人教版匆匆教學(xué)設計
作為一名教師，有必要進(jìn)行細致的教學(xué)設計準備工作，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的人教版匆匆教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
人教版匆匆教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1、掌握生字難詞。
2、整體感知文章主要內容。
3、準確流暢有感情地朗讀。
4、體會(huì )散文常見(jiàn)寫(xiě)法及語(yǔ)言特點(diǎn)。
5、學(xué)會(huì )“描摹形象閱讀法”。
6、感受時(shí)間的寶貴。
教學(xué)重難點(diǎn)
有感情地朗讀，分析文章主要內容及寫(xiě)法。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入課題
以《青春之歌》“太陽(yáng)下山明朝還會(huì )爬上來(lái)，花兒謝了還會(huì )再開(kāi)，我的青春小鳥(niǎo)飛走不回來(lái)……”引出學(xué)習的主要內容——我們的青春會(huì )一去不復返，實(shí)在值得珍惜。
二、簡(jiǎn)介作者
朱自清（1898—1927），現代散文家，詩(shī)人。字佩，他的散文以語(yǔ)言洗煉、文筆秀麗著(zhù)稱(chēng)。代表作有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。
三、朗讀感知
�。ㄒ唬├首x指導
一讀課文，準確流暢。
文中注釋字詞，隨文糾正。
二讀課文，準確流暢有感情。
憂(yōu)慮、焦急——惶恐——懊悔——發(fā)奮（不甘心）
互相評議，學(xué)習，改進(jìn)。
三聽(tīng)讀課文錄音，領(lǐng)會(huì )有感情地朗讀。
四讀課文，模仿課文錄音，有感情地朗讀。
�。ǘ┱w感知
1、文體——散文話(huà)題——時(shí)間
人稱(chēng)——“我”——【親切、自然、真實(shí)；便于作者直接抒發(fā)感情，以激起讀者的共鳴�！�
主要表達方式——描寫(xiě)時(shí)間匆匆時(shí)間本身（匆匆）
虛度年華（匆匆）
抒情因時(shí)間本身（匆匆），而感憂(yōu)慮、焦急
因虛度年華（匆匆），而感惶恐——懊悔
發(fā)奮（不甘心）
2、理清思路，概括各節
�、賹�(xiě)時(shí)間一去不復返
�、趯�(xiě)“我”因感悟虛度年華而惶恐
�、劬唧w描寫(xiě)時(shí)間匆匆
�、軐�(xiě)“我”由感悟而發(fā)奮的心境
�、輳娬{時(shí)間一去不復返———（首尾呼應，總結全文，突出中心）
3、小結中心思想
珍惜時(shí)間，建功立業(yè)，體現（實(shí)現）價(jià)值！
四、體味語(yǔ)言
獨立體驗，小組交流，全班賞鑒，形成共識。
�。ㄒ唬┵p鑒形象具體優(yōu)美有意境的句子
1、“燕子去了……”—排比；我們的青春卻一去不復返，實(shí)在值得珍惜；
2、“但是，聰明……”—設問(wèn)；表現作者憂(yōu)慮而焦急的心態(tài)；
3、“八千多日子……”—比喻；形象描寫(xiě)了時(shí)間流逝無(wú)聲無(wú)息，年華虛度，卻毫無(wú)知覺(jué)。；
4、“太陽(yáng)他有腳……”—擬人；有形有聲，可見(jiàn)可聞地寫(xiě)出了時(shí)間的流逝；
5、“吃飯的時(shí)候……”—排比；有形有聲，可見(jiàn)可聞地寫(xiě)出了時(shí)間的流逝；
6、“跨”、“飛”——形象生動(dòng)寫(xiě)出了時(shí)間的流逝，猶如長(cháng)了腳生出了翅膀
7、“過(guò)去的'日子……”—比喻；生動(dòng)形象描寫(xiě)了時(shí)間流逝無(wú)影無(wú)蹤；
8、“我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？————為什么偏要白白走這一遭？”
反問(wèn)；催人猛醒，發(fā)人深思，加強感情的抒發(fā)；抒發(fā)了作者奮發(fā)有為，追求事業(yè)的情懷。
�。ǘ┵p鑒有含義的詞語(yǔ)
1、他們——指代時(shí)間；
2、去的——過(guò)去的時(shí)間；
來(lái)的——將來(lái)的時(shí)間；
去來(lái)的中間——現在；
3、赤裸裸———前者指人來(lái)到世上“一無(wú)所有”；
后者指人離開(kāi)世上“沒(méi)有在世界上留下什么東西”即虛度年華，沒(méi)有作為。
五、反復誦讀
六、積累文中優(yōu)美語(yǔ)句，并熟讀成誦
七、小結本文
1、語(yǔ)言富于文采。（運用多種修辭；詞語(yǔ)準確凝練；善用疊音詞）
2、情真意切，真實(shí)感人。
八、“描摹形象閱讀法”
運用詞語(yǔ)對所描寫(xiě)的對象進(jìn)行概括的描摹充分理解文章內容。
九、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、閱讀練習（另見(jiàn)）
3、以《“今”》《匆匆》為例，思考分析議論文和抒情散文在寫(xiě)法上有什么不同？
課題文體表達方式主要內容目的
《“今”》議論文議論鮮明闡述觀(guān)點(diǎn)以理服人
《匆匆》散文描寫(xiě)抒情形象描寫(xiě)強烈抒情點(diǎn)明題旨，突出中心以情動(dòng)人
人教版匆匆教學(xué)設計2
教學(xué)目標：
1。會(huì )寫(xiě)本課2個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“挪動(dòng)、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語(yǔ)。
2。有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語(yǔ)言。
3。理解重點(diǎn)句段，體會(huì )作者表達的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
感受時(shí)光的匆匆與稍縱即逝。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文中難懂的詞句。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入課文
1。傾聽(tīng)時(shí)鐘的“嘀嗒”聲，感受時(shí)間在飛逝。
2。教師在時(shí)鐘的“嘀嗒”聲中朗誦《長(cháng)歌行》（青青園中葵，朝露待日晞。陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝。�？智锕澲�，焜黃華葉衰。百川東到海，何時(shí)復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。）
3。板書(shū)課題。
二、初讀課文，整體感知
1。教師配樂(lè )范讀課文。學(xué)生思考：作者在這篇文章中想告訴我們什么？
2。學(xué)生自讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把感到難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。
3。檢查生字詞的讀音和含義。
�。�1）注意“涔、潸”的讀音。
�。�2）引導學(xué)生理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語(yǔ)的含義。
4。指導學(xué)生朗讀自己感到難讀或自己喜歡的句子。
三、品讀課文，體會(huì )感情
默讀課文，邊讀邊想哪些地方值得我們細細地讀，細細地品，細細地思考，用筆畫(huà)一畫(huà)，一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)段落都可以。
�。ㄒ唬⿵脑~語(yǔ)入手感受時(shí)光匆匆。
1。找出“逃去如飛”、“一去不復返”等形容時(shí)間匆匆而去的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你感受到什么？
2。把這些詞語(yǔ)放回句子中再讀課文，感受作者的情緒。
�。ǘ⿵木涠稳胧指惺軙r(shí)光匆匆。
作者反復追問(wèn)：“日子為什么一去不復返呢？”看看課文，找出這些“追問(wèn)”在哪幾個(gè)自然段中。（第1自然段和第4、5自然段。）
板塊A：感受對時(shí)光流逝的追問(wèn)。（精讀第1自然段。）
1。自由讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)你的感受。理解要點(diǎn)：①以比喻的方式提出問(wèn)題，用對比的手法寫(xiě)出了時(shí)間一去不復返的特點(diǎn)。②四個(gè)問(wèn)句表達了作者面對時(shí)光逝去而又無(wú)法挽留的無(wú)奈和對已逝日子的留戀。③體會(huì )作者寫(xiě)這些話(huà)時(shí)的心情，并把自己的感受融入課文朗讀。
2。補充資料：林清玄寫(xiě)的《和時(shí)間賽跑》中父子倆的一番對話(huà)。
“什么是永遠不會(huì )回來(lái)了呢？”我問(wèn)。
“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了。你的昨天過(guò)去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會(huì )長(cháng)大，你也會(huì )像外祖母一樣老，有一天你度過(guò)了你的所有時(shí)間，也會(huì )像外祖母一樣永遠不能回來(lái)了�！卑职终f(shuō)。
師生對話(huà)。說(shuō)說(shuō)去年的你和現在的你相比，有哪些變化。
3。再讀第1自然段，感受時(shí)光的匆匆，體會(huì )文字的美。
板塊B：感受對生命的追問(wèn)。（精讀第4、5自然段。）
1。自由讀第4、5自然段，找出描寫(xiě)“我”幾次追問(wèn)的句子。
2。讀讀每一次追問(wèn)。
3。引讀“我”作出回答的前兩次追問(wèn)。
4。試著(zhù)回答文中未回答的四次追問(wèn)。如：你覺(jué)得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的`人生才算沒(méi)有虛度，才算沒(méi)白白地在這世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來(lái)說(shuō)明，引導學(xué)生既要談名人、偉人的事跡，又要關(guān)注自己身邊的普通人。
5。出示有關(guān)朱自清的資料，引導學(xué)生談感受。你覺(jué)得朱自清先生有沒(méi)有在這個(gè)世界上白白走一遭？（聯(lián)系朱自清寫(xiě)作本文時(shí)的年齡和一生的成就來(lái)感受體會(huì )）從這篇文章中，我們?yōu)槭裁磿?huì )感覺(jué)到他自責、焦悶、痛悔的感情呢？
板塊C：從對時(shí)光的追問(wèn)到對生命的追問(wèn)。（略讀第2、3自然段。）
作者對時(shí)光流逝的追問(wèn)自始至終，如果說(shuō)課文每一自然段是對世間萬(wàn)物的外部追問(wèn)，那么課文最后兩段則是對自身生命的內部追問(wèn)。由對世間萬(wàn)事的追問(wèn)到對自身生命的內部追問(wèn)，這中間又經(jīng)歷了怎樣的人生感悟呢？（學(xué)習第2、3自然段。）
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人教版匆匆教學(xué)設計3
一、教材分析
《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十二冊第四單元第十六課，這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。
二、教學(xué)目標
�。�1）認知目標：理解課文內容，學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)：“伶伶俐俐、徘徊、裸”等詞語(yǔ)。
�。�2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法，欣賞語(yǔ)言文字的美。
�。�3）情感目標：使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝，一去不復返的現實(shí)，從而明白珍惜時(shí)間，不虛度光陰。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
“引導學(xué)生有感情地朗讀課文，理解內容，受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn)；“理解文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、課前準備：
1、有關(guān)朱自清的資料
2、《匆匆》
3、搜集和時(shí)間有關(guān)的名言等。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┞�(lián)系舊知，復習導入
同學(xué)們，這節課我們繼續學(xué)習第16課《匆匆》。（出示題目）復習生詞（出示），指名讀。上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)了解了哪些內容？（出示）（作者筆下的日子為什么一去不復返了，體會(huì )作者想珍惜時(shí)間的情感。）通過(guò)回憶，為下文作了鋪墊。
�。ǘ┘氉x探究，品味感悟
第一步感悟時(shí)間悄無(wú)聲息，稍縱即逝。
1、默讀課文，找出課文里具體描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的語(yǔ)句，2．（指名交流）時(shí)間的腳步你們感受到了嗎？從哪些文字中感受到的。（適時(shí)出示相關(guān)句子）
3、時(shí)間本來(lái)看不見(jiàn)摸不著(zhù)，可是讀了這段文字你感覺(jué)怎樣？
5、作者對空靈的時(shí)間描寫(xiě)可謂是別出心裁，你也能仿寫(xiě)幾句嗎？（出示練習）指名回答。在這里我由讀引入寫(xiě)，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì )時(shí)光的匆匆，進(jìn)行了知識的遷移。
第二步感受作者對人生的思索，感悟道理。
1、是��！閑聊時(shí)，日子從我們的嘴邊溜去，跳皮筋時(shí)，日子從皮筋底下鉆過(guò)去，時(shí)間就這樣白白流逝，我們甘心嗎？作者甘心嗎？在文中畫(huà)出與朱自清先生同感的句子，并試著(zhù)讀一讀。
2、說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)了哪些句子，（出示）談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、是啊，作者為時(shí)光匆匆逝去感到痛苦和無(wú)奈。他決意今后要從小處、近處著(zhù)手，要切切實(shí)做些事，分秒必爭，充分發(fā)揮生命潛能。為此，他后來(lái)大有作為。（出示朱自清資料）。同學(xué)們你們愿意在這個(gè)世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時(shí)光在閑聊中、嬉鬧中消磨、打發(fā)掉嗎？請同學(xué)們閉上眼睛，試著(zhù)問(wèn)問(wèn)自己從現在開(kāi)始能做些什么？請同學(xué)們試著(zhù)填寫(xiě)下面的文字。（出示）
在逝去如飛的日子里，我能做xxx，我能做xxx，我還能做xxx。
閱讀的時(shí)候，既讀進(jìn)去，又想開(kāi)去，不僅可以深化對課文思想內容的理解，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng )造力。
�。ㄈ├首x課文，體會(huì )情感。
1、讓我們一起用心去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。
2、教師范讀（出示）
3、這篇美嗎？因為它飽含著(zhù)作者內心的情感，作者是用心靈寫(xiě)下這篇的，那么我們也要用心靈去閱讀，去體會(huì )，去感受，是不是啊。找自己喜歡的句子用自己喜歡的方式讀。
4、剛才同學(xué)們自由朗讀，看同學(xué)們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好�，F在誰(shuí)能選擇一些喜歡的段落展示一下，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
只有充分調動(dòng)學(xué)生的情感因素，才能理解體會(huì )到所表達的思想感情，感悟到的.語(yǔ)言美。
�。ㄋ模赫n后延伸，拓展閱讀。
1、同學(xué)們，時(shí)光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想好一句你自己的時(shí)間格言送給身邊的人好嗎？
2、教師出示格言老師也收集了一些，一起朗讀。
同學(xué)們，時(shí)間的列車(chē)是一去不復返的，過(guò)去的已經(jīng)過(guò)去，我們要做得就是要珍惜時(shí)間，從現在做起，充實(shí)自己，好好地學(xué)習。
學(xué)生匯報課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言，初步培養學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。
3、作業(yè)內容如下：
a)背熟《匆匆》
b)認真閱讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等。
六．板書(shū)設計
16、匆匆
一去不復返
�。ㄕ湎r(shí)間）
七、教學(xué)反思
1、以生為本：在新課程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是引導者、組織者、參與者，而且“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，我力求引導學(xué)生用心地閱讀文本，達到學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所獲。
2、以教材定教法：每篇都應該選擇最適合的教法�！洞掖摇肥侵熳郧逑壬⑽闹械拇碜�，文中蘊涵的很多東西是只可意會(huì )不可言談的，只有充分調動(dòng)學(xué)生的情感因素，用心靈去體會(huì )、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會(huì )到所表達的思想感情，感悟到的語(yǔ)言美。加上我個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的特點(diǎn)，本文的教學(xué)采取引導學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。
人教版匆匆教學(xué)設計4
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )本課生字新詞。
2．讀懂含義深刻的句子，感悟作者表達的思想感情，懂得珍惜時(shí)間的道理。
3．有感情地朗讀課文，背誦課文第三段。
教學(xué)準備
1．課前查找有關(guān)朱自清生平事跡的介紹。
2．搜集有關(guān)珍惜時(shí)間的名人名言、故事。
教學(xué)過(guò)程
一、釋題導入，質(zhì)疑導學(xué)
1．出示課題，釋題。匆匆是什么意思？
2．根據課題，你能提出哪些問(wèn)題？如課文中講的是什么匆匆？是怎樣的匆匆？等等。
3．把課題匆匆擴展成一個(gè)完整的句子。
二、初讀課文，理清文章脈絡(luò )
1．自由讀課文，想想每一段分別講了什么內容。
2．小組討論交流，概括出每一段的主要內容。
3．全班交流，理清文章結構。
三、品讀課文，感悟作者情感
1．學(xué)習第1段。
學(xué)生自由朗讀，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪些句子？為什么？
開(kāi)篇三個(gè)排比句，寫(xiě)出了自然界一些周而復始的現象。由此，提出問(wèn)題，引人深思，激發(fā)興趣。
2．學(xué)習第2段。
讀句子在默默里算著(zhù)，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的`日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
思考：在這句話(huà)中，一滴水和大海分別比喻什么？如果去掉像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里可以嗎？為什么？
頭涔涔淚潸潸是什么意思？從這段話(huà)中，你體會(huì )到了些什么？
3．學(xué)習第3段。
學(xué)生自由讀課文。
小組討論：
文章是怎樣具體描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的？
你有哪些不懂的地方？提出來(lái)大家討論解決。
你讀懂了些什么？想想在我們的生活中有這樣的情況嗎？誰(shuí)能照樣子補充上幾句？
全班交流。感受時(shí)間來(lái)去匆匆。
4．學(xué)習第4段。
指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
資料展示：朱自清生平事跡以及五·四運動(dòng)后的社會(huì )背景。
思考：此時(shí)作者想到了些什么？文中的做些什么剩些什么留著(zhù)些什么是什么意思？
�。ㄒ龑W(xué)生圍繞我們不能白白地浪費日子，不能白白地浪費時(shí)間，浪費生命，不能什么也沒(méi)做，什么貢獻也沒(méi)有來(lái)說(shuō)體會(huì )，談感受。）
讀到這里，你想到了些什么？
�。ㄒ龑W(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，談?wù)湎r(shí)間，珍愛(ài)生命，有所作為。）
5．齊讀最后一段，想一想作者為什么又一次提出這個(gè)問(wèn)題？學(xué)完課文的你，能回答這個(gè)問(wèn)題嗎？
6．同學(xué)之間交流珍惜時(shí)間的名人名言，名人故事。
四、總結全文，學(xué)習寫(xiě)法
1．讀完這篇課文，你明白了一個(gè)什么道理？
2．在品讀課文時(shí)，除了讀懂課文內容外，我們還應注意些什么？（從閱讀內容想開(kāi)去，聯(lián)系自己的生活實(shí)際去思考。）
五、課外拓展
1．課外閱讀朱自清的散文。
2．把你喜歡的語(yǔ)句抄寫(xiě)在積累本上。
3．仿照課文寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)你對時(shí)間的感覺(jué)。
參考資料
1．作者簡(jiǎn)介。
朱自清(1898～1948)原名自華，號秋實(shí)，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興，生于江蘇東海，后隨祖父、父親定居揚州。幼年在私塾讀書(shū)，受中國傳統文化的熏陶。1912年入高等小學(xué)，1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預科。1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)后，在江蘇、浙江一帶教中學(xué)，積極參加新文學(xué)運動(dòng)。1925年8月到清華大學(xué)任教，開(kāi)始研究中國古典文學(xué)；創(chuàng )作則以散文為主。1931年留學(xué)英國，漫游歐洲，回國后寫(xiě)成《歐游雜記》。1932年9月任清華大學(xué)中文系主任。1937年抗日戰爭爆發(fā)，隨校南遷至昆明，任西南聯(lián)大教授，講授《宋詩(shī)》《文辭研究》等課程。這一時(shí)期曾寫(xiě)過(guò)散文《語(yǔ)義影》。1946年由昆明返回北京，任清華大學(xué)中文系主任。新中國成立前夕，患胃病辭世。
朱自清是早期文學(xué)研究會(huì )會(huì )員，五·四愛(ài)國運動(dòng)的參加者，受五·四浪潮的影響走上文學(xué)道路。1919年2月發(fā)表了他的新詩(shī)處女作《睡罷，小小的人》。1922年和俞平伯等人創(chuàng )辦《詩(shī)》月刊。1923年發(fā)表長(cháng)詩(shī)《毀滅》。
朱自清有著(zhù)作27種，共約190萬(wàn)言，包括詩(shī)歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開(kāi)明書(shū)店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對朱自清著(zhù)作又一次全面地收集、整理，出版了6冊《朱自清全集》。
2．關(guān)于珍惜時(shí)間。
歷數古今中外一切有大建樹(shù)者，無(wú)一不惜時(shí)如金。古書(shū)《淮南子》有云：圣人不貴尺之璧，而重寸之陰。漢樂(lè )府《長(cháng)歌行》有這樣的詩(shī)句：百川東到海，何時(shí)復西歸？少壯不努力，老大徒傷悲。晉朝陶淵明也有惜時(shí)詩(shī)：盛年不重來(lái)，一日難再晨，及時(shí)當勉勵，歲月不待人。唐末王貞白《白鹿洞》詩(shī)中更有一寸光陰一寸金的妙喻。法國作家巴爾扎克把時(shí)間比作資本。德國詩(shī)人歌德把時(shí)間看成是自己的財產(chǎn)。魯迅先生對時(shí)間的認識更深刻，他說(shuō)：時(shí)間就是生命。無(wú)端地空耗別人的時(shí)間，其實(shí)無(wú)異于謀財害命。法拉第中年以后，為了節省時(shí)間，把整個(gè)身心都用在科學(xué)創(chuàng )造上，嚴格控制自己，拒絕參加一切與科學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)，甚至辭去皇家學(xué)院主席的職務(wù)。居里夫人為了不使來(lái)訪(fǎng)者拖延拜訪(fǎng)的時(shí)間，會(huì )客室里從來(lái)不放坐椅。76歲的愛(ài)因斯坦病倒了，有位老朋友問(wèn)他想要什么東西，他說(shuō)，我只希望還有若干小時(shí)的時(shí)間，讓我把一些稿子整理好。
當代青少年多數都很羨慕美國、日本富裕的生活，然而，你知道他們是多么珍惜時(shí)間嗎？早在200多年前美國還沒(méi)獨立的時(shí)候，美國啟蒙運動(dòng)的開(kāi)創(chuàng )者、科學(xué)家、實(shí)業(yè)家和獨立運動(dòng)的領(lǐng)導人之一富蘭克林就在他編撰的《致富之路》一書(shū)中收入了兩句在美國流傳甚廣、擲地有聲的格言：時(shí)間就是生命時(shí)間就是金錢(qián)。20世紀90年代初，中國遼寧青年參觀(guān)團在日本出席一個(gè)會(huì )議，出國前團長(cháng)準備了厚厚一疊發(fā)言稿，可到時(shí)日方官員遞上的會(huì )序表卻寫(xiě)著(zhù)：中方發(fā)言時(shí)間：10點(diǎn)17分20秒至18分20秒。發(fā)言時(shí)間僅為一分鐘。這在那些一杯茶水一支煙，一張報紙看半天的人看來(lái)，似乎不可思議，而在日本卻是極為平常的。日本從工人到學(xué)者，時(shí)間觀(guān)念都非常強。他們考核崗位工人稱(chēng)不稱(chēng)職的基本標準就是在保證質(zhì)量的前提下單位時(shí)間的勞動(dòng)量，時(shí)間一般精確到秒。
人教版匆匆教學(xué)設計5
一、教材簡(jiǎn)析：
《匆匆》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點(diǎn)是從閱讀的內容想開(kāi)去�！洞掖摇肥乾F代作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)可奈何和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語(yǔ)言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫(xiě)得生動(dòng)形象，是本單元閱讀訓練重點(diǎn)--從課文內容想開(kāi)去的首篇課文。
二、教學(xué)理念：
根據課標精神，本課的學(xué)習活動(dòng)建立在學(xué)生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。
設計特色感悟品析積累運用
三、教學(xué)準備：
VCD、
四、教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課六個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)四個(gè)詞語(yǔ);
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分
3、通過(guò)品讀來(lái)賞析語(yǔ)言文字的美，體會(huì )作者的思想感情。
五、教學(xué)流程：
(一)通讀全文，整體感知
1、談話(huà)激情，導入課文
2、通讀課文，整體感知
首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書(shū)活動(dòng)，讀后開(kāi)始發(fā)言。
(“通讀全文，整體感知”，引導學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書(shū)情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。)
(二)品讀、賞析、讀中悟情
1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來(lái)，表達了對時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章中有很多語(yǔ)句值得我們品析和深思。
2、請同學(xué)們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。
3、學(xué)生讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)并準備發(fā)言。
(這是一個(gè)開(kāi)放性的話(huà)題，話(huà)題輻射全文，通過(guò)以說(shuō)代講、以讀促講來(lái)學(xué)習課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練。但這一話(huà)題有一定難度，教師應加以引導點(diǎn)撥。)
教師從以下幾方面引導：
(1)品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫(huà)時(shí)間的蹤跡，表達作者的無(wú)奈之情�！叭サ谋M管去了，來(lái)著(zhù)盡管來(lái)著(zhù);去來(lái)的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢?”，“早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)”，這些句子都是短句，簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛(ài)讀。
(2)品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候;”，寫(xiě)出了時(shí)間的流逝;擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來(lái)倍感親切。說(shuō)過(guò)去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫(xiě)出時(shí)光匆匆，表達作者無(wú)奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。
(3)品讀文中精彩句段�！坝谑恰词值臅r(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去�！边@個(gè)排比句具體寫(xiě)出了日子是怎樣來(lái)去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導學(xué)生模仿排比句式，說(shuō)出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的訓練�！澳懵斆鞯母嬖V我，我們的'日子為什么一去不復返呢?”引導學(xué)生注意這個(gè)前后照應的設問(wèn)句，體會(huì )它的好處，引導學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問(wèn)題了嗎?從哪里看出來(lái)的?
(4)引導學(xué)生重視文章的表達方法與內容的關(guān)系。文章第一段用對比的手法寫(xiě)出了日子一去不復返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì )到對比手法的運用恰當地表達了作者對時(shí)光飛逝的無(wú)奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來(lái)的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開(kāi)的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無(wú)回。作者通過(guò)鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
(5)注重引導學(xué)生在品析過(guò)程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。
(“以讀促講，以說(shuō)代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養了語(yǔ)感。既避免了“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。較好地達成了教學(xué)目標2、3)
(三)誦讀、積累優(yōu)美句子
1、這篇文章精妙的詞語(yǔ)、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習。
2、請同學(xué)們根據剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫(xiě)的好的語(yǔ)句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰(shuí)記得多記得快。
3、交流
(1)指名有感情地朗讀;
(2)背一背你喜歡的句子。
4、配樂(lè )輕聲齊讀
教師隨著(zhù)文章的情感掌握音樂(lè )的音量大小。
(這一板塊的設計，目的在于幫助學(xué)生積累語(yǔ)句，通過(guò)“找出文章中你認為寫(xiě)得好的語(yǔ)句”的學(xué)習活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機會(huì )，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達成教學(xué)目的。)
(四)延讀，從課文內容想開(kāi)去
這一環(huán)節可安排在課堂內外兩部分。
課內：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導學(xué)生結合自己對時(shí)間的體驗來(lái)談?wù)劯惺�，可以從一首�?shī)談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見(jiàn)。
課外：(1)引導學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語(yǔ)言文字的優(yōu)美，提高寫(xiě)作能力。
(2)閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩(shī)詞、文章、名人名言。
(3)召開(kāi)讀書(shū)報告會(huì )。
(教材是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的資源，但在信息社會(huì )中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識的資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導學(xué)生從課文內容想開(kāi)去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴大知識面，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。)
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