《三角形的認識》評課稿

《三角形的認識》評課稿

　　評課是指評者對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。以下是小編為大家整理的數學(xué)《整十數加減整十數》優(yōu)秀評課稿，希望對大家有所幫助。

　　《三角形的認識》評課稿 篇1

　　三角形的認識是學(xué)平面圖形的起點(diǎn)與基礎，在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些相關(guān)的知識點(diǎn)，如三角形的初步認識，線(xiàn)段、角，過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)。

　　本節課的教學(xué)主要包括形成三角形的概念，認識三角形的基本特征；知道三角形的高與底的含義，會(huì )用三角尺畫(huà)三角形的高(限在三角形內)。

　　王紅姍老師的這節課，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞學(xué)習目標展開(kāi)，層次清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、測量等實(shí)踐活動(dòng)，自主探索、合作交流。是一堂充滿(mǎn)活力的課，也是促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展的課。下面具體談?wù)劷o我印象比較深的幾個(gè)方面：

　　一、充分展現概念的生成過(guò)程，準確把握學(xué)生的知識起點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)

　　學(xué)生的生活經(jīng)驗是課堂教學(xué)的寶貴資源。王老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現給學(xué)生，而是緊緊圍繞“三條線(xiàn)段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞充分展現概念生成的過(guò)程。

　　1、王老師先引導學(xué)生走進(jìn)生活中的三角形，聯(lián)系生活實(shí)際舉例，既喚醒了學(xué)生對三角形的已有認識，也為學(xué)生感知三角形的特征提供了豐富的素材。

　　2、然后調動(dòng)觀(guān)察、想象、操作過(guò)程中的體驗，建立三角形的概念，概括出三角形定義

　　3、最后，通過(guò)練習，從正反兩方面進(jìn)行比較，使學(xué)生認識到三角形必須具備兩個(gè)條件：一、是否具有三條線(xiàn)段；二、是否圍成封閉的圖形。從而進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。

　　這些看似普通的環(huán)節，無(wú)不體現著(zhù)老師的精心設計。

　　二、抽象概念形象化，化解教學(xué)的重難點(diǎn)

　　三角形的高是個(gè)抽象的概念，只有將其還原，將其形象化、生動(dòng)化、感性化才能更好地突破這個(gè)難點(diǎn)。接下來(lái)，王老師通過(guò)課件觀(guān)看房屋的直觀(guān)演示，突破了本節課的難點(diǎn)。

　　三、動(dòng)手操作、嘗試畫(huà)高，在辨析交流、學(xué)生演示和再?lài)L試的過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì )畫(huà)三角形的高

　　畫(huà)三角形的高一直是教學(xué)的難點(diǎn)，很多學(xué)生拿著(zhù)三角板轉過(guò)來(lái)轉過(guò)去，不知如何放。但王老師的課堂上學(xué)生們卻畫(huà)得得心應手。究其原因，是因為王老師已經(jīng)通過(guò)課件讓學(xué)生觀(guān)察房屋和幾次嘗試練習將教學(xué)難點(diǎn)分散和各個(gè)突破了。

　　1、畫(huà)三角形的高，實(shí)際上與學(xué)生已學(xué)過(guò)的過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)段一樣。因此，在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課件理解了三角形的底和高，以后，王老師安排了兩次畫(huà)高的活動(dòng)。

　　第一次：學(xué)生嘗試畫(huà)高后，展示出他們的作品，并引導學(xué)生辨析，在辨析交流中，與已學(xué)過(guò)的舊知建立聯(lián)系，掌握畫(huà)高的方法。

　　第二次：旋轉三角形后，畫(huà)出其它的高，使學(xué)生認識到任意三角形都有3條高。

　　2、王老師從生活情境中抽象出高與底，并建立高與底的概念，再模仿畫(huà)高，在討論辨析，糾正中逐步形成畫(huà)高的技能。

　　從銳角三角形，到直角三角形，再到鈍角三角形，從一般到特殊，從簡(jiǎn)單到復雜，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，把過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)相關(guān)知識遷移過(guò)來(lái)，學(xué)生學(xué)得非常順利，絲毫沒(méi)覺(jué)得困難。

　　四、注重學(xué)生的`自主探索。

　　本堂課，從一開(kāi)始引導學(xué)生走進(jìn)生活中的三角形，到三角形定義的概括和三角形特征的研究，再到底和和高的學(xué)習，最后到本課的難點(diǎn)，畫(huà)高。王教師總是把學(xué)生在課堂的自主地位，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習能動(dòng)性，使學(xué)生不僅獲得了知識，掌握了技能，而且還獲得了學(xué)習能力的提升。這堂課，真正體現了新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。

　　其它建議：

　　1、學(xué)生上臺交流時(shí)沒(méi)有演示。

　　2、第二次旋轉三角形后（給不標底的三角形畫(huà)高）學(xué)生受思維定勢的影響，沒(méi)有出現各種不同的高。老師在設計教案的時(shí)候，可以換一個(gè)不標底的完全不同的三角形，學(xué)生的答案可能會(huì )比較多。

　　《三角形的認識》評課稿 篇2

　　三角形小學(xué)數學(xué)高年級的內容之一。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些相關(guān)的知識點(diǎn)，如線(xiàn)段、角、也能簡(jiǎn)單區分三角形和其他形狀的區別，三角形的認識是平面圖形知識的起點(diǎn)，是學(xué)習研究其他幾何圖形的基礎，在實(shí)踐中有著(zhù)廣泛的應用。本節課的教學(xué)主要包括三角形的定義、畫(huà)高等內容。周老師的這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，層次比較清楚，環(huán)節緊湊，并注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等活動(dòng)，突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。具體體現在以下幾個(gè)方面：

　　關(guān)注學(xué)生學(xué)習研究過(guò)程。周老師在教學(xué)三角形的意義時(shí)，沒(méi)有直接把“由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形”這個(gè)定義直接地呈現給學(xué)生，而是緊緊圍繞三條線(xiàn)段”、“圍成”這兩個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較、判斷等等手段使學(xué)生認識到三角形必須具備兩個(gè)條件：

　　一、是否具有三條線(xiàn)段；

　　二、是否圍成封閉的圖形。接著(zhù)安排判斷練習，從正反兩方面，同時(shí)還出現用曲線(xiàn)圍成的圖形、用不封閉的線(xiàn)圍成的圖形等。進(jìn)一步加深對三角形意義的理解。

　　注重設計的趣味性。在最初的定義學(xué)習之后，我們進(jìn)入到本課的'難點(diǎn)，畫(huà)高。教師通過(guò)讓學(xué)生自己來(lái)找高，以及自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)高，到最后優(yōu)生的演示，無(wú)一不是體現學(xué)生在課堂上的自主地位。雖然畫(huà)高到最后的鈍角的高，這個(gè)過(guò)程出來(lái)的比較曲折，但我相信真正思考該問(wèn)題的學(xué)生對三角形的學(xué)習是非常深刻。這也符合我們新課程的教學(xué)理念：以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。

　　不過(guò)，我認為本課還是有值得改進(jìn)的地方。比如，在畫(huà)高的過(guò)程中，教師所呈現在黑板上的三角形不夠大，導致三條高密密麻麻地堆在一起，影響學(xué)生更為直觀(guān)地進(jìn)行理解。同時(shí)，板書(shū)的排版還需要更為簡(jiǎn)潔、合理。

　　當然，作為一名非專(zhuān)職的數學(xué)老師去聽(tīng)課，我的觀(guān)點(diǎn)可能還是比較膚淺或不夠正確，但周老師的教態(tài)自然、大方，教學(xué)設計緊湊等方面仍是值得我們學(xué)習的。

　　《三角形的認識》評課稿 篇3

　　本節課徐老師抓住學(xué)生的認知起點(diǎn)，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)引入課題，簡(jiǎn)潔、明了,同時(shí)也讓學(xué)生初步感知到三角形中有角、有邊、有頂點(diǎn)，巧妙地為探究本課新知作好了鋪墊。我覺(jué)得本節課學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，教師在這節課中真正是充當了一個(gè)引導者。

　　在研究三角形的特性時(shí)，徐老師引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗感受三角形的穩定性。教師談話(huà)出示木條做的三角形和四邊形，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)圖形堅固，然后請兩個(gè)同學(xué)拉拉試一試，讓學(xué)生感受到三角形的穩定性。教師運用媒體出示三角形的穩定性在生活中的運用，讓學(xué)生了解三角形的'穩定性在生活中的應用。教師再借助媒體錄象，讓學(xué)生在實(shí)驗、交流討論中了解到三角形的穩定性及在生活中的運用，讓學(xué)生感受數學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系。

　　本節課，我個(gè)人認為無(wú)論是從教師的設計理念，或是從學(xué)生的學(xué)習方式來(lái)看，這節課是一節比較有價(jià)值的課。徐老師這節課與傳統的概念教學(xué)相比有很大的改進(jìn)，讓我們看到了一個(gè)新的教學(xué)理念，整節課圍繞著(zhù)探究、驗證、鞏固內化的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)探究，并從中解決問(wèn)題的所在。

　　從這節課，也可以看出沈老師對知識的理解比較深，對教材的鉆研比較透徹，整節課上得流暢、自然，學(xué)生的主體性發(fā)揮得較好，學(xué)生動(dòng)手操作的積極性比較高，全身心地投入到了學(xué)習探究中來(lái)，學(xué)生學(xué)得高興，印象也很深刻。

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