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九年級《中國人失掉自信力了嗎》評課稿
作家王小波說(shuō)過(guò),“一本書(shū)寫(xiě)得無(wú)趣是最大的罪過(guò)”。站在讀者的立場(chǎng)上,這真是再“深刻”不過(guò)的道理,而換一個(gè)角度看,寫(xiě)書(shū)的是這樣,教書(shū)的又何嘗不該視“趣味才是硬道理”為教學(xué)的“最大”要求呢?李老師執教的《中國人失掉自信力了嗎》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《自信力》)一課,其教學(xué)構思、學(xué)情指導及方法運用等,無(wú)不貫穿一個(gè)“趣”字,給人回味。
《自信力》一文先駁后立,邏輯嚴密,情感內蘊,言詞犀利,帶有魯迅雜文的鮮明文風(fēng),以時(shí)下流行的“三怕”(其一為“怕周樹(shù)人”)心理去推測,通常很難討得學(xué)生的喜歡;誠然,文為一課之“本”,趣或無(wú)趣,誰(shuí)人又能苛求呢?可是,黃老師的《自信力》一課,卻在“出人意料”上動(dòng)足了腦筋。
教師先是在課題的板書(shū)上少了個(gè)疑問(wèn)語(yǔ)氣詞“嗎”,因學(xué)生的“發(fā)現”而引起了對“這是誰(shuí)家的觀(guān)點(diǎn)”的質(zhì)疑,從而自然進(jìn)入文本的學(xué)習內容。值得注意的是,課題中的這個(gè)“嗎”字就此懸在了學(xué)生的腦中,直至教學(xué)進(jìn)程已過(guò)大半,明了了“自信力”遮掩下的其實(shí)只是“他信力”和“自欺力”的本質(zhì),方才由學(xué)生的追問(wèn)而得以補全。學(xué)生未必就不能猜想到板書(shū)的缺漏是教師的故意為之,未必就不能感受到課題中蘊涵著(zhù)的強烈的反詰語(yǔ)氣,甚至未必就不能由著(zhù)文章作者的詰問(wèn)進(jìn)而去領(lǐng)略文章愛(ài)憎判然的情感色彩,只是,這一切只因了一個(gè)“嗎”字而串聯(lián)貫通,而編織起幾乎一整節課的思路軌跡,卻又了無(wú)痕跡,渾然自成,就很見(jiàn)一番預設功力。教書(shū)有時(shí)也如寫(xiě)書(shū),受到某個(gè)表達欲望的強烈刺激,感覺(jué)新鮮、不同一般,忍不住搬進(jìn)課堂演繹一番,但不久便興味索然,不復當初盎然的興致,于是便草草收場(chǎng),不了了之。故而教課有如故事,不乏好的開(kāi)頭,卻少有圓的結尾,所以有人建議寫(xiě)小說(shuō)如同經(jīng)營(yíng)一場(chǎng)婚姻,始于愛(ài)情繼以毅力才有希望。夭折,不是因為無(wú)愛(ài),而在于缺乏一點(diǎn)恒心,茍無(wú)恒心無(wú)所不為,也就教不出多少“趣”來(lái)了。
教學(xué)者常常糾結于同一篇課文,怎樣才能找到最好的一種教法。依我看,這純屬無(wú)事自擾,因為上帝的公平就表現在它對每一個(gè)人都是不公平的,教學(xué)之要求于學(xué)情指導的,不外乎一是因景造勢,二是緣勢設景。教育的根本動(dòng)力來(lái)自?xún)仍跐撡|(zhì)的發(fā)現,因而教學(xué)的成功,與其歸因于外加毋寧說(shuō)是一種內化。比如,在談及“中國的脊梁”所涉及的幾種“……的人”時(shí),教師在引示范例之后便由學(xué)生放開(kāi)聯(lián)想,最終并由學(xué)生為“中國的脊梁”定下一個(gè)鏗鏘的結語(yǔ)?梢钥闯,這是整堂課中學(xué)生較為感奮的一個(gè)段落。與此不同的是,在挖掘詞語(yǔ)品析意義的環(huán)節中,更多的卻是教師的提示和點(diǎn)撥,這也不難理解,對于像“我們”“有人”“這”等代詞和“總”“一味”“然而”等副詞或連詞,初中學(xué)生識別和辨析確實(shí)尚有待于在學(xué)習實(shí)踐中的提升?杀M管如此,給予我們深刻印象的,仍然是黃老師那妙趣橫生的即興式插話(huà)。
《自信力》一課教學(xué)中的朗讀運用尤其值得一提。首先是師生的執著(zhù)。當一堂課中的朗讀不僅首尾瑯瑯、反復運用,而且每逢關(guān)鍵語(yǔ)句,師生總要切磋一番予以聲音再現,這樣的朗讀便不再是為“應景”而讀,為“點(diǎn)綴”而讀;當教師的要求和評語(yǔ)顯得毫不含糊且步步緊逼,學(xué)生卻毫不氣餒迎難而上依舊“聲聲”不息的時(shí)候,這樣的朗讀便不再僅僅只是一種技能的訓練或輔導;當隨著(zhù)朗讀漸入佳境、鼓勵的掌聲漸次響起之時(shí),朗讀所能傳遞出的也不只是語(yǔ)調的聲音符號,而具有了情感意義的內涵。其次是方法的多樣。朗讀作為一種技能,畢竟有賴(lài)于反復訓練才能習得,因此怎樣才能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習興趣就成了推動(dòng)教學(xué)可持續進(jìn)行的一個(gè)關(guān)鍵。黃老師的朗讀指導既講究重音語(yǔ)調的調控,亦有情感語(yǔ)氣的把握,更有節奏語(yǔ)速的變化,既有學(xué)生個(gè)體的隨性朗讀,也有小組或全班的齊聲朗讀,還有教師演示性的范讀,甚至師生比較著(zhù)讀,讀了這一段,不知下一節又會(huì )如何讀,這樣的節律讀出了文字的層次質(zhì)感,學(xué)生又怎會(huì )枯燥!
教學(xué)要追求趣味才有些意思,或者,要有些意思就不可無(wú)趣,否則便難逃罪過(guò),而不論是大或小。
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