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識字二《傳統節日》評課稿
謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后的教學(xué)延伸。對其執教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評議的一種活動(dòng)，是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。下面是小編收集整理的識字二《傳統節日》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
4月2日，在班上新授課《傳統文化》，反思如下：
1、高估了學(xué)情。上周末我讓學(xué)生回家分組查找節日的資料，一個(gè)組一個(gè)節日。原以為今天的第一節課一定會(huì )非常精彩，孩子們一定會(huì )交流的很好。誰(shuí)知道，這幫孩子真真氣人啊。每個(gè)組分的任務(wù)，組長(cháng)竟分給某一個(gè)人去查，其他組員都不查。被分的孩子查找的資料還很不完整。有一個(gè)組竟然全部沒(méi)查。當堂我狠狠批評了他們，但已經(jīng)沒(méi)法再等下去了。反思我自己，我布置作業(yè)時(shí)只是給每個(gè)組查分了一個(gè)節日，沒(méi)有重點(diǎn)強調每個(gè)人都必須查。我以為他們明白，誰(shuí)知……
2、在講到課題時(shí)，我提了一個(gè)問(wèn)題：什么是“傳統”。在我的引導下，孩子明白了傳統就是一代一代流傳下來(lái)的。按照這個(gè)意思，我引導他們說(shuō)了什么是傳統習俗。接著(zhù)讓他們思考我們生活中還有傳統什么？學(xué)生提到了古詩(shī)，文明禮儀，我總結這是“傳統文化”。但還有一個(gè)學(xué)生卻提到了“參天大樹(shù)”，他解釋說(shuō)大樹(shù)也是一代一代流傳至今的。我當時(shí)蒙了，不知道怎樣做答。遲疑了幾秒鐘，我說(shuō)“傳統是個(gè)抽象名詞，大樹(shù)不是抽象的”。學(xué)生當然不理解�，F在想來(lái)，是我提的問(wèn)題不太明確，應該先說(shuō)出“傳統文化”，讓學(xué)生說(shuō)出有哪些屬于“傳統文化”。
3、當孩子們討論，我們下去“兜”時(shí)，我們捕捉到的孩子的共性問(wèn)題可以直接集體解決，沒(méi)有必要再去提問(wèn)他們有什么問(wèn)題。這一點(diǎn)是我之前的課堂上常犯的錯誤，浪費時(shí)間。今天這節課，當我知道孩子們都不熟悉“祭”這個(gè)字時(shí)，我叫停后，先直接講了這個(gè)字。在實(shí)踐中我終于明白了怎樣在學(xué)生討論中捕捉資源，雖然還做得還不是很好。
4、用漢字的演化過(guò)程去講解漢字，學(xué)生感興趣，印象也深刻。上一節課《神州謠》，我運用畫(huà)“州”的甲骨文，金文，篆體的方式，發(fā)現操作不難，學(xué)生也喜歡。本節課的“祭”字，我也采用畫(huà)“祭”甲骨文，金文，篆體的方式，學(xué)生興趣濃，主動(dòng)提出了也要畫(huà)。
5、我班學(xué)生二類(lèi)字會(huì )認，但很多學(xué)生不會(huì )組詞。我在想，在以后的生字教學(xué)中，有沒(méi)有必要把每個(gè)字的詞語(yǔ)也出示出來(lái)，幫助孩子認準字形，理解字義呢？
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