《項脊軒志》公開(kāi)課評課記錄

《項脊軒志》公開(kāi)課評課記錄（精選8篇）

　　通過(guò)評課的反饋信息，可以調節學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。心理學(xué)研究表明，肯定的評價(jià)一般會(huì )對學(xué)生的學(xué)習起鼓勵作用，通過(guò)評價(jià)，學(xué)生學(xué)習上的進(jìn)步獲得肯定，心理上得到滿(mǎn)足，強化了學(xué)習的積極性。下面是《項脊軒志》公開(kāi)課評課記錄，歡迎參考！

　　《項脊軒志》公開(kāi)課評課記錄 1

　�。ㄒ唬�孫老師的設計思想和課后反思

　　復習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個(gè)教學(xué)目標：一是識記、理解、運用文言字詞；二是分析和借鑒本文通過(guò)細節描寫(xiě)敘述事情和刻畫(huà)人物的方法。

　　所有課堂教學(xué)環(huán)節的設計都緊緊圍繞著(zhù)這兩個(gè)目標展開(kāi)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的比較良好，感覺(jué)還是很好的實(shí)現了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個(gè)環(huán)節我感覺(jué)較為滿(mǎn)意：第一個(gè)是課內重點(diǎn)文言字詞的遷移運用，第二個(gè)是鑒賞細節描寫(xiě)手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。

　　第一個(gè)環(huán)節中，我選取的是2010年江蘇卷高考題歐陽(yáng)修《南陽(yáng)縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語(yǔ)段幾乎包含了本節課所強調的所有重點(diǎn)字詞和文言現象，課堂上及時(shí)地拿來(lái)讓學(xué)生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過(guò)程中能力的提升，更重要的是，它讓學(xué)生直接體會(huì )到了文言文復習和高考之間的必然聯(lián)系，讓他們意識到了平時(shí)復習中積累文言知識的重要性，而課堂上學(xué)生頭腦中這種意識的產(chǎn)生比老師平日里憑空的說(shuō)教要強百倍千倍。

　　《項脊軒志》是作者歸有光在經(jīng)歷了無(wú)數的人生變故、世事滄桑之后寫(xiě)作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節描寫(xiě)的手法運用的不露痕跡，但是因為語(yǔ)言樸素，敘述平淡，以學(xué)生現在的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說(shuō)體會(huì )作者情感的十分之一二，進(jìn)行手法的分析和挖掘了。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿(mǎn)懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時(shí)候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分美好的鏡頭和畫(huà)面，這種方法和《項脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學(xué)生們對這樣的歌曲也非常喜歡，很容易產(chǎn)生情感的共鳴，分析起來(lái)更是興趣盎然，極好地調動(dòng)了學(xué)習的興致和課堂的氣氛。

　　盡管如此，一堂課講下來(lái)，感覺(jué)還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環(huán)節中，因為設計的題目難度偏大，之前的知識補償做的不夠，使得學(xué)生們在分析的過(guò)程中抓不住根本，回答不到點(diǎn)子上，浪費了一些時(shí)間，以至于后面的鏈接閱讀無(wú)法充分展開(kāi)，寫(xiě)作方法的引導也僅僅是點(diǎn)到為止；還有，在駕馭課堂、隨時(shí)隨地調動(dòng)學(xué)生情緒，以使他們時(shí)時(shí)刻刻專(zhuān)注于課堂內容上，做的也還不夠，還需要在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索和努力。

　　雖然不是什么教學(xué)能手的選拔，優(yōu)質(zhì)課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開(kāi)始“聽(tīng)將令”，“奉旨”講課的時(shí)候還有點(diǎn)不情愿，但是，當真正面對這件事的時(shí)候，我卻以十二分的認真投入進(jìn)去了它。因為，學(xué)校不僅提供給了我們展示的舞臺，也給予了我學(xué)習的機會(huì )，我要好好把握；再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問(wèn)題才是真正的問(wèn)題，是自己真正需要克服的地方，而這，應該也正是進(jìn)步之所在。

　�。ǘ�）組內老師的評價(jià)：

　　王老師：

　　1．語(yǔ)言親切自然，有親和力。

　　2．能充分調動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生參與欲望強烈。

　　3．突出了文言文復習特點(diǎn)，誦讀和文言現象落實(shí)到位。

　　4．課堂容量大，學(xué)生接受知識多。

　　5．課堂樸實(shí)，實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有任何玄虛。

　　6．注重文本教學(xué)，突出了文本與高考的鏈接。

　　蘇老師：

　　7．目標設置合理，并且整節課緊緊圍繞著(zhù)當堂的目標來(lái)進(jìn)行。

　　8．文言知識歸納全面，重視落實(shí)，讓學(xué)生讀文章的時(shí)候，每次都有目的有側重點(diǎn)。

　　9．注重當堂知識的歸納總結和落實(shí)，講解細致。

　　10．關(guān)注和高考的鏈接，關(guān)注學(xué)生的學(xué)以致用。

　　11．課堂容量很大，內容補充的很多。

　　12．在課堂上密切關(guān)注學(xué)生的'學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)習效率。

　　范老師：

　　13．課堂容量大，節奏緊湊，讓學(xué)生沒(méi)有走神的機會(huì )；

　　13．拓展內容很多，緊密聯(lián)系高考，又激發(fā)學(xué)生興趣；

　　14．知識點(diǎn)講解細；

　　15．注重知識的運用

　　16．知識落實(shí)得好，閱讀，圈劃，詳解，再讀，遷移運用，讓學(xué)生牢固掌握知識

　　17．分析細節，有針對性練習

　　郭老師：

　　18．實(shí)在。聽(tīng)孫老師的課，猶如自己就是他的學(xué)生，踏實(shí)而充實(shí)。

　　19．充實(shí)。課堂容量大，學(xué)生掌握東西多

　　20．輕松。學(xué)生學(xué)得輕松，老師教的輕松，內容掌握的扎實(shí)

　　21．扎實(shí)。知識點(diǎn)落實(shí)的扎實(shí)，課課與高考鏈接

　　22．高效。課堂有知識落實(shí)有當堂練習，落實(shí)得好，聯(lián)系的實(shí)！

　　小娟老師：

　　23．課堂容量大，既注重基礎又注重拓展，與高考聯(lián)系緊密，緊扣考考綱要求。具體而言，對文言基礎知識的落實(shí)、積累很到位。(教學(xué)論文 )對文章中重點(diǎn)的文言字詞、特殊句式反復強調并注意歸納總結，從而加深學(xué)生的理解、記憶。但孫老師在課堂上對文言文的教學(xué)不僅僅局限于文本的翻譯和背誦，還注重挖掘文本內在的價(jià)值和寫(xiě)作手法，為學(xué)生的寫(xiě)作提供素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)以致用。課堂效率很高。

　　王老師：

　　24．安排得當，由文言文的知識的反復落實(shí)到最突出特點(diǎn)的賞析，再到寫(xiě)作的生發(fā)。思路清晰，重點(diǎn)突出。

　　25．注重落實(shí)，如拓展翻譯、拓展賞析，對重點(diǎn)反復強化。

　　26．拓展最值得稱(chēng)道，也是本節課最大的亮點(diǎn)，對高考的掌握、對高考題目的熟習不是人人都能達到的，且非常精當。

　　許尚智老師：

　　27．環(huán)節非常明晰。并且環(huán)環(huán)相扣，有落實(shí)，有測驗，有反饋，有鞏固，有發(fā)展。

　　28．課堂容量極大。緊緊圍繞目標，夯基礎，察學(xué)情，重延伸，重思考，倡討論。

　　29．課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)練。語(yǔ)言雖然不多，但指示性極強，問(wèn)題導向明確，點(diǎn)撥干凈利落。

　　30．鏈接高考實(shí)戰。課堂針對性強，研究高考透徹，古詩(shī)、文言、作文，知識能力兼顧。

　　《項脊軒志》公開(kāi)課評課記錄 2

　　本次《項脊軒志》公開(kāi)課，教師對文本的解讀展現出較高的專(zhuān)業(yè)素養。在導入環(huán)節，以歸有光的生平經(jīng)歷為切入點(diǎn)，將其坎坷的人生際遇與作品中蘊含的情感相勾連，為學(xué)生理解文本奠定了良好基礎。講解過(guò)程中，教師緊扣 “項脊軒” 這一核心意象，深入剖析其作為情感載體的作用，細致分析文中 “多可喜，亦多可悲” 的復雜情感。例如，在解讀 “庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣” 時(shí)，引導學(xué)生品味其中含蓄深沉的悼念之情，讓學(xué)生感受到歸有光對亡妻的`深切懷念。

　　然而，在文本解讀的深度上仍有提升空間。對于文中一些蘊含哲理的語(yǔ)句，如 “瞻顧遺跡，如在昨日，令人長(cháng)號不自禁”，教師只是簡(jiǎn)單地從情感層面進(jìn)行分析，未能引導學(xué)生進(jìn)一步思考這種對過(guò)往的追憶背后所反映的人生況味和歷史滄桑感。建議在今后的教學(xué)中，可結合時(shí)代背景和作者的思想觀(guān)念，引導學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，挖掘文本更深層次的內涵，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和思維深度。

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　　本節課教師運用了多種教學(xué)方法，力求讓學(xué)生更好地理解課文。在講授過(guò)程中，采用誦讀法，通過(guò)教師范讀、學(xué)生齊讀、個(gè)人朗讀等多種形式，讓學(xué)生在誦讀中感受文章的語(yǔ)言美和情感美。同時(shí)，運用問(wèn)題引導法，設置了一系列有梯度的問(wèn)題，如 “項脊軒經(jīng)歷了哪些變化？這些變化背后蘊含著(zhù)怎樣的情感？” 引導學(xué)生深入文本，自主探究。此外，還借助多媒體展示項脊軒的圖片和相關(guān)歷史資料，豐富學(xué)生的感性認識，幫助學(xué)生更好地理解文章內容。

　　但教學(xué)方法的運用也存在一些問(wèn)題。在小組討論環(huán)節，教師設置的問(wèn)題不夠明確具體，導致學(xué)生討論時(shí)方向不清晰，討論效果不佳。而且，在運用多媒體時(shí)，部分資料與教學(xué)內容的`關(guān)聯(lián)性不強，分散了學(xué)生的注意力。今后教學(xué)中，教師應精心設計小組討論的問(wèn)題，明確討論目標和要求，提高小組合作學(xué)習的效率。同時(shí)，要更加合理地運用多媒體資源，確保其與教學(xué)內容緊密結合，真正起到輔助教學(xué)的作用。

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　　課堂上，教師十分注重師生互動(dòng)，努力營(yíng)造活躍的課堂氛圍。教師通過(guò)提問(wèn)、鼓勵學(xué)生發(fā)言等方式，積極引導學(xué)生參與課堂討論。對于學(xué)生的回答，教師能夠及時(shí)給予反饋和評價(jià)，無(wú)論是正確的回答還是不完善的答案，都能耐心傾聽(tīng)，并給予恰當的肯定和引導。例如，當學(xué)生對某一問(wèn)題的理解不夠準確時(shí)，教師沒(méi)有直接否定，而是通過(guò)進(jìn)一步的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生逐步得出正確的結論。

　　不過(guò)，師生互動(dòng)的范圍還不夠廣泛。在課堂上，經(jīng)常發(fā)言的總是少數幾名學(xué)生，大部分學(xué)生參與度較低，處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。此外，互動(dòng)的形式也較為單一，主要集中在問(wèn)答環(huán)節。為了提高全體學(xué)生的參與度，教師可以設計更多多樣化的.互動(dòng)形式，如角色扮演、辯論等，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，要關(guān)注到每一位學(xué)生，鼓勵那些性格內向、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生積極參與，讓課堂真正成為全體學(xué)生共同學(xué)習、共同進(jìn)步的場(chǎng)所。

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　　從本節課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)，在一定程度上達成了預設的目標。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，能夠準確地理解文章的基本內容，把握文中所表達的情感，尤其是對歸有光的親情、愛(ài)情有了較為深刻的體會(huì )。在語(yǔ)言知識方面，學(xué)生對文中的重點(diǎn)字詞、特殊句式也有了較好的掌握。

　　但在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的達成上，還存在一定的欠缺。雖然學(xué)生能夠感受到作者的情感，但未能很好地將這種情感與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系，沒(méi)有真正實(shí)現情感的共鳴和升華。在今后的.教學(xué)中，教師可以引導學(xué)生分享自己生活中類(lèi)似的親情、愛(ài)情故事，讓學(xué)生在交流中深化對文章情感的理解，同時(shí)培養學(xué)生珍惜身邊情感的意識，更好地實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，使學(xué)生在學(xué)習知識的同時(shí)，獲得精神上的成長(cháng)。

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　　本節課在課堂時(shí)間的分配上整體較為合理。教師將大部分時(shí)間用于文本內容的講解和分析，確保學(xué)生能夠深入理解文章的內涵和情感。在導入環(huán)節和總結環(huán)節，也分別安排了適當的時(shí)間，使課堂教學(xué)結構完整，過(guò)渡自然。

　　然而，在一些具體環(huán)節的時(shí)間把控上還存在不足。例如，在講解重點(diǎn)字詞和句式時(shí)，花費的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致后面分析文章情感和進(jìn)行拓展延伸的時(shí)間相對緊張。這使得學(xué)生對文章情感的挖掘不夠深入，拓展延伸環(huán)節也未能充分展開(kāi)，影響了教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，教師應更加精確地把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節的.時(shí)間，根據教學(xué)內容的重要程度和學(xué)生的學(xué)習情況，合理分配時(shí)間，確保教學(xué)過(guò)程緊湊有序，各項教學(xué)任務(wù)都能高質(zhì)量完成。

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　　教師的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了、重點(diǎn)突出。以 “項脊軒” 為中心，將文章的主要內容、情感脈絡(luò )以及重點(diǎn)字詞等進(jìn)行分類(lèi)梳理，通過(guò)關(guān)鍵詞和線(xiàn)條的連接，清晰地呈現出文章的結構框架。板書(shū)的字體工整、規范，給學(xué)生起到了良好的示范作用。

　　在教學(xué)輔助方面，除了多媒體的運用，教師還準備了相關(guān)的紙質(zhì)資料，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更直觀(guān)地感受文章所描繪的場(chǎng)景和氛圍。但是，多媒體展示的內容與板書(shū)之間缺乏有效的銜接和呼應，在一定程度上影響了教學(xué)的.連貫性。今后，教師在設計板書(shū)和運用教學(xué)輔助工具時(shí)，應注重兩者之間的配合，使板書(shū)和多媒體展示相互補充、相得益彰，共同為教學(xué)目標的實(shí)現服務(wù)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

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　　通過(guò)課堂觀(guān)察和學(xué)生的課堂表現，可以看出學(xué)生在本節課中取得了一定的學(xué)習效果。大部分學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，認真思考教師提出的問(wèn)題，對文章的理解和掌握達到了一定的程度。在課堂練習環(huán)節，學(xué)生對字詞解釋和句子翻譯的完成情況較好，說(shuō)明學(xué)生對基礎知識的學(xué)習較為扎實(shí)。

　　但從學(xué)生的反饋來(lái)看，仍有部分學(xué)生存在理解困難的地方。例如，對于文章中一些含蓄委婉的情感表達，部分學(xué)生理解不夠透徹。此外，在課堂上，學(xué)生缺乏主動(dòng)提問(wèn)和質(zhì)疑的意識，學(xué)習的主動(dòng)性和積極性還有待提高。教師在今后的'教學(xué)中，應更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習困難和需求，給予有針對性的指導。同時(shí)，要鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)、積極思考，培養學(xué)生自主學(xué)習和探究的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習效果。

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