力在哪里評課稿

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　　力的現象是學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的，但力是無(wú)形的，根據力作用在物體上的效果來(lái)感受力又是學(xué)生所陌生的。因此本課的設計力求在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎上，通過(guò)一系列具有引導性、啟發(fā)性的問(wèn)題和活動(dòng)，使學(xué)生對已有經(jīng)驗和信息進(jìn)行檢索與篩選，對力的存在以及力的基本特征進(jìn)行研究，進(jìn)一步認識、發(fā)現有關(guān)力的科學(xué)規律，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。

　　重視學(xué)生探究活動(dòng)中的思維訓練。教師在學(xué)生探究活動(dòng)前注意引導學(xué)生思考，帶著(zhù)問(wèn)題去研究，使學(xué)生的活動(dòng)目標明確，提高了探究活動(dòng)的有效性。充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生用身邊的物體感受力的存在，帶領(lǐng)學(xué)生體驗力的發(fā)生過(guò)程，體驗科學(xué)研究的樂(lè )趣，體會(huì )科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　突出學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生的合作者，融洽的師生關(guān)系是本課成功的關(guān)鍵�？傊�，在整個(gè)教學(xué)中，我感覺(jué)比較有特色的是：

　　1、整堂課的設計充分體現“以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導者、合作者”的教學(xué)理念。

　　2、在學(xué)生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎上，通過(guò)一系列具有引導性、啟發(fā)性的問(wèn)題和游戲，使學(xué)生對已有經(jīng)驗和信息進(jìn)行檢索與篩選，對具有典型特征的“力的現象”進(jìn)行研究，進(jìn)一步認識、發(fā)現有關(guān)力的科學(xué)規律，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。

　　3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中學(xué)習知識，使學(xué)生從“我學(xué)會(huì )”變成“我會(huì )學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，培養了探究能力和自主學(xué)習的意識。4、科學(xué)課需要學(xué)生有大膽實(shí)踐、嚴謹認真的態(tài)度，因此在實(shí)驗中合理分工讓學(xué)生做實(shí)驗時(shí)井然有序。通過(guò)最后的評價(jià)培養了學(xué)生學(xué)習科學(xué)的良好習慣。

　　對于課堂中出現的生成性問(wèn)題處理能力不夠，不能靈活處理和引導�？偸窍敕皆O法將學(xué)生拉到教師事先預設好的思路中來(lái)，沒(méi)有很好的抓住課堂中出現的閃光點(diǎn)。

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