杠桿的科學(xué)評課稿

杠桿的科學(xué)評課稿

　　聽(tīng)了王老師執教的《杠桿的科學(xué)》一課。王老師以親切溫柔的語(yǔ)氣，自然大方的教態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生探究杠桿的秘密，而我也以一位學(xué)習者的角度聽(tīng)王老師的課。對于一位教學(xué)經(jīng)驗尚不足的青年老師來(lái)說(shuō)王老師有很多地方值得我去學(xué)習借鑒。

　　1、上課伊始老師先創(chuàng )設了開(kāi)鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)，水到渠成的引出本節課將要學(xué)習的內容。在學(xué)生演示開(kāi)鐵盒蓋的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認識了杠桿的三要素：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。從而讓學(xué)生在現實(shí)生活中體會(huì )和認識了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學(xué)生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學(xué)習科學(xué)的動(dòng)力，但是產(chǎn)生動(dòng)力的源頭是學(xué)習的素材。貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的現實(shí)素材能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。

　　2、科學(xué)課堂的核心是學(xué)生探究。而探究并不是學(xué)生盲無(wú)目的的進(jìn)行探究，是在老師的精心組織和引導下，帶著(zhù)任務(wù)和目的進(jìn)行探究。這節課實(shí)驗探究前老師先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后進(jìn)行演示操作，再提出要求讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。，在此過(guò)程老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生分組實(shí)驗操作緊然有序。讓我印象深刻的是實(shí)驗記錄表設計得清晰明了，因此學(xué)生實(shí)驗后匯報干脆利落。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗記錄結果發(fā)現省力、費力、既不省力也不費力的杠桿與阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離、用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。學(xué)生作為學(xué)習知識的未知者探究過(guò)程可能盲無(wú)目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導是很重要的過(guò)程。

　　3、讓知識回歸現實(shí)。這節課中學(xué)生認識了杠桿的三要素后，老師通過(guò)呈現生活圖片讓學(xué)生辨認是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時(shí)呈現生活中的實(shí)物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領(lǐng)學(xué)生認識變形杠桿。最后，學(xué)生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生解釋生活中的一些應用杠桿的現象，從而學(xué)以致用。學(xué)習的最終目的不正是讓知識能夠學(xué)習致用嗎？

　　科學(xué)課的最大不同就是還須實(shí)驗探究，科學(xué)講究的是嚴謹與真實(shí)。我認為科學(xué)教師應該具備嚴謹的教學(xué)態(tài)度，求真的科學(xué)精神。我想一堂精彩的科學(xué)課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時(shí)更離不開(kāi)一次次的實(shí)驗操作。作為科學(xué)探究的引導者，要引導好學(xué)生探究，就得自己先探究。教師在探究過(guò)程不僅要考慮實(shí)驗的成功，而且要考慮可能影響實(shí)驗成功的因素。

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