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口語(yǔ)交際《溝通》評課稿
各位評委老師：
很高興參加小教部組織的這次“同課異構”教學(xué)活動(dòng)，給我的感覺(jué)是“100個(gè)哈姆雷特，有100個(gè)哈姆雷特的演法”。課，本來(lái)就是沒(méi)有定法的，無(wú)論什么課，都沒(méi)有一成不變的固定模式。我認為，只要學(xué)生能在單位時(shí)間內，在老師的指導下，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，圓滿(mǎn)完成預定的教學(xué)目標，這就是好課。剛才聽(tīng)了劉老師這節以“溝通”為話(huà)題的口語(yǔ)交際課，給我的啟示是多方面的。下面談?wù)勎覀�(gè)人的感受。
語(yǔ)文課標中指出：“學(xué)生要具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流，初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”。本次口語(yǔ)交際是圍繞“理解”這一單元設計的，同時(shí)也是本單元主題的深化和拓展。劉老師的這節課是一節實(shí)實(shí)在在的常態(tài)課。從教師的行為看，劉老師能依據課標的要求、學(xué)段的要求制定明確、具體、合理的教學(xué)目標；教學(xué)環(huán)節的設計也比較科學(xué)：首先，老師為學(xué)生創(chuàng )設生活化的交際情景，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的熱情；其次，通過(guò)學(xué)生兩次閱讀文本，明確本次口語(yǔ)交際的內容、目的、方法，為學(xué)生順利進(jìn)行口語(yǔ)交際奠定基礎；再次，預設情境，體會(huì )交際方法�？谡Z(yǔ)交際的目的是讓學(xué)生會(huì )說(shuō)，所以方法的指導尤為重要；最后，通過(guò)模擬情境，領(lǐng)悟交際方法。這樣的設計，既讓學(xué)生親歷實(shí)踐，完成交際任務(wù)，又讓學(xué)生達到能力養成的目標。從學(xué)生的發(fā)展狀況看，多數學(xué)生有持續的學(xué)習興趣，從“怕說(shuō)”到“敢說(shuō)”，從“不會(huì )說(shuō)”到“會(huì )說(shuō)”，從“說(shuō)不好”到“說(shuō)得好”，另外，通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生掌握了一些交際方法，多數學(xué)生在實(shí)踐參與中獲取知識與技能。
本節課的亮點(diǎn)有以下三點(diǎn)：
第一，教師精心設計教學(xué)情境，選擇貼近學(xué)生生活的交際話(huà)題。如：開(kāi)課伊始，劉老師設計了這樣一個(gè)導入情景：“聽(tīng)說(shuō)三小三年四班的同學(xué)非常樂(lè )于助人，現在，有一名同學(xué)遇到困難了，你忙愿意幫助他嗎？……”在模擬情境環(huán)節，教師設計了三個(gè)交際情境（1、xx忘記帶作業(yè)本，受到老師批評2、哥哥誤認為妹妹把玩具弄壞了3、xx看電視，遭到父母的阻止），劉老師讓學(xué)生選擇其中一個(gè)情境表演，因為這三個(gè)情境是生活的再現，所以學(xué)生表演的很真實(shí)。這樣，達到了”教學(xué)活動(dòng)要在具體交際情境中進(jìn)行”的要求。當教學(xué)任務(wù)完成時(shí)，也就完成了生活任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)以致用。
第二，注重交際的互動(dòng)性�？谡Z(yǔ)交際的核心是“交際“，強調的是人與人的溝通和交流，只有在雙方互動(dòng)的情況下，才有真正意義上的口語(yǔ)交際。本節課教師設計了單向說(shuō)——雙向說(shuō)——多向說(shuō)，讓學(xué)生在互動(dòng)中完成交際，達到目標。
第三，注重評價(jià)。本節課無(wú)論是教師評價(jià)學(xué)生還是學(xué)生之間互評，做的都很到位，教師始終提醒學(xué)生：注意傾聽(tīng)，然后評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)中體會(huì )表達方式，自覺(jué)規范自己的語(yǔ)言。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，本節課也存在不足。因為劉老師對本班學(xué)生不了解，每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平是一個(gè)什么樣的狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生處在什么層次，都不熟悉，所以本節課沒(méi)有達到“人人參與”這一要求，而“人人參與”是提高每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的保證，如果用自己的學(xué)生上課效果會(huì )更好。另外，如果把這節課學(xué)到的知識拓展到課外，給學(xué)生布置一個(gè)和家長(cháng)溝通的作業(yè)，效果會(huì )更好。這樣，將課堂這個(gè)小陣地與生活這個(gè)大課堂有機“鏈接”起來(lái)，既可以消除孩子和家長(cháng)之間的誤解，也可以鍛煉學(xué)生的表達能力。
總之，這次同課異構教研活動(dòng)，為我們口語(yǔ)交際課堂教學(xué)提供了一次探索交流的機會(huì )，怎樣將新課程理念落到課堂教學(xué)中去，真正提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，我們任重道遠。再次感謝劉老師為我們呈現一節精彩的口語(yǔ)交際課。
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