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科學(xué)制的創(chuàng )立評課稿
難得一篇好的說(shuō)課案!尤其是說(shuō)教法和說(shuō)學(xué)法二部分，令人接應不暇�？梢�(jiàn)傅勇老師功底。表?yè)P的話(huà)，不敢說(shuō)，做為學(xué)習的材料，這文章給我很大的啟發(fā)。說(shuō)課，就是要向傅老師學(xué)習，走規范化之路。略有疑問(wèn)，與傅老師及同行們討論哈。就是傅老師對此課設置與課標落實(shí)之間的內在聯(lián)系考慮否？
此課為第一單元第4課，此單元主題系“繁榮與開(kāi)放的社會(huì )”。我想表達的是第4課是如何體現隋唐，尤其是唐朝“開(kāi)放”的，當然，“開(kāi)放”本與“繁榮”就是一體的，唐朝時(shí)期的“開(kāi)放”，是體現在政治、經(jīng)濟、思想、文化、藝術(shù)、外交等諸多方面的。此單元所安排的8篇課文的內容，大約都是為了說(shuō)明“繁榮”“開(kāi)放”主題的�？婆e制度是如何體現唐朝的“開(kāi)放”咧？無(wú)外是對內和對外了，在干部的選拔與作用上，通過(guò)科舉考試做為一種重要的手段去落實(shí)的，其“開(kāi)放”，對內表現是選拔干部的考查面更廣泛更“開(kāi)放”，不僅是寒士可取，少數民族人士也可取。對外，表現就很突出：外國人也能來(lái)考試當中國官!洋人在中國當“公務(wù)員”!干部選拔與作用制度不可謂不開(kāi)放也。那朝那代還有如此的開(kāi)放胸懷.....
就科舉制度對外所表現出的開(kāi)放性，個(gè)人認為，人教版教材處理的力度是不夠的，就這一點(diǎn)，曾經(jīng)與人教社馬執斌老師請教交流過(guò)。馬老師說(shuō)：課文最后一段小字體內容中有“許多外國留學(xué)生”、新羅“崔致遠”就是中進(jìn)士的佼佼者等，就是說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。廖廖數字，且是小字體，怎能引起師生足夠重視？也就難怪了。呵呵，當時(shí)曾建議修改時(shí)，可設獨立標題并增加史料來(lái)強調之。
教材是我們落實(shí)課標的最重要的工具，但畢竟也只是工具!是我們一線(xiàn)教師落實(shí)課標的工具。如果工具偶然不太稱(chēng)手，我們應當有修理工具的想法和能力，說(shuō)專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，就是重新整合教材的意識和能力。既然此單元的主題是落實(shí)“繁榮”“開(kāi)放”，那么，我們是否可以努力的把能夠體現“繁榮”“開(kāi)放”的諸多歷史事件、史實(shí)等(如科舉制度中的表現)交給學(xué)生去掌握(如何去交，就是教法的問(wèn)題了)，進(jìn)而使學(xué)生能因之而理解、認識到“開(kāi)放”“繁榮”的歷史現象？如果能做到這樣，那就算是完成了新課標內容標準對學(xué)生學(xué)習歷史內容所提出的三個(gè)層次中的第一、二層次，就是識記層次到理解層次的飛躍吧。至于第三個(gè)是運用層次，呵呵，偶就不多言了。
傅老師的說(shuō)課處理是非常好的，我講上邊這些話(huà)，非否定傅老師之意，只是借機談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)。同行們指正。
感謝同行備課組長(cháng)給我這個(gè)機會(huì )，陡膽灌水了。
補充一點(diǎn)：呵呵，也是這課時(shí)，曾鉆牛角尖，認為人教版中“按考試成績(jì)選拔人才”中，關(guān)于“人才”的提法不準確�！叭瞬拧迸c“干部”“官吏”是有區別的。不言自明。
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