五年級數學(xué)《循環(huán)小數》評課稿

五年級數學(xué)《循環(huán)小數》評課稿（精選11篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常會(huì )需要準備好評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么你有了解過(guò)評課稿嗎？下面是小編為大家收集的五年級數學(xué)《循環(huán)小數》評課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　五年級數學(xué)《循環(huán)小數》評課稿 1

　　循環(huán)小數是是一節概念課，內容比較抽象，是教學(xué)上的一個(gè)難點(diǎn)。但沈潔老師卻能抓住教材重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，出色完成教學(xué)任務(wù)，聽(tīng)了沈老師的這節課我有以下幾點(diǎn)感觸：

　　1、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)。

　　新課開(kāi)始，老師先讓學(xué)生聽(tīng)一首歌曲《祝你生日快樂(lè )》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)歌詞有什么特點(diǎn)，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)四季交替“依次不斷重復出現”的循環(huán)現象，從而使抽象的循環(huán)現象的認識簡(jiǎn)約化、簡(jiǎn)單化，同時(shí)也引起了學(xué)生強烈的興趣。再讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中“依次不斷重復出現”的循環(huán)現象，使原本抽象的循環(huán)知識與生活緊密聯(lián)系在一起，不僅加深了學(xué)生對循環(huán)現象的認識，更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。

　　2、注重細節，讓學(xué)生透徹掌握循環(huán)小數的概念。

　　老師通過(guò)例題3.2÷6的引入，讓學(xué)生自主發(fā)現余數和商中的循環(huán)現象，接著(zhù)通過(guò)兩道算式14÷3、2.7÷11，讓學(xué)生分組練習，引導學(xué)生歸納總結出循環(huán)小數的概念。在這一環(huán)節他加入了一些討論題、判斷題，使學(xué)生認識到“小數部分”、“某一位起”“依次不斷重復”幾個(gè)詞的重要，使學(xué)生對循環(huán)小數的概念有了更準確的把握。另外，他的'課每一個(gè)環(huán)節都加入了精心設計的練習，使學(xué)生能更扎實(shí)地掌握知識。

　　3、給予學(xué)生充分自主學(xué)習的空間和時(shí)間。

　　老師在新課的探究環(huán)節讓學(xué)生男女分組計算14÷3、2.7÷11，通過(guò)計算，觀(guān)察、猜想、驗證活動(dòng)理解什么是循環(huán)小數。在這一環(huán)節，教師給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，重視了學(xué)生的自探索。讓學(xué)生自己去總結概括循環(huán)小數的概念，充分尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)在學(xué)生遇到障礙時(shí)，適時(shí)引導，發(fā)揮教師的引導作用。

　　4、整節課老師語(yǔ)言簡(jiǎn)練，引導在關(guān)鍵處。

　　現代化教學(xué)手段先進(jìn)，特別是電子書(shū)包、微視頻的應用更是體現出先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，都讓我們望塵莫及。同時(shí)也反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，課堂學(xué)習常規有序，平板電腦操作熟練，課堂上都在積極安靜地思考等。

　　五年級數學(xué)《循環(huán)小數》評課稿 2

　　《循環(huán)小數》這節課是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。課本的例8，是教學(xué)從某一位起，一個(gè)數字重復出現的情況，為認識循環(huán)小數提供感性材料。例9通過(guò)計算兩道除法式題，呈現了除不盡時(shí)商的兩種情況：一種是從某位起重復某個(gè)數字；另一種是從某位起幾個(gè)數字依次不斷重復出現。由此引出循環(huán)小數的概念并介紹循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。戴老師的這節課給我留下以下幾點(diǎn)感想：

　　一、整節課結構清晰，老師引導學(xué)生一步一步地從循環(huán)小數的`概念發(fā)展到循環(huán)節的認識，再到對小數進(jìn)行分類(lèi)，最后鞏固提高深化對循環(huán)小數的認識。

　　二、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗生活化數學(xué)。在導入部分戴老師用講故事，使抽象的循環(huán)現象簡(jiǎn)約化，簡(jiǎn)單化。同時(shí)也引起了學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“生活中還有哪些循環(huán)現象？”一方面使學(xué)生在認識生活中的循環(huán)現象的基礎上，重點(diǎn)理解“依次不斷”、“重復出現”。目的是為理解循環(huán)小數的概念做好鋪墊。另一方面使原本抽象的循環(huán)知識與生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更深刻地認識到數學(xué)源于生活，用于生活。

　　三、注重細節，讓學(xué)生透徹掌握數學(xué)概念。探索新知時(shí)戴老師通過(guò)談話(huà)出示例題，讓學(xué)生計算豎式400÷75和28÷18，78.6÷11這三道算式后，比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現循環(huán)小數的數字可以從小數部分的任何一位開(kāi)始，循環(huán)數字可以是一位或幾位，通過(guò)比較，自然地引導學(xué)生歸納總結了循環(huán)小數的概念。

　　四、練習形式多樣。在鞏固練習中，教師設計了不同類(lèi)型的練習題：分類(lèi)、判斷、選擇等。通過(guò)練習、學(xué)生自評、討論、教師講評，使新知識得到及時(shí)的鞏固、提高、升華，也讓不同的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到不同的發(fā)展，享受了不同的成功體驗。

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　　《數學(xué)課程標準》強調：要根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索合作交流中理解和掌握基本的數學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。本節課，我力求以學(xué)生的學(xué)習為主體，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，注重知識的形成過(guò)程，最大限度的給學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，讓他們在有效的數學(xué)活動(dòng)中認識數學(xué)、獲取知識，積累學(xué)習經(jīng)驗和方法，從而獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。下面我從三個(gè)方面來(lái)反思。

　　一、自我評價(jià)

　　《循環(huán)小數》這一教學(xué)內容是在學(xué)習了小數除法的意義，小數除法的計算及商的近似數的基礎上進(jìn)行的，這部分內容較多，要學(xué)習循環(huán)小數、循環(huán)節、循環(huán)小數的'讀法和寫(xiě)法、循環(huán)小數取近似值，以及認識有限小數和無(wú)限小數。概念多，又抽象，學(xué)生在一堂課里完全理解與消化很困難。因此，本節課的設計，我注重以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，讓他們在自主探索、合作交流中經(jīng)歷概念的形成過(guò)程，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，完成了預期的教學(xué)目標�？v觀(guān)本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　1、注重了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。

　　《數學(xué)課程標準》強調：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！毙抡n開(kāi)始，首先通過(guò)生活中的自然現象——四季的依次不斷重復出現為導入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗“循環(huán)”的意思，從而說(shuō)說(shuō)生活中的“循環(huán)現象”，將生活與數學(xué)融合在一起，使學(xué)生真正理解了“循環(huán)”含義，從而為進(jìn)一步探究“循環(huán)小數”的意義及寫(xiě)法架起橋梁。

　　2、注重自主合作探索，適時(shí)引導點(diǎn)撥。

　　在學(xué)生自主探索合作交流階段，設計有價(jià)值的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生深入探究，設計有指導性的思考題，能把學(xué)生的思維引入積極思考的境地，做到引中有探，探中有引。

　　二、在概念的形成過(guò)程中引導探究

　　在探究階段，我首先通過(guò)小組比賽做除法算式各一題，通過(guò)實(shí)際計算，發(fā)現一道題能除盡，另一道算式除不盡，發(fā)現商里依次不斷出現相同的數字，并尋找原因發(fā)現余數不斷重復出現導致商里面的這一種現象。接著(zhù)又補充了幾個(gè)不同的循環(huán)小數。然后引導學(xué)生比較這些小數的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，發(fā)現它們的小數部分都有數字在依次不斷重復出現，知道這樣的小數是循環(huán)小數。然后又比較這四個(gè)循環(huán)小數的不同點(diǎn)，發(fā)現循環(huán)小數循環(huán)的數字可以從小數部份任何一位開(kāi)始，循環(huán)的數字可以是一位或幾位。通過(guò)兩次比較，自然地引導學(xué)生歸納總結出了循環(huán)小數的概念。讓后通過(guò)尋找“關(guān)鍵詞”，學(xué)生能夠根據實(shí)例說(shuō)明“小數部分、依次、不斷、重復”幾個(gè)詞的重要性，從而使學(xué)生對循環(huán)小數的概念有了更準確的把握。在此基礎上安排了自學(xué)這一學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生知道了循環(huán)節和循環(huán)小數的簡(jiǎn)便寫(xiě)法；然后又通過(guò)對一組小數是不是循環(huán)小數的判斷鞏固了對循環(huán)小數的認識，并從中自然引出了無(wú)限小數和有限小數，通過(guò)分類(lèi)、集合圖的形式，使學(xué)生對小數有了一個(gè)較為整體的認識，接著(zhù)通過(guò)兩個(gè)判斷更加深刻地思考了無(wú)限小數

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　　循環(huán)小數是本單元的最后一個(gè)問(wèn)題，也是難點(diǎn)，雖說(shuō)是在小數除法的基礎上，讓學(xué)生感知循環(huán)現象，可在實(shí)際操作過(guò)程中，很多問(wèn)題就逐漸顯露出來(lái)了。

　　在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，我安排了前置性學(xué)習內容，讓學(xué)生在家自學(xué)例題內容，根據導學(xué)案的提示，找出問(wèn)題的答案，有一部分同學(xué)完成的效果不理想。

　　在上課開(kāi)始時(shí)，我首先檢查了學(xué)生的前置性作業(yè)，針對觀(guān)察例題而言，學(xué)生能看出重復的`數字是多少，但是不明白商應該從哪個(gè)數字開(kāi)始重復。經(jīng)過(guò)小組的探索，部分同學(xué)通過(guò)算一算、想一想，仔細觀(guān)察、比較，最終總結出循環(huán)小數的特征。這也僅限于優(yōu)等生，學(xué)困生只是照葫蘆畫(huà)瓢，聽(tīng)得一知半解。尤其是循環(huán)小數的表示方法，他們往往能夠明白循環(huán)節是誰(shuí)，但是豎式計算后，橫式上的結果就五花八門(mén)，主要原因有兩個(gè)，一是計算時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生錯誤，無(wú)法得到正確的循環(huán)小數；二是在寫(xiě)結果時(shí)，循環(huán)節標注錯誤。

　　這節課概念較多，除了什么是循環(huán)小數外，還介紹了有限小數，無(wú)限小數，經(jīng)過(guò)這幾個(gè)小數概念的了解，學(xué)生會(huì )有些記不清。這一點(diǎn)，今后要加強練習。再說(shuō)這堂課的練習部分，學(xué)生的練習偏少，這也是這節課的失敗之處，本身學(xué)生對小數除法還不夠熟練，加之又有新的概念引入，所以學(xué)生們有些手忙腳亂，錯誤連連。在今后的教學(xué)中，一定要把練習作為重點(diǎn)，只有計算準確了，才能有信心學(xué)習新知識。

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　　教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生功能的思維特點(diǎn)出發(fā)，設計復習舊知得出循環(huán)小數，再從循環(huán)小數的概念——判斷——循環(huán)節——寫(xiě)法——分類(lèi)，引導學(xué)生觀(guān)察、比較、分析，逐步加深對循環(huán)小數的認識，并注意讓學(xué)生在應用“新知”的過(guò)程中，加深對“新知”的理解。

　　以往的教學(xué)程序上主張“先教后學(xué)”，這種教學(xué)方法容易造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，不利于學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)性的發(fā)展。我的教學(xué)設計能讓學(xué)生在復習舊知的過(guò)程中發(fā)現新知，弄清知識的前后聯(lián)系，培養學(xué)生自主探索和自學(xué)的能力，養成自己解決新問(wèn)題的好習慣，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”。遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，課堂上在小組里面交流、探討，通過(guò)小組合作學(xué)習，不僅可以使學(xué)生有更多的機會(huì )對自己的想法進(jìn)行表述和反省，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì )如何去聆聽(tīng)別人的`意見(jiàn)并做出適當的評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機會(huì )，真正做到讓每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎上有所進(jìn)步。

　　練習的設計，我是花了較多的心思。這些練習是有很強的針對性的。一是能針對學(xué)生可能會(huì )出現的問(wèn)題，引導學(xué)生做進(jìn)一步思考，有利于加深學(xué)生對循環(huán)小數的認識；二是注意了結合數學(xué)內容訓練學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷、推理，而不是滿(mǎn)足于學(xué)生簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這樣就能培養學(xué)生對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理和“有條有理有根有據地回答問(wèn)題或敘述理由的能力，進(jìn)而成為學(xué)習的主人。

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　　《循環(huán)小數》是人民教育出版社五年級上冊第三單元的教學(xué)內容。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解循環(huán)小數、無(wú)限小數、有限小數的意義，能用簡(jiǎn)便方法讀寫(xiě)循環(huán)小數。難點(diǎn)是會(huì )用循環(huán)小數表示除法的商。這節課是學(xué)生在學(xué)習了一個(gè)數除以小數之后進(jìn)行的，教學(xué)中學(xué)生可以把小數除法的知識遷移到循環(huán)小數中，只是在寫(xiě)商的時(shí)候要學(xué)會(huì )用循環(huán)小數的寫(xiě)法。

　　在上這節課的時(shí)候，我是按照太谷三代導學(xué)案的做法進(jìn)行教學(xué)的，首先給學(xué)生5分鐘時(shí)間讓學(xué)生小組交流自學(xué)導讀單的學(xué)習情況，解決因為粗心等原因做錯的題，對自學(xué)導讀單上小組討論交流后還不會(huì )的題在接下來(lái)的分層訓練過(guò)程中認真聽(tīng)講和自學(xué)導讀單類(lèi)似的題的解題過(guò)程。第二步重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行分層訓練，在分層訓練的過(guò)程中按照單雙列同學(xué)分別做不同的題，并且挑兩個(gè)同學(xué)在黑板上展示。由于本節課知識難度不是太大，所以在訓練過(guò)程中學(xué)生展示的效果比較好。

　　本節課遇到的一個(gè)困惑是在給學(xué)生講“循環(huán)小數是無(wú)限小數，無(wú)限小數就是循環(huán)小數”這一道判斷題的'時(shí)候，由于害怕講的太深，學(xué)生不但聽(tīng)不懂而且越聽(tīng)越混，還擔心在這道題上耽誤的時(shí)間太長(cháng)而影響整節課，處理的時(shí)候比較模糊。這在以后的教學(xué)過(guò)程中是要避免的。

　　總之，本節課認真按照太谷三代導學(xué)案的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，充分體現了學(xué)生的學(xué)和教師的導，較好的把握了教和學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生輕松地完成了本節課的內容，并且效果很好。

　　五年級數學(xué)《循環(huán)小數》評課稿 7

　　循環(huán)小數的學(xué)習，我依然采用了小組合作交流的模式，但是在用時(shí)上，還是很長(cháng)時(shí)間，但在學(xué)習過(guò)程中，我卻有了新的發(fā)現，當孩子們在小組展示交流時(shí)，孩子們有了一種自我交流的意識，須得把自己的想法、把同伴的想法都交流后，才讓老師說(shuō)話(huà)，無(wú)疑這也是我們課堂要追求的一種狀態(tài)，只有這種良好的狀態(tài)持續下去，才能真正地讓孩子們養成思考與交流的習慣，才能讓孩子們養成一種自主學(xué)習的習慣，我這個(gè)教師看來(lái)真的是作為一個(gè)配角了，甚至我想參與時(shí)，孩子們把我擋了回來(lái)“老師，還有交流的同學(xué)呢？”我只好把我想說(shuō)的放下，當同學(xué)們終于給我機會(huì )時(shí)，我驀然間發(fā)現自己想說(shuō)的.話(huà)忘記了，看來(lái)，我的功力修煉地還不夠。

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，同學(xué)們已經(jīng)對循環(huán)小數有了一個(gè)初步的認識，并且通過(guò)第二節課中的拓展練習，讓孩子們對循環(huán)小數的認識不再僅僅停留在表面，而是更深入，讓孩子們感受到學(xué)以致用的概念，同時(shí)，也為老師的教學(xué)提供了更好的案例，那就是我們老師在上課時(shí)，雖然，我們要精心上課，需要完成學(xué)校要求的一些東西，但想要真的讓自己的課堂活起來(lái)，想要讓孩子們學(xué)習的知識活起來(lái)，既具有靈活性，有具有應用性。作為老師我們必須做好第一手的準備，那就是充分的備課，讓孩子們得到的是老師游刃有余的教誨，而非教師準備不足的尷尬，只有老師在備課時(shí)，既關(guān)注了本節課的知識點(diǎn)本身，同時(shí)，又關(guān)注到了，本節課知識的應用與拓展，才能真正地讓每一節課學(xué)習的知識活起來(lái)，靈動(dòng)起來(lái)，讓自己的課堂和所學(xué)習的知識具有了生命力，也只有有生命力的知識才能變得真正的有意義，也只有如此，我們的課堂孩子們才能真正地參與其中愛(ài)學(xué)樂(lè )學(xué)！

　　每節課中，我們都會(huì )有不同的收獲和感受，而教師首先做到充分的準備是一節課是否成功的關(guān)鍵，如果沒(méi)有教師的提前做好的一切準備，那么我們的課堂也就已經(jīng)失敗了，何必什么事都怨到孩子們身上呢?只有內容充實(shí)的課堂才會(huì )吸引孩子們的學(xué)習。

　　另外，在這節課中，我也感受到了對于孩子常規的重視對于孩子數學(xué)基本能力的重要性，比如相關(guān)內容的口算，相關(guān)內容的各種題型的訓練，都應該讓孩子們不間斷地進(jìn)行培養與訓練，否則，孩子們的學(xué)習就會(huì )顧此失彼，學(xué)習效率大打折扣。

　　孩子們學(xué)習的好壞，更多的在于教師是否擁有正確的把握能力！

　　五年級數學(xué)《循環(huán)小數》評課稿 8

　　循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

　　1、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗——為學(xué)生架起知識遷移的橋梁。

　　我們都知道，學(xué)生在學(xué)習新的知識之前，并不是沒(méi)有任何基礎的，每個(gè)孩子的知識起點(diǎn)是不同的。如果教師能很好地了解孩子們的知識儲備，合理設計教學(xué)過(guò)程，這樣的教學(xué)會(huì )起到事半功倍的作用。本課在引入課題時(shí)候，讓學(xué)生從熟悉的生活現象中初步感知循環(huán)的特點(diǎn)，然而學(xué)生的認識也僅僅是停留在感知階段。因此當讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心目中的循環(huán)小數時(shí)，有的是正確的，有的是錯誤的。這恰好真實(shí)的反映了學(xué)生當前對知識的認知程度。不是一張白紙，也決不是一副已經(jīng)繪就好的圖畫(huà)。而在這時(shí)我們不急于判斷對錯，我們大部分的孩子也還沒(méi)有能力做出正確的判斷。因此我們可以把這些小數放在一邊，通過(guò)今天的學(xué)習結束后再來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生也能很快、很愿意的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)產(chǎn)生對新知識渴望。教師也能從這個(gè)環(huán)節很好的了解自己的學(xué)生，適時(shí)的調整自己的教學(xué)設計。

　　2、注重學(xué)生發(fā)展——給學(xué)生提供自主合作的空間。

　　形成概念是概念教學(xué)中至關(guān)重要的一步，這個(gè)過(guò)程應該通過(guò)學(xué)生自主探索去完成，用自己的頭腦親自去發(fā)現事物或形的本質(zhì)屬性或規律，進(jìn)而獲得新概念。如果在教學(xué)方式上總是以教師“告訴”為主讓學(xué)生“占有”新概念，置學(xué)生于被動(dòng)地位，使思維呈依賴(lài)性。久而久之學(xué)生沒(méi)有了探索的熱情，而只是一味的等待老師把結果告知。在循環(huán)小數概念的定義時(shí)，要結合學(xué)生的心理特征，運用列舉的`方式，抓住概念中的關(guān)鍵詞引導學(xué)生逐個(gè)理解之后，再對要點(diǎn)進(jìn)行概括，從而使學(xué)生對循環(huán)小數概念有了一個(gè)全面、完整的認識。

　　3、關(guān)注概念的外延和內涵——讓學(xué)生在練習中鞏固、內化。

　　從認識的過(guò)程來(lái)說(shuō)，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過(guò)程，鞏固概念則是識記概念和保持概念的過(guò)程，是加深理解和靈活運用概念的過(guò)程，即從一般到個(gè)別的過(guò)程。好的練習設計能夠起到鞏固、延伸的的作用。教學(xué)新知后的練習，都緊緊圍繞循環(huán)小數等概念的內涵和外延有針對性的開(kāi)展，便于學(xué)生加深對概念的理解。

　　當然數學(xué)概念多而抽象，容易混淆或遺忘。學(xué)生對概念的掌握也不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，再由抽象到具體的多次反復。但是在概念的生成階段就給與一定的策略與方法，相信這樣的嘗試總是會(huì )進(jìn)步的。

　　五年級數學(xué)《循環(huán)小數》評課稿 9

　　循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義、小數除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)�！稊祵W(xué)課程標準》指出：教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！苯�構主義教學(xué)論指出，復雜的學(xué)習領(lǐng)域應針對學(xué)生先前的經(jīng)驗和學(xué)習興趣。新課開(kāi)始，通過(guò)講故事的方式，引起學(xué)生的興趣，讓他們體會(huì )生活中不斷重復出現和無(wú)限的表象，我以學(xué)生身邊的循環(huán)現象為導入點(diǎn)，讓學(xué)生體驗“循環(huán)”的含義，從而說(shuō)出生活中的“循環(huán)現象”，將生活與數學(xué)融合在一起，使學(xué)生真正理解了“循環(huán)”含義，從而為進(jìn)一步探究“循環(huán)小數”的意義架起橋梁。接著(zhù)通過(guò)計算小烏龜和小蝸牛的爬行速度兩道除法式題，呈現了除不盡時(shí)商的兩種情況：一種是從某位起重復某個(gè)數字；另一種是從某位起幾個(gè)數字依次不斷重復出現，讓學(xué)生觀(guān)察辨別，由此引出循環(huán)小數的概念并介紹循環(huán)小數的簡(jiǎn)便記法。接著(zhù)用想一想的'方式組織學(xué)生討論“兩個(gè)數相除，如果不能得到整數商，所得到的商會(huì )有哪些情況”。

　　以前學(xué)生對小數概念的認識僅限于有限小數，到學(xué)習了循環(huán)小數以后，小數概念的內涵進(jìn)一步擴展了，學(xué)生認識到除了有限小數以外，還有無(wú)限小數，循環(huán)小數就是一種無(wú)限小數。從認識的過(guò)程來(lái)說(shuō)，形成概念是從感性認識上升到理性認識的過(guò)程，即從個(gè)別的事例總結出一般性的規律；鞏固概念則是識記概念和保持概念的過(guò)程，是加深理解和靈活運用概念的過(guò)程，即從一般到個(gè)別的過(guò)程。好的練習設計能夠鞏固學(xué)生的知識，進(jìn)而延伸知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。教學(xué)完新知后，我由淺入深設計了三個(gè)不同層次的練習，使不同層面的學(xué)生都學(xué)有所獲。

　　五年級數學(xué)《循環(huán)小數》評課稿 10

　　循環(huán)小數是孩子們第一次接觸，而且要想通過(guò)計算得出結果是循環(huán)小數也比較麻煩，因為計算量很大，在執教本節課時(shí)，先給孩子們出三道循環(huán)小數的計算題，讓孩子們初次體驗一下什么是循環(huán)小數。

　　第一組和二組做的題比較簡(jiǎn)單算到小數點(diǎn)后面一兩位就找到了規律，好幾分鐘了，孩子們抱怨老師算不出來(lái)了，我都算一篇了，余數總是一個(gè)數，商也總是一個(gè)數，而第三道題的同學(xué)算到小數點(diǎn)后面第三位了也沒(méi)出現重復的數字，而且沒(méi)有任何規律，孩子們開(kāi)始沒(méi)耐心了，不想往下算了，但我還是逼著(zhù)他們往下算后來(lái)發(fā)現了規律，通過(guò)三組的.計算，有一個(gè)共同點(diǎn)就是都算不盡，出現余數總是重復出現導致商也重復出現，這樣的小數叫做循環(huán)小數，孩子們通過(guò)切身體會(huì )知道了什么是循環(huán)小數，在學(xué)習循環(huán)節了和寫(xiě)作時(shí)我讓孩子們自學(xué)，但理解上還是不是很透徹，然后在點(diǎn)播一下，簡(jiǎn)寫(xiě)時(shí)只要在循環(huán)節的首位數字和末尾數字頭上點(diǎn)上點(diǎn)就行。

　　看來(lái)今后課堂要鍛煉孩子們自主學(xué)習能力，讓他們不要總是依賴(lài)老師講任何東西，這樣他會(huì )變得懶惰，不愛(ài)動(dòng)腦筋了，能自己學(xué)的自己探究，而老師只是引導方向，設置環(huán)節，讓學(xué)生自己突破每個(gè)重難點(diǎn)，這樣才能真正的鍛煉孩子。

　　五年級數學(xué)《循環(huán)小數》評課稿 11

　　前幾天參加了學(xué)校組織的新課標學(xué)習的匯報課，我講的是《循環(huán)小數》一節，現結合本節教學(xué)談一談充分利用好創(chuàng )設情境可以提高小學(xué)數學(xué)課堂的教學(xué)效果，達到師生的“雙贏(yíng)”。循環(huán)小數是在學(xué)生學(xué)習了小數除法的意義，小數出發(fā)除法的計算及商的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是新知。當我初備此課時(shí)，我就想到了一個(gè)最熟悉的故事，于是新課伊始我設計故事導入，“同學(xué)喜歡聽(tīng)故事嗎，今天老師要給大家講個(gè)故事，故事的內容是：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚……”

　　當我剛剛講了幾句時(shí)，孩子們的臉上就有了笑容，我知道學(xué)生都知道這個(gè)故事，我于是問(wèn)，這個(gè)故事你們聽(tīng)過(guò)嗎，學(xué)生回答聽(tīng)過(guò)，我順勢問(wèn)，那誰(shuí)能接著(zhù)講下去。其實(shí)，有趣的故事一下子，把原來(lái)嚴肅的'課堂變得生動(dòng)，讓原本復雜難理解的數學(xué)知識，一下子在故事中讓孩子們體會(huì )到了，不斷重復，講也講不完，其實(shí)這也是本節課中，循環(huán)小數的特點(diǎn)，一下接近了孩子們與所要掌握的知識間的距離。能激發(fā)學(xué)生的認知興趣，直接影響著(zhù)一節課的教學(xué)質(zhì)量。合適的導入，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，提高教學(xué)效率。

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