九年級《中國人失掉自信力了嗎》評課稿

九年級《中國人失掉自信力了嗎》評課稿

　　作家王小波說(shuō)過(guò)，“一本書(shū)寫(xiě)得無(wú)趣是最大的罪過(guò)”。站在讀者的立場(chǎng)上，這真是再“深刻”不過(guò)的道理，而換一個(gè)角度看，寫(xiě)書(shū)的是這樣，教書(shū)的又何嘗不該視“趣味才是硬道理”為教學(xué)的“最大”要求呢？李老師執教的《中國人失掉自信力了嗎》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《自信力》）一課，其教學(xué)構思、學(xué)情指導及方法運用等，無(wú)不貫穿一個(gè)“趣”字，給人回味。

　　《自信力》一文先駁后立，邏輯嚴密，情感內蘊，言詞犀利，帶有魯迅雜文的鮮明文風(fēng)，以時(shí)下流行的“三怕”（其一為“怕周樹(shù)人”）心理去推測，通常很難討得學(xué)生的喜歡；誠然，文為一課之“本”，趣或無(wú)趣，誰(shuí)人又能苛求呢？可是，黃老師的《自信力》一課，卻在“出人意料”上動(dòng)足了腦筋。

　　教師先是在課題的板書(shū)上少了個(gè)疑問(wèn)語(yǔ)氣詞“嗎”，因學(xué)生的“發(fā)現”而引起了對“這是誰(shuí)家的觀(guān)點(diǎn)”的質(zhì)疑，從而自然進(jìn)入文本的學(xué)習內容。值得注意的是，課題中的這個(gè)“嗎”字就此懸在了學(xué)生的腦中，直至教學(xué)進(jìn)程已過(guò)大半，明了了“自信力”遮掩下的其實(shí)只是“他信力”和“自欺力”的本質(zhì)，方才由學(xué)生的追問(wèn)而得以補全。學(xué)生未必就不能猜想到板書(shū)的缺漏是教師的故意為之，未必就不能感受到課題中蘊涵著(zhù)的強烈的反詰語(yǔ)氣，甚至未必就不能由著(zhù)文章作者的詰問(wèn)進(jìn)而去領(lǐng)略文章愛(ài)憎判然的情感色彩，只是，這一切只因了一個(gè)“嗎”字而串聯(lián)貫通，而編織起幾乎一整節課的思路軌跡，卻又了無(wú)痕跡，渾然自成，就很見(jiàn)一番預設功力。教書(shū)有時(shí)也如寫(xiě)書(shū)，受到某個(gè)表達欲望的強烈刺激，感覺(jué)新鮮、不同一般，忍不住搬進(jìn)課堂演繹一番，但不久便興味索然，不復當初盎然的興致，于是便草草收場(chǎng)，不了了之。故而教課有如故事，不乏好的開(kāi)頭，卻少有圓的結尾，所以有人建議寫(xiě)小說(shuō)如同經(jīng)營(yíng)一場(chǎng)婚姻，始于愛(ài)情繼以毅力才有希望。夭折，不是因為無(wú)愛(ài)，而在于缺乏一點(diǎn)恒心，茍無(wú)恒心無(wú)所不為，也就教不出多少“趣”來(lái)了。

　　教學(xué)者常常糾結于同一篇課文，怎樣才能找到最好的一種教法。依我看，這純屬無(wú)事自擾，因為上帝的公平就表現在它對每一個(gè)人都是不公平的，教學(xué)之要求于學(xué)情指導的，不外乎一是因景造勢，二是緣勢設景。教育的根本動(dòng)力來(lái)自?xún)仍跐撡|(zhì)的發(fā)現，因而教學(xué)的成功，與其歸因于外加毋寧說(shuō)是一種內化。比如，在談及“中國的脊梁”所涉及的幾種“……的人”時(shí)，教師在引示范例之后便由學(xué)生放開(kāi)聯(lián)想，最終并由學(xué)生為“中國的脊梁”定下一個(gè)鏗鏘的結語(yǔ)�？梢钥闯�，這是整堂課中學(xué)生較為感奮的一個(gè)段落。與此不同的是，在挖掘詞語(yǔ)品析意義的環(huán)節中，更多的卻是教師的提示和點(diǎn)撥，這也不難理解，對于像“我們”“有人”“這”等代詞和“總”“一味”“然而”等副詞或連詞，初中學(xué)生識別和辨析確實(shí)尚有待于在學(xué)習實(shí)踐中的提升�？杀M管如此，給予我們深刻印象的，仍然是黃老師那妙趣橫生的即興式插話(huà)。

　　《自信力》一課教學(xué)中的朗讀運用尤其值得一提。首先是師生的執著(zhù)。當一堂課中的朗讀不僅首尾瑯瑯、反復運用，而且每逢關(guān)鍵語(yǔ)句，師生總要切磋一番予以聲音再現，這樣的朗讀便不再是為“應景”而讀，為“點(diǎn)綴”而讀；當教師的要求和評語(yǔ)顯得毫不含糊且步步緊逼，學(xué)生卻毫不氣餒迎難而上依舊“聲聲”不息的時(shí)候，這樣的朗讀便不再僅僅只是一種技能的訓練或輔導；當隨著(zhù)朗讀漸入佳境、鼓勵的掌聲漸次響起之時(shí)，朗讀所能傳遞出的也不只是語(yǔ)調的聲音符號，而具有了情感意義的內涵。其次是方法的多樣。朗讀作為一種技能，畢竟有賴(lài)于反復訓練才能習得，因此怎樣才能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習興趣就成了推動(dòng)教學(xué)可持續進(jìn)行的一個(gè)關(guān)鍵。黃老師的朗讀指導既講究重音語(yǔ)調的調控，亦有情感語(yǔ)氣的把握，更有節奏語(yǔ)速的變化，既有學(xué)生個(gè)體的隨性朗讀，也有小組或全班的齊聲朗讀，還有教師演示性的范讀，甚至師生比較著(zhù)讀，讀了這一段，不知下一節又會(huì )如何讀，這樣的節律讀出了文字的層次質(zhì)感，學(xué)生又怎會(huì )枯燥！

　　教學(xué)要追求趣味才有些意思，或者，要有些意思就不可無(wú)趣，否則便難逃罪過(guò)，而不論是大或小。

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