。

　　家長(cháng)和孩子們都收集了各種各樣的電線(xiàn)，通過(guò)本次活動(dòng)，讓孩子們知道了原來(lái)廢舊的.電線(xiàn)可以這么好玩。有的孩子把電線(xiàn)做成了小魚(yú)，有的孩子做成了眼鏡，有的孩子用電線(xiàn)做成了氣球，有的孩子做成了英文字母，還有的孩子做成了帽子，``````孩子們發(fā)揮著(zhù)自己的想象，用電線(xiàn)制作著(zhù)各種各樣的造型�；顒�(dòng)效果很好，在有趣的環(huán)節中，孩子們可是探索如何讓電線(xiàn)站起來(lái)呢?有的用積木，有的用橡皮泥，有的用透明膠，有的用瓶子，有的開(kāi)動(dòng)腦筋，不借助物品直接讓電線(xiàn)站起來(lái)。在活動(dòng)中，孩子很享受這個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程，當看到很多電線(xiàn)藝術(shù)品展現在我們眼前時(shí)，孩子們的臉上露出自信的笑容。

　　活動(dòng)結束后，我發(fā)現幼兒的興趣很高，在第三部分讓電線(xiàn)站起來(lái)的環(huán)節中，我本來(lái)設計是幼兒有2次操作過(guò)程，第一次是嘗試玩，第二次是根據幼兒的回答在已有經(jīng)驗上玩，使活動(dòng)更加豐富性�？墒窃趯�(shí)際的操作中，我發(fā)現孩子們第一次嘗試就興趣很濃，后來(lái)我順水推舟直接引入到了第二次操作，可是我巡視一圈后，就有點(diǎn)后悔了。孩子們就在盡情地玩，活動(dòng)中沒(méi)有層次性的突出，顯地很平淡，環(huán)節沒(méi)有亮點(diǎn)，就連最后的收尾也是延伸到區域中。我發(fā)現教師的語(yǔ)言真地很重要，適當的引導很重要，對幼兒提出的要求要明確，更要關(guān)注到一些細節方面，我想如果考慮地更加周到些的話(huà)效果會(huì )更好的!

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇11

　　教學(xué)《白鷺》時(shí)，因為學(xué)生生活經(jīng)驗有限，或者生活地域不同，對白鷺缺少直接的接觸和直觀(guān)的感知，所以我在教學(xué)中一是注重教學(xué)情境的創(chuàng )設和學(xué)習興趣的培養，白鷺優(yōu)美的外形，及其生活畫(huà)面的圖片展示，配以舒緩的音樂(lè )，給學(xué)生以豐富的試聽(tīng)體驗，使學(xué)生感受到了語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )，二是以讀為主，以讀為本。

　　重視學(xué)生語(yǔ)感的`培養和訓練，讓學(xué)生在讀中感悟白鷺色彩搭配和諧，身段大小適宜的形美和詩(shī)中有畫(huà)，韻味無(wú)窮的意美。三是珍視學(xué)生的獨特感受，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化閱讀。我引導學(xué)生從四個(gè)方面入手，讓學(xué)生在讀中品味白鷺的精巧如詩(shī)，給予學(xué)生自由表達的空間，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有感受可言，再加上多媒體課件的恰當運用，讓學(xué)生在開(kāi)放自由的對話(huà)平臺中孕育出獨特的感悟和想象。本節課的閱讀教學(xué)體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過(guò)閱讀體驗到了讀書(shū)的快樂(lè )，感受到了白鷺的美，在閱讀的過(guò)程中有了收獲。

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇12

　　就這堂課，有以下幾點(diǎn)給我的印象非常深刻從“思想品德”到“品德與生活”課程的名稱(chēng)改變使我們一下子從舊的課程理念中解放了出來(lái)，但同時(shí)教材活動(dòng)性的增加，使我們很難把握好教材，往往是是為了活動(dòng)而活動(dòng)沒(méi)有起到品德課應起到的教育。在教學(xué)這一課的時(shí)候，在講到植物在秋天變化，葉子脫落下來(lái)后堆在樹(shù)根下，順勢發(fā)問(wèn)學(xué)生：“你想向樹(shù)葉學(xué)習什么呢?”引發(fā)學(xué)生學(xué)習樹(shù)葉這種無(wú)私奉獻的精神。

　　在學(xué)生匯報自己看到秋天的變化時(shí)，教師在評價(jià)學(xué)生認真仔細觀(guān)察的同時(shí)，引出“牛頓觀(guān)察蘋(píng)果落地”一事例，這種期待式的評價(jià)，使學(xué)生獲得更佳的積極性。

　　介紹中秋節的來(lái)歷。對于課本上沒(méi)有出現的內容，老師適時(shí)的補充了進(jìn)去。我想這是很有必要的說(shuō)明。在上課前充分的收集與本課有關(guān)的資料，不關(guān)是學(xué)生應做的'，更是教師應做的。

　　另外在“為什么有的樹(shù)葉在秋天的時(shí)候還是綠色的”這一問(wèn)題上，教師讓學(xué)生回家自己尋找答案，下節課一起研究，這種探究式的學(xué)習方式是我們該提倡的。

　　老師在每次分組活動(dòng)之前都提出了相應的要求：比如說(shuō)不要大聲叫嚷，要注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要團結合作等等;我想這是有必要的，因為低年級的自控能力比較差，所以在活動(dòng)之前提出相應的要求變于活動(dòng)的積極開(kāi)展。

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇13

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，我深刻地體會(huì )到了要多向指導老師以及其他有經(jīng)驗的老師們學(xué)習的重要性，然而平時(shí)老師們的空余時(shí)間不多，要總是拿著(zhù)問(wèn)題去找他們顯然不是一個(gè)合適的方法，所以，常去挺老師們的課便成為了一個(gè)優(yōu)選的方案，既可以讓自己學(xué)習到先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)手段，同時(shí)又不會(huì )影響到老師正常的教學(xué)活動(dòng)和日常生活。

　　因此，我在本月的20號，也就是本周一再次去聽(tīng)了一節我的指導老師的課程，而這次課正好碰上老師的進(jìn)度講到2單元的小課文部分，在英語(yǔ)的課堂中，文章應該是屬于詞匯運用的最高級的形式，因為在文章中，詞匯、詞組、語(yǔ)法的運用都有了一個(gè)語(yǔ)境，在相應的語(yǔ)境中理解才是最高境界，也是最好的方式。

　　很榮幸聽(tīng)到指導老師的`一節閱讀課，于是就老師上課的模式，我做出了如下總結：

　　首先，在開(kāi)始上課前的兩分鐘里，先由一個(gè)學(xué)生在旁邊的黑板上寫(xiě)下一個(gè)新詞(不是書(shū)后的單詞)以及相應的發(fā)音和簡(jiǎn)單的用法，學(xué)生講解給大家，之后老師做額外的補充或糾錯。

　　第二個(gè)環(huán)節是由兩位同學(xué)上講臺為大家帶來(lái)一小段dialogue，并在對話(huà)結束后，向同學(xué)們提出兩個(gè)小問(wèn)題，一般同學(xué)都可以答對，老師再給予一定的鼓勵，這個(gè)環(huán)節主要是讓同學(xué)們把學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)表達出來(lái)，一方面鞏固知識點(diǎn)的運用，另一方面鍛煉學(xué)生們的語(yǔ)言表達能力。

　　老師教得好，同學(xué)們下課也掌握得好，課堂上滿(mǎn)滿(mǎn)的都是“和諧”的學(xué)習氛圍，雖然我只是個(gè)旁聽(tīng)的實(shí)習老師，但是在后面聽(tīng)課的時(shí)候，儼然已經(jīng)被這種氛圍吸引，被帶入，真的是讓我好生羨慕。我也希望未來(lái)有一天能像我的指導老師一樣讓我的課堂氛圍變得這么好!

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇14

　　雖然只得了二等獎，也未引起大家的關(guān)注，但我認為《海燕》這一課還是準確地表達了我對當下教學(xué)這一文章的一點(diǎn)思考。即：對這一課的教學(xué)從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現實(shí)來(lái)看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應是“學(xué)生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當代人的角度進(jìn)行解讀。我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導人生。

　　但在比賽前，我一直很痛苦地思考著(zhù)一個(gè)問(wèn)題：講不講背景知識、象征意義？不講，大家會(huì )不會(huì )認同，這畢竟是比賽，甚至打心里我覺(jué)得對不起高爾基；要講，只有45分鐘，根本沒(méi)法安排好。最后用了“課后閱讀材料”的'方式，才勉強把這個(gè)問(wèn)題解決，但這也像有的老師說(shuō)的“大煞風(fēng)景”了。確實(shí)是不得已而為之或者說(shuō)是戴著(zhù)鐐銬又想跳得美些。

　　王特評價(jià)說(shuō)“與學(xué)生的融入度不夠”，我認為說(shuō)得準確而中肯的。也許當下的社會(huì )意識形態(tài)大環(huán)境使然，即便是不講背景，文章與學(xué)生還是有距離的，我覺(jué)得這班學(xué)生對這文章實(shí)在不太感興趣，所以一開(kāi)始找“寫(xiě)環(huán)境的句子”就出現了困難。這在我的感覺(jué)里是不難的呀。一開(kāi)始整個(gè)節奏就慢了下來(lái)，在解讀文章時(shí)，學(xué)生的回答與我的提問(wèn)一直有偏離的現象存在，即便是我一再明確地糾正，也不能拉回來(lái)，好像他們是一輛憑著(zhù)慣前行的火車(chē)。例如“哪些詞最能讀出作者的情感”，學(xué)生則一直回答的是哪些句子，而且都喜歡讀一遍，再闡自釋自己的看法，本來(lái)這也無(wú)所謂，可問(wèn)題是只有45分鐘，我后面的內容就來(lái)不及了，后面的應是這堂課精彩之處，應該掀起高潮的，我只好匆匆而過(guò)。我知道學(xué)生原本可以表現得更好的，是我沒(méi)有給予他們充分地表現的機會(huì )，因為時(shí)間來(lái)不及了，這也讓我失去了原有的從容與大氣。因為我自認為原本的優(yōu)勢是：擅長(cháng)激發(fā)學(xué)生，善于與學(xué)生作真誠地溝通。按理我是長(cháng)于調控課堂氣氛的呀。這真讓我郁悶。

　　一堂課還是不宜將內容安排得太多，課堂上還是應該悠著(zhù)點(diǎn)。這是這堂課我最大的感慨。

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇15

　　《最小公倍數》這節課，如何讓學(xué)生的學(xué)習的進(jìn)取性較高，知識的掌握也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：

　　一、創(chuàng )設情境激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。

　　公倍數、最小公倍數單從純數學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，向學(xué)生供給充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的'信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動(dòng)數學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數學(xué)的歡樂(lè )。

　　二、培養學(xué)生自主探究的本事。

　　教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現成的數學(xué)，而是要讓學(xué)生自我觀(guān)察、思考、探索研究數學(xué)。在研究最小公倍數的意義時(shí)，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質(zhì)因數比較，一系列開(kāi)放的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數學(xué)數學(xué)就在我們的身邊。

　　三、挖掘不足有待改善

　　1、課初的情境創(chuàng )設雖研究到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。

　　2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預案的設計，課堂中順學(xué)而導堅持學(xué)生的學(xué)習進(jìn)取性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇16

　　一、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性

　　開(kāi)課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著(zhù)讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開(kāi)始了學(xué)習。在實(shí)施教學(xué)中，教師隨機進(jìn)行動(dòng)程演示，并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書(shū)，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末，學(xué)生的注意趨于分散，此時(shí)再設計看圖續編故事結尾和表演說(shuō)話(huà)的環(huán)節，又一次激起學(xué)生學(xué)習的興趣，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習。

　　二、質(zhì)疑問(wèn)難，注重突出學(xué)生的主體地位

　　讀講之前，老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認真讀書(shū)，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng )造性的見(jiàn)解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們仍有不理解的地方，就向老師提問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中相機插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

　　三、多讀少講，精心組織學(xué)生導讀達標

　　在教學(xué)中，老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著(zhù)眼品析體會(huì )，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿(mǎn)堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)�！�

　　在充分讀好書(shū)的基礎上，莫老師還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語(yǔ)言訓練達標規程。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然后想象說(shuō)話(huà)擴展思維，訓練語(yǔ)言表達，深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽(tīng)、劃、讀、想、說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習，品味“一點(diǎn)兒”和“船舷”等詞的生動(dòng)和準確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話(huà)，進(jìn)行理解句子的'反饋檢測，然后以讀代講，體會(huì )反問(wèn)句所表達的強烈感情，培養語(yǔ)感。第四自然段教學(xué)，則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀(guān)判斷思維過(guò)程，從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續編故事結尾和勸導說(shuō)話(huà)設計，則把思想教育有機地融入語(yǔ)言文字訓練中。

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇17

　　休息了2個(gè)星期，今天是上班后第一次給孩子們上課，有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)激動(dòng)。今天的語(yǔ)言課題目是《微笑》，在課后，我認真回顧了本節課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，發(fā)現上好一節課如同開(kāi)啟一段旅程，需要諸多條件，才能順利揚帆起航，到達終點(diǎn)。

　　一、調動(dòng)幼兒的學(xué)習興趣是揚帆起航的首要條件。

　　《微笑》是一篇充滿(mǎn)濃郁兒童情趣的童話(huà)故事，它采用了擬人的手法，把小蝸牛用微笑的方式給大家帶來(lái)快樂(lè )，從而自己也快樂(lè )起來(lái)的經(jīng)過(guò)描寫(xiě)得形象逼真。生動(dòng)的故事情節讓幼兒充分感受到小蝸牛的助人之心和與朋友的友愛(ài)之情，體會(huì )到為朋友做事的快樂(lè )。不難看出，這一故事內容的選擇符合幼兒的心理狀態(tài)和認識水平，富有教育意義，易于幼兒接受。

　　在課前思考時(shí)，我雖然意識到這個(gè)故事生動(dòng)有趣，同時(shí)也考慮到這樣一個(gè)問(wèn)題：中班幼兒注意力往往受興趣的影響和支配，有意注意初步得到發(fā)展，怎樣才能最大限度地集中幼兒的學(xué)習興趣呢？所以在本次活動(dòng)教學(xué)中，我充分利用各種教學(xué)手段，例如生動(dòng)的課件圖片、豐富的表情動(dòng)作、抑揚頓挫的語(yǔ)氣等來(lái)引起幼兒的學(xué)習興趣，引導幼兒理解故事內容，以此來(lái)培養幼兒認真傾聽(tīng)的`習慣。

　　二、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設計是順利前行的有力保證。

　　為了保證這段旅程的順利前行，教師需要對活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節了然于胸。根據我班幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際水平、年齡特點(diǎn)、興趣需要，在活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節，我出示了兩張表情圖（一張笑臉、一張哭臉），并提問(wèn)：老師給你們帶來(lái)了兩個(gè)表情娃娃，你們喜歡哪一個(gè)呢？為什么？通過(guò)問(wèn)答引出“微笑”這個(gè)內容，更讓幼兒在相互微笑的過(guò)程中體會(huì )到“微笑”的魅力。第二個(gè)環(huán)節理解故事內容時(shí)，我有針對性地進(jìn)行調整。故事前半部分的內容比較簡(jiǎn)單，我并沒(méi)有直接講述后再提問(wèn)，而是通過(guò)引導幼兒觀(guān)察圖片，讓幼兒在猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)中充分理解故事內容。

　　在這過(guò)程中，我的關(guān)注點(diǎn)是引導孩子們關(guān)注圖片細節、注意完整表達。從孩子們的回答中可以看出，其實(shí)我班幼兒觀(guān)察圖片的能力及語(yǔ)言表達能力都有了提高，很大一部分孩子都能夠大膽地根據圖片內容表達出自己的想法。隨后，我通過(guò)問(wèn)題“小蝸牛很著(zhù)急，它也想給朋友們帶來(lái)快樂(lè )，那它能做點(diǎn)什么呢？你們幫它想想辦法呢！”自然而然地引出討論話(huà)題，根據幼兒的討論，讓幼兒了解故事中的人物特點(diǎn)，并對其進(jìn)行適時(shí)地分析，從而引出故事的后半部分，讓幼兒明白故事的真正含義：小蝸牛雖然力量很小，不能做什么事情幫助朋友，但它用自己的微笑給它的朋友們帶來(lái)了快樂(lè )。微笑也是一種能帶給別人快樂(lè )的辦法。

　　三、及時(shí)調整問(wèn)題是明確方向的有效策略。

　　本次故事教學(xué)的難點(diǎn)是：學(xué)會(huì )關(guān)心他人，初步體驗把快樂(lè )帶給別人的同時(shí)自己也能得到快樂(lè )。怎樣才能達成這一目標呢？由于幼兒在情感及認知方面理解水平有限，對理解隱含在故事中的寓意有一定的困難。所以故事結束后，在經(jīng)驗遷移這一環(huán)節中，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：故事中的小動(dòng)物們?yōu)榕笥炎鍪�，給朋友們帶來(lái)了快樂(lè )，自己也很快樂(lè )。那你們呢？能用什么辦法給我們身邊的人也帶來(lái)快樂(lè )呢？這一問(wèn)題下去，很多小朋友的回答都很局限，要么重復別人的答案，要么說(shuō)出的事情不切實(shí)際，是他能力所得達不到的。

　　于是我依據幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，將問(wèn)題縮小，從三個(gè)方面引導幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎樣為大家帶來(lái)快樂(lè )的：你能為爸爸媽媽做什么？為小朋友做什么？為老師做什么？這一問(wèn)題提出后，孩子們的回答是繽紛多彩的：“可以幫媽媽拿碗筷”、“可以幫爸爸拿拖鞋”、“小朋友椅子到了，可以幫他扶起來(lái)”、甚至有小朋友說(shuō)到“我們要認真聽(tīng)講可以讓老師快樂(lè )”……從最初的不會(huì )回答到如此多彩的答案，可以看出，只有問(wèn)題有針對性、有指向性，依據幼兒思維發(fā)展的過(guò)程由易到難地引導幼兒思考、討論，才能得出與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的答案，才能使幼兒有了行動(dòng)的愿望，促進(jìn)幼兒發(fā)散思維的發(fā)展，解決了本活動(dòng)的難點(diǎn)，達到了教育的目標。

　　四、不足之處：

　　1、提問(wèn)比較集中于部分幼兒，關(guān)注點(diǎn)不夠全面。由于課堂時(shí)間比較局限，我往往會(huì )在問(wèn)題提出后，直接提問(wèn)那些舉手的孩子，急于要答案，有些幼兒沒(méi)有得到表現的機會(huì )。在反思中我也認識到這一點(diǎn)，在課堂提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，可以針對不同能力層次的幼兒，比較容易的問(wèn)題可讓水平比較差的幼兒回答，需要總結、歸納性的問(wèn)題請能力最強的幼兒來(lái)回答，這樣才能使每個(gè)幼兒都能體驗到成功的喜悅。

　　2、課堂不夠生動(dòng)靈活，基本以觀(guān)察圖片、提問(wèn)、講述為主。如果在幼兒初次閱讀后，安排幼兒表演的內容，對話(huà)的練習，相信幼兒在通過(guò)表演后就能積累較多的語(yǔ)言經(jīng)驗。

　　反思促成長(cháng)，我將繼續不斷學(xué)習，以期讓我和孩子的每一次旅行都是快樂(lè )的！

　　課后反思的幾個(gè)方面 篇18

　　法 蘇教版第一冊第三課《江南》是一首古詩(shī)，這首詩(shī)寫(xiě)的是江南水鄉人們采蓮的情景，整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂。下面就上《江南》這一視導課，談?wù)勎覍φn改的所思所感：

　　一、轉變教學(xué)地位，要以學(xué)定教。

　　在備課時(shí)，我認為教材是“文本”，沒(méi)有想到它是一種動(dòng)態(tài)的課程，教師對給定的內容可以有自身的理解和改變，使之轉化為自己的課程。我這節課識字教學(xué)的重點(diǎn)沒(méi)抓住，因為“魚(yú)”、“西”、“北”三字學(xué)生在幼兒園已學(xué)過(guò)，字音、字形對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是容易掌握的，學(xué)前期寫(xiě)字較少，我應把書(shū)寫(xiě)作為這節課的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握如何在田字格中書(shū)寫(xiě)這三個(gè)字，培養學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習慣。這節課給我一個(gè)啟示，在理念上，教師應樹(shù)立“教材只是教學(xué)的.工具”的新觀(guān)念，教師應尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，要以學(xué)定教，在教學(xué)中根據教學(xué)實(shí)際，調整自己的教學(xué)目標，改革教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)有所得。

　　二、轉變師生角色，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

　　新課程要求教師是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習個(gè)性和諧、健康地發(fā)展。在教學(xué)中，教師要創(chuàng )造民主、和諧、寬松的學(xué)習氛圍，尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，在學(xué)習中，還要善于引導和幫助學(xué)生。在這一課，我也力圖體現民主性、平等性，但由于陳舊觀(guān)念影響緣故，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，激勵機制運用較少，個(gè)別學(xué)生學(xué)習的積極性沒(méi)能激發(fā)。今后教學(xué)中，我要以調動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習情感為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生課堂學(xué)習帶來(lái)積極影響，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢說(shuō)敢做。

　　三、轉變學(xué)習方式，提高課堂教學(xué)效率。

　　學(xué)生學(xué)習方式的改變是本次課改的重點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人。在《江南》一課中，我雖然有意識讓學(xué)生自主識字，自己讀書(shū)，但是由于指導不到位，沒(méi)有收到良好的效果。因缺乏對一年級學(xué)生的信任，學(xué)生合作學(xué)習沒(méi)有在課堂教學(xué)中落實(shí)。今后的教學(xué)中，要逐漸將學(xué)習方法教給學(xué)生，讓學(xué)生合作學(xué)習，在學(xué)習中使他們自學(xué)能力得以提高，培養學(xué)生合作精神，盡量避免煩瑣的講解，提高課堂的實(shí)效性。

　　今后，我要不斷學(xué)習，不斷思索，不斷改進(jìn)，在實(shí)踐、反思，再實(shí)踐、再反思的過(guò)程中，提高自身素質(zhì)，使自己與課改一同成長(cháng)。

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