《認識三角形》評課稿
《認識三角形》評課稿1
[教學(xué)回顧]
一、三角形的含義及特性
1、生活中哪里有三角形？
2、三角形應用為什么這么廣泛？有什么作用？
3、為什么平行四邊形容易拉動(dòng)而三角形拉不動(dòng)？
4、操作：用3根小棒圍三角形。形成三角形的概念，從形狀上區分三角形和平行四邊形不同的特性。
5、區分三角形。了解三角形各部分的名稱(chēng)。
二、三角形畫(huà)高
1、學(xué)生嘗試畫(huà)高（從上往下畫(huà)），教師示范畫(huà)高。
2、畫(huà)高策略：轉過(guò)來(lái)畫(huà)。（從上往下畫(huà)）
3、嘗試不轉動(dòng)畫(huà)高。
4、比較平行四邊形和三角形的高，體會(huì )三角形高的意義。
[幾點(diǎn)思考]
一、有效提問(wèn)，把握教學(xué)重點(diǎn)。
有效的課堂教學(xué)，有賴(lài)于老師對教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的深入把握，并能在教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)各種設計來(lái)有效達成目標。比如，提問(wèn)的有效性。（見(jiàn)回顧一、三角形的含義及特性）X老師用了5個(gè)環(huán)節達成了三角形的含義及特性這個(gè)教學(xué)目標。從學(xué)生對三角形的原有認知出發(fā)，探討三角形應用廣泛的原因——三角形具有穩定性——和平行四邊形進(jìn)行比較。這里，X老師的問(wèn)題是“生活中三角形應用為什么這么廣泛？這中間起到什么作用？”——如果看了三角形的圖片后，這么問(wèn)：看了這么多三角形的圖片，你有什么想說(shuō)的？——兩種提法，達成的效果是不同的：一種是有針對性的，一種是漫無(wú)邊際性。
又如一下《統計》，老師先出示一幅水果圖：（蘋(píng)果，桃子，草莓，梨子），讓學(xué)生把數好的結果填在統計表里。（具體過(guò)程略）接下來(lái)讓學(xué)生體會(huì )水果圖和統計表在表達水果個(gè)數時(shí)，統計表更容易看出水果的數量。教師把水果圖和統計表放在一起，提問(wèn)：這兩幅圖，你喜歡哪一幅？學(xué)生的`回答大多是喜歡水果圖。這里，問(wèn)題的指向出現了模糊，學(xué)生沒(méi)有從該問(wèn)題里“體會(huì )”到老師的意圖——哪個(gè)圖更容易看出水果數量？所以答不到點(diǎn)子上。一個(gè)問(wèn)題的提出，要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)展開(kāi)，問(wèn)題要提到點(diǎn)子上，切忌散漫。
二、有效設計，突破教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)設計好比對樓房進(jìn)行裝修，好的設計，可以提升住宅品位；同樣的，在教學(xué)中，好的設計，可以有效的化解教學(xué)難點(diǎn)。三角形畫(huà)高是一個(gè)難點(diǎn)，它的基礎是學(xué)習垂直與平行時(shí)垂線(xiàn)的畫(huà)法：從直線(xiàn)外一點(diǎn)向這條直線(xiàn)畫(huà)垂線(xiàn)（直線(xiàn)不夠要延長(cháng)）。經(jīng)過(guò)了平行四邊形畫(huà)高的學(xué)習，今天已經(jīng)是第三次接觸了。三角形的高學(xué)生從上往下畫(huà)基本沒(méi)問(wèn)題，但叢底下2個(gè)頂點(diǎn)往兩邊畫(huà)高就有難度了，陳老師為了突破這個(gè)難點(diǎn)，分3步，從易到難，在不斷的嘗試糾錯中完成畫(huà)高。（見(jiàn)回顧二、三角形畫(huà)高）這樣的分層設計，有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、數學(xué)語(yǔ)言，力求精煉
常聽(tīng)人這樣評價(jià)數學(xué)老師：把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。有時(shí)想想，為了還原知識的生活背景，要創(chuàng )設生活情景。這樣的東西多了，數學(xué)課有時(shí)就賽過(guò)語(yǔ)文課了。但數學(xué)課應該具有的“數學(xué)味”，還是與數學(xué)老師的課堂語(yǔ)言有很關(guān)系。在浙江眾多的數學(xué)名師中，聽(tīng)一次課，給人留下深刻印象的往往是那些很有“數學(xué)味”的老師的課堂：朱樂(lè )平的理性思辨，俞正強的幽默風(fēng)格，陳汝耐，袁小平的語(yǔ)言精煉，都讓人回味無(wú)窮。40分種時(shí)間有限，老師講的多，學(xué)生未必聽(tīng)的多，但學(xué)生自己練習的肯定少。所以，換個(gè)角色，讓學(xué)生嘗試說(shuō)，嘗試做，學(xué)生再相互補充答疑，教師作必要的規范點(diǎn)評（見(jiàn)回顧二、三角形畫(huà)高），這樣，課堂就慢慢靈動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)的實(shí)效性也就漸漸的顯現出來(lái)了。
《認識三角形》評課稿2
三角形小學(xué)數學(xué)高年級的內容之一。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些相關(guān)的知識點(diǎn)，如線(xiàn)段、角、也能簡(jiǎn)單區分三角形和其他形狀的區別，三角形的認識是平面圖形知識的起點(diǎn)，是學(xué)習研究其他幾何圖形的基礎，在實(shí)踐中有著(zhù)廣泛的應用。本節課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫(huà)高等內容。周老師的這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：
關(guān)注學(xué)生學(xué)習研究過(guò)程。周老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現給學(xué)生，而是緊緊圍繞三條線(xiàn)段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較、判斷等等手段使學(xué)生認識到三角形必須具備兩個(gè)條件：
一、是否具有三條線(xiàn)段；
二、是否圍成封閉的圖形。接著(zhù)安排判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現用曲線(xiàn)圍成的圖形、用不封閉的線(xiàn)圍成的圖形等。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。
注重設計的趣味性。在最初的定義學(xué)習之后，我們進(jìn)入到本課的難點(diǎn)，畫(huà)高。教師通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)找高，以及自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)高，到最后優(yōu)生的演示，無(wú)一不是體現學(xué)生在課堂上的自主地位。雖然畫(huà)高到最后的鈍角的高，這個(gè)過(guò)程出來(lái)的比較曲折，但我相信真正思考該問(wèn)題的學(xué)生對三角形的學(xué)習是非常深刻。這也符合我們新課程的.教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。
不過(guò)，我認為本課還是有值得改進(jìn)的地方。比如，在畫(huà)高的過(guò)程中，教師所呈現在黑板上的三角形不夠大，導致三條高密密麻麻地堆在一起，影響學(xué)生更為直觀(guān)地進(jìn)行理解。同時(shí)，板書(shū)的排版還需要更為簡(jiǎn)潔、合理。
當然，作為一名非專(zhuān)職的數學(xué)老師去聽(tīng)課，我的觀(guān)點(diǎn)可能還是比較膚淺或不夠正確，但周老師的教態(tài)自然、大方，教學(xué)設計緊湊等方面仍是值得我們學(xué)習的。
《認識三角形》評課稿3
聽(tīng)了孫老師的一堂《認識三角形》的課，整體感覺(jué)重點(diǎn)突出，各環(huán)節安排緊湊，層次比較清楚，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、自主探究等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、引入自然。課一開(kāi)始用學(xué)生非常熟悉的自行車(chē)紅領(lǐng)巾、三角板等引出三角形，并讓學(xué)生畫(huà)出三角形，通過(guò)兩個(gè)圖形的判斷，讓學(xué)生自己探究三角形的特征。
二、重視學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師組織學(xué)生自學(xué)教材60頁(yè)的內容，總結出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學(xué)生找出定義中的關(guān)鍵字“三條”、“線(xiàn)段”、“圍成”，并重點(diǎn)說(shuō)明“圍成”和“組成”的區別。接著(zhù)安排了判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現了用曲線(xiàn)圍成的圖形，進(jìn)一步加深了對三角形意義的理解。
三、充分運用比較的.方法，突出重點(diǎn)。老師在教學(xué)中用到了比較的方法，（1）、通過(guò)比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三條高，三條底。（2）教學(xué)三角形高的畫(huà)法時(shí)，教師對照學(xué)生先前學(xué)過(guò)的過(guò)一點(diǎn)作一條邊的垂線(xiàn)段的知識，是抽象的知識變得簡(jiǎn)單了。
四、教師注重細節的把控，及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，充分利用學(xué)生課堂生成的資源。如教師在指導學(xué)生畫(huà)出鈍角三角形的高后，馬上問(wèn)學(xué)生你能說(shuō)出哪部分是高，哪部分是底嗎。學(xué)生在此處出錯了，教師立即根據三角形的特征幫學(xué)生糾正了錯誤，加深了學(xué)生對三角形進(jìn)一步的認識。
建議：
1.當出示了交通標志時(shí)，我覺(jué)得應該簡(jiǎn)單介紹一下它的意思，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.學(xué)生畫(huà)三角形的高較困難，教師應在此放慢速度，并板演做法。
3.再用字母表示三角形時(shí)，教師要強調用大寫(xiě)字母表示，小寫(xiě)的字母可以表示三角形的邊。
《認識三角形》評課稿4
本節課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫(huà)高等內容。周老師的這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習研究過(guò)程。孫老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，先讓學(xué)生找生活中的三角形，然后自己畫(huà)三角形由實(shí)物到幾何圖形體現了抽象的過(guò)程。然后教師讓學(xué)生判斷兩個(gè)圖形是否是三角形，從而激發(fā)學(xué)生思考三角形的定義，在這個(gè)基礎上，讓學(xué)生從課本中找答案，分析定義，這個(gè)過(guò)程體現了一種由生活入手抽象到圖形再到理論的認識過(guò)程，很好的體現了學(xué)生學(xué)習研究的過(guò)程。
2、巧妙利用舊知，降低了畫(huà)高的難度。教師將三角形的兩條邊去掉留下了一個(gè)頂點(diǎn)和對邊，由做點(diǎn)A到線(xiàn)段BC的垂線(xiàn)段來(lái)幫助學(xué)生理解華高的方法其實(shí)是以前學(xué)過(guò)的，學(xué)生畫(huà)出垂線(xiàn)段后教師將三角形還原，讓學(xué)生豁然明白剛才的操作正是在給三角形畫(huà)高，不僅學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮了出來(lái)，而且還降低了教學(xué)難度。在此基礎上學(xué)生對頂點(diǎn)和對應的高也有了一定的認識，如能用色粉筆表示，我想學(xué)生對頂點(diǎn)和對應的底及底上的'高的認識會(huì )更深刻一些。
不過(guò)，我認為本課還是有值得改進(jìn)的地方。
�。�1）充分利用情境圖引發(fā)學(xué)生思考，生活中的三角形除了美觀(guān)外還有什么作用？可以為三角形的穩定性的學(xué)習埋下伏筆。
�。�2）加強對概念的理解，如什么是三角形的高，畫(huà)高時(shí)方法的敘述表達，要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去說(shuō)，邊畫(huà)邊理解定義。
再如，判斷圖形是否是是三角形時(shí)也可根據三角形定義去判斷不否何哪條規定。
《認識三角形》評課稿5
本節課徐老師抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)引入課題，簡(jiǎn)潔、明了,同時(shí)也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn)，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺(jué)得本節課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，教師在這節課中真正是充當了一個(gè)引導者。
在研究三角形的特性時(shí)，徐老師引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感受三角形的穩定性。教師談話(huà)出示木條做的三角形和四邊形，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)圖形堅固，然后請兩個(gè)同學(xué)拉拉試一試，讓學(xué)生感受到三角形的穩定性。教師運用媒體出示三角形的穩定性在生活中的運用，讓學(xué)生了解三角形的穩定性在生活中的應用。教師再借助媒體錄象，讓學(xué)生在實(shí)驗、交流討論中了解到三角形的穩定性及在生活中的運用，讓學(xué)生感受數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。
本節課，我個(gè)人認為無(wú)論是從教師的設計理念，或是從學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)看，這節課是一節比較有價(jià)值的課。徐老師這節課與傳統的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn)，讓我們看到了一個(gè)新的`教學(xué)理念，整節課圍繞著(zhù)探究、驗證、鞏固內化的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究，并從中解決問(wèn)題的所在。
從這節課，也可以看出沈老師對知識的理解比較深，對教材的鉆研比較透徹，整節課上得流暢、自然，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好，學(xué)生動(dòng)手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學(xué)習探究中來(lái)，學(xué)生學(xué)得高興，印象也很深刻。
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