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八年級科學(xué)《體溫控制》評課稿
我們上課就是應該有的放矢才行，不曾想過(guò)上課的目標問(wèn)題，所以才上的沒(méi)有目的——上公開(kāi)課一定要有目標才行的。
1、上課按著(zhù)目標形式，做到有的放矢才行。
知識與技能：了解提問(wèn)與體溫恒定的意義，了解產(chǎn)熱與散熱的部位、方式及過(guò)程，了解產(chǎn)熱與散熱平衡的調節。
過(guò)程與方法：以體溫恒定為例，說(shuō)一說(shuō)人體是一個(gè)統一的整體。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：形成人體是一個(gè)統一的整體的觀(guān)念。
學(xué)習重點(diǎn)：產(chǎn)熱與散熱平衡的調節。
學(xué)習難點(diǎn)：體溫恒定調節的過(guò)程。
老師說(shuō)我在畫(huà)運動(dòng)時(shí)的圖時(shí)時(shí)間沒(méi)有很好的把握，時(shí)間用的過(guò)于多，因為這里不是什么重點(diǎn)，知道就行，
2、本末倒置，只抓樹(shù)枝，沒(méi)有抓住樹(shù)干，要加強哦！
上課前在跟學(xué)生打完招呼的時(shí)候，就應先停下三秒，讓學(xué)生慢慢的進(jìn)入上課的狀態(tài)
或來(lái)句科學(xué)來(lái)自生活
猜謎語(yǔ)，讓他猜，為什么猜這個(gè)
導入可以深一點(diǎn)
問(wèn)學(xué)生變溫動(dòng)物和恒溫動(dòng)物的區別
由提問(wèn)：恒溫動(dòng)物是如何實(shí)現人體體溫恒定的呢？那這節課老師和同學(xué)們一起進(jìn)入提問(wèn)控制的學(xué)習
3、體溫恒定有什么好處，提問(wèn)好難
一開(kāi)始就把學(xué)生給難住不好，應該降低難度，出示恒溫和變溫動(dòng)物的圖片，
讓學(xué)生從圖片的對比中體會(huì )恒溫動(dòng)物的好處，
若還不知道，教師可以適當的講出來(lái)
4、體溫指人體內部的溫度。直腸最接近，應該先介紹體溫，然后再問(wèn)。
若沒(méi)有先講體溫的概念，就問(wèn)問(wèn)什么是直腸，學(xué)生會(huì )給你問(wèn)的沒(méi)法了
5、你對體溫了解多少？你對體溫還想了解多少？問(wèn)的好
這樣問(wèn)不僅可以緩和上課的節奏，同時(shí)也可以暴露學(xué)生的潛概念。
6、對于影響體溫的因素，只要一個(gè)表格就好，
選取的主人公就是李強，首先是李強對于自己的體溫有疑惑
以他為線(xiàn)，然后是對自己的家人有困惑
這里要求以他為線(xiàn)，更連貫
6、讓學(xué)生間會(huì )質(zhì)疑，體現講學(xué)稿的特色
讓學(xué)生能夠對于學(xué)生的回答給予提問(wèn)，就是你是怎么得出結論的
7、關(guān)注過(guò)程、方法的教學(xué)
對于環(huán)境的溫度會(huì )影響體溫的教學(xué)，可以從一天中午后2點(diǎn)時(shí)氣溫最高，人的體溫也最高進(jìn)行說(shuō)明
8、若學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的話(huà)，那老師有疑問(wèn)
9、對于結論應該采取質(zhì)疑，這樣學(xué)生的回答空間更大，
同時(shí)對于老師的要求就更高，要及時(shí)聽(tīng)懂學(xué)生的回答
對學(xué)生的回答要及時(shí)的進(jìn)行理答
10、過(guò)渡語(yǔ)：李強他還想了解人體在安靜和運動(dòng)時(shí)的產(chǎn)熱量，所以他查閱了相關(guān)資料
從他查閱的資料，誰(shuí)能幫助李強分析下人在安靜、運動(dòng)時(shí)的主要產(chǎn)熱器官
其他學(xué)生有沒(méi)意見(jiàn)？都贊同，
過(guò)渡語(yǔ)：李強在上課前已經(jīng)完成了安靜時(shí)各運動(dòng)器官產(chǎn)熱量的條形圖，他將運動(dòng)時(shí)產(chǎn)熱量的圖留給了大家。
那我們就完成運動(dòng)時(shí)產(chǎn)熱圖
同學(xué)們想我們還可以用哪些不同的圖表表示：折線(xiàn)圖、扇形圖
好，那請同學(xué)們一起在右邊的區域里來(lái)畫(huà)一下運動(dòng)時(shí)產(chǎn)熱量的條形圖。
11、圖表就已經(jīng)很直觀(guān)了，不可以講有沒(méi)有更直觀(guān)的，直角坐標系應給學(xué)生畫(huà)好。
12、體溫的范圍漏講了，這里可以問(wèn)體溫真的是恒定的嗎？有位李強同學(xué)也產(chǎn)生了這樣的質(zhì)疑，測自己的溫度。
13、問(wèn)學(xué)生測量哪里的體溫，對于直腸，可以這樣問(wèn)那小孩子呢？引出直腸
并且此時(shí)應該進(jìn)行下安全教育，小孩子放在口腔里過(guò)于危險。
14、畫(huà)圖形最多兩分鐘，扇形圖比例大小就應不要講了，不是重點(diǎn)。
15、用100攝氏度的水引題不恰當，因為散熱的快慢不做要求。就不用講了
直接用跑步和安靜的照片進(jìn)行引題，引出蒸發(fā)散熱和直接散熱。對于熱傳遞是初三的內容，
不需要講不然就是超綱了
16、對于血流量的照片可以讓學(xué)生事先用照好的照片進(jìn)行對比。
讓學(xué)生從照片里血管的變化來(lái)發(fā)現。
17、對于血流量的描述，可以給學(xué)生一定的時(shí)間去做，用大概30-60秒鐘，然后進(jìn)行匯報。
18、讓學(xué)生知道通過(guò)血流量調節體溫只是調節體溫的一部分
這里應該進(jìn)行適當的留白
19、講中暑的引入時(shí)，應該說(shuō)，如果出現失衡，散不出去會(huì )怎么樣
不要講冷汗
學(xué)生講的好的應該說(shuō)其是專(zhuān)業(yè)
20、不要說(shuō)海南島和北極，應該拿自己去海南島和冷的地方進(jìn)行對比
21、對于后面的兩幅圖應該給學(xué)生去講，其實(shí)就是學(xué)生運用今天自己學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行總結。
可以這樣問(wèn)，你覺(jué)得在高溫下老師那個(gè)時(shí)候是怎樣調節體溫的？那地問(wèn)呢
給學(xué)生充足的后打時(shí)間，讓學(xué)生根據書(shū)本講，學(xué)生會(huì )講的
22、對于總結部分，可以這樣問(wèn)，如果你是李強，你對體溫怎么總結。
23、講學(xué)稿的制作，應該有留白，后應有加圖片，應該讓學(xué)生有5分鐘進(jìn)行做習題。
24、時(shí)間的分配是練習5分鐘，從前面到影響體溫調節的因素講完是8分鐘，那么講體溫的調節是25分鐘。
25、對于學(xué)生的評價(jià)方式，應該分為生成性評價(jià)、質(zhì)疑性評價(jià)、理答性評價(jià)、一般性評價(jià)
26、必要時(shí)寫(xiě)下教學(xué)的實(shí)錄，用問(wèn)題羅列的形式，發(fā)現自己說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言，還有是有沒(méi)有說(shuō)很多的是不是問(wèn)題。
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