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五年級語(yǔ)文《海倫·凱勒》評課
40分鐘，讓人覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快！這是我聽(tīng)完陳老師執教《海倫·凱勒》一課后的感受。原因很簡(jiǎn)單：情境感染了我。
在整節課的教學(xué)中，教師以“不屈不撓”這個(gè)詞貫穿全文，將海倫的不幸、勇氣和信心有機地組合起來(lái)，配以恰當的情境烘托，使學(xué)生隨情而動(dòng)、依境而學(xué)，語(yǔ)文的工具性和人文性聚于其中，自然而不刻意，讓我們再一次體悟到了語(yǔ)文的魅力。
“文以情而生”“情動(dòng)而辭發(fā)”，兒童在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中怎么會(huì )從“入情”到“動(dòng)情”呢？讓我們先回顧一下陳老師的教學(xué)過(guò)程。上課伊始，在學(xué)生尚未深入課文之前，老師設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“師：讓我們帶著(zhù)自己的感情來(lái)輕聲的呼喚一下（指課題）。生：海倫·凱勒�！睆膶W(xué)生的呼喚聲中，教師可以了解到學(xué)生對人物了解的程度。接著(zhù)，介紹海倫生平。再次呼喚……這個(gè)環(huán)節可以理解為教師在引導學(xué)生“入情”。入情是被動(dòng)的，這時(shí)教師的主導作用至關(guān)重要，怎樣入？入到哪兒？入的程度如何？這就是俗話(huà)說(shuō)的“火候”，把握起來(lái)是不容易的。陳老師的“入情”切入點(diǎn)應當說(shuō)找得很準，對學(xué)生初學(xué)時(shí)的情感要求也沒(méi)有人為設置門(mén)檻。
我們知道，學(xué)生情感的產(chǎn)生是與他們的認識緊密聯(lián)系在一起的。失明失聰的海倫將面臨怎樣的艱難，僅從字面上學(xué)生是難以感受的。陳老師采取的策略是運用課件演示進(jìn)一步拉近學(xué)生與海倫的距離，效果不一定是最好的，但在課堂上還有沒(méi)有更好的辦法呢？可能有，但我還沒(méi)想到（模擬情境體驗也做了）。隨后，教師反復抓住第6自然段，通過(guò)引導學(xué)生評詞析句步步為營(yíng)，打下情感共通的基礎，使學(xué)生的朗讀拾級而上，最后達到最佳狀態(tài)。在這一過(guò)程中，有兩個(gè)環(huán)節給我留下了深刻的印象：一是在指導第7自然段朗讀時(shí)，教師用自己的激情有效地點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，“爸爸，媽媽?zhuān)一貋?lái)了！”三次引讀，學(xué)生的情感已被充分調動(dòng)了起來(lái)�！耙雽W(xué)生被打動(dòng)，自己首先要被感動(dòng)！”這一直是我的觀(guān)點(diǎn)，教師的這三次引讀沒(méi)有做無(wú)謂的技術(shù)要求，那一句句充滿(mǎn)激情的導讀語(yǔ)，就是最好的榜樣！
二是在引讀之后，教師沒(méi)有戛然而止，而是乘勢而上又搭建了一級臺階——出示了“這是興奮的淚水，也是心酸的淚水。因為他們（爸爸媽媽?zhuān)┓路鹂吹胶愒?jīng)，曾經(jīng)，曾經(jīng)�！币龑W(xué)生回味、想象、說(shuō)話(huà)。以本為本，卻又不唯本是本，我以為這才是語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。就在我以為教學(xué)將要結束的時(shí)候，教師卻又殺了一個(gè)回馬槍“讓我們再飽含深情地讀一讀第6自然段�！�，進(jìn)得去，出得來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)境界，教師務(wù)必具備很高的教學(xué)技能和對教材的透徹領(lǐng)悟。所謂高屋建瓴即是指。這最后的一讀，學(xué)生是真的動(dòng)情了，直到現在，學(xué)生們那飽含深情的朗讀猶在耳畔縈繞。
最后，用我最喜歡的一句海倫的名言作為結束語(yǔ)：“只要朝著(zhù)陽(yáng)光，便不會(huì )看見(jiàn)陰影�！�
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