比的認識評課稿

比的認識評課稿

　　作為一名教師，通常需要準備好一份評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。評課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的比的認識評課稿，歡迎閱讀與收藏。

比的認識評課稿1

　　《比例尺》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡(jiǎn)比以及比例的知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認為原老師的課有下面幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　1、情境再現，建立數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

　　本課內容距離學(xué)生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會(huì )有所體現，但是以目前六年級學(xué)生的生活經(jīng)驗來(lái)講，卻不會(huì )接觸。所以，教師將導入情境設置在學(xué)校的范圍內，通過(guò)讓學(xué)生表演談話(huà)情境，引出問(wèn)題：“你能把學(xué)校的操場(chǎng)畫(huà)進(jìn)本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的距離。

　　2、在動(dòng)手操作中得出概念。

　　通過(guò)讓學(xué)生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺(jué)，讓他們在實(shí)踐中體會(huì )如何確定比例尺的大小，如何計算數據，如何作圖等。在匯報交流時(shí)，恰當的傳授知識。這一環(huán)節讓學(xué)生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺。

　　3、適當點(diǎn)撥，大膽放手。

　　新課標提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。而教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學(xué)中的講解和點(diǎn)撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點(diǎn)撥又應是適時(shí)適度的。在將本課概念講授清楚以后，教師大膽放手，引導學(xué)生通過(guò)獨立思考，小組討論的方式，自主完成任務(wù)，而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過(guò)程中，教師再進(jìn)行一些適當地點(diǎn)撥，既實(shí)現了教學(xué)目標，又使教師的教學(xué)過(guò)程變得輕松自如。

　　4、對于學(xué)生的理解及時(shí)給予肯定和評價(jià)。

　　以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學(xué)課堂教學(xué)中應重視數學(xué)學(xué)習的個(gè)性化發(fā)展，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習，既要尊重學(xué)生的.數學(xué)的不同理解，又要尊重學(xué)生的數學(xué)思維成果。

　　在教學(xué)中，求比例尺時(shí)，學(xué)生出現了多種求法，老師就循著(zhù)學(xué)生的思路展開(kāi)教學(xué)，并和學(xué)生在認真傾聽(tīng)學(xué)生講解的同時(shí)，對不同的方法加以肯定與評價(jià)，得出求比例尺的基本方法，并且說(shuō)明，學(xué)生可以有自己不一樣的解法，但要注意書(shū)里的規范與完整。

　　總之，原老師遵循學(xué)生學(xué)習心理規律，尊重學(xué)生的理解，讓學(xué)生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學(xué)習，在掌握知識，提高能力的同時(shí)，學(xué)會(huì )學(xué)習。

比的認識評課稿2

　　本節課的教學(xué)內容是一節概念課，老師本著(zhù)“扎實(shí)、有效”的原則，整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好，突出數學(xué)概念的形成過(guò)程，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。她關(guān)注數學(xué)的本質(zhì)，凸顯“數學(xué)味”，較好的體現了自主體驗教學(xué)新理念。通過(guò)聽(tīng)武老師的課使我學(xué)到了很多知識：

　　值得我學(xué)習的第一個(gè)地方，就是武老師的微笑。在這節課中，武老師給我印象最深的地方就屬她迷人的微笑了。我想這也是這節課成功的原因之一吧。因為老師的微笑對學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它可以給學(xué)生以自信，使課堂自始至終都處于和諧的`氣氛當中，使學(xué)生的思維一直處于積極的狀態(tài)，我覺(jué)得這樣的課堂才能培養出多方面的人才。從今往后，我一定要向武老師學(xué)習，面帶微笑的走進(jìn)課堂，面帶微笑的幫孩子們解決難題，爭取與微笑做朋友形影不離。

　　值得我學(xué)習的第二個(gè)地方，就是武老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言。武老師的課堂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，不羅嗦，該強調的強調，重點(diǎn)突出，一語(yǔ)中的。一比較我的課堂語(yǔ)言，顯得隨意、不規范，蒼白無(wú)力。在課堂上，我總是怕學(xué)生不會(huì )講得很多，但是學(xué)生根本就抓不到重點(diǎn)，對知識的記憶很模糊。所以，在語(yǔ)言的表達上，我還要多多的下功夫。比如，在提問(wèn)的時(shí)候該怎樣正確引導？在對學(xué)生的回答，怎樣去做評價(jià)？……

　　值得我學(xué)習的第三個(gè)地方是透徹分析，層層深入。在解讀教材上，武老師分析得很透徹，她不僅對例題做分析，還把課后的練習都解讀了。對于一些學(xué)生比較難懂的題型，在課前老師做了處理。所以這節課武老師上得很是精彩。每次的備課，雖然我也有備例題，備練習題，但是都沒(méi)有這樣來(lái)分析，學(xué)生學(xué)習時(shí)候有沒(méi)有吃力的地方，需不需要進(jìn)行調整或者處理。所以，在學(xué)生做練習的時(shí)候，就出現很多問(wèn)題，學(xué)生不會(huì )把知識拿來(lái)運用，也是因為他們不知道該怎么去運用。因此，在解讀教材上，還要下一點(diǎn)功夫，反復的斟酌，處理好知識間的銜接。

　　除了上面提到的，武老師還有很多值得我學(xué)習的地方。武老師的扎實(shí)的基本功都不是一朝一夕就可以完成的，需要長(cháng)期的培養。同時(shí)從低段開(kāi)始就應該培養學(xué)生的數學(xué)思維，嚴謹的數學(xué)語(yǔ)言表達。同時(shí)也是要求我們老師的語(yǔ)言要更加的斟酌。結合新的教學(xué)要求來(lái)設計自己的課堂，讓每一個(gè)孩子都是在快樂(lè )中接受知識，運用知識。

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　　李老師上的是一節扎實(shí)，有效的課。本課的教學(xué)設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、從生活中引出角

　　角的初步認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形，正方形，三角形的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是培養學(xué)生空間觀(guān)念的主要內容之一，這部分內容的學(xué)習應建立在學(xué)生生經(jīng)驗的基礎上，李老師在設計中充分體現了“數學(xué)來(lái)源于生活”這一理念，不時(shí)地讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，把學(xué)生的生活經(jīng)驗與數學(xué)學(xué)習緊密的結合起來(lái)，讓學(xué)生在生活是找數學(xué)，在生活是學(xué)數學(xué)，將數學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，通過(guò)學(xué)生多種活動(dòng)認識角，畫(huà)一畫(huà)，折一折等活動(dòng)，使他們在活動(dòng)中親自感知，親身體驗角的特征，在感知和體驗中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。

　　二、注重課堂資源生成的再利用

　　李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導探索角的基本特征時(shí)，先讓學(xué)生在白紙上畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的角，展示學(xué)生不同的作品，但并不作出評價(jià)，到學(xué)生體驗角的特征后，再讓學(xué)生思考并判斷自己畫(huà)的是否是角，這樣，在凸現學(xué)生個(gè)性思維，個(gè)體差異的同時(shí)，能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對角的直觀(guān)認識。

　　三、引導學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)

　　李老師在引導探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節，我覺(jué)得設計的挺巧妙的，“角的'大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動(dòng)角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(cháng)短始終沒(méi)變，所以角的大小與所畫(huà)邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。（2）張開(kāi)的口越大，角就越大，張開(kāi)的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，經(jīng)過(guò)李老師的精心設計，這簡(jiǎn)單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn)，就輕而易舉地突破了。

　　值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時(shí)候，教師請個(gè)別學(xué)生摸一摸角，體驗角的特征，我個(gè)人認為，角是比較抽象的幾何知識，學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的，何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的。

　　總而言之，本節課的教學(xué)設計能緊密結合學(xué)生的知識水平和生活實(shí)際，符合小學(xué)生的認知規律，不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展

比的認識評課稿4

　　比例的意義就是一個(gè)概念，通過(guò)具體的數學(xué)情境讓學(xué)生來(lái)理解并不難，本節課只講比例的意義，課堂容量太小了。一個(gè)練習就用了16分鐘，實(shí)在沒(méi)有必要。其實(shí)，這節課完全可以再加上“比例各部分的認識及比例的基本性質(zhì)”。因為，整堂課中師生互動(dòng)比較少，也無(wú)法反映出更多的問(wèn)題，所以就針對這一節課比較突出的問(wèn)題作一簡(jiǎn)單點(diǎn)評：

　　優(yōu)點(diǎn)：

　�。�.老師的素質(zhì)非常好，語(yǔ)言條理，表達清晰。各個(gè)教學(xué)環(huán)節設計的也比較合理，過(guò)渡自然。

　�。�.小組合作的展示方法就地取材，值得學(xué)習。但是當全部展示出來(lái)之后，如果能夠再根據學(xué)生寫(xiě)出的比例進(jìn)行分類(lèi)評價(jià)和總結就更好了。

　�。�.費時(shí)最多的'練習設計的比較好，開(kāi)放性強，有助于學(xué)生加深對比例意義的認識。

　�。�.注重學(xué)生數學(xué)學(xué)習方法的指導。比如課堂結束時(shí)的結束語(yǔ)，設計的挺好。

　　不足：

　　1.最大的不足就是課堂容量太小，教學(xué)效率不高。希望以后在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)一定把握好課堂容量，要在學(xué)生學(xué)會(huì )的基礎上使每堂課都是內容充盈的。

　　2.在這節課的開(kāi)始加上復習的環(huán)節是非常必要的。

　　3.小組合作之后的評價(jià)與展示是非常重要的。用了16分鐘進(jìn)行的一個(gè)開(kāi)放性比較強的主要練習，在結束之后老師要進(jìn)行學(xué)習結果的評價(jià)與學(xué)習方法的指導。比如，可以讓學(xué)生把寫(xiě)出的比例進(jìn)行一個(gè)分類(lèi)，讓學(xué)生在分類(lèi)中再次提升對比例的認識。

比的認識評課稿5

　　“我們認識的數”是一年級學(xué)生認識100以?xún)鹊臄岛蠼滩纳纤�安排的一次�?shí)踐活動(dòng)。在這一節課中，曹老師做得比較好的是以下四點(diǎn)。

　　一、讓學(xué)生在具體的情境中選擇

　　首先讓學(xué)生說(shuō)年齡，老師是精心設計、層層推進(jìn)的：和學(xué)生差不多大的小朋友，其年齡一般是8歲或9歲；他們父母親的年齡一般在30多歲；爺爺奶奶的年齡一般在60歲左右，讓學(xué)生對年齡范圍有一個(gè)初步的感知。在此基礎上出示圖片，讓學(xué)生結合具體的情境進(jìn)行選擇，逐步發(fā)展學(xué)生的數感。

　　二、讓學(xué)生在現實(shí)的情境中描述

　　每個(gè)孩子都有自己的生活背景、生活體驗和知識積累。如何讓學(xué)生在課堂上來(lái)展示和交流各自的知識和經(jīng)驗，需要老師的點(diǎn)撥。高老師要求的兩次不同的（一次有數，一次去掉數）讀，留給了學(xué)生思考的空間，學(xué)生所獲得的感受是不同的。通過(guò)比較，感受到了數學(xué)和生活的聯(lián)系，數對于生活是不可或缺的。

　　三、讓學(xué)生結合現實(shí)素材估計

　　在“猜一猜”活動(dòng)中，老師安排了六個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：

　�。�1）說(shuō)一說(shuō)。首先，教師作了必要的示范。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)怎么樣才是合理的“一把”。

　�。�2）數一數。請學(xué)生抓一把糖，數一數有幾粒。

　�。�3）猜一猜。抓一把花生，猜一猜大約有多少粒，再數一數進(jìn)行驗證。

　�。�4）比一比。你猜得怎么樣？

　�。�5）想一想。為什么你猜得比較準確？

　�。�6）估一估。如果你抓一把赤豆，你能估計出大約有多少粒嗎？六個(gè)環(huán)節以“猜”為目的，這里的“猜”，是緊緊圍繞糖、花生、赤豆間的大小關(guān)系層層展開(kāi)的，學(xué)生在活動(dòng)中反復體驗，在體驗中深化了認識，發(fā)展了數感。

　　四、讓學(xué)生操作后正常思考

　　在數學(xué)各種類(lèi)型的課中，實(shí)踐活動(dòng)課是比較難上的，因為操作活動(dòng)后，小朋友往往不能迅速地“放手”。在數學(xué)課上，一年級小朋友的手還會(huì )不停地抓抓這里，摸摸那里。這種胡亂的動(dòng)手，會(huì )分散注意力，阻礙操作后本該正常的思維運作。這節課上，學(xué)生的表現還是不錯的。

　　下面講三點(diǎn)建議：

　　1、教師的語(yǔ)調應該還要有點(diǎn)激情，有輕重緩急，那樣才有感染力。

　　2、在課中我們發(fā)現，學(xué)生的.手有大有小，抓的時(shí)候有松有緊，學(xué)生的注意力集中在自己的“小世界”里，智力一般般的學(xué)生可能聽(tīng)得云里霧里。如果能再給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)統一的條件，比如，每組提供一只相同的杯子，放糖、放花生等，能降低思維的難度，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。

　　3、假如能讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的數，把生活中的事例說(shuō)得更寬泛點(diǎn)，是否能展現一些生活的圖片，創(chuàng )設一些情境，效果能更好。

　　總之，上課要整體設計教學(xué)過(guò)程，但也要細心琢磨教學(xué)細節。教學(xué)中，我們只有通過(guò)對細節的研究，才能真正有效地去實(shí)踐教育理念，接近教育理想。

比的認識評課稿6

　　一、亮點(diǎn)

　　1.重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)。在教學(xué)中，宋老師僅僅圍繞1000以?xún)葦档捻樞�，首先按照一個(gè)一個(gè)地數，突出10個(gè)一是十；然后按照十個(gè)十個(gè)地數，突出10個(gè)十是一百；最后按照一百一百地數，10個(gè)一百是一千。讓學(xué)生通過(guò)不同形式的數，特別是拐彎數數的時(shí)候，讓學(xué)生借助計數器理解滿(mǎn)十進(jìn)一的計數原則，能夠做到重點(diǎn)突出，突破難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習效果非常好。

　　2.注重課堂教學(xué)的調控。在教學(xué)中，老師及時(shí)對課堂突發(fā)的狀況進(jìn)行調控。二年級的孩子注意力容易分散，教師能夠隨時(shí)關(guān)注學(xué)生聽(tīng)講的狀態(tài)，通過(guò)課堂教學(xué)常規的訓練，教師的激勵性評價(jià)，讓學(xué)生集中注意力，迅速回歸聽(tīng)講。

　　二、建議

　　1.1000以?xún)葦档捻樞�，教師不僅要通過(guò)動(dòng)態(tài)的課件，讓學(xué)生感受到一個(gè)一個(gè)地數就是從個(gè)位一個(gè)一個(gè)地撥珠數數，一十一十地數就是從十位撥珠，一百一百地數就是從百位撥珠，當10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百是一千，還要注意結合計數器，讓學(xué)生感受到整數的計數規則“滿(mǎn)十進(jìn)一”。

　　2.課堂的導入還有待探討。學(xué)生只是憑借生活中的'經(jīng)驗感知，還是遠遠不夠的。二年級的學(xué)生年齡小，需要借助直觀(guān)的情境，直觀(guān)地材料進(jìn)行估算，培養學(xué)生的數感。教師直接讓學(xué)生猜二年級的學(xué)生人數，再通過(guò)二年級的人數推理全校小學(xué)部的人數，以至于初中人數和高中的人數，這樣比較抽象，不利于學(xué)生對大數的感知。因此，對于課堂的引入還有待思考和探討。

比的認識評課稿7

　　今天聽(tīng)了宋老師上的《角的初步認識》這節課，感覺(jué)到這真是一節生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節課的特點(diǎn)：

　　一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)

　　《角的認識》這一教學(xué)內容，它是在學(xué)生直觀(guān)認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學(xué)習的，這部分內容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習角的重要基礎，也是培養學(xué)生空間觀(guān)念的重要內容之一。在導入時(shí)宋老師利用學(xué)生已有的對于三角形、五角星、圓形和長(cháng)方形等平面圖形認識，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認識簡(jiǎn)約化，簡(jiǎn)單化。宋老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè )瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習新知的興趣。原本抽象的角的知識和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái)，不僅僅加深了對角的認識，更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。

　　二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)

　　“角的初步認識”，直觀(guān)性和操作性比較強。宋老師設計了找角，畫(huà)角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據教學(xué)內容創(chuàng )造的不同教育情景中，引導他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間概念，真正體現了，新課標提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念.

　　三、強調自主學(xué)習，讓學(xué)生自由發(fā)揮

　　宋老師是一位敢于放手，敢于嘗試的好教師。特別是探索哪個(gè)角是從長(cháng)方形上剪下來(lái)這一教學(xué)環(huán)節，老師出示一個(gè)長(cháng)方形，讓學(xué)生從不同的角中去尋找出：哪個(gè)角最有可能是從這個(gè)長(cháng)方形中剪下來(lái)的'？學(xué)生拿出了都是直角的角，學(xué)生馬上發(fā)現他們拿出來(lái)的角的模樣是一樣的，老師抓住了機會(huì )追問(wèn)道：這幾個(gè)三角形有什么地方不一樣的？學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，從互相交流中發(fā)現邊的長(cháng)短不影響角的大小。利用吸管做角這一環(huán)節中學(xué)生再一次體會(huì )到的角的大小跟角的邊長(cháng)無(wú)關(guān)，一層扣一層，層層都體現教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與。

　　最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，可以先讓學(xué)生討論畫(huà)角需要什么工具？要畫(huà)出角的哪幾部分？，這樣會(huì )不會(huì )限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮，沒(méi)有這樣具體的討論學(xué)生可能會(huì )出現了各種畫(huà)法不正確的畫(huà)法，也許有的孩子畫(huà)出來(lái)的角會(huì )沒(méi)頂點(diǎn)，有的邊會(huì )不直……而這堂課也學(xué)會(huì )因為這些“不正確”而精彩。

比的認識評課稿8

　　聽(tīng)了熊老師的《用比例解決問(wèn)題》這節課，我受益匪淺，她能把三疑三探教學(xué)模式完整的展現給我們，我認為這節課有兩大亮點(diǎn)：

　　1、聯(lián)系生活，習舊引新

　　教學(xué)開(kāi)始，熊老師讓學(xué)生判斷兩種量成什么比例關(guān)系，把學(xué)生原有的知識又重新展現出來(lái)，為本節的教學(xué)重點(diǎn)作了很好鋪墊。

　　2、“三疑三探”教學(xué)每一環(huán)節重點(diǎn)突出

　　在設疑自探這一環(huán)節，教師引導學(xué)生提出問(wèn)題，然后對學(xué)生提出的問(wèn)題圍繞學(xué)習目標進(jìn)行歸納和補充，形成的自探提示具有層次性、針對性和探究性。

　　在解疑合探環(huán)節，熊老師檢查學(xué)生自探情況，難以解決的問(wèn)題讓學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生都參于其中，符合新課改要求，學(xué)生確實(shí)解決不了的問(wèn)題，師生共同探究，有意識地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　在質(zhì)疑再探環(huán)節，熊老師鼓勵學(xué)生敢于向老師、課本質(zhì)疑，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題具有挑戰性、創(chuàng )新性，另外，熊老師能靈活處理課堂生成的新問(wèn)題，收放有度。

　　在運用拓展環(huán)節，學(xué)生都能?chē)�繞學(xué)習目標編一些基礎題或拓展題，熊老師讓不同層次的學(xué)生都會(huì )做一些習題，并說(shuō)出做題思路、解題方法，老師自己設計的練習題，緊扣例題，讓學(xué)生在熟悉的比例關(guān)系中，進(jìn)一步掌握用比例解決問(wèn)題的.方法，收到了很好的學(xué)習效果。

　　不足之處：在拓展環(huán)節中，把學(xué)生編的題應收集在一起，有選擇性的展示讓學(xué)生共同探討。

比的認識評課稿9

　　今天早上有幸參加聽(tīng)數學(xué)教研組一組何老師的課《認識公頃，平方千米》。本節課的主要內容是之一是經(jīng)歷認識“公頃”和“認識平方千米”以及它們與“平方米”間的單位改寫(xiě)的過(guò)程。之前學(xué)生已經(jīng)掌握了面積的含義和常用的幾個(gè)面積單位（平方米、平方分米、平方厘米），并能夠運用相應的公式求出長(cháng)方形、正方形的面積。我認為本節課的教學(xué)過(guò)程成功之處在于以下幾點(diǎn)：

　　一、巧用引入，教學(xué)新知。

　　新課之前先讓學(xué)生回憶幾個(gè)常見(jiàn)的面積單位以及其含義，板書(shū)1平方厘米=1厘米1厘米，1平方分米=1分米1分米，1平方米=1米1米。并用相關(guān)的教具展示其大小，引導學(xué)生從身邊找到相應大小的物體。既使學(xué)生既掌握了舊知識，也為新課的學(xué)習打下了基礎。

　　1、（設疑提問(wèn)，根據前面例子同學(xué)們能猜猜1公頃有多大嗎？）

　　一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的求知欲。全班學(xué)生都大擔提出自己的想法，然后何老師抓信契機出示1公頃的圖形，告訴學(xué)生這就是1公頃，學(xué)生通過(guò)計算自然得出了1公頃的大小，并把課堂進(jìn)行延伸。為講解進(jìn)率作好了鋪墊。

　　2、學(xué)生的數學(xué)學(xué)習需要借助一個(gè)階梯和平臺，需要一個(gè)接受的過(guò)程，前面的回憶就為他們的數學(xué)學(xué)習搭建了一個(gè)階梯，使知識能夠順利遷移和過(guò)渡。經(jīng)過(guò)前幾個(gè)面積單位的學(xué)習，學(xué)生很想知道還有沒(méi)有更大的面積單位，何老師在此提出一個(gè)長(cháng)度單位千米，那么有沒(méi)有平方千米呢，1平方千米有多大呢？

　　經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，很多學(xué)生大膽得出一平方千米就是：“邊長(cháng)是1千米的正方形的面積是1平方千米”，（也叫1平方公里）1平方千米=1千米1千米。平方千米的含義是學(xué)生憑自己已有的知識經(jīng)驗得出的結論，是自己的`創(chuàng )造成果，品嘗成功的喜悅的同時(shí)對平方千米有了初步的感覺(jué)和認識。何老師還展示了我們國家、省、市、縣的土地面積，讓學(xué)生的知識面得到拓展，同時(shí)也增強學(xué)生的愛(ài)國熱情。

　　二、采用變式教學(xué)，推導進(jìn)率

　　當學(xué)生初步得出這樣的結論后，教師又繼續引導學(xué)生進(jìn)行面積單位之間的換算推導。平方千米與平方米、公頃之間有怎樣的關(guān)系呢？學(xué)生有點(diǎn)困惑，我提示學(xué)生：能不能利用上面算式1平方千米=1千米1千米進(jìn)行變形？這時(shí)學(xué)生受啟發(fā)，變形計算如下：

　　1平方千米= 1千米1千米=1000米1000米=1000000平方米

　　又因為1公頃=10000平方米，那么1000000平方米10000平方米=100

　　所以又得出平方千米與公頃之間的結論：1平方千米=100公頃

　　花了很多時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷推導的過(guò)程，體驗面積單位之間的聯(lián)系，再把他們的體驗用語(yǔ)言描述出來(lái)（學(xué)生最后用自己簡(jiǎn)短的語(yǔ)言總結出改寫(xiě)方法：乘以進(jìn)率就相當于加4個(gè)0，除以進(jìn)率就相當于減4個(gè)0）突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐，這就是一種體驗。因此課上才出現精彩的回答：當談到“1公頃=10000平方米”時(shí)，有學(xué)生想到了“我們學(xué)�；@球場(chǎng)的占地面積大約是5500平方米，大約2個(gè)這樣的籃球場(chǎng)才相當于1公頃的面積”；又馬上有學(xué)生說(shuō)”如果3個(gè)這樣的籃球場(chǎng)相當于1公頃的面積，那么多少個(gè)這樣的籃球場(chǎng)就相當于1平方千米面積”！精彩的回答折射出了智慧的火花！又如“我們教室的面積是48平方米，1平方千米就大約有約2萬(wàn)多個(gè)個(gè)教室的大小了，1平方千米真大��！”諸如此類(lèi)描述層出不窮，我喜歡這樣的回答，對于這樣描述的同學(xué)給予了星級獎勵。教室里不能看到但可以想象到1平方千米有多大，數學(xué)知識與生活的銜接讓孩子們更是興趣盎然。從學(xué)生臉上露出喜悅的表情，這節課很成功。

比的認識評課稿10

　　我觀(guān)摩了高老師的示范課《成正比例關(guān)系》，收獲頗多。

　　一、豐富的事例導入

　　從社會(huì )新聞入手，聯(lián)系學(xué)生過(guò)年前的壓歲錢(qián)，讓學(xué)生感受花了的錢(qián)和剩下的錢(qián)的關(guān)系，從而引出相關(guān)量。例子還涉及：買(mǎi)魔方，數量和總價(jià)為相關(guān)量，單價(jià)一定。買(mǎi)書(shū)，單價(jià)和數量為相關(guān)量。玻璃杯裝水，體積和水面高度為相關(guān)量，水的體積一定。正方形邊長(cháng)和周長(cháng)為相關(guān)量，正方形邊長(cháng)和面積為相關(guān)量。學(xué)生在大量的事例中感受到了，一個(gè)兩變化，另一個(gè)量也跟著(zhù)變化，并理解這兩個(gè)量就叫相關(guān)量。

　　二、動(dòng)手操作

　　錢(qián)老師給每個(gè)學(xué)生都準備了坐標紙，讓學(xué)生將前面接觸的相關(guān)量，用具體的數值，在坐標紙上標注出來(lái)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，最后發(fā)現，所有的點(diǎn)可以連成一條直線(xiàn)。尤其是在畫(huà)正方形周長(cháng)、面積和邊長(cháng)的圖形時(shí)，學(xué)生通過(guò)對比感受到。正方形的周長(cháng)和邊長(cháng)中，坐標點(diǎn)可以連成一條直線(xiàn)；而正方形的面積和邊長(cháng)中，坐標點(diǎn)連起來(lái)后是一條曲線(xiàn)。

　　建立在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，操作感受的.基礎上，錢(qián)老師順勢倒出了兩個(gè)相關(guān)量是一種特殊的關(guān)系，這種關(guān)系即二者成正比例關(guān)系的感念，從而將重難點(diǎn)成功突破。

　　三、自主探究

　　在接下來(lái)的環(huán)節，錢(qián)老師將學(xué)生遇到的問(wèn)題歸納起來(lái)，并投影出來(lái)，指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)去思考這些問(wèn)題該怎樣解決。如，什么叫做成正比例的量？什么叫成正比例關(guān)系？經(jīng)過(guò)探討后，總結出成正比例關(guān)系的概念。

　　四、建立數學(xué)模型

　　錢(qián)老師將解決比例問(wèn)題，歸納為三步走。即，第一步，判斷兩個(gè)量是否相關(guān)聯(lián)。第二步，判斷比例是否一定。第三步，判斷是否成正比例關(guān)系。

　　建立在這個(gè)數學(xué)模型下，學(xué)生在練習鞏固的過(guò)程中，順利的完成了成正比例關(guān)系的判斷。并且拓展到了成反比例的量。

　　聽(tīng)了錢(qián)老師的課，我最大的感受是他關(guān)注學(xué)生，充分尊重學(xué)生的學(xué)習權利，他旁證博引豐富恰當的教學(xué)例子，這些例子充分挖掘了各個(gè)地方的教材，既有對國內教材的比較，又有對港臺和國外教材的分析�？梢�(jiàn)，錢(qián)老師對教材的分析，對課標的解讀是非常全面和到位的。

比的認識評課稿11

　　覃老師教學(xué)《認識周長(cháng)》一課時(shí)，是在學(xué)生學(xué)習了三角形、平行四邊形、長(cháng)方形、正方形等平面圖形的基礎上，來(lái)認識平面圖形的周長(cháng)，也是后面學(xué)習計算平面圖形周長(cháng)的基礎。

　　整節課中，潘琴老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)觀(guān)察和實(shí)踐幫助學(xué)生獲得感性認識。并根據學(xué)生實(shí)際和教材內容，采用了以直觀(guān)演示為主的主要教學(xué)方式方法，引導學(xué)生觀(guān)察思考、親自操作、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用，很好地完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。

　　對學(xué)生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐步建構的。數學(xué)知識的學(xué)習很多時(shí)候是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。本節課中在課的開(kāi)始，老師能從日常生活中搜集一些常見(jiàn)的圖形，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。先通過(guò)摸一摸，指一指過(guò)程讓學(xué)生初步了解周長(cháng)的含義。接著(zhù)再通過(guò)描一描，圍一圍，算一算等方法慢慢深入去探究，整個(gè)過(guò)程還算比較順利。在學(xué)生自主探索，充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。

　　在教學(xué)如何求周長(cháng)的.環(huán)節，設計了小組合作活動(dòng)，我覺(jué)得這樣設計非常必要也非常有效，體現了課堂教學(xué)的有效性。

　　通過(guò)豐富的數學(xué)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自己感知周長(cháng)的概念，將枯燥的數學(xué)知識，賦予生動(dòng)的情境，在數學(xué)情境中讓每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，不僅學(xué)到知識，還學(xué)到了數學(xué)方法：量一量、圍一圍，滾一滾，培養了學(xué)生用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

比的認識評課稿12

　　一、同課

　　本課的教學(xué)內容相同，《倒數的認識》是對前面所學(xué)的《分數乘法》的回顧，也是后面學(xué)習《分數除法》的基礎，起承上啟下的作用。本課中，兩位老師都從分數乘法切入，引導出倒數的意義，再根據分數的意義引導出求倒數的方法和相應的一些練習，從本質(zhì)上來(lái)講，都體現了《倒數的認識》一課的學(xué)習目標，達到了一定的教學(xué)目的。

　　二、異構

　　異構是“同課異構”活動(dòng)的關(guān)鍵所在。本課中，兩位老師在對教學(xué)內容和教學(xué)方法的處理上略有不同。

　　張煒?lè )祭蠋煆恼勗?huà)“互為朋友”出發(fā)，解釋了“互為”這一關(guān)鍵詞的.意思，再從哪兩個(gè)數的乘積是“1”的練習出發(fā)，相引得出倒數的意義，然后深入理解定義中的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生理解定義，接著(zhù)根據“倒”字，讓學(xué)生觀(guān)察組成倒數的兩個(gè)數的形式上的關(guān)系，引導出求倒數的方法，最后根據倒數的意義作一些鞏固練習，并拓展到分數除法，為接下來(lái)學(xué)習分數除法作鋪墊。上課環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，新知的形成順理成章，沒(méi)有人為雕飾的感覺(jué)。

　　張天一老師從兒歌《找朋友》出發(fā)，解釋“互為”的意思，并從漢字游戲中讓學(xué)生觀(guān)察出“倒”的現象，并把它延伸到數學(xué)中，引出今天研究的話(huà)題，接著(zhù)用比賽的形式讓學(xué)生注意到乘積是“1”的兩個(gè)數，然后揭示課題，根據在比賽中看出的計算簡(jiǎn)單的原因，得出求分數的倒數的方法，最后在倒數的認識的基礎上，作一些相應的練習鞏固新知。從整個(gè)流程來(lái)看，比張煒?lè )祭蠋熆绲牟阶右�大一些，更放得開(kāi)一些。最后馬小虎的日記改錯是本課的一大亮點(diǎn)。

　　三、一些值得商榷的地方

　　兩堂課，兩位老師給出了不同的教學(xué)過(guò)程，在組織形式上，也略有不同。這里指出一些我認為值得商榷的地方，請各位同仁指正。

　　1、張煒?lè )祭蠋熒险n時(shí)給出了分數、小數、整數、帶分數等各種數，而張天一老師只給出分數和整數，在本課中，需不需要把各種數都羅列其中？

　　2、比賽的形式是否合適？我認為，比賽一般都是比速度，體現算法的簡(jiǎn)便用。本課中只需要體現乘積是“1”就行，比賽形式起不了作用，當然這只是個(gè)人意見(jiàn)。

　　3、最后拓展到分數除法是否需要？如果需要，達到什么度合適？

比的認識評課稿13

　　八年級上冊的《正比例函數》，分別由劉老師和吳英老師主講，風(fēng)格各異，兩節示范課下來(lái)，我的收獲良多。

　　首先是劉老師的課，劉老師能根據本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)精心設計教學(xué)內容，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)合理安排教學(xué)活動(dòng)。情境引入是學(xué)生身邊熟悉的事物買(mǎi)桔子入手，學(xué)生根據表格的內容很容易就得出桔子價(jià)格y與購買(mǎi)斤數x的函數關(guān)系式。從而得出正比例函數的定義。在引導學(xué)生畫(huà)正比例函數的圖象過(guò)程中，根據學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作，把他們的作品投影出來(lái)，對存在問(wèn)題的畫(huà)法，如畫(huà)圖時(shí)沒(méi)有超出兩個(gè)端點(diǎn)的位置，畫(huà)完圖形后忘記把函數式寫(xiě)在圖象旁邊等，這都是學(xué)生稍微不注意就會(huì )犯的錯誤，在課堂教學(xué)加以評講，能及時(shí)引起學(xué)生的注意，避免以后犯同樣的錯誤。再通過(guò)觀(guān)察，得到正比例函數的圖象的性質(zhì)。整節課講練結合，節奏流暢，學(xué)生通過(guò)老師的引導，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，師生關(guān)系融洽。

　　本節課還有一個(gè)亮點(diǎn)，就是利用了超級畫(huà)板進(jìn)行教學(xué)。我在暑假期間也參加了市組織的超級畫(huà)板的培訓，這是一個(gè)很好用的工具，特別是在幾何圖形的教學(xué)中，它操作簡(jiǎn)便，使用靈活，學(xué)生能直觀(guān)地看到圖象在不同的象限，點(diǎn)是怎樣運動(dòng)的，它對應的坐標又是怎樣變化的。

　　劉老師畢竟是從教多年，經(jīng)驗豐富的老師，從她的引入我就深深被吸引住了，一段燕鷗遷徙視頻，形神具備，有聲有色，引入課文恰到好處。劉老師語(yǔ)言幽默，她特別會(huì )使用鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，她采取小組合作學(xué)習的方法，充分發(fā)揮小組的力量，用加分獎勵的'方法，使各個(gè)小組間形成你追我趕的架勢，學(xué)習氣氛一下子就上來(lái)了。我當時(shí)坐在后面看同學(xué)們上課時(shí)回答的情況，開(kāi)始只有幾個(gè)同學(xué)在積極回答，到后來(lái)，看到別的小組加分都很多了，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)同學(xué)們爭著(zhù)舉手，有幾個(gè)同學(xué)生把手舉得很高，但都沒(méi)機會(huì )被老師點(diǎn)到，同學(xué)們都希望為自己的小組加分啊。我特別喜歡劉老師的兩點(diǎn)法畫(huà)圖，這是我這堂課的又一大收獲，兩點(diǎn)法，而且只是知道一點(diǎn)而已，就能夠把正比例函數的圖象畫(huà)出來(lái)，這里非常精彩，我想我上這節課的時(shí)候，肯定會(huì )把這些好的作圖方法介紹給我的學(xué)生，從而減少學(xué)生學(xué)習的負擔。

　　希望市教育局多組織這樣好的教研教學(xué)活動(dòng)，我們從中真的學(xué)到很多對教學(xué)有幫助的東西。

比的認識評課稿14

　　張俊麗老師執教的數學(xué)課《正比例》教學(xué)思路清晰，教學(xué)效果良好。

　　根據教材和內容的特點(diǎn)，老師選擇了師生互動(dòng)，以教師的“引”為主導，學(xué)生為主體，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中去理解成正比例的量這一概念。首先，讓學(xué)生弄清什么叫“兩種相關(guān)聯(lián)”的量，老師引導學(xué)生從表格中去發(fā)現時(shí)間和路程兩種量的變化情況。其次，教師進(jìn)一步引導學(xué)生考慮路程隨著(zhù)時(shí)間的變化而變化，在這一變化過(guò)程中，有什么規律呢?學(xué)生看了表之后，發(fā)現路程和時(shí)間比的比值是一樣的，都是90。讓學(xué)生理解相對應的路程和時(shí)間的比的'比值都是90，從而突破了正比例關(guān)系的第二個(gè)難點(diǎn)。兩種量中相對應的兩個(gè)數的比會(huì )一定。把學(xué)生對成正比例量的意義的理解成一系統。由于學(xué)生還是第一次接觸這一概念，之后的學(xué)習還是讓學(xué)生對比著(zhù)例1來(lái)自己理解數量和總價(jià)的正比例關(guān)系。最后，在兩個(gè)例題學(xué)習的基礎上總結出成正比例量的意義，把這意義從局部的路程和時(shí)間、數量和總價(jià)推廣到其他數量之間的關(guān)系。

　　主要優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

　　1、新授前先尋找生活中的量，為新課做了很好的鋪墊。

　　2、注重學(xué)生的體驗，所有由于條件的限制沒(méi)有讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗，但是能精心制作課件，模擬實(shí)驗，運用課件幫助學(xué)生理解“相關(guān)聯(lián)的量”，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　3、能做到以學(xué)生為主體，“規律”都是由學(xué)生得出，在學(xué)生完成有困難時(shí)及時(shí)的給予點(diǎn)撥。

　　4、教學(xué)時(shí)能緊密的練習生活實(shí)際，做到學(xué)以致用，符合新形勢下的教學(xué)理念。

比的認識評課稿15

　　今天上午聽(tīng)了陳老師《認識小數》這一節課，《認識小數》是人教版三年級下冊第7單元的內容，本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習了整數和初步了解了分數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習小數的起始階段，是對數的認識的又一次擴展。聽(tīng)了這節課，給人耳目一新的感覺(jué)�，F從以下幾方面談?wù)劇?/p>

　　1、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知基礎，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。

　　小數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。從學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中，感悟小數的含義，體會(huì )數學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識是充滿(mǎn)生活的氣息，找身邊的小數，得出要研究的素材�；�于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數入手，引導學(xué)生探究小數的含義，這是一種立足現實(shí)生活現象，獲取數學(xué)意義的教學(xué)思路�！靶�數”這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生，在日常生活中，有著(zhù)大量接觸小數的機會(huì )，陳老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源。其次，陳老師也借助長(cháng)度單位來(lái)初步認識小數，在上出示米尺，給學(xué)生一些長(cháng)度，比如說(shuō)10厘米相當于是1分米，用分數表示為米，小數表示為0.1米，從而把整數、分數和小數的知識點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

　　2、給學(xué)生自主探究、合作交流的空間。

　　基于“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要陳式”的理念。教師給學(xué)生提供了觀(guān)察思考的.時(shí)間，給學(xué)生提供了交流的機會(huì )。由運用熟悉的米尺直觀(guān)認識，，一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，......再到抽象概括小數的意義，實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生創(chuàng )設了一片自主探究的天地，真正把學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生。課堂上，學(xué)生通過(guò)自己觀(guān)察、思考，了解1分米，3分米，7分米——寫(xiě)成0.1米，0.3米，0.7米的變化，認識一位小數表示十分之幾。學(xué)生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程。自主探究與合作交流的學(xué)習陳式，又促使學(xué)生觀(guān)察、獨立思考、積極交流，讓學(xué)生在獲取數學(xué)知識的過(guò)程中鍛煉、提高各陳面的能力，全面發(fā)展。

　　3、注重了數學(xué)知識在生活實(shí)際中的應用。

　　小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì )接觸到一些小數。老師充分利用了小數與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng )設了較為豐富的，貼近兒童生活實(shí)際的情境，用商場(chǎng)里商品的價(jià)格，讓學(xué)生感悟小數。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生把數學(xué)知識帶到了生活中去，又把生活中的數學(xué)帶回了課堂，學(xué)生通過(guò)收集，會(huì )發(fā)現很多，因此也會(huì )進(jìn)一步覺(jué)得數學(xué)知識在生活中的作用很大，離我們的生活很近，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的內動(dòng)力，培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　整節課中，陳老師能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵性語(yǔ)言，營(yíng)造寬松的課堂氛圍。并讓學(xué)生們時(shí)時(shí)給予掌聲鼓勵，鼓勵學(xué)生暢所欲言，師生交流平等積極，并叫學(xué)生用分數對教師的這節課進(jìn)行評價(jià)，達到學(xué)以致用的效果，讓學(xué)生體驗到學(xué)習的成功和愉悅。

　　稍稍不足之處的是：在教學(xué)中有點(diǎn)“趕”的感覺(jué)，特別在以米作單位的小數表示身高時(shí)，這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考內化知識過(guò)程。在以元作單位的小數表示的含義教學(xué)環(huán)節中，學(xué)生已有了生活經(jīng)驗，可以重點(diǎn)放在總結小數各數位表示的含義，在教學(xué)以米作單位的小數表示的含義，加強學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓練，學(xué)生才能對知識由整體認識轉化為自己的知識。

比的認識評課稿16

　　尊敬的各位領(lǐng)導，各位老師，大家早上好！我聽(tīng)了鄭曉霞老師執教的《認識角》一課，走進(jìn)鄭老師的課堂，從她從容的教態(tài)、清晰的思路可以看出新課程的理念她能較好地把握并貫穿始終。鄭老師是按照“由實(shí)物抽象出圖形并認識圖形，創(chuàng )造角并認識角有大小，體會(huì )兩條邊張開(kāi)得越大角就越大，初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個(gè)思路，分層次組織教學(xué)的，做到了思路清晰，有條有理，引導學(xué)生逐步深化對角的認識。綜觀(guān)全課，具體地來(lái)說(shuō)，有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習和借鑒：

　　一、密結合生活情境，逐步抽象，建立角的表象

　　學(xué)生在生活中對角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。在本課中，鄭老師首先利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從生活的常見(jiàn)物品中引入新課，例如剪刀、數學(xué)書(shū)、鐘面等等,讓學(xué)生先找找哪里有角，然后出示實(shí)物引導學(xué)生觀(guān)察、找出哪里是角，再由教師描出一個(gè)角，從而抽象出角的圖形，指出這就是角，使學(xué)生初步感知了角的特點(diǎn)，體現了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程就是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎上的一個(gè)主動(dòng)建構的'過(guò)程。在學(xué)生能初步認識角的本質(zhì)屬性的基礎上，（1個(gè)頂點(diǎn)，2條直直的邊）讓學(xué)生再回歸生活，從周?chē)鷮?shí)物上找角，既深化了學(xué)生對角的認識，也使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　二、注重動(dòng)手操作，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程

　　《數學(xué)課程標準》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習數學(xué)。

　　在本課中，鄭老師非常重視操作，從一開(kāi)始讓學(xué)生任意拿三根小棒，任意去掉一根，變成角，以小組為單位創(chuàng )造角。學(xué)生通過(guò)親自操作，獲得了自己去探索數學(xué)的體驗，培養了學(xué)生的探索意識，學(xué)生在合作

　　與交流中認識到創(chuàng )造角的方法是多種多樣的：折一折、搭一搭、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、進(jìn)一步體會(huì )角的特征。最后欣賞生活中美的、實(shí)用的角的環(huán)節，也使學(xué)生意識到角的普遍性，以此作為本節課的結尾，讓孩子們帶著(zhù)發(fā)現的眼光在生活中找一找，也滲透了一種數學(xué)應用意識。

　　三、能發(fā)揮老師的示范作用，在指令學(xué)生操作前做到詳盡要求學(xué)生，體現老師成熟老練的一面

　　鄭老師的規范畫(huà)角，精心設計板書(shū)，在要求學(xué)生畫(huà)角之前，沉著(zhù)耐心作引導，強調操作的步驟并讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)畫(huà)法，讓學(xué)生的動(dòng)手有依據可循，避免盲目瞎畫(huà)和操作不規范，有意識地促成操作的規范性和有效性。

　　為了讓努力更有方向，也希望在以后的課堂能做得更好，在這里提出幾點(diǎn)建議，以供參考和研討。

　　在 “玩角”環(huán)節中，老師先演示角的張合，學(xué)生跟著(zhù)玩后馬上小結，再進(jìn)行比角活動(dòng)。這里順序顛倒了，老師沒(méi)有大膽放手，自己演示說(shuō)得較多，怕學(xué)生不會(huì )“玩”。其實(shí)可以指示學(xué)生把活動(dòng)角拉開(kāi)閉合，觀(guān)察角的變化，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，然后再來(lái)比較角的大小，讓學(xué)生上臺分別做大角，做小角，再跟黑板上的角來(lái)比較，在充分的操作和感官認識基本上再來(lái)小結：角的大小跟張口間的關(guān)系，這樣就自然順早暢，符合教學(xué)規律。

　　以上是我對鄭老師《認識角》一課課堂教學(xué)提出的幾點(diǎn)不成熟的看法和建議，教學(xué)相長(cháng)，同行互促，教研提升，希望我們通過(guò)對此課的研究，取長(cháng)補短，共同成長(cháng)。謝謝大家！

比的認識評課稿17

　　正比例的知識，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了比和學(xué)會(huì )了分析基本數量關(guān)系的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，是學(xué)生學(xué)習反比例知識以及進(jìn)一步研究數量關(guān)系的基礎，內容抽象，學(xué)生難以接受。整堂課許老師讓學(xué)生經(jīng)歷“做數學(xué)”的過(guò)程，自主建構正比例的意義。

　　1．聯(lián)系生活，從生活中引入

　　數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。許老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導學(xué)生發(fā)現我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量，如：“已行的路程”與“行駛的時(shí)間”，購買(mǎi)數量和總價(jià)；工作總量和工作效率……等等。

　　2．讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)�用�?過(guò)程

　　在這一節課中課中，教師計算比值的方法進(jìn)行由淺入深地自主探索，并用數學(xué)的表達方法對各種生活現象進(jìn)行了數學(xué)的抽象和加工，實(shí)現了知識的真正理解和運用。

　　信息社會(huì )把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個(gè)人信息素養的重要標準。在學(xué)生理解了“正比例的意義”后，教師引導學(xué)生采集生活中的具有正比例意義的現象和數據，編制成正比例關(guān)系的表格進(jìn)行數據的判斷。當學(xué)生以數學(xué)的眼光去關(guān)注生活，收集數據，作出數學(xué)的判斷時(shí)，同時(shí)也切身感到了數學(xué)的實(shí)踐性魅力。

　　3.練習設計具有階梯性

　　許老師自從引出正比例定義后，讓學(xué)生判斷這兩個(gè)量是否成正比例關(guān)系。首先出示表格讓學(xué)生觀(guān)察數量變化進(jìn)行判斷；其次出示文字敘述題進(jìn)行判斷；最后利用帶有字母的等式進(jìn)行判斷。練習設計由易到難，符合了學(xué)生的認知規律。

比的認識評課稿18

　　比例的意義是在前面學(xué)習比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在這節課上孔石磊老師通過(guò)播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國旗、愛(ài)祖國的思想品德教育，學(xué)生沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺(jué)地走進(jìn)新知的學(xué)習中。

　　亮點(diǎn)：

　　1、利用不同場(chǎng)景中的國旗引入，讓學(xué)生體會(huì )國旗中隱含的數學(xué)知識。教學(xué)中教師首先通過(guò)化簡(jiǎn)比和求比值，讓學(xué)生發(fā)現其中的規律，即這三面國旗長(cháng)與寬的.比值相等，化簡(jiǎn)比相同，也就是長(cháng)與寬的比都相等；然后介紹國旗法，讓學(xué)生知曉國旗的長(cháng)與寬的比就是3：2，從而發(fā)現隱藏在國旗中的秘密。

　　2、整體教學(xué)設計緊湊，教學(xué)內容豐富。在整節課中教師不僅教學(xué)了比例的意義、比例的各部分名稱(chēng)，還教學(xué)了比例的基本性質(zhì)、比和比例的區別，在知識的拓展中，還進(jìn)行了知識鏈接，滲透數學(xué)文化和數學(xué)思想。教學(xué)知識點(diǎn)比較多，利于學(xué)生整體建構知識之間的聯(lián)系，學(xué)生既可以利用比例的意義判斷兩個(gè)比是否能組成比例，還可以利用比例的基本性質(zhì)來(lái)判斷，學(xué)生可以有不同的選擇。另外，教師在教學(xué)比例和比的區別中，可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。

　　建議：

　　1、在國旗的教育方面，通過(guò)國旗法，教師還可以有一個(gè)點(diǎn)睛之筆，就是正因為不同大小的國旗，它們長(cháng)與寬的比都是3：2，這也正是國旗的魅力所在。

　　2、教學(xué)知識點(diǎn)多，容易導致學(xué)生疲于走馬觀(guān)花式的聽(tīng)講，學(xué)生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識狀態(tài)。

　　3、用字母表示分數形式的比例，還應讓學(xué)生加強練習，鞏固分數形式的比例的書(shū)寫(xiě)格式。

　　4、對于概念教學(xué)中比例的意義和比例的基本性質(zhì)，應注重從多個(gè)具體事例抽象出概念的核心，進(jìn)而總結概括出意義和性質(zhì)。

比的認識評課稿19

　　鄭老師上了《比的認識》一課，其教學(xué)設計新穎，且別具一格。

　　1、突出概念的本質(zhì)

　　“比”與“除法”不是等價(jià)概念，顯然文本中描述的：兩個(gè)數的比表示兩個(gè)數相除，并不是“比”的本質(zhì)概念。于是，本節課將充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng )設配制糖水的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力和探究的樂(lè )趣。學(xué)生從三次配制糖水中理解了“比”是兩個(gè)量對等關(guān)系的記錄，“比”是一種對應。知道了，在比中相應數量的糖只有一個(gè)相應數量的水與之對應，破壞了這種對應關(guān)系，比值就變了，即糖水的甜蜜度（狀態(tài)）也隨之變化。糖水的甜蜜度（狀態(tài)）雖然是看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的`，但可以通過(guò)可測量的糖和水來(lái)記錄的。原本這是一個(gè)理解的難點(diǎn)，但因為這是學(xué)生所熟悉的情境，他們具備這樣的生活經(jīng)驗，就能輕松地領(lǐng)悟了“比”的內涵。

　　2、滲透函數的思想

　　現在學(xué)習的“比”是為后面比例的學(xué)習作鋪墊，其實(shí)更體現了一種函數思想的滲透。以照片引入情境，緊扣“像與不像與何有關(guān)”這一問(wèn)題，引導學(xué)生從數學(xué)的角度去自主探究發(fā)現“長(cháng)與寬的關(guān)系”，進(jìn)一步理解“比”的本質(zhì)概念。再通過(guò)多次在坐標中做照片、找照片的思考與想象，孩子們不僅理解了“比”是一種對應，一種狀態(tài)。在他們的頭腦中還能夠清晰地刻畫(huà)出兩個(gè)變量間的關(guān)系，這正是函數作為研究現實(shí)世界的一種重要模型。

　　3、溝通知識間的聯(lián)系

　　“比”雖然不等同于除法，但它與分數、除法有著(zhù)密切的聯(lián)系；“比”并非是比多比少，但比中也透露出兩個(gè)量相差份數的信息。溝通好知識之間的內在聯(lián)系，能為今后進(jìn)一步學(xué)習比的知識和靈活解決問(wèn)題打下堅實(shí)的基礎。

　　在探索研究中，通過(guò)按“前后項的相差數配制糖水”的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生并不是簡(jiǎn)單地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他們更加清楚的是兩者之間的區別與關(guān)聯(lián)，順利地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

　　在練習中，充分發(fā)揮習題的功能，利用一題多變，激活了學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng )造性。

　�。�1）學(xué)生在“判一判”的練習中既鞏固了求比值的方法，也更進(jìn)一步理解了比的有序性以及比與分數、除法之間的內在聯(lián)系。尤其是通過(guò)第6小題的辨析，學(xué)生深入理解了比是兩個(gè)變量間的對應關(guān)系。只要其中一個(gè)量發(fā)生變化，另一個(gè)量也隨之變化，只有確定了其中一個(gè)量，另一個(gè)量才能被確定。

　�。�2）學(xué)生在“找一找”練習中不僅鞏固了本節課的知識重點(diǎn)，寫(xiě)出了部分與部分、部分與整體的比，還大膽創(chuàng )造出三個(gè)數的比。這樣，培養了學(xué)生類(lèi)推能力和創(chuàng )新意識的同時(shí)，也拓寬了比的視野。

比的認識評課稿20

　　今天有幸聆聽(tīng)了陳老師執教的“除法豎式的認識”這節課，陳老師從容不迫的氣度，不疾不徐的語(yǔ)速，對學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥，以及超高的課堂駕馭能力讓我佩服。所以說(shuō)，這節課的亮點(diǎn)太多了，下面我著(zhù)重從陳老師如何訓練孩子的語(yǔ)言表達能力方面與各位同仁進(jìn)行交流：

　　1、真正還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習的主人。

　　在教學(xué)中，陳老師自始自終都只是在引導，而學(xué)生才是學(xué)習的主體。如：在新授部分陳老師讓孩子大膽的嘗試自己創(chuàng )造除法豎式，又出示學(xué)生自己創(chuàng )編的各種形式的豎式，然后讓學(xué)生去觀(guān)察、去發(fā)現問(wèn)題，再進(jìn)行比較分析，哪個(gè)豎式更合適。從一系列活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生自主探究知識的能力，培養了學(xué)生自主學(xué)習的習慣。

　　2、在教學(xué)中注重訓練學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力，尤其注重訓練學(xué)生回答語(yǔ)言的完整性。

　　《課標》在總體目標中要求：學(xué)生要學(xué)會(huì )與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，做到言之有理，在與他人交流的過(guò)程中，能運用數學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。這節課陳老師用多種方式讓想說(shuō)又不會(huì )說(shuō)，怕說(shuō)、不敢說(shuō)，以及根本不會(huì )開(kāi)口的學(xué)生都樂(lè )于去說(shuō)。

　　總結有以下幾點(diǎn)：

　　1、陳老師數學(xué)語(yǔ)言的準確規范，使學(xué)生受到潛移默化的影響。

　　陳老師教學(xué)語(yǔ)言干凈利落，簡(jiǎn)捷概括，思路清晰，有的.放矢，以此給學(xué)生示范引導。比如：教學(xué)中問(wèn)道，怎么寫(xiě)豎式，應該先寫(xiě)什么？在寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？通過(guò)這樣一個(gè)思路，從而發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維。

　　2、通過(guò)多種形式，并在課堂中為學(xué)生提供大量的學(xué)習和使用數學(xué)語(yǔ)言的機會(huì )。讓學(xué)生在口頭表述中，訓練數學(xué)語(yǔ)言表達能力。陳老師在課堂中靈活運用“同桌交流、小組討論、全班評價(jià)、學(xué)生小結”的訓練模式，在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓練為主線(xiàn)、思維訓練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話(huà)要說(shuō)、有話(huà)可說(shuō)，并在積極的評價(jià)中，使學(xué)生說(shuō)的熱情得到激發(fā)，說(shuō)的能力得到提高。

　　3、注重訓練學(xué)生語(yǔ)言表達的完整性。在教學(xué)中，孩子回答不完整時(shí)，老師就會(huì )說(shuō)“誰(shuí)能完整的表述出來(lái)？”“請你在完整的表述一遍”。

　　總之，這節課無(wú)論從設計上，還是流程上都突破了難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)得輕松愉悅。

　　但是我也有以下幾個(gè)地方想和在座的各位一起探討：

　　1、教師對對于商為什么要寫(xiě)在被除數個(gè)位的上方的算理，是否需要更透徹的講解。有好幾個(gè)孩子在計算時(shí)都把商寫(xiě)在十位了。

　　2、除法豎式中的那個(gè)廠(chǎng)字符號，一撇是否應該在短一點(diǎn)，與除數，被除數寫(xiě)在同一直線(xiàn)上。以上就是我個(gè)人對陳老師的這節課的一點(diǎn)薄見(jiàn)，若說(shuō)的不妥的地方，還請陳老師多多海涵。

比的認識評課稿21

　　楊老師執教的課題是《分米、毫米的認識》。楊老師幽默風(fēng)趣，親和力強，課堂上能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這節課在猜一猜、比一比、量一量、讀一讀、找一找、估一估、議一議等操作活動(dòng)中認識毫米與分米，調動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓各種感官參與其中，形象的演示、抽象的概括，達到讓學(xué)生真正理解、真正掌握的目的，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，感受數學(xué)在生活中的應用價(jià)值。這節課有兩大亮點(diǎn)值得學(xué)習：

　　一是精彩的導課。楊老師是這樣導課的：老師肩上背著(zhù)一根長(cháng)長(cháng)的隊旗旗桿（金箍棒），做動(dòng)作，讓學(xué)生猜一猜，老師表演的是哪個(gè)電視劇的人物。學(xué)生猜測：孫悟空。然后教師把金箍棒變短，觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)現在的金箍棒有多長(cháng)？（1米），再變短（1厘米），說(shuō)說(shuō)米和厘米之間的關(guān)系：1米=100厘米。教師問(wèn)：“還有其它的長(cháng)度單位嗎？”引領(lǐng)孩子們自然而然的進(jìn)入新知的學(xué)習之中。這樣的導課，即根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，較好的吸引學(xué)生的注意，富有趣味性，同時(shí)也較好的回顧了前面學(xué)習的知識：米與厘米的認識，為下面的學(xué)習做好準備。我在想：如果我來(lái)設計這節課，我是做不出美猴王的動(dòng)作，也想不到用金箍棒的變化把舊知的復習隱含其中的。相比之下，直接用提問(wèn)的方式引導學(xué)生回顧舊知，遠不如楊老師的這種設計活潑有趣，吸引學(xué)生的注意力。

　　二是毫米的感知。在感知1毫米大約有多長(cháng)的時(shí)候，楊老師是這樣設計的：先量出約1毫米長(cháng)（厚）的物體，如硬幣的厚度、銀行卡的.厚度等。用拇指和食指捏住物體，然后抽出，觀(guān)察兩手指之間的長(cháng)度，然后再放入，再抽出，這樣反復操作，反復觀(guān)察，經(jīng)過(guò)不斷的感知之后，楊老師提出問(wèn)題：“你想對毫米說(shuō)什么？”孩子們紛紛說(shuō)：“你太小了”、“你太短了”、“你怎么這么短呀”。然后得出結論：毫米是用來(lái)測量較短物體長(cháng)度的。在我教學(xué)毫米認識的時(shí)候，這一環(huán)節我卻沒(méi)有這樣讓學(xué)生捏一捏，而是讓學(xué)生直接根據自己的感知用手指比一比，相對來(lái)說(shuō)：直接用手指比一比遠不如這樣捏一捏的感知更具體，更形象，感知也更加準確、充分�？磥�(lái)，一節課的各個(gè)環(huán)節都需要我們根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心的設計和思考，很多時(shí)候，換一種設計方式，會(huì )更適合孩子，會(huì )讓孩子的理解更深刻。

　　一點(diǎn)值得商榷的地方：課堂上，在楊老師開(kāi)始引領(lǐng)學(xué)生認識分米的時(shí)候，到下課還有5分鐘的時(shí)間，到進(jìn)行練習的時(shí)候，已經(jīng)下課了，感覺(jué)對分米的認知有些倉促，而相對來(lái)說(shuō)，分米也是學(xué)生不容易感知、理解的。在學(xué)習之前，我與楊老師進(jìn)行交流過(guò)：可不可以這節課只認識毫米。這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)行充分的感知與操作，從而更全面的認識。很多時(shí)候，我們在解讀教材的時(shí)候，不僅僅要了解教材的編排意圖與安排，更要根據學(xué)生的實(shí)際情況，靈活的使用，讓我們的教學(xué)設計更加適合我們的學(xué)生，更利于學(xué)生的學(xué)習。

比的認識評課稿22

　　今天聽(tīng)了胡老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺(jué)。胡老師《圓的認識》這節課進(jìn)行了認真的準備，取得了良好的效果。聽(tīng)了這節課之后，我認真的反思：

　　一、以學(xué)生為本，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。

　　圓是一種常見(jiàn)的平面圖形，也是最簡(jiǎn)單的曲線(xiàn)圖形，這節課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節概念教學(xué)課。本節課教師沒(méi)有綁住孩子的手腳、束縛學(xué)生的思維，而是以學(xué)生的起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、嘗試、驗證等活動(dòng)加深對圓的認識。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征，老師就放手讓學(xué)生通過(guò)折、量、畫(huà)、比等活動(dòng)自主探索、發(fā)現，符合客觀(guān)實(shí)際，學(xué)生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。

　　二、直觀(guān)教學(xué)相得益彰。

　　我們都知道，小學(xué)生是以直觀(guān)形象思維為主的，所以我們的'教學(xué)要時(shí)時(shí)注意讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)去體驗，去感悟。我覺(jué)得胡老師這節課這一點(diǎn)做得比較成功。比如，教學(xué)“直徑、半徑有無(wú)數條”這樣的特征，學(xué)生想象起來(lái)會(huì )比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀(guān)的演示，從而非常直觀(guān)地凸顯了這一知識點(diǎn)。

　　另外，本節課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，啟用生活中的素材開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。

　　值得商榷的地方：

　　1、圓上、圓外、圓內的知識介紹缺乏，致使學(xué)生總結半徑、直徑的概念時(shí)，說(shuō)不清白。

　　2、教師在教學(xué)“同圓內每條直徑都相等”時(shí)，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會(huì )給學(xué)生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。

比的認識評課稿23

　　今天上午聽(tīng)了是老師的《比例的意義》一課，感覺(jué)這是一堂輕松自然、扎實(shí)有效的一堂課。整節課，教師導得自然，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)�？梢�(jiàn)教師駕馭課堂的能力之?huà)故�。主要有以下幾點(diǎn)印象深刻的地方：

　　1、各環(huán)節的命名每次聽(tīng)課都會(huì )給人耳目一新的.感覺(jué)，能充分吸引學(xué)生的眼球，調動(dòng)學(xué)生的思維。如：“展示小組風(fēng)采”、“辯是非，展口才”“回頭一看，我想說(shuō)”等等。

　　2、情景創(chuàng )設一方面幫助學(xué)生復習了比的知識，另一個(gè)方面很自然的過(guò)渡到新知的學(xué)習，這里，教師的一個(gè)啟發(fā)還檢查了學(xué)生的預習情況�！霸鯓舆B接就是我們這節課要學(xué)的內容？”學(xué)生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區別。

　　3、小組合作學(xué)習形式運用自如，教師給小組和個(gè)人都創(chuàng )設了競爭的機會(huì )，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。

　　4、注重對學(xué)生表達能力、總結能力的培養�！稗q是非，展口才”一環(huán)節，學(xué)生說(shuō)出的理由后，教師再將理由簡(jiǎn)明的呈現出來(lái)，給學(xué)生更深的印象。

　　5、練習設計很有層次。將本課難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯的地方呈現出來(lái)，并且給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生學(xué)得特別扎實(shí)。

　　商討的地方：比例的定義表達是否有點(diǎn)欠妥。

比的認識評課稿24

　　一、從圖片引入，領(lǐng)略圓的美。

　　開(kāi)始的引入執教者分為兩個(gè)層次：首先讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的圓，喚醒學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗。接著(zhù)展現大自然中隨處可見(jiàn)的有關(guān)圓的畫(huà)面（陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、等）。北師大周玉任教授曾說(shuō)過(guò)，我們教師要善于“往平靜的水面投進(jìn)石子”。這節課的新知引入，創(chuàng )設了生動(dòng)豐富的數學(xué)情境，讓學(xué)生在感受生活美的同時(shí)，從中發(fā)現有關(guān)數學(xué)的成分——幾何圖形。這樣設計就為學(xué)生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的物體到認識數學(xué)上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過(guò)程，又使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光看待生活，從生活中發(fā)現數學(xué)。有效地激發(fā)起學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。

　　二、在自主學(xué)習中展開(kāi)探究新知，掌握圓的知識特征，感受到了圓的“完美”。

　　執教者大膽放手讓學(xué)生自己去“探索”。以剪的圓為素材，用圓規和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學(xué)生用量一量、折一折、畫(huà)一畫(huà)的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關(guān)系。啟發(fā)學(xué)生用眼觀(guān)察，動(dòng)腦思考，動(dòng)口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的.答案，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習的全過(guò)程，經(jīng)歷觀(guān)察、操作類(lèi)比，歸納等過(guò)程，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造意識，讓學(xué)

　　生感受到了圓的“完美”。這一開(kāi)放式的教學(xué)方法，使學(xué)生在具體、直觀(guān)的操作中發(fā)現了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關(guān)系，不但突出了教學(xué)重點(diǎn)，而且分散了教學(xué)難點(diǎn)，收到了較好的學(xué)習效果。整個(gè)環(huán)節都讓學(xué)生在動(dòng)手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，他們變被動(dòng)的操作為主動(dòng)的探究，不是在學(xué)數學(xué)，而是在“做數學(xué)”和“數學(xué)的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學(xué)生將活動(dòng)過(guò)程上升為數學(xué)概念來(lái)認識。把學(xué)生的學(xué)習過(guò)程統整在綜合性和探究性的研究活動(dòng)中，學(xué)生對圓的特征的認識過(guò)程就是一種研究與發(fā)現的過(guò)程，是一種對話(huà)與共享的過(guò)程。學(xué)生在獲得基本知識和技能的過(guò)程中，數學(xué)思維不斷發(fā)展，同時(shí)也獲得了積極豐富的情感體驗。

　　通過(guò)古代墨子對圓的描述進(jìn)一步彰顯圓的文化內涵，同時(shí)讓學(xué)生感受到我國數學(xué)文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。充分放大圓所內涵的文化特性，并以此為背景，讓學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了圓的世界，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì )畫(huà)圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺(jué)地了解到圓與現實(shí)生活的聯(lián)系，不知不覺(jué)地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng )造”的過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權充分交還給了學(xué)生。

　　三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力——“完美”。

　　本課練習設計執教者通過(guò)指導學(xué)生對解決問(wèn)題過(guò)程的回顧與反思，增強運用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，不斷提升學(xué)生的數學(xué)素養。本課通過(guò)對為什么說(shuō)圓是一種“完美”的圖形這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對本課的知識得以認識、總結，然后回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學(xué)生感受圓的獨特魅力。

　　四、充分發(fā)揮多媒體的作用。

　　課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動(dòng)、形象的畫(huà)面中加深對所學(xué)知識的理解。

比的認識評課稿25

　　今天聽(tīng)了馮老師執教的《比的基本性質(zhì)》，馮老師課堂上快節奏的教學(xué)，學(xué)生精神飽滿(mǎn)的學(xué)習，給我留下了深刻的印象，教師作為課堂的引領(lǐng)者，馮老師做到了引導者的駕馭，掌控課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在快節奏，高效率的氛圍中有效學(xué)習，收獲頗豐。

　　1、《比例的基本性質(zhì)》作為一節認識比例后的'概念教學(xué)課，馮老師能夠抓住概念教學(xué)的特點(diǎn)，扎實(shí)有效的開(kāi)展教學(xué)，整節課思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)性良好，突出數學(xué)概念的形成過(guò)程，重視學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程。

　　2、數學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性、嚴密性是數學(xué)特有的，在課堂中，馮老師自己的語(yǔ)言的語(yǔ)簡(jiǎn)潔有力，不羅嗦，而對于學(xué)生的語(yǔ)言更是強調到位，讓全體學(xué)生認真傾聽(tīng)，糾正數學(xué)語(yǔ)言中不足、不準的地方，集體強調，如對于一個(gè)分數形式的比的讀法，比如對于兩個(gè)比判斷過(guò)程中的表述問(wèn)題，馮老師都強調到位，一語(yǔ)中的。

　　3、課堂練習設計有針對性，有梯度，層層深入，教師能夠吃透教材，把握考試的重點(diǎn)，將考試的知識要點(diǎn)在課堂上貫穿，這體現在教師設計的小組競賽題上，體現在教學(xué)新課后的運用上，教師在讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，能夠對學(xué)生的表現及時(shí)給與指正，反饋及時(shí)。練習的效果、練習的質(zhì)量都非常高。

　　4、利用積分評價(jià)，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，特別是后面的抽取分值的方法，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習熱情，更將本節課的學(xué)習知識得到了延續，在教學(xué)中，馮老師還注重了對學(xué)生激勵性評價(jià)，使得學(xué)生學(xué)習氣氛很好。

　　5、課堂環(huán)節設計的題目吸引學(xué)生的眼球，有種數學(xué)中有語(yǔ)文，學(xué)科不分家的感覺(jué)，這些頗有新意的設計，“眾人拾柴火焰高”，“試手氣，展才氣”等，既溫馨，又很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。

比的認識評課稿26

　　根據學(xué)校教研工作安排，今天下午在教師會(huì )議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開(kāi)展探究過(guò)程中的操作活動(dòng)”為主題的數學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)由鄭春華老師執教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節課的教學(xué)，主要體現在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識的形成過(guò)程。

　　一、重視學(xué)生的自主探索與合作交流

　　《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習能力，培養學(xué)生探索精神、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，鄭老師通過(guò)一個(gè)圓片讓孩子們自己想想辦法，動(dòng)手折出一個(gè)角。第二次折一折，折一個(gè)比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現在折的角比老師的角大？通過(guò)調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手折角、觀(guān)察等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無(wú)關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)。

　　二、注重教師的引領(lǐng)指導與示范演示

　　學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實(shí)的.課堂。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，陳老師先問(wèn)孩子們可以怎么畫(huà)角？學(xué)生們各抒己見(jiàn)，畫(huà)法不一，鄭老師話(huà)鋒一轉：打開(kāi)課本第39頁(yè)，看看書(shū)本上告訴我們角是怎么畫(huà)的。然后鄭老師演示了角的正確畫(huà)法，最后孩子們才拿起尺子正確規范的畫(huà)角。這樣的教學(xué)過(guò)程步步落實(shí)，扎實(shí)到位，相信孩子們不僅學(xué)到的是畫(huà)角的方法，更學(xué)會(huì )了嚴謹的學(xué)習態(tài)度。

　　三、感受數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活

　　數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學(xué)生體會(huì )到數學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數學(xué)充滿(mǎn)親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時(shí)整的鬧鐘、折過(guò)的吸管、剪刀等實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數學(xué)知識來(lái)源于現實(shí)生活，數學(xué)就在我們身邊。在課的結束部分，學(xué)生學(xué)會(huì )本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學(xué)生在長(cháng)方形上剪一刀，會(huì )變成幾個(gè)角？這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用，從而會(huì )增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　商榷之處：鄭老師在教學(xué)“比較角的大小”時(shí)，如果運用重疊法，把老師折的角與學(xué)生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動(dòng)角演示角的變大、變小過(guò)程，相信學(xué)生對角的大小與邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)，與邊的叉開(kāi)大小有關(guān)這一結論會(huì )更明確、清晰。

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