四年級《三角形認識》評課稿(4篇)
四年級《三角形認識》評課稿1
[教學(xué)回顧]
一、三角形的含義及特性
1、生活中哪里有三角形？
2、三角形應用為什么這么廣泛？有什么作用？
3、為什么平行四邊形容易拉動(dòng)而三角形拉不動(dòng)？
4、操作：用3根小棒圍三角形。形成三角形的概念，從形狀上區分三角形和平行四邊形不同的特性。
5、區分三角形。了解三角形各部分的名稱(chēng)。
二、三角形畫(huà)高
1、學(xué)生嘗試畫(huà)高（從上往下畫(huà)），教師示范畫(huà)高。
2、畫(huà)高策略：轉過(guò)來(lái)畫(huà)。（從上往下畫(huà)）
3、嘗試不轉動(dòng)畫(huà)高。
4、比較平行四邊形和三角形的高，體會(huì )三角形高的意義。
[幾點(diǎn)思考]
一、有效提問(wèn)，把握教學(xué)重點(diǎn)。
有效的課堂教學(xué)，有賴(lài)于老師對教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的深入把握，并能在教學(xué)進(jìn)程中，通過(guò)各種設計來(lái)有效達成目標。比如，提問(wèn)的有效性。（見(jiàn)回顧一、三角形的含義及特性）X老師用了5個(gè)環(huán)節達成了三角形的含義及特性這個(gè)教學(xué)目標。從學(xué)生對三角形的原有認知出發(fā)，探討三角形應用廣泛的原因——三角形具有穩定性——和平行四邊形進(jìn)行比較。這里，X老師的問(wèn)題是“生活中三角形應用為什么這么廣泛？這中間起到什么作用？”——如果看了三角形的圖片后，這么問(wèn)：看了這么多三角形的圖片，你有什么想說(shuō)的？——兩種提法，達成的效果是不同的：一種是有針對性的，一種是漫無(wú)邊際性。
又如一下《統計》，老師先出示一幅水果圖：（蘋(píng)果，桃子，草莓，梨子），讓學(xué)生把數好的結果填在統計表里。（具體過(guò)程略）接下來(lái)讓學(xué)生體會(huì )水果圖和統計表在表達水果個(gè)數時(shí)，統計表更容易看出水果的數量。教師把水果圖和統計表放在一起，提問(wèn)：這兩幅圖，你喜歡哪一幅？學(xué)生的回答大多是喜歡水果圖。這里，問(wèn)題的指向出現了模糊，學(xué)生沒(méi)有從該問(wèn)題里“體會(huì )”到老師的意圖——哪個(gè)圖更容易看出水果數量？所以答不到點(diǎn)子上。一個(gè)問(wèn)題的提出，要圍繞教學(xué)的重點(diǎn)展開(kāi)，問(wèn)題要提到點(diǎn)子上，切忌散漫。
二、有效設計，突破教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)設計好比對樓房進(jìn)行裝修，好的設計，可以提升住宅品位；同樣的，在教學(xué)中，好的設計，可以有效的化解教學(xué)難點(diǎn)。三角形畫(huà)高是一個(gè)難點(diǎn)，它的基礎是學(xué)習垂直與平行時(shí)垂線(xiàn)的畫(huà)法：從直線(xiàn)外一點(diǎn)向這條直線(xiàn)畫(huà)垂線(xiàn)（直線(xiàn)不夠要延長(cháng)）。經(jīng)過(guò)了平行四邊形畫(huà)高的`學(xué)習，今天已經(jīng)是第三次接觸了。三角形的高學(xué)生從上往下畫(huà)基本沒(méi)問(wèn)題，但叢底下2個(gè)頂點(diǎn)往兩邊畫(huà)高就有難度了，陳老師為了突破這個(gè)難點(diǎn)，分3步，從易到難，在不斷的嘗試糾錯中完成畫(huà)高。（見(jiàn)回顧二、三角形畫(huà)高）這樣的分層設計，有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、數學(xué)語(yǔ)言，力求精煉
常聽(tīng)人這樣評價(jià)數學(xué)老師：把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化。有時(shí)想想，為了還原知識的生活背景，要創(chuàng )設生活情景。這樣的東西多了，數學(xué)課有時(shí)就賽過(guò)語(yǔ)文課了。但數學(xué)課應該具有的“數學(xué)味”，還是與數學(xué)老師的課堂語(yǔ)言有很關(guān)系。在浙江眾多的數學(xué)名師中，聽(tīng)一次課，給人留下深刻印象的往往是那些很有“數學(xué)味”的老師的課堂：朱樂(lè )平的理性思辨，俞正強的幽默風(fēng)格，陳汝耐，袁小平的語(yǔ)言精煉，都讓人回味無(wú)窮。40分種時(shí)間有限，老師講的多，學(xué)生未必聽(tīng)的多，但學(xué)生自己練習的肯定少。所以，換個(gè)角色，讓學(xué)生嘗試說(shuō)，嘗試做，學(xué)生再相互補充答疑，教師作必要的規范點(diǎn)評（見(jiàn)回顧二、三角形畫(huà)高），這樣，課堂就慢慢靈動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)的實(shí)效性也就漸漸的顯現出來(lái)了。
四年級《三角形認識》評課稿2
聽(tīng)了孫老師的一堂《認識三角形》的課，整體感覺(jué)重點(diǎn)突出，各環(huán)節安排緊湊，層次比較清楚，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、自主探究等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：
一、引入自然。課一開(kāi)始用學(xué)生非常熟悉的自行車(chē)紅領(lǐng)巾、三角板等引出三角形，并讓學(xué)生畫(huà)出三角形，通過(guò)兩個(gè)圖形的判斷，讓學(xué)生自己探究三角形的特征。
二、重視學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師組織學(xué)生自學(xué)教材60頁(yè)的內容，總結出了三角形的定義，在給出三角形的定義后，教師讓學(xué)生找出定義中的關(guān)鍵字“三條”、“線(xiàn)段”、“圍成”，并重點(diǎn)說(shuō)明“圍成”和“組成”的區別。接著(zhù)安排了判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現了用曲線(xiàn)圍成的圖形，進(jìn)一步加深了對三角形意義的理解。
三、充分運用比較的方法，突出重點(diǎn)。老師在教學(xué)中用到了比較的方法，（1）、通過(guò)比較，揭示三角形的共性。如在教學(xué)三角形的特征時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察這些三角形都有哪些相同的地方？從而得出三角形都有三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)，三條高，三條底。（2）教學(xué)三角形高的畫(huà)法時(shí)，教師對照學(xué)生先前學(xué)過(guò)的過(guò)一點(diǎn)作一條邊的垂線(xiàn)段的知識，是抽象的知識變得簡(jiǎn)單了。
四、教師注重細節的把控，及時(shí)質(zhì)疑點(diǎn)撥，充分利用學(xué)生課堂生成的.資源。如教師在指導學(xué)生畫(huà)出鈍角三角形的高后，馬上問(wèn)學(xué)生你能說(shuō)出哪部分是高，哪部分是底嗎。學(xué)生在此處出錯了，教師立即根據三角形的特征幫學(xué)生糾正了錯誤，加深了學(xué)生對三角形進(jìn)一步的認識。
建議：
1.當出示了交通標志時(shí)，我覺(jué)得應該簡(jiǎn)單介紹一下它的意思，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.學(xué)生畫(huà)三角形的高較困難，教師應在此放慢速度，并板演做法。
3.再用字母表示三角形時(shí)，教師要強調用大寫(xiě)字母表示，小寫(xiě)的字母可以表示三角形的邊。
四年級《三角形認識》評課稿3
王老師執教的<<三角形的認識>>整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索、合作交流等活動(dòng)來(lái)認識三角形，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。由此可見(jiàn)老師的眼中是有學(xué)生的，無(wú)論是備課還是上課都是有意識的把學(xué)生放在了主體的位置，因此學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性較高。對于三角形概念的揭示這一環(huán)節，老師是讓學(xué)生用所給的材料做一個(gè)三角形然后引出“三角形是由三條線(xiàn)段首尾相連成的圖形”，是否可以這樣調整一下。
1、先不告訴學(xué)生有哪些材料，先讓學(xué)生自己談?wù)動(dòng)心男┳鋈切蔚姆椒�，再讓學(xué)生利用身邊的材料動(dòng)手操作，不提供不限制學(xué)生的選材，這樣學(xué)生的思維可能會(huì )更開(kāi)闊；
2、在展示學(xué)生所做的三角形時(shí)不僅要展示方法，更要多展示所做的不同的三角形，在觀(guān)察、對比了不同的三角形后，讓學(xué)生感受三角形雖然不同，但是有共同點(diǎn)：都是由三條線(xiàn)段首尾相連成的。觀(guān)察對比后再引導三角形概念也就水到渠成了。
王老師執教的《可能性》設計理念新、條理清楚、層次分明、重難點(diǎn)突出、每個(gè)環(huán)節扎實(shí)有效，而且還注重了學(xué)生習慣的培養。準確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng )設了讓學(xué)生猜球、觀(guān)察、判斷、摸球等活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的.數學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性的體驗。讓學(xué)生初步感知事件發(fā)生的確定性和不確定性，使學(xué)生會(huì )用“一定、可能、不可能”描述事件發(fā)生的情況。同時(shí)，也充分體現了學(xué)生的主體地位，和學(xué)生合作學(xué)習與自主探究這些新的教學(xué)理念。王老師在教學(xué)時(shí)，刪除了教材中的一幅很占篇幅的活動(dòng)圖，而用猜球判斷、摸球的游戲替代；自己根據實(shí)際自設一個(gè)動(dòng)手操作性很強的例題等，符合學(xué)生的年齡特征，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也取得了好的教學(xué)效果。通過(guò)具體的情景和描述，培養學(xué)生用“一定、可能、不可能”這些詞判斷事件的發(fā)生情況。讓學(xué)生感受到可能性知識就在我們的身邊，感受到學(xué)習數學(xué)的意義與價(jià)值。感受到數學(xué)就在我們的身邊。
李老師執教的《用字母表示數》本節課學(xué)生在寬松、平等的教學(xué)環(huán)境中自由地發(fā)表各自的想法、觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的也輕松。比如：教師采用了“數青蛙”的兒歌導入，既激發(fā)了興趣又導入新課，在此采用兒歌“數青蛙”，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)盡的歡樂(lè )，學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，在玩中學(xué)，樂(lè )中悟，充分體驗用字母表示數的方法，體會(huì )到了數學(xué)就在我們身邊的樂(lè )趣。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，李老師這節課恰當地運用了學(xué)生身邊的教學(xué)素材，比如：母子年齡、兒歌等，這些的設計使原來(lái)抽象的字母變得具體與富有情趣，并且王老師還現場(chǎng)提取數學(xué)信息，創(chuàng )設了老師和學(xué)生年齡對比的這一有趣的生活情境，營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。全課教學(xué)設計結構嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構，又重視了課堂結構的建構，充分體現了學(xué)生從“問(wèn)題情境—建立數學(xué)模型—解釋、應用與拓展”的意義建構的學(xué)習過(guò)程，是一節“新、趣、活、實(shí)”的好課。
四年級《三角形認識》評課稿4
本節課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫(huà)高等內容。周老師的這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習研究過(guò)程。孫老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，先讓學(xué)生找生活中的三角形，然后自己畫(huà)三角形由實(shí)物到幾何圖形體現了抽象的過(guò)程。然后教師讓學(xué)生判斷兩個(gè)圖形是否是三角形，從而激發(fā)學(xué)生思考三角形的定義，在這個(gè)基礎上，讓學(xué)生從課本中找答案，分析定義，這個(gè)過(guò)程體現了一種由生活入手抽象到圖形再到理論的認識過(guò)程，很好的體現了學(xué)生學(xué)習研究的過(guò)程。
2、巧妙利用舊知，降低了畫(huà)高的難度。教師將三角形的兩條邊去掉留下了一個(gè)頂點(diǎn)和對邊，由做點(diǎn)A到線(xiàn)段Bc的垂線(xiàn)段來(lái)幫助學(xué)生理解華高的方法其實(shí)是以前學(xué)過(guò)的，學(xué)生畫(huà)出垂線(xiàn)段后教師將三角形還原，讓學(xué)生豁然明白剛才的操作正是在給三角形畫(huà)高，不僅學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮了出來(lái)，而且還降低了教學(xué)難度。在此基礎上學(xué)生對頂點(diǎn)和對應的高也有了一定的認識，如能用色粉筆表示，我想學(xué)生對頂點(diǎn)和對應的底及底上的高的'認識會(huì )更深刻一些。
不過(guò)，我認為本課還是有值得改進(jìn)的地方。
�。�1）充分利用情境圖引發(fā)學(xué)生思考，生活中的三角形除了美觀(guān)外還有什么作用？可以為三角形的穩定性的學(xué)習埋下伏筆。
�。�2）加強對概念的理解，如什么是三角形的高，畫(huà)高時(shí)方法的敘述表達，要領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去說(shuō)，邊畫(huà)邊理解定義。
再如，判斷圖形是否是是三角形時(shí)也可根據三角形定義去判斷不否何哪條規定。
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