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二年級上冊《識字3》評課稿
《識字3》是二年級上冊的一篇識字課文，類(lèi)似三字經(jīng)，三字一句，讀起來(lái)朗朗上口。這篇課文雖然只有短短的48個(gè)字，但容量非常大，祖國的山川大地，黃河洶涌澎湃，長(cháng)江一瀉千里，珠峰高聳入云，臺灣隔海相望，祖國渴望統一，小朋友應該努力學(xué)習，興我中華。應該說(shuō)是一篇思想很高尚的識字課文。
那天聽(tīng)了李老師執教《識字3》第一課時(shí)后，覺(jué)得感受頗多，整理如下：
1、直觀(guān)導入，貼近生活。
李老師的導入沒(méi)有什么動(dòng)情的言語(yǔ)，直奔主題，借助一幅幅畫(huà)面，向學(xué)生展示了：飛云江大橋、文成百丈漈、高樓九潭、溫瑞塘河等。這些都是來(lái)自不同地區的學(xué)生自己最熟悉的景物，正因為學(xué)生熟悉，才會(huì )感興趣，才會(huì )有情感。而本文的黃河、長(cháng)江、長(cháng)城、珠峰雖跟學(xué)生的實(shí)際生活較遠，但可以借助學(xué)生身邊的景色移情也未嘗不可。所以學(xué)生的注意力可以馬上集中到了課堂。
2、自主識字，激發(fā)興趣
既然是識字課，那么識字任務(wù)的達成就是重中之重。
聽(tīng)師范讀，“將自己覺(jué)得難讀的地方做好記號”，使學(xué)生不僅要認真聽(tīng)還學(xué)會(huì )了動(dòng)筆，不給學(xué)生開(kāi)小差的機會(huì )，要不教師的朗讀就徒勞無(wú)功。再在自由讀課文時(shí)，向老師和小組長(cháng)請教難讀的字，在第一時(shí)間幫學(xué)生解決掉識字上的“障礙”。
指名一句一句的讀，可以讓教師明確自己接下來(lái)的識字教學(xué)的方向；讓學(xué)生評價(jià)，則是為了培養學(xué)生認真聽(tīng)的習慣，也是為了培養學(xué)生具有初步評價(jià)別人的能力。
集中出示本文的生字，自然是為了“讀準字音，牢記字形”。李老師鼓勵學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認為哪些字的讀音得好好提醒同學(xué)？”“你認為寫(xiě)哪些字得特別注意什么？”學(xué)生們說(shuō)的就是他們自己發(fā)現的，說(shuō)得越多發(fā)現得越多，且自己發(fā)現的要比老師自己說(shuō)的更“深入人腦”。如果在這個(gè)環(huán)節能讓學(xué)生編個(gè)兒歌，順口溜什么的來(lái)識記字形，如“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥(niǎo)住在小山上（島）”，不僅可以讓學(xué)生更形象地識記字形，還能培養學(xué)生們的創(chuàng )新意識呢！
之后，李老師說(shuō)要帶孩子們上車(chē)去欣賞祖國的美景，于是一個(gè)個(gè)生字就成了學(xué)生手中上車(chē)的“車(chē)票”。學(xué)生們先自己讀一個(gè)，擺一個(gè)（擺在自己的桌子上）；接著(zhù)老師說(shuō)一個(gè)，學(xué)生拿一個(gè)(重新拿回手中)；然后指名學(xué)生說(shuō)一個(gè)，其他學(xué)生把手中的再擺回桌子；最后學(xué)生再次自己讀一個(gè)，收一個(gè)。到了目的地，還得有“門(mén)票”——詞語(yǔ)：市民、大陸、陸軍、隔壁、臺灣、民族、廣州、隔斷、四川、人民、山川。學(xué)生們讀得津津有味，興趣盎然。
3、媒體輔助，激發(fā)情感
識字重要，借助識字激發(fā)情感亦重要。
“我神州，稱(chēng)華夏，山川美，可入畫(huà)�！崩罾蠋熛群�(jiǎn)單介紹了中國既稱(chēng)“神州”又稱(chēng)“華夏”。再讓學(xué)生解釋“山川”和“可入畫(huà)”。學(xué)生們畢竟才二年級，無(wú)從解釋“可入畫(huà)”，只是李老師并沒(méi)引以重視。不過(guò)這里的過(guò)渡很自然——“山川美，美在哪里呢，我們一起來(lái)學(xué)習第2句”（黃河奔，長(cháng)江涌，長(cháng)城長(cháng)，珠峰聳）。課件展示了“奔騰的黃河，涌動(dòng)的長(cháng)江，蜿蜒綿長(cháng)的長(cháng)城和高聳入云的珠峰”。學(xué)生們個(gè)個(gè)看得哇哇直叫。如果給課件配上聲音的話(huà)，效果肯定更佳。而如果在此時(shí)李老師順勢利導，問(wèn)學(xué)生：“這些地方美嗎？”“你覺(jué)得這些景色一幅一幅像不像畫(huà)？”然后老師來(lái)個(gè)恍然大悟狀，“哦，怪不得課文說(shuō)‘山川美，可入畫(huà)’呢？”相信學(xué)生們也會(huì )恍然大悟，原來(lái)“可入畫(huà)”是說(shuō)中國的山川美得可被畫(huà)成一幅幅畫(huà)。當然中國的美景“可入畫(huà)”的不只這四樣，所以李老師課前讓學(xué)生收集了祖國各處的風(fēng)景名勝在課堂上匯報，有一個(gè)學(xué)生一口氣說(shuō)了十幾個(gè)地方，令在場(chǎng)的老師驚嘆不已。最后，李老師將自己收集的“杭州西湖、北京頤和園、北京天壇……”等一一向學(xué)生展示，可惜也是無(wú)聲的，相信配上優(yōu)美的音樂(lè )，學(xué)生們的情感之弦更容易被撥動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的壯美山河。這里要不要讓學(xué)生邊欣賞邊仿照課文也用一個(gè)字來(lái)形容學(xué)生自己看到的美景呢?這樣的環(huán)節是否對二年級的孩子來(lái)說(shuō)太有難度了呢？我們不妨試試看！某一個(gè)教學(xué)環(huán)節是否可行，是否合理，在課堂上實(shí)踐是最好的手法。
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