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生物實(shí)驗教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么教案應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的生物實(shí)驗教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
生物實(shí)驗教案1
一、教學(xué)目標：
1、說(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄。
2、描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境。
3、關(guān)注周?chē)锏纳鏍顩r。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生初步學(xué)會(huì )設計調查方案、說(shuō)出調查的一般方法和會(huì )做調查記錄，同時(shí)培養學(xué)生的分工合作能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
描述部分所調查生物的特征
三、課前準備：
幫助學(xué)生分組，確定調查范圍。了解要調查的生物狀況，并查找相關(guān)資料。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、把全班同學(xué)分成八個(gè)小組，選出小組長(cháng)，說(shuō)明本節調查課的目的，步驟，
各小組自由選擇調查范圍（不可在教學(xué)區）然后匯報到老師處，每小組長(cháng)把組員的名單交到老師處。強調調查范圍的要求是生物種類(lèi)較多，環(huán)境有較多變化的路線(xiàn)。
2、注意事項：
如安全、不傷害動(dòng)植物、不破壞生物的生活環(huán)境等。
應特別關(guān)注一些小生物。如樹(shù)皮上、草叢中的小生物和天空中飛行的生物。
3、據報告冊P2~3內容進(jìn)行調查，并及時(shí)記錄，布置作業(yè)是星期四交齊。
4、紀律要求：
出入教室不可吵，不可影響其他班同學(xué)。
各小組提前十分鐘回到教室，各小組要跟老師對好時(shí)間，要求本小組長(cháng)組織好紀律。
5、利用下課前十分鐘幫助學(xué)生歸納總結出調查的生物，（可按P9的分類(lèi)方
法）并對個(gè)別小組作出表?yè)P�？偨Y本節課全班同學(xué)的表現。（問(wèn)題：1.你們組調查了多少種生物？2.你們是按什么特征對它們進(jìn)行分類(lèi)的？分多少類(lèi)？各多少種？每類(lèi)選1－2種生物，說(shuō)說(shuō)它們的生活環(huán)境？
探究光對鼠婦生活的影響
教學(xué)目標
�、倥e例說(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。
�、谂e例說(shuō)出生物之間有密切的聯(lián)系。
�、垠w驗探究的.一般過(guò)程，學(xué)習控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。
�、苄纬蓯�(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，能夠認真觀(guān)察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。難點(diǎn)和重點(diǎn)
重點(diǎn)：
�、僬f(shuō)出影響生物生存的環(huán)境因素。
�、隗w驗探究的一般過(guò)程，學(xué)習控制實(shí)驗變量和設計對照實(shí)驗。難點(diǎn)：形成愛(ài)護實(shí)驗動(dòng)物的情感，能夠認真觀(guān)察和記錄，并與小組其他同學(xué)合作和交流。課前準備
學(xué)生：各小組準備鼠婦10～16只，濕土，紙盒，紙板，玻璃板（或透明本夾），表，筆，一份實(shí)驗報告用表。教師：鼠婦若干只或鼠婦圖示。
教學(xué)過(guò)程
1、影響生物生存的環(huán)境因素
引導學(xué)生根據經(jīng)驗舉出影響生物生存的例子，并通過(guò)分析，幫助或引導學(xué)生歸納出影響生物生存的環(huán)境因素。
各小組通過(guò)教師的引導，以各自收集鼠婦為背景，分析、討論、歸納出探究的一般過(guò)程。
2、制定實(shí)驗方案及設計實(shí)驗方案
各組討論并制定方案，根據方案中出現的問(wèn)題引出變量和對照實(shí)驗。
充分放權，讓學(xué)生自學(xué)，但注意把握學(xué)生對變量和對照實(shí)驗的理解。
實(shí)驗探究
結果交流
教師可在巡回指導中選出有代表性的小組進(jìn)行后面的結果交流。
總結：教師選出有代表性的小組進(jìn)行交流，并引導其他同學(xué)發(fā)現問(wèn)題，吸取經(jīng)驗。除了探究光這個(gè)條件外，還有無(wú)其他條件？
布置課后作業(yè)：
有興趣的小組可在課下對其他影響鼠婦生活的因素進(jìn)行探究。
教學(xué)目標
�、僬f(shuō)明顯微鏡的構造和作用。
�、谀塥毩⑹褂蔑@微鏡，觀(guān)察到清晰的圖像。
�、壅J同顯微鏡的規范操作方法，愛(ài)護顯微鏡。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：顯微鏡的使用方法；學(xué)生獨立操作能力的培養。
難點(diǎn)：規范使用顯微鏡，并觀(guān)察到物象（要求學(xué)生用左眼注視目鏡內圖像的同時(shí)，右眼睜開(kāi)）。
課前準備
教師：準備顯微鏡，并逐個(gè)檢查（準備兩個(gè)不同倍數的目鏡）；四種標本（寫(xiě)有“e”字的玻片；動(dòng)植物玻片標本），擦鏡紙，紗布；
學(xué)生：對照課本彩圖，認識顯微鏡各部分名稱(chēng)，并思考每一部分的作用；閱讀課后的顯微鏡發(fā)展史。
教學(xué)過(guò)程
導入新課教師根據學(xué)校和學(xué)生的具體情況確定導入的策略和方法
講授新課思考得出，要了解細胞，必須借助顯微鏡。提示圖中細胞，是被放大了百倍以上的細胞。
取鏡和安放：
強調安放目鏡時(shí)，手指不要觸摸鏡頭，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護顯微鏡的教育。引導學(xué)生說(shuō)出顯微鏡的發(fā)明、發(fā)展過(guò)程。提問(wèn)：我們現在用的是什么顯微鏡？
1．顯微鏡的構造
學(xué)生兩人一組，看書(shū)對照實(shí)物認識顯微鏡各部分名稱(chēng)。
回答教師指示部分的名稱(chēng)。
引言：今天我們一起來(lái)認識顯微鏡，并爭取達到人人會(huì )使用顯微鏡。指導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)看書(shū)來(lái)認識顯微鏡。
隨機叫學(xué)號，進(jìn)行抽測。
2.顯微鏡的使用對光
�。�1）低倍物鏡對準通光孔。
�。�2）左眼看，右眼睜。
�。�3）轉動(dòng)反光鏡，看到明亮的視野。
觀(guān)察：
�。�1）標本放在載物臺上，壓住，正對通光孔。
�。�2）鏡筒先下降，直到接近標本。
�。�3）左眼注視目鏡，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像。有迫切動(dòng)手觀(guān)察的欲望。
帶著(zhù)強烈的好奇心，邊看書(shū)邊操作顯微鏡進(jìn)行觀(guān)察。
情況不一，部分同學(xué)沒(méi)看到物像。
思考回答：放大倍數越大，看到細胞越大，個(gè)數越少；放大倍數越小，看到細胞越小，個(gè)數越多。
歸納：取鏡和安放，對光，觀(guān)察。
認真觀(guān)看
動(dòng)手觀(guān)察，注意規范。進(jìn)行鼓勵，引出顯微鏡的使用。介紹四種觀(guān)察標本：
�、賹�(xiě)有“e”字的玻片；
�、谟∮袛底值耐该骷�；
�、蹌�(dòng)植物玻片標本；
�、軐�(xiě)有數字的不透明紙。
要求學(xué)生先看書(shū)，然后指導學(xué)生動(dòng)手觀(guān)察。（建議先觀(guān)察2號標本）
巡視，發(fā)現普遍存在的問(wèn)題，請一名同學(xué)上前演示。
給予鼓勵性評價(jià)。
先請學(xué)生補充，后教師補充。
強調：①用低倍物鏡（10X或8X，即短的物鏡）對準通光孔。
生物實(shí)驗教案2
《探究綠葉在光下合成淀粉》是七年級學(xué)生剛接觸不多的一種探究實(shí)驗，而且操作的準確性強，由學(xué)生獨立完成有一定難度。對此，在教學(xué)中我有放有收，既有老師的指導，又還給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生獨立進(jìn)行探究；而且這個(gè)實(shí)驗也是七年級學(xué)生第一次接觸這么多種類(lèi)的實(shí)驗用具，第一次點(diǎn)燃酒精燈并隔水加熱。為確保實(shí)驗安全、順利地進(jìn)行，我在課前幾天開(kāi)始培訓實(shí)驗小組長(cháng)，并強調注意事項，同時(shí)設計并印發(fā)實(shí)驗報告單給學(xué)生，讓他們邊復習探究實(shí)驗的一般步驟邊分組填寫(xiě)：提出問(wèn)題、作出假設、設計實(shí)驗方案，然后根據設計方案小組長(cháng)帶領(lǐng)組員提前做好實(shí)驗準備工作；可以將各實(shí)驗小組實(shí)驗準備的過(guò)程拍成錄像，作為上課資料。
一、教學(xué)目標
1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的方法。
2、過(guò)程與方法:在探究活動(dòng)中培養學(xué)生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問(wèn)題的能力。培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )生物探究的科學(xué)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)探究綠葉在光照下合成淀粉實(shí)驗讓學(xué)生更加深刻地認識綠色植物的光合作用。使學(xué)生明確綠色植物光合作用的重要性，養成愛(ài)護綠色植物的情感。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：
探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。領(lǐng)悟“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗設計原理。
難點(diǎn)：提出問(wèn)題，應用適當的手段解決問(wèn)題；單一變量對照實(shí)驗的設計。
三、材料用具
盆栽的天竺葵（或三角梅等綠色植物）、黑紙片、曲別針、酒精、碘酒、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴（打火機）、清水、試管夾
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前準備
取一盆長(cháng)勢旺盛的天竺葵，對它進(jìn)行暗處理兩晝夜，再取多個(gè)黑紙片（根據學(xué)生實(shí)驗的組數而定），對多個(gè)葉片的上下兩面進(jìn)行遮蓋，并用曲別針進(jìn)行固定。然后，把它放置到光下進(jìn)行光照數小時(shí)后備用。
�。ǘ⿲�
在我們賴(lài)以生活的生物圈中，有一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠(chǎng)，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。這個(gè)大工廠(chǎng)就是生物圈中的生產(chǎn)者——綠色植物。
設問(wèn)：綠色植物是怎樣制造有機物的？它們制造的有機物是什么？光照是綠葉制造有機物不可缺少的條件嗎？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習一下《綠葉在光下制造有機物》這個(gè)實(shí)驗。
�。ㄈ⿲�(shí)驗講授
1、先找同學(xué)起來(lái)讀一下本節課的目的要求，并對本節課的材料用具進(jìn)行清點(diǎn)，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生了解這個(gè)實(shí)驗的大體步驟和某些應該注意的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并引導學(xué)生積極思考。
2、為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學(xué)家結論相似的結果，在這節課中，可把驗證性實(shí)驗改為模擬探究實(shí)驗，以培養學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問(wèn)題的思維方法和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )一些科學(xué)研究的.方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗過(guò)程
1、提前指導興趣小組的學(xué)生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。
�。▎l(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）
2、在經(jīng)過(guò)黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽(yáng)光下照射3—4小時(shí)。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。
�。▎l(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）
3、學(xué)生按照下列步驟在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下完成探究過(guò)程。教師巡視指導。
�。�1）、剪下遮光處理過(guò)的葉片，去掉黑紙片
�。▎l(fā)思考：.取下遮光黑紙時(shí)，遮光部位與見(jiàn)光部位有明顯差別嗎？）
浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中，教師提醒學(xué)生注意倒入酒精的量以能浸沒(méi)葉片為準，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進(jìn)行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書(shū)本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子直接蓋上。
�。▎l(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）
�。�2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養皿中，滴加碘液。
由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來(lái)回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學(xué)生觀(guān)察并思考：這時(shí)葉片顏色有沒(méi)有變化？）將葉片取出放入培養皿中，不可直接放在實(shí)驗桌上，滴加碘液，以免污染實(shí)驗桌。
�。▎l(fā)思考：往葉片上滴加碘液的目的是什么？）
�。ㄗ⒁猓涸趯W(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中強調應注意安全）
�。�3）、觀(guān)察實(shí)驗現象：葉片光照部分便藍。
�。�4）、分析得出結論：
a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。
b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。
五、總結（學(xué)生總結，歸納）
光合作用的概念——光合作用就是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學(xué)能，儲存在有機物中。
光合作用的重要意義——綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機物，不僅滿(mǎn)足了自身生長(cháng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)生基本能夠獨立完成，培養了學(xué)生歸納總結的能力，教師需要進(jìn)一步要求學(xué)生劃出關(guān)鍵詞，加強理解記憶。
注意事項：
a．從上述實(shí)驗可以看出葉片見(jiàn)光部分遇到碘液變成藍色。實(shí)際是淀粉遇到碘液變藍，說(shuō)明葉片的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了有機物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內的淀粉消耗完全而便于實(shí)驗。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見(jiàn)光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關(guān)系。
d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。
e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時(shí)一定要小心。
4、整理實(shí)驗儀器。
生物實(shí)驗教案3
課題：
第四章第一節——綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物
實(shí)驗：
綠葉在光下制造有機物
以"綠葉在光下制造有機物"為實(shí)驗課題，了解綠色植物在光下能制造有機物——淀粉，同時(shí)知道光照是綠葉制造有機物不可缺少的條件，最后，歸納出光合作用的概念及光合作用對生物圈的重要作用。從而認識到綠色植物的重要性，培養學(xué)生愛(ài)護植物的情感。在生物實(shí)驗教學(xué)中讓學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué)，在實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生自主發(fā)現新知識，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，以期使得生物實(shí)驗教學(xué)更為科學(xué)和有效。
教材分析：
光合作用是本章的教學(xué)重點(diǎn)之一，光合作用對自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉化都具有極其重要的作用�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有光合作用就沒(méi)有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機物的.奧秘就成為最具吸引力的課題。學(xué)生在學(xué)習了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續學(xué)習植物的光合作用這一重要的生理現象。通過(guò)一系列的實(shí)驗設計、操作、探究和討論，使學(xué)生對實(shí)驗的設計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過(guò)實(shí)驗還可以培養學(xué)生的實(shí)驗操作技能、合作精神和探究能力。
學(xué)情分析：
1、七年級同學(xué)對生物科學(xué)有著(zhù)濃厚的興趣，實(shí)驗探究積極主動(dòng)，愿意與同學(xué)合作性探究學(xué)習，敢于大膽質(zhì)疑。
2、七年級學(xué)生雖然有了一定的知識基礎，但光合作用的原理比較抽象。學(xué)生相應的知識鋪墊不夠，動(dòng)手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來(lái)源之本，通過(guò)光合作用的學(xué)習，可以使學(xué)生從理論上認識到綠色植物進(jìn)行光合作用的重要性。所以本節知識要用具體的，形象的實(shí)驗進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗到由現象到理論的過(guò)程，即通過(guò)感性認知上升到理性知識。
學(xué)法、教法分析：
為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學(xué)家結論相似的結果，在這節課中，我把驗證性實(shí)驗改為模擬探究實(shí)驗，以培養學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問(wèn)題的思維方法和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。
生物實(shí)驗教案4
一、教學(xué)目標
1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進(jìn)一步體驗科學(xué)探究的方法。
2、過(guò)程與方法:在探究活動(dòng)中培養學(xué)生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問(wèn)題的能力。培養學(xué)生逐步學(xué)會(huì )生物探究的科學(xué)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)探究綠葉在光照下合成淀粉實(shí)驗讓學(xué)生更加深刻地認識綠色植物的光合作用。使學(xué)生明確綠色植物光合作用的重要性，養成愛(ài)護綠色植物的情感。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。領(lǐng)悟“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗設計原理。
難點(diǎn)：提出問(wèn)題，應用適當的手段解決問(wèn)題；單一變量對照實(shí)驗的設計。
三、材料用具
盆栽的天竺葵（或三角梅等綠色植物）、黑紙片、曲別針、酒精、碘酒、小燒杯、大燒杯、培養皿、酒精燈、三角架、石棉網(wǎng)、鑷子、火柴（打火機）、清水、試管夾
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前準備
取一盆長(cháng)勢旺盛的天竺葵，對它進(jìn)行暗處理兩晝夜，再取多個(gè)黑紙片（根據學(xué)生實(shí)驗的組數而定），對多個(gè)葉片的上下兩面進(jìn)行遮蓋，并用曲別針進(jìn)行固定。然后，把它放置到光下進(jìn)行光照數小時(shí)后備用。
�。ǘ⿲�
在我們賴(lài)以生活的生物圈中，有一個(gè)巨大的生產(chǎn)有機物的天然工廠(chǎng)，它制造的有機物養活了地球上幾乎所有的生物。這個(gè)大工廠(chǎng)就是生物圈中的生產(chǎn)者——綠色植物。
設問(wèn)：綠色植物是怎樣制造有機物的？它們制造的`有機物是什么？光照是綠葉制造有機物不可缺少的條件嗎？
帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習一下《綠葉在光下制造有機物》這個(gè)實(shí)驗。
�。ㄈ⿲�(shí)驗講授
1、先找同學(xué)起來(lái)讀一下本節課的目的要求，并對本節課的材料用具進(jìn)行清點(diǎn)，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過(guò)播放視頻，讓學(xué)生了解這個(gè)實(shí)驗的大體步驟和某些應該注意的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并引導學(xué)生積極思考。
2、為了讓學(xué)生更好地體驗科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學(xué)家結論相似的結果，在這節課中，可把驗證性實(shí)驗改為模擬探究實(shí)驗，以培養學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問(wèn)題的思維方法和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和
2嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。
�。ㄋ模⿲�(shí)驗過(guò)程
1、提前指導興趣小組的學(xué)生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）
2、在經(jīng)過(guò)黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽(yáng)光下照射3—4小時(shí)。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。
�。▎l(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）
3、學(xué)生按照下列步驟在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下完成探究過(guò)程。教師巡視指導。
�。�1）、剪下遮光處理過(guò)的葉片，去掉黑紙片（啟發(fā)思考：.取下遮光黑紙時(shí)，遮光部位與見(jiàn)光部位有明顯差別嗎？）浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中，教師提醒學(xué)生注意倒入酒精的量以能浸沒(méi)葉片為準，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進(jìn)行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書(shū)本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應用蓋子直接蓋上。
�。▎l(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）
�。�2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養皿中，滴加碘液。由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來(lái)回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學(xué)生觀(guān)察并思考：這時(shí)葉片顏色有沒(méi)有變化？）將葉片取出放入培養皿中，不可直接放在實(shí)驗桌上，滴加碘液，以免污染實(shí)驗桌。
�。▎l(fā)思考：往葉片上滴加碘液的目的是什么？）（注意：在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中強調應注意安全）（3）、觀(guān)察實(shí)驗現象：葉片光照部分便藍。（4）、分析得出結論：
a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。
b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。
五、總結（學(xué)生總結，歸納）
光合作用的概念——光合作用就是綠色植物利用光提供的能量，在葉綠體中合成了淀粉等有機物，并且把光能轉變成化學(xué)能，儲存在有機物中。
光合作用的重要意義——綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機物，不僅滿(mǎn)足了自身生長(cháng)、發(fā)育、繁殖的需要，而且為生物圈中的其他生物提供了基本的食物來(lái)源。
這個(gè)教學(xué)環(huán)節學(xué)生基本能夠獨立完成，培養了學(xué)生歸納總結的能力，教師需要進(jìn)一步要求學(xué)生劃出關(guān)鍵詞，加強理解記憶。
注意事項：
a．從上述實(shí)驗可以看出葉片見(jiàn)光部分遇到碘液變成藍色。實(shí)際是淀粉遇到碘液變藍，說(shuō)明葉片的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了有機物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內的淀粉消耗完全而便于實(shí)驗。
c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見(jiàn)光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關(guān)系。
d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。
e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時(shí)一定要小心。
4、整理實(shí)驗儀器。
實(shí)驗教學(xué)反思：
學(xué)生通過(guò)閱讀教材中的實(shí)驗步驟，分組討論以上七個(gè)思考題。通過(guò)合作學(xué)習討論完成這七個(gè)思考題，學(xué)生理解了每一個(gè)實(shí)驗步驟中蘊含的科學(xué)原理，做實(shí)驗時(shí)就會(huì )更加積極主動(dòng)。增強了學(xué)生合作學(xué)習的意識。
由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習了淀粉遇到碘液會(huì )變成藍色，所以學(xué)生能很容易的根據葉片顏色的變化而得出結論。在這里有的學(xué)生的實(shí)驗現象不太明顯，教師要幫助學(xué)生分析其中的原因。探究性試驗強調學(xué)生大膽置疑、主動(dòng)參與、共同合作，在其中設置一些引導性、啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習。
生物實(shí)驗教案5
實(shí)驗目的
探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用時(shí)，可以產(chǎn)生淀粉。
背景資料
葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。沒(méi)有葉綠體，綠色植物就不能進(jìn)行光合作用。
教學(xué)目標
1．知道綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物。
2．運用實(shí)驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：知道綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物。
難點(diǎn)：運用實(shí)驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。
實(shí)驗關(guān)鍵
讓學(xué)生嘗試設計實(shí)驗，并掌握一定的實(shí)驗操作技能。
實(shí)驗器材
盆栽天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架、黑紙片、曲別針。
教學(xué)過(guò)程
1.導入
師：俗話(huà)說(shuō)：人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。動(dòng)物也是如此。那么人和動(dòng)物的最根本的食物從何而來(lái)？難道綠色植物就不需要食物嗎？非也。綠色植物每天也需要一定的營(yíng)養，它不僅能自己供給自己食物，而且同時(shí)還給地球上其他幾乎所有生物制造了食物，養活著(zhù)我們�？梢赃@樣說(shuō)：沒(méi)有綠色植物，就沒(méi)有地球上其他的生物，包括我們自己在內�？梢�(jiàn)，綠色植物在生物圈中占有多么重要的地位。那么，究竟綠色植物是怎樣制造有機物的？制造的有機物是什么？我們能不能用實(shí)驗來(lái)探究一下？
2.實(shí)驗：綠葉在光下制造有機物
師：昨天讓大家按P119實(shí)驗步驟1、2操作的.盆栽天竺葵，做了沒(méi)有？
生：做了。
師：好，今天大家按小組繼續將昨天的實(shí)驗按實(shí)驗步驟3、4、5進(jìn)行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時(shí)要注意安全。
生：完成實(shí)驗。
學(xué)生甲摘下葉片，去掉遮光的紙片，并把葉片放入盛有酒精的小燒杯中。
學(xué)生乙將酒精倒入小燒杯中。
學(xué)生丙準備酒精燈，并點(diǎn)燃酒精燈。
學(xué)生丁準備清水，并漂洗葉片。
學(xué)生戊滴加碘液。
師：通過(guò)實(shí)驗及觀(guān)察到的現象，下邊大家來(lái)共同討論在實(shí)驗過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題及細節。教師同時(shí)用投影打出小組討論提綱：
1．為什么把盆栽的天竺葵在實(shí)驗之前要在黑暗處放一晝夜？
2．為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來(lái)？
3．為什么把葉片放在酒精中并隔水加熱？其目的是什么？
4．加碘液的目的是什么？用來(lái)什么成分？其結果說(shuō)明什么？
生：小組討論，并選出代表回答問(wèn)題。
小組1回答問(wèn)題1：實(shí)驗前把盆栽的天竺葵放在暗處是為了讓天竺葵在黑暗中把葉片中的淀粉全部轉運和消耗，這樣實(shí)驗中用碘液檢驗的淀粉只可能是葉片在實(shí)驗過(guò)程中制造的，而不可能是葉片在實(shí)驗前貯存的。
小組2回答問(wèn)題2：用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來(lái)是為了與其他葉片作對照�？纯凑展獾牟课缓筒徽展獾牟课皇遣皇嵌寄苤圃斓矸�。
小組3回答問(wèn)題3：把葉片放在酒精中并隔水加熱，是因為酒精的沸點(diǎn)比水低，如果直接放在火上加熱，不僅酒精蒸發(fā)得太快，造成浪費，而且溶解葉綠素的效果也不太好，尤其易引燃酒精發(fā)生危險。這一步驟的目的是使葉片中的色素溶解于酒精中，起到脫色的作用，便于淀粉的顏色觀(guān)察。
小組4回答問(wèn)題4：向葉片中加碘液是因為碘液遇淀粉可變成藍色，故可用碘液來(lái)葉片中是否能生成有機物淀粉。通過(guò)實(shí)驗可知：葉片的見(jiàn)光部分遇到碘液變成了藍色，而遮光部分未變藍色，說(shuō)明葉片見(jiàn)光部分產(chǎn)生了有機物淀粉。
�。ǜ餍〗M可相互補充、完善）
3.課堂
師：通過(guò)實(shí)驗我們可以得到什么結論？
生：結論1：葉片的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了有機物——淀粉。
結論2：光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。
作業(yè)布置
完成實(shí)驗手冊。
板書(shū)設計
探究綠葉在光下制造有機物
結論1：葉片的見(jiàn)光部分產(chǎn)生了有機物——淀粉。
結論2：光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。
教后反思
1.先講大的步驟，再分述小的原理效果較
生物實(shí)驗教案6
目的要求：
1、學(xué)習制作植物細胞的臨時(shí)裝片的基本方法；
2、認識植物細胞的基本結構；
3、練習畫(huà)細胞結構圖。
材料用具：
洋蔥鱗片葉，清水，稀典液，鑷子，刀片，滴管，紗布，吸水紙，載玻片，蓋玻片，顯微鏡。
方法步驟：
一、制作洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時(shí)裝片
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1、用潔凈的紗布把載玻片和蓋玻片擦拭干凈。
2、把載玻片放在實(shí)驗臺上，用滴管在載玻片的中央滴一滴清水。
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3、用刀片切取一塊洋蔥鱗片葉或用刀片在洋蔥鱗片葉上劃“井”字（大約0.5cm2）用鑷子從洋蔥鱗片葉內側撕取一小塊透明薄膜—內表皮。把撕下的內表皮浸入載玻片上的水滴中，用鑷子把它展平。
4、用鑷子夾起蓋玻片，使它的一邊先接觸載玻片上的水滴，然后緩緩放下，以免產(chǎn)生氣泡，影響觀(guān)察。
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5、把一滴稀碘液滴在蓋玻片的一側。
6、用吸水紙從蓋玻片的另一側吸引，使染液浸潤標本的全部。
二、觀(guān)察臨時(shí)裝片
洋蔥鱗片葉內表皮細胞
三、練習畫(huà)細胞結構簡(jiǎn)圖
依照在低倍鏡下觀(guān)察到的物像，選一個(gè)細胞畫(huà)全各部分，周?chē)募毎还闯鲚喞涂梢粤恕?/p>
四、討論：
1、制作臨時(shí)裝片時(shí)，染色會(huì )對細胞產(chǎn)生什么影響？在什么情況下應該使用不經(jīng)過(guò)染色的臨時(shí)裝片？
答：染色可以使細胞的結構顯示得更清楚，但是染色劑對活細胞的生物活性往往會(huì )有很大影響，有時(shí)甚至是死亡。因此，在觀(guān)察活的細胞及其生物活性時(shí)，應該使用不經(jīng)染色的臨時(shí)裝片。
2、怎樣區別顯微鏡視野中的細胞和氣泡？
答：一般來(lái)說(shuō)，氣泡在顯微鏡中呈現為具有較黑、較寬邊緣的圖像，形狀為圓形或橢圓形，里面往往是一片空白，用鑷子尖輕輕壓一下蓋玻片，氣泡就會(huì )變形或移動(dòng)。
五、課外練習
制作黃瓜表層以果肉細胞細胞或黑藻細胞臨時(shí)裝片
調查我們身邊的生物
學(xué)習目標：
1、說(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄。
2、通過(guò)調查，描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境。
3、關(guān)注周?chē)锏纳鏍顩r。
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：調查法的一般步驟及生物分類(lèi)方法。
難點(diǎn)：撰寫(xiě)調查報告。
學(xué)習過(guò)程：
一、情境引入
1、某生物小組要想了解北關(guān)市場(chǎng)的各種蔬菜其銷(xiāo)售狀況，這時(shí)我們常用到調查法。
2、當你走進(jìn)農田，要記錄你所看到的生物并對其進(jìn)行分類(lèi)，應采用什么方法。
二、自主探究，合作交流
學(xué)習任務(wù)一：嘗試應用調查法
1、自學(xué)教材P7—P9頁(yè)，結合調查活動(dòng)，總結出調查的一般方法。
自學(xué)提示：
�。�1）結合紅背景內容，熟悉調查時(shí)應注意什么問(wèn)題。
�。�2）在農田調查中，是否只調查植物。
�。�3）設計調查農田生物的調查表。
�。�4）調查時(shí)，能否損傷動(dòng)植物或破壞它們的生活環(huán)境。
�。�5）結合P9頁(yè)討論題，討論回答
2、小結討論，交流問(wèn)題
3、師生歸納總結
學(xué)習任務(wù)二：對調查到的生物進(jìn)行分類(lèi)
1、自學(xué)P9頁(yè)最后一段，對調查到的生物進(jìn)行分類(lèi)。
自學(xué)提示：
�。�1）玉米屬于植物，它的分類(lèi)依據是什么？
�。�2）生物的分類(lèi)依據一般有幾種？
�。�3）對你調查到的生物進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)出你的分類(lèi)依據？
2、小組討論，交流回答問(wèn)題
3、師生歸納總結
三、系統總結
四、拓展應用
小明在調查神童山的生物種類(lèi)時(shí)，發(fā)現一株不認識的植物，于是他小心地用鐵鏟將該植株挖出，帶回學(xué)校請教老師。你認為他的`做法對嗎？請簡(jiǎn)述理由。
五、診斷評價(jià)
1、下列活動(dòng)，可采用調查法進(jìn)行的是（ ）
A、第五次全國人口普查
C、優(yōu)良作物品種的培育B、海底珊瑚礁成分的測定D、光照對植物生活的影響
2、某同學(xué)在調查活動(dòng)結束后，將有關(guān)的生物分成了植物，動(dòng)物他所采取的分類(lèi)依據是（ ）
A、生物用途B、生活環(huán)境C、比大小多少D、形態(tài)結構
3、調查時(shí)首先要明確和制訂合理的，有時(shí)因為調查的范圍很大，不可能逐亡調查，就要選取一部分調查對象作為，調查過(guò)程中要，對調查結果要，有時(shí)要用。
觀(guān)察人的口腔上皮細胞
一、實(shí)驗設計思想：本節教學(xué)設計依據建構主義理論，旨在探究多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)與新課改下的生物實(shí)驗整合點(diǎn)和切入點(diǎn)，構建整合的環(huán)境。
搭建優(yōu)化實(shí)驗過(guò)程及培養學(xué)生創(chuàng )新能力的平臺；創(chuàng )設學(xué)生學(xué)習的情景，激發(fā)學(xué)生主體參與意識，培養學(xué)生創(chuàng )新實(shí)踐能力。
二、實(shí)驗目的要求：
1.認識人體細胞的基本結構。
2.練習制作臨時(shí)裝片和使用顯微鏡。
3.畫(huà)一個(gè)口腔上皮細胞圖。
三、探究實(shí)驗準備：
1、實(shí)驗材料準備
顯微鏡，載玻片，蓋玻片，鑷子，消毒牙簽，燒杯，吸管，0.9%生理鹽水，稀碘液（或龍膽紫），水紙。
2、實(shí)驗安排全班56人，4人一組，共分14組。
3、課時(shí)安排：l課時(shí)。
四、實(shí)驗探究過(guò)程：
一、實(shí)驗預習探究提綱：（投影展示，師生切磋，為實(shí)驗的順利進(jìn)行作鋪墊）
1、在潔凈的載玻片中央，為什么要用0.9%的生理鹽水？
2、刮取口腔黏膜時(shí)為什么要消毒牙簽？
3、把牙簽上附有碎屑的一端，放在載片上的生理鹽水滴中為什么要涂抹幾下？吸
生物實(shí)驗教案7
目的要求：
1、設置一個(gè)適于蚯蚓生存的環(huán)境并飼養蚯蚓。
2、觀(guān)察蚯蚓的外部形態(tài)，
3、觀(guān)察蚯蚓的運動(dòng)。
材料用具：
活蚯蚓、玻璃板、糙紙、棉球、放大鏡、制作飼養蚯蚓的裝置的用具材料。
方法步驟：
1、根據你的經(jīng)驗創(chuàng )造一個(gè)蚯蚓的生存環(huán)境，并觀(guān)察蚯蚓的生活習性和食性。建議參考課本上的插圖制作飼養和觀(guān)察使用的工具。
2、觀(guān)察蚯蚓的外部形態(tài)。
�。�1）取一條活蚯蚓放在玻璃上，觀(guān)察他的身體外形是否分節，數數從蚯蚓的頭部到環(huán)節帶共有多少節？
�。�2）用手觸摸蚯蚓體壁，覺(jué)察體表是否有黏液？
�。�3）用手指觸摸蚯蚓體節近腹面處，你有什么感覺(jué)？并用放大鏡觀(guān)察，你所看到的腹面許多小突起就是剛毛。
3、觀(guān)察蚯蚓的運動(dòng)。
�。�1）將蚯蚓放在糙紙上，觀(guān)察他的運動(dòng)，注意其身體的粗細長(cháng)短的變化。想想這些變化是怎樣發(fā)生的？
�。�2）、將蚯蚓放在玻璃板上，觀(guān)察他的運動(dòng)及身體變化，并與它在糙紙上的運動(dòng)作比較。
注意：在觀(guān)察過(guò)程中，應該常用浸水的濕棉球輕擦蚯蚓體表，使體表保持濕潤。
討論：
1、蚯蚓適于在什么樣的環(huán)境生活，習性是怎樣的？
2、在實(shí)驗過(guò)程中，為什么要使蚯蚓體表保持濕潤？大雨過(guò)后，為什么蚯蚓會(huì )紛紛爬到地面上來(lái)？
3、身體分節有什么意義？蚯蚓的體節和剛毛在運動(dòng)中各起什么作用？
4、為什么蚯蚓要在潮濕的土壤深層穴居？
實(shí)驗二鳥(niǎo)適于飛行的特點(diǎn)
提出問(wèn)題：鳥(niǎo)的身體有哪些適于飛行的特點(diǎn)？
作出假設：鳥(niǎo)的身體輕，受到地心引力小、鳥(niǎo)有翅膀、鳥(niǎo)的肌肉發(fā)達。制定計劃并實(shí)施計劃
提示：
1、你所觀(guān)察的鳥(niǎo)（如家鴿，或其他善飛行的鳥(niǎo)）的體型是怎樣的？這與它的飛行有什么關(guān)系？
2、將鳥(niǎo)的翅膀輕輕展開(kāi)，你能否識別出在飛行中其主要作用的羽毛？這些羽毛在結構上有什么特點(diǎn)？它們在排列上是彼此重疊還是相互間留有間隙？想想這是為什么？鳥(niǎo)的翅膀成什么形態(tài)？這與飛行有什么關(guān)系？
3、摸摸鳥(niǎo)的胸部肌肉，與其他部位的肌肉相比，肌肉的發(fā)達程度怎樣？
4、看看鳥(niǎo)的骨骼，可以發(fā)現胸部的骨頭很突出，將胸骨特點(diǎn)與這塊骨上附著(zhù)的肌肉聯(lián)系起來(lái)考慮，你會(huì )做出怎樣的推測？
5、你所提出的'假設都能通過(guò)觀(guān)察來(lái)檢驗嗎？如果不能，請你查找資料。
�。ㄒ�(jiàn)課本提供的資料，對你理解鳥(niǎo)的飛行會(huì )有所幫助。）得出結論：
你得出的結論是：
表達和交流：
實(shí)驗三動(dòng)物的繞道取食
背景
“嘗試與錯誤”是常見(jiàn)的學(xué)習行為，在前面介紹蚯蚓走“T”字形迷宮的實(shí)驗中，蚯蚓要經(jīng)過(guò)大約200次失敗的嘗試，受到許多次輕微的電擊后，才能學(xué)會(huì )直接爬向潮濕的暗室。動(dòng)物越高級，學(xué)習能力越強，學(xué)會(huì )某種行為中“嘗試與錯誤”的次數越少。當動(dòng)物和它所發(fā)現的食物之間設有障礙時(shí)，它可能會(huì )經(jīng)過(guò)若干次“嘗試與失敗”學(xué)會(huì )繞道取食。當然，也不排除不經(jīng)過(guò)“嘗試與錯誤”就能吃到事物的可能性。
提出問(wèn)題：
根據以上背景材料，就動(dòng)物的繞道取食行為提出你的探究問(wèn)題。
你提出的問(wèn)題是：
作出假設：
你所做出的假設是：
制定計劃：
你所制定的計劃中，應當包括：確定作為研究對象的動(dòng)物，準備適當的食物，選好實(shí)驗場(chǎng)所，設置障礙等。參考課文插圖作為示例。
實(shí)施計劃：
按你確定的計劃進(jìn)行探究。認真統計一下動(dòng)物需要經(jīng)過(guò)幾次的“嘗試與錯誤”才能解決繞道的問(wèn)題？
分析結果，得出結論：
實(shí)驗結果支持你的假設嗎？你的結論是：
討論：
1、跟同學(xué)交流這個(gè)探究的過(guò)程、結論和結果、不同動(dòng)物“嘗試與錯誤”的次數一樣嗎？如果不一樣，說(shuō)明了什么？
2、你對家養的小動(dòng)物進(jìn)行過(guò)學(xué)習行為的訓練嗎？它們有哪些行為是后天學(xué)習行為？這些行為對它們的生存有什么意義？
3、這項探究活動(dòng)對你自己的學(xué)習有什么啟發(fā)？
生物實(shí)驗教案8
生物實(shí)驗室是學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識和技能的重要場(chǎng)所。本節課是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后第一次走進(jìn)實(shí)驗室，因此在本書(shū)以至學(xué)生的整個(gè)學(xué)習階段都占有重要位置。認真組織并上好本節課對于培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和養成良好的實(shí)驗習慣起著(zhù)重要作用。關(guān)于常用實(shí)驗器具的名稱(chēng)和作用，學(xué)生在以后的實(shí)驗中將逐步接觸到，本節課做一般了解即可。顯微鏡是研究生物科學(xué)不可缺少的工具，生物實(shí)驗中最常用到的觀(guān)察儀器，所以關(guān)于顯微鏡各部分的名稱(chēng)和主要作用是本節課的重點(diǎn)。
學(xué)生分析
初一新生對于實(shí)驗課具有強烈的新鮮感和好奇心，對于實(shí)驗室常有一種神秘感，他們沒(méi)有受過(guò)在實(shí)驗室內學(xué)習的規范教育，進(jìn)入實(shí)驗室后，很有可能不知道遵守實(shí)驗室規則，不按照教學(xué)要求進(jìn)行操作、觀(guān)察和思考，因此需要教師認真準備，組織好教學(xué)。
設計理念
通過(guò)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗室，熟悉實(shí)驗室的環(huán)境，認識實(shí)驗室中常用的實(shí)驗器具，親身感受科學(xué)實(shí)驗的氛圍，使他們認識到遵守實(shí)驗室規則是保證實(shí)驗順利進(jìn)行的條件。
教學(xué)目標
知識性目標
1.識別生物實(shí)驗中常用的實(shí)驗器具;
2.說(shuō)明顯微鏡主要部件的結構及作用。
技能性目標
1.嘗試使用顯微鏡。
情感性目標
1.養成良好的實(shí)驗習慣;
2.認同顯微鏡的規范操作方法，愛(ài)護顯微鏡。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)準備
教師：實(shí)驗常用器具(每實(shí)驗臺一套)、顯微鏡(包括示范鏡)、培養幾名參觀(guān)實(shí)驗室的引導員。
學(xué)生：搜集有關(guān)顯微鏡發(fā)展史、顯微鏡用途以及電子顯微鏡的資料。
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)提示和建議
組織教學(xué)
一、引言
在小學(xué)自然課上，同學(xué)們就非常喜歡學(xué)習與生物有關(guān)的知識，升入中學(xué)后我們就要在生物實(shí)驗室中學(xué)習了，老師看到同學(xué)們非常興奮，可是你知道在生物實(shí)驗室里我們都能做些什么呢?
小組討論，發(fā)表見(jiàn)解
�、拍茏鰧�(shí)驗
�、颇苡^(guān)察生物
等等本節課在實(shí)驗室上
二、講授新課
實(shí)驗室是我們學(xué)習生物學(xué)知識和技能的重要場(chǎng)所。在這里，我們可以通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗等方法來(lái)探索生命活動(dòng)規律。
只有通過(guò)實(shí)驗，才能獲得許多感性認識，加深對所學(xué)知識的理解，探索生命的奧秘，學(xué)會(huì )很多科學(xué)實(shí)驗的方法。向往實(shí)驗，渴望在實(shí)驗室學(xué)習。
1.組織參觀(guān)實(shí)驗室在引導員的帶領(lǐng)下分成四個(gè)小組：
�、艆⒂^(guān)實(shí)驗室的布局、設施;
�、茀⒂^(guān)實(shí)驗室內櫥窗、模型、標本;
�、菂⒂^(guān)教師制作的動(dòng)、植物標本;
�、葏⒂^(guān)學(xué)生制作的動(dòng)、植物標本。
坐回實(shí)驗臺。分成小組避免擁擠，節約時(shí)間。
激發(fā)他們熱愛(ài)實(shí)驗室，尊敬老師的情感及學(xué)習生物學(xué)的興趣。
教師組織學(xué)生學(xué)習“實(shí)驗室規則”
引導學(xué)生討論：
�、艦槭裁匆袷亍皩�(shí)驗室規則”?
�、圃鯓幼袷亍皩�(shí)驗室規則”?看課本第3頁(yè)上圖示資料。
分小組討論老師提出的問(wèn)題，各小組交流，互相評價(jià)。是面向全體學(xué)生的`一個(gè)策略，而且討論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以按照自己的水平參與，獲得自身的充分發(fā)展。
鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，增強學(xué)生的自信心，適當補充一些在實(shí)驗中經(jīng)常碰到的、應讓學(xué)生知道的規則和注意事項。
2.了解實(shí)驗室常常用到的一些實(shí)驗器具
引導學(xué)生按照書(shū)上彩圖，認識常用實(shí)驗器具。
鼓勵學(xué)生說(shuō)出各器具的主要功能并給與補充。這些實(shí)驗器具在以后的實(shí)驗中，我們會(huì )逐步接觸、了解它們，指出顯微鏡是我們生物實(shí)驗中經(jīng)常用到的儀器。邊看書(shū)邊認識實(shí)驗臺上的實(shí)驗器具。
學(xué)生分小組討論，根據已有知識說(shuō)出各器具的功能，互相補充發(fā)揮團隊合作精神。
3.顯微鏡各部分的結構及作用
要求學(xué)生按照書(shū)上彩圖，了解顯微鏡各部分的結構及作用，并在小組內討論。學(xué)生小組學(xué)習。在此教學(xué)過(guò)程中，要充分相信學(xué)生，欣賞學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
請一個(gè)小組的同學(xué)，對照顯微鏡說(shuō)出各部分結構及作用。其他小組認真聆聽(tīng)并作為“評委”，主要指出：
�、抛龅煤玫牡胤�
�、撇蛔阒��；顒�(dòng)后要給與鼓勵性評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì )到成功后的喜悅。
肯定同學(xué)們的學(xué)習成果。把主要部分如鏡頭、反光鏡、準焦螺旋的作用再加以強調。
指出物鏡、目鏡鏡頭上標有的數字為放大倍數。為后面介紹顯微鏡的放大倍數作準備。
4.用顯微鏡觀(guān)察毛發(fā)
課前已調好的兩臺示范鏡放在講桌上。按小組有秩序地到前邊觀(guān)察毛發(fā)(其他同學(xué)進(jìn)一步熟悉顯微鏡結構)。教師要提示學(xué)生觀(guān)察不清楚時(shí)可調節細準焦螺旋。
在學(xué)生觀(guān)察時(shí)，可盡快在學(xué)生實(shí)驗臺上再多調幾臺顯微鏡，并指導觀(guān)察。興趣濃厚，觀(guān)察認真。學(xué)生沒(méi)使用過(guò)顯微鏡，教師要幫助學(xué)生調好焦距。
提出問(wèn)題：顯微鏡下觀(guān)察的毛發(fā)與肉眼觀(guān)察的結果有什么不同?踴躍回答。
如粗了，放大了等。
在學(xué)生回答的基礎上，適時(shí)指出：顯微鏡是一種精密的放大儀器，是研究生物科學(xué)不可缺少的工具。一般顯微鏡的放大倍數為40—1500倍。
顯微鏡的放大倍數=目鏡倍數×物鏡倍數認同顯微鏡的作用。
請一名同學(xué)到示范鏡前計算毛發(fā)被放大的倍數。告訴其他同學(xué)目鏡放大倍數、物鏡放大倍數，并計算出毛發(fā)被放大的倍數。
5.顯微鏡的用途、發(fā)展史
創(chuàng )設情境：半個(gè)多世紀前，許多地方瘟疫肆虐，使人大量死亡，死亡的原因不明，從第一臺顯微鏡發(fā)明后，人們認識到病原體的存在，為戰勝疾病創(chuàng )造了條件。
顯微鏡為人類(lèi)開(kāi)啟了認識微觀(guān)世界的大門(mén)。
在實(shí)驗室中顯微鏡為常用的實(shí)驗儀器，在日常生活、工作中，你知道哪些地方還用到顯微鏡嗎?
你知道顯微鏡的發(fā)展史嗎?為人類(lèi)的聰明才智而感到自豪。
發(fā)散思維，舉手發(fā)言，互相交流。
交流課下收集的資料。
給予肯定性、鼓勵性評價(jià)。
通過(guò)收集資料和資料分析轉變學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。
展示圖片或通過(guò)投影等了解顯微鏡發(fā)展史中幾臺典型的顯微鏡。有條件的學(xué)�？梢岳眯@網(wǎng)播放錄像。認真觀(guān)看圖片、投影或錄像。感受顯微鏡制作技術(shù)的發(fā)展。
三、小結
用啟發(fā)、鼓勵的語(yǔ)言引導學(xué)生對本節進(jìn)行小結
通過(guò)這節課的學(xué)習你有哪些收獲?(教師可以從學(xué)生回答問(wèn)題中發(fā)現問(wèn)題，以便及時(shí)解決。)學(xué)生總結，并互相補充�？梢藻憻拰W(xué)生的表達能力及總結、概括能力，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行精加工處理，使之結構化、條理化。
四、討論題
生物存在于我們周?chē)�，生物學(xué)問(wèn)題也時(shí)時(shí)刻刻存在于我們身邊。探究生物學(xué)問(wèn)題，除在實(shí)驗室進(jìn)行外，還可以在哪些地方進(jìn)行呢?請同學(xué)們思考，舉例說(shuō)明。學(xué)生舉出實(shí)例加以說(shuō)明。引導學(xué)生的知識遷移，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維、求異思維的發(fā)展，給學(xué)生發(fā)揮的空間。
五、結束語(yǔ)
鼓勵同學(xué)們掌握好顯微鏡的使用方法，為以后的學(xué)習研究打下堅實(shí)的基礎。
生物實(shí)驗教案9
1設計思想：
1.1《普通高中生物課程標準(實(shí)驗)》明確提出“要重視生物科學(xué)史的學(xué)習”，因為“學(xué)習科學(xué)史能使學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和方法，學(xué)習科學(xué)家獻身科學(xué)的精神，對提高學(xué)生的探究能力和生物科學(xué)素養都具有重大的意義�！泵系�?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗經(jīng)歷了“提出問(wèn)題——構建假說(shuō)——驗證假說(shuō)——得出結論”的科學(xué)研究一般過(guò)程，運用了“假說(shuō)——演繹”這一現代科學(xué)研究中常用的科學(xué)研究方法，是很好的生物科學(xué)史材料。
1.2普通高中生物課程標準(實(shí)驗)》倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、合作交流的學(xué)習方式，從而培養學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。
2教學(xué)內容分析
2.1教材內容及地位：“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(一)”是人教版必修2第一章第一節，內容是基因分離定律的發(fā)現過(guò)程，是按孟德?tīng)枴坝^(guān)察實(shí)驗、發(fā)現問(wèn)題——分析問(wèn)題、提出假說(shuō)——設計實(shí)驗、驗證假說(shuō)——歸納綜合、總結規律”的科學(xué)研究過(guò)程為線(xiàn)索編寫(xiě)的，能讓學(xué)生親自踏著(zhù)孟德?tīng)柕淖阚E，親自經(jīng)歷提出假說(shuō),設計實(shí)驗驗證假說(shuō)的科學(xué)研究過(guò)程，培養學(xué)生探究能力和科學(xué)思維。
2.2教學(xué)重、難點(diǎn)：
2.2.1教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生像孟德?tīng)栆粯訃L試提出假說(shuō),設計實(shí)驗驗證假說(shuō)。
2.2.2教學(xué)難點(diǎn)：嘗試對分離現象進(jìn)行解釋?zhuān)岢黾僬f(shuō);設計測交實(shí)驗驗證假說(shuō)。
3教學(xué)目標：
3.1知識目標：
3.1.1闡明孟德?tīng)柕囊粚ο鄬π誀畹碾s交實(shí)驗及分離定律。
3.1.2分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗的科學(xué)方法。
3.2能力目標：
3.2.1通過(guò)學(xué)習一對相對性狀的雜交實(shí)驗，引導學(xué)生不斷提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題;
3.2.2嘗試像科學(xué)家那樣解釋和推理，并對分離現象作出解釋;
3.2.3通過(guò)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗，體會(huì )科學(xué)研究的一般過(guò)程，通過(guò)假說(shuō)演繹法的科學(xué)方法的學(xué)習，進(jìn)一步提高學(xué)生的探究能力;
3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)對一對相對性狀的雜交實(shí)驗過(guò)程，認同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng )新、勇于實(shí)踐，以及嚴謹、求實(shí)的.科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
4.學(xué)情分析：
高一的學(xué)生對生物的遺傳現象已經(jīng)有一定的感性認識，通過(guò)必修1《分子與細胞》的學(xué)習，具備一定的遺傳學(xué)的分子基礎，但是學(xué)生缺乏遺傳細胞學(xué)基礎，即學(xué)生還沒(méi)學(xué)習減數分裂的知識，這反而有利于學(xué)生能從孟德?tīng)柕慕嵌瘸霭l(fā)，創(chuàng )造性的分析解決問(wèn)題。
5教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)環(huán)節教師組織和引導學(xué)生
活動(dòng)設計
意圖
交流調查結果，嘗試解釋某一性狀的遺傳
引入：學(xué)生交流單雙眼皮遺傳的調查結果，并用表格進(jìn)行歸納與統計：
父母子女
單眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮
單眼皮×單眼皮全部為單眼皮
雙眼皮×雙眼皮有的單眼皮，有的雙眼皮
設疑：嘗試解釋單眼皮×雙眼皮→單眼皮?
引導：主要的問(wèn)題是：
1、單雙眼皮是由什么控制的呢?(根據已有的生物學(xué)知識知道是遺傳物質(zhì)控制的)
2、母親細胞內控制眼皮的遺傳物質(zhì)怎樣存在?(從數量上分析，1個(gè)，2個(gè)或是若干個(gè))
3、母親的控制眼皮的遺傳物質(zhì)如何傳給孩子呢?
4、父親有給孩子控制眼皮的遺傳物質(zhì)嗎，如果有，父親給的遺傳物質(zhì)遇到母親給的遺傳物質(zhì)會(huì )發(fā)生什么呢?(保持完整，還是互相融合?)
要解釋這些問(wèn)題，最終還是要通過(guò)科學(xué)的實(shí)驗。
從人類(lèi)對遺傳的探索從19世紀開(kāi)始至今，已經(jīng)能完美解釋這些問(wèn)題，其中孟德?tīng)栐诮忉屵@些問(wèn)題上，作出了巨大的貢獻。我們今天就來(lái)一起沿著(zhù)孟德?tīng)柕淖阚E，看看他是如何開(kāi)展研究，并取得了巨大的成就。課前調查：人類(lèi)單雙眼皮的遺傳
嘗試解釋遺傳現象。
隱性滲透“性狀”和“相對性狀”的概念;培養學(xué)生運用歸納與統計的科學(xué)方法。
通過(guò)學(xué)生嘗試解釋遺傳現象，
還原孟德?tīng)柈敃r(shí)的研究場(chǎng)景。
介紹孟德?tīng)栆粚ο鄬π誀畹膶?shí)驗過(guò)程
孟德?tīng)栭_(kāi)展實(shí)驗，選擇了豌豆作為實(shí)驗材料。豌豆有很多相對性狀，如，莖的高度有高莖和矮莖，(呈現豌豆7對相對性狀的圖)。孟德?tīng)枌⒏咔o和矮莖進(jìn)行雜交，無(wú)論誰(shuí)做母本，或父本，子一代都是高莖，并且高度和親本的高莖一樣高，一點(diǎn)也沒(méi)變矮。他繼續將F1進(jìn)行自交，發(fā)現子二代出現了高莖和矮莖，矮莖和親本一樣的矮，一點(diǎn)也沒(méi)變高。
將矮莖稱(chēng)為隱性性狀，高莖稱(chēng)為顯性性狀，F1自交后代出現高莖和矮莖的現象稱(chēng)為性狀分離。
孟德?tīng)柕膶?shí)驗到此，并沒(méi)有讓感到意外，因為在他之前已經(jīng)有一位科學(xué)家發(fā)現了性狀分離的現象，但是孟德?tīng)柌](méi)有就此止步，他做了一件與眾不同的事情，那就是他收集了F2代植株共一千多株，其中高莖的787株，矮莖277株，其比例為2.84:1，孟德?tīng)栍盟麛祵W(xué)統計學(xué)知識，確定數量越大，其比例就越接近3:1。3:1是必然的還是偶然的呢?孟德?tīng)柪^續其它6對相對性狀的雜交實(shí)驗。實(shí)驗結果如下：(教材表1-1)
結合板圖，觀(guān)察分析一對相對性狀的實(shí)驗過(guò)程。
傾聽(tīng)
感受孟德?tīng)柺且粋�(gè)勤奮、具有創(chuàng )新精神的人。簡(jiǎn)單介紹豌豆，豌豆的其它特征到第二課時(shí)再討論，這樣能保證學(xué)生探究思維的連貫性;并且這樣處理，并不影響學(xué)生對雜交實(shí)驗的理解。
還原孟德?tīng)柕膶?shí)驗過(guò)程，讓學(xué)生理解孟德?tīng)柕膶?shí)驗過(guò)程及實(shí)驗結果;
滲透科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神教育
嘗試解釋3:1的性狀分離比
設疑：如何解釋3:1的性狀分離比呢?
講述：在當時(shí)，關(guān)于遺傳物質(zhì)在細胞的存在以及如何在親子代間的傳遞，有很多科學(xué)家對遺傳現象問(wèn)題做出一些解釋?zhuān)渲幸赃_爾文為代表的一些科學(xué)家提出“多重微�！庇^(guān)點(diǎn)：每個(gè)細胞對應某一種性狀存在無(wú)數完全相同的遺傳物質(zhì)，每一遺傳物質(zhì)的許多復制物可能同時(shí)傳遞給生殖細胞。例如：母親是單眼皮，父親是雙眼皮，母親產(chǎn)生的卵細胞中含有很多個(gè)單眼皮遺傳物質(zhì)，父親產(chǎn)生的精子中也含有很多個(gè)雙眼皮遺傳物質(zhì)，那最終子代是單眼皮還是雙眼皮由數量決定，誰(shuí)提供的多就像誰(shuí)，而數量是隨機的。
關(guān)于雙親的遺傳物質(zhì)在子代細胞中如何存在這一問(wèn)題，當時(shí)有一種“融合遺傳”觀(guān)點(diǎn)：由父本和母本提供的遺傳物質(zhì)在子代細胞中完全融合。使子代表現出介于雙親之間的性狀。例如：雙親中一方直發(fā)，一方是卷發(fā)，那么孩子頭發(fā)就是中等程度的卷曲。
設疑：用“多重微�！庇^(guān)點(diǎn)和“融合遺傳”觀(guān)點(diǎn)能對孟德?tīng)柕膶?shí)驗現象作出合理解釋嗎?
(“多重微�！庇^(guān)點(diǎn)：不能解釋?zhuān)绻炊嘀匚⒘Ｓ^(guān)點(diǎn)遺傳，子代不可能出現一定的比例�！叭诤线z傳”：按融合觀(guān)點(diǎn)，子一代的高度應該是介于高莖和矮莖之間，且子二代的不可能得到矮莖和親本一樣的矮。)
設疑：嘗試解釋3:1的性狀分離比?
1、性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的�？刂骑@性性狀的為顯性因子(D)，控制隱性性狀的為隱性因子(d)
2、體細胞中應該有幾個(gè)遺傳因子?(1個(gè)，2個(gè)，3個(gè)，4個(gè))
3、生殖細胞中幾個(gè)?(1個(gè))
4、雌雄配子隨機結合。
以上四點(diǎn)就是孟德?tīng)柕募僬f(shuō)的主要內容。:孟德?tīng)柼岢龅募僬f(shuō)在當時(shí)的背景下是一種超越時(shí)代的設想。傾聽(tīng)，理解孟德?tīng)柈敃r(shí)的研究背景，當時(shí)人們對遺傳問(wèn)題的主流觀(guān)點(diǎn);
思考、討論、交流;
學(xué)生討論、交流;
告訴學(xué)生當時(shí)的主流觀(guān)點(diǎn)，利于學(xué)生從孟德?tīng)柦嵌瘸霭l(fā)，分析問(wèn)題。
培養學(xué)生邏輯推理能力和批判性思維
這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，通過(guò)精心設計問(wèn)題，降低思維難度，突破難點(diǎn);給學(xué)生充分的時(shí)間和發(fā)散性思維的空間，培養學(xué)生分析能力;滲透孟德?tīng)柎竽憚?chuàng )新的精神
高三生物孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗設計測交實(shí)驗高三生物教案孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗
驗證假說(shuō)
設疑：如何設計實(shí)驗驗證假說(shuō)呢?
實(shí)驗目的：驗證假說(shuō)是否成立?
實(shí)驗原理：關(guān)鍵證明成對(Dd)的遺傳因子分離，產(chǎn)生了兩種配子(D和d);遺傳因子看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，只能從子代性狀及比例分析分析配子的類(lèi)型及比例。
實(shí)驗材料：F1高莖(Dd)和矮莖(dd)
結果預測：
(這是利用假說(shuō)進(jìn)行演繹的過(guò)程)
實(shí)驗結果：高莖30株，矮莖34株，比例接近1：1
實(shí)驗結論：假說(shuō)是成立的。
這種雜交方法后來(lái)稱(chēng)為測交，是孟德?tīng)柺讋?chuàng )的，它非常完美的證明了假說(shuō)是成立的，從此，測交成為非常經(jīng)典的遺傳學(xué)實(shí)驗。思考與討論，
嘗試寫(xiě)出演繹推理的遺傳圖解。
對假說(shuō)的驗證是難點(diǎn)，設計成實(shí)驗教學(xué)形式進(jìn)行逐步引導、啟發(fā)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn);
滲透科學(xué)精神教育：創(chuàng )新精神
總結 總結：孟德?tīng)栐谕ㄟ^(guò)一對相對性狀的雜交實(shí)驗的分
析后，大膽的提出假說(shuō)，并設計了測交實(shí)驗對假說(shuō)進(jìn)行
驗證，這種科學(xué)研究方法稱(chēng)為假說(shuō)演繹法。
通過(guò)一對相對性狀的實(shí)驗及其解釋?zhuān)笕税阉鼩w納為
孟德?tīng)柕谝欢桑?/p>
課后思考：1.孟德?tīng)枮槭裁催x擇豌豆?
2.孟德?tīng)枮槭裁茨艹晒?
3為什么是孟德?tīng)柎蜷_(kāi)了“遺傳學(xué)的大門(mén)”?
滲透科學(xué)方法教育;
作為第二課時(shí)的主要討論題。
生物實(shí)驗教案10
一、教學(xué)目的
初步掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的基本方法。
二、教學(xué)建議
教材中本實(shí)驗安排為驗證性實(shí)驗，有條件的學(xué)�？梢愿臑樘剿餍詫�(shí)驗，安排在講課之前，或與講課同步進(jìn)行。
本實(shí)驗難度并不大，但內容較多，實(shí)驗時(shí)間較長(cháng)，因此，必須作周密安排，才能按時(shí)完成。實(shí)驗中應注意以下幾點(diǎn)。
1.增設教師演示實(shí)驗。上課之前，教師應該準備好做演示實(shí)驗所需的實(shí)驗材料、用具、儀器和試劑等。同時(shí)，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類(lèi)有機物的鑒定實(shí)驗。在實(shí)驗課上，將3個(gè)實(shí)驗的正確結果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹，以便使學(xué)生將自己的實(shí)驗結果與教師的演示實(shí)驗作比較。
2.實(shí)驗中學(xué)生應分工合作。在“還原糖的鑒定”實(shí)驗中，當每組兩個(gè)學(xué)生中的一個(gè)制備生物組織樣液時(shí)，另一個(gè)學(xué)生可以用酒精燈將水煮開(kāi)，以便縮短實(shí)驗的等待時(shí)間。在“脂肪的鑒定”實(shí)驗中，一個(gè)學(xué)生制作臨時(shí)裝片時(shí)，另一個(gè)學(xué)生則可以調試顯微鏡。另外，在完成前兩個(gè)實(shí)驗時(shí)，一個(gè)學(xué)生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個(gè)學(xué)生則可以進(jìn)行后一個(gè)實(shí)驗的操作。
3.關(guān)于鑒定還原糖的實(shí)驗，在加熱試管中的溶液時(shí)，應該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開(kāi)水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時(shí)試管口不要朝向實(shí)驗者，以免試管內溶液沸騰時(shí)沖出試管，造成燙傷。如果試管內溶液過(guò)于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開(kāi)大燒杯中的開(kāi)水。
4.做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的實(shí)驗時(shí)，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強說(shuō)服力。
5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。
三、參考資料
還原糖的鑒定原理 生物組織中普遍存在的還原糖種類(lèi)較多，常見(jiàn)的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的分子內都含有還原性基團（游離醛基或游離酮基），因此叫做還原糖。蔗糖的分子內沒(méi)有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本實(shí)驗中，用斐林試劑只能檢驗生物組織中還原糖存在與否，而不能鑒定非還原性糖。
斐林試劑由質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.05 g／mL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡藍色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應式如下：
CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O↓＋2H2O
用斐林試劑鑒定還原糖時(shí)，溶液的顏色變化過(guò)程為：淺藍色棕色磚紅色(沉淀)。
蛋白質(zhì)的鑒定原理 鑒定生物組織中是否含有蛋白質(zhì)時(shí)，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.01 g／mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡(luò )合物，這個(gè)反應叫做雙縮脲反應。由于蛋白質(zhì)分子中含有很多與雙縮脲結構相似的肽鍵，因此，蛋白質(zhì)可與雙縮脲試劑發(fā)生顏色反應。
用于鑒定還原糖的實(shí)驗材料準備植物組織是常用的實(shí)驗材料，但必須加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產(chǎn)物葡萄糖形成后，合成為淀粉，暫時(shí)儲藏在葉子內，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實(shí)驗材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產(chǎn)物轉變?yōu)榈矸�，因此葉內含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時(shí)的顏色反應起著(zhù)掩蓋作用，導致實(shí)驗現象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實(shí)驗材料。
本實(shí)驗最理想的實(shí)驗材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋(píng)果和梨的果實(shí)。經(jīng)試驗比較，顏色反應的明顯程度依次為蘋(píng)果、梨、白色甘藍葉、白蘿卜。
用于鑒定脂肪的實(shí)驗材料 準備實(shí)驗材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供實(shí)驗用的花生種子，必須提前浸泡3～4 h。浸泡時(shí)間短了，不容易切成片；浸泡時(shí)間過(guò)長(cháng)，則組織太軟，切下的薄片不易成形。
做鑒定脂肪的實(shí)驗，教師可根據本地區的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的`親和力比較強，所以，染色的時(shí)間應比較短，一般為1 min左右。用于鑒定蛋白質(zhì)的實(shí)驗材料準備 實(shí)驗材料最好選用富含蛋白質(zhì)的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動(dòng)物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必須提前浸泡1～2 d，這樣容易研磨成漿。有條件的學(xué)校，可以直接采用現成的大豆磨成的豆漿，豆漿可以購買(mǎi)，也可用小型的研磨機制取。利用豆漿作實(shí)驗材料，可以節約實(shí)驗時(shí)間。
如果用稀釋的卵白作實(shí)驗材料，效果會(huì )更好。
斐林試劑的配制
甲液質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液
乙液質(zhì)量濃度為0.05 g／mL的硫酸銅溶液
使用時(shí)臨時(shí)配制，將4～5滴乙液滴入2 mL甲液中，配完后立即使用。
蘇丹Ⅲ溶液的配制 稱(chēng)取0.1 g蘇丹Ⅲ干粉，溶于100 mL體積分數為95%的酒精中，待全部溶解后再使用。
蘇丹Ⅳ溶液的配制 稱(chēng)取0.1 g蘇丹Ⅳ干粉，溶于50 mL丙酮中，再加入體積分數為70%的酒精50 mL，充分混合后即可使用。
雙縮脲試劑的配制 取10 g氫氧化鈉放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.1 g／mL的氫氧化鈉溶液，瓶口塞上膠塞，貼上標簽，寫(xiě)上試劑A。
取1 g硫酸銅放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100 mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.01 g／mL的硫酸銅溶液(藍色)。瓶口塞上膠塞，貼上標簽，寫(xiě)上試劑B。
生物實(shí)驗教案11
教學(xué)目標
科學(xué)知識目標
知道種子發(fā)芽需要一定的條件。
科學(xué)探究目標
1.能夠使用對比實(shí)驗的方法設計種子發(fā)芽實(shí)驗，研究種子發(fā)芽所需條件的過(guò)程。
2.能夠結合自己的實(shí)驗計劃開(kāi)展實(shí)踐研究，觀(guān)察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動(dòng)。
科學(xué)態(tài)度目標
1.表現出對種子發(fā)芽條件進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。
2.感受對比實(shí)驗對變量控制的嚴格要求，發(fā)展嚴謹的科學(xué)思維。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境目標
意識到植物生長(cháng)與環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：能夠科學(xué)地設計對比實(shí)驗，研究種子發(fā)芽需要的條件。
難點(diǎn)：經(jīng)歷設計種子發(fā)芽實(shí)驗的過(guò)程，設置對比實(shí)驗中的公平條件。
教學(xué)準備
為學(xué)生準備：玻璃皿、綠豆種子、土壤、滴管、水、紙巾、標簽紙、學(xué)生活動(dòng)手冊。
教師準備：蘋(píng)果、教學(xué)課件。
聚焦
1.引入：
(教學(xué)提示：出示從中間切開(kāi)的蘋(píng)果剖面。)大家看到蘋(píng)果中間幾顆小小的黑色物體了嗎？你們認為它們是什么？(預設：蘋(píng)果的種子。)
2.提問(wèn)：許多植物的新生命是從種子發(fā)芽開(kāi)始的。種子發(fā)芽需要條件嗎？(預設：需要。)需要哪些條件呢？(預設：空氣、水、適宜的溫度；空氣、水、土壤、陽(yáng)光；……)
3.揭題：大家的想法有些不同，到底誰(shuí)的觀(guān)點(diǎn)正確呢？看來(lái)我們需要通過(guò)實(shí)驗研究去尋找答案了。(板書(shū)：種子發(fā)芽實(shí)驗)
【設計意圖】由于學(xué)生已經(jīng)觀(guān)察過(guò)鳳仙花種子的萌發(fā)，對種子發(fā)芽的條件有了一定的認識，所以再通過(guò)常見(jiàn)的蘋(píng)果種子來(lái)引發(fā)學(xué)生思考會(huì )更具有針對性，也將學(xué)生引向用科學(xué)的方法研究種子發(fā)芽的`條件，揭示了課題。
探索與研討
探索一：預測綠豆發(fā)芽所必需的條件
1.提問(wèn)：(教學(xué)提示：出示綠豆種子。)如果想要這些綠豆種子發(fā)芽，你們剛才提到的那些條件中哪些是必需的呢？(預設：水、陽(yáng)光、土壤和空氣。)
2.追問(wèn)：大家的回答中提到土壤是種子發(fā)芽的必需條件，你們打算如何用實(shí)驗去驗證呢？(預設：將一部分綠豆種子種在土壤里，另一部分不種在土壤里，觀(guān)察種子的發(fā)芽情況。)
3.講解：看來(lái)，我們需要設置兩個(gè)實(shí)驗組來(lái)進(jìn)行對比，而且在實(shí)驗中我們只能改變要研究的條件，同時(shí)保證其他條件不變。像這樣的實(shí)驗叫作對比實(shí)驗。接下來(lái)請大家分組討論實(shí)驗方案。
【設計意圖】每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，對種子發(fā)芽的條件猜測也會(huì )有所不同。保留學(xué)生的不同猜測，從而激發(fā)學(xué)生用實(shí)驗進(jìn)行驗證的興趣。
探索二：設計并制訂實(shí)驗方案
1.交流：請大家分組討論，如何探究土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件。
2.活動(dòng)：引導學(xué)生根據小組的討論結果確定研究方案，并參考教材P2的實(shí)驗計劃范例寫(xiě)出自己小組的實(shí)驗計劃。
【設計意圖】引導學(xué)生通過(guò)設計對比實(shí)驗，討論兩組實(shí)驗條件的異同，再通過(guò)對實(shí)驗細節的分析，讓學(xué)生對接下來(lái)的操作做到心中有數。
探索三：實(shí)驗并持續觀(guān)察和記錄
1.過(guò)渡：
(教學(xué)提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。)完成了實(shí)驗計劃，準備好了實(shí)驗材料，接下來(lái)讓我們根據實(shí)驗計劃動(dòng)手操作起來(lái)。
2.活動(dòng)：給各小組分發(fā)材料，指導學(xué)生進(jìn)行操作。操作完成后提醒學(xué)生堅持每天觀(guān)察和記錄。
【設計意圖】觀(guān)察是學(xué)習《科學(xué)》的重要方法，也是探究的基本方法，其中持續性觀(guān)察可以引導學(xué)生有效地進(jìn)行科學(xué)探究，發(fā)現事物的發(fā)展變化規律。
研討匯報
拓展與小結
1.拓展：對于種子發(fā)芽必需的其他條件，我們可以怎樣制訂實(shí)驗計劃呢？請大家組內商量選定一個(gè)其他條件，討論并制訂實(shí)驗計劃。
【設計意圖】讓學(xué)生再次設計對比實(shí)驗，再以研討的形式將問(wèn)題逐一解決，培養學(xué)生在設計實(shí)驗過(guò)程中的嚴謹性和科學(xué)性。
板書(shū)設計
1.1種子發(fā)芽實(shí)驗
猜測種子發(fā)芽的條件：土壤、水、空氣、溫度、陽(yáng)光……
對比實(shí)驗：設置兩組或兩組以上的實(shí)驗，且只改變一個(gè)條件，其他條件不變
教學(xué)反思
本課先引導學(xué)生對種子發(fā)芽的必需條件進(jìn)行大膽猜想，再引入對比實(shí)驗的概念，指導學(xué)生對“土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件”進(jìn)行交流，設計實(shí)驗方案并動(dòng)手實(shí)踐，然后對這個(gè)實(shí)驗計劃進(jìn)行充分討論，加深學(xué)生對對比實(shí)驗和控制變量的理解。有了前面的充分討論，最后設計探索其他因素的影響的實(shí)驗時(shí)，學(xué)生基本能做到舉一反三了。
課后作業(yè)
見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng )優(yōu)作業(yè)100分》對應課時(shí)訓練。
生物實(shí)驗教案12
實(shí)驗目的
綠色植物是有機物的生產(chǎn)者。嘗試探究綠色植物進(jìn)行光和作用的場(chǎng)所。
背景資料
學(xué)生已經(jīng)了解了綠色植物可以通過(guò)葉綠體進(jìn)行光合作用的知識。那么光合作用究竟在綠色植物的哪一個(gè)器官中進(jìn)行，具體場(chǎng)所在哪里，植物體的結構特點(diǎn)和功能又是怎樣相互適應的，學(xué)生可以通過(guò)探究實(shí)驗來(lái)得到結論，同時(shí)也為后面學(xué)習“光合作用的實(shí)質(zhì)”打下基礎。
教學(xué)目標
1．運用綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物的原理。
2．嘗試用實(shí)驗的方法檢驗光合作用的場(chǎng)所。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：嘗試用實(shí)驗的方法檢驗光合作用的場(chǎng)所。
難點(diǎn)：嘗試用實(shí)驗的方法檢驗光合作用的場(chǎng)所。
實(shí)驗關(guān)鍵
運用綠色植物通過(guò)光合作用制造有機物的原理，嘗試用實(shí)驗的方法檢驗光合作用的場(chǎng)所。
實(shí)驗器材
銀邊天竺葵、酒精、碘液、大燒杯、小燒杯、酒精燈、培養皿、石棉、鑷子、火柴、三腳架。
教學(xué)過(guò)程
1.導入
師：首先讓學(xué)生在實(shí)物投影儀下展示他們自己課前各種葉片；然后我展示海桐葉和松針這兩種不同形態(tài)的葉子，并且提問(wèn)：“常見(jiàn)的是哪一種葉型，為什么？”引導學(xué)生觀(guān)察、對比、思考，之后得出“闊葉表面積大能充分吸收陽(yáng)光，葉是光合作用的主要器官”結論。
2.實(shí)驗：探究光和作用的場(chǎng)所
師：多數葉片寬闊、扁平，是葉光合作用的主要部分，那么葉片內部有哪些結構特點(diǎn)是適于進(jìn)行光合作用的呢？”
學(xué)生們躍躍欲試，有的學(xué)生想撕開(kāi)葉子，看看里面究竟有什么東西。我則讓他們首先看書(shū)，大致了解觀(guān)察葉片內部結構的實(shí)驗方法和步驟；然后認真地看我在實(shí)物投影儀下做一遍演示實(shí)驗。教師需要一邊做一邊強調徒手切片實(shí)驗操作的要點(diǎn)，以及顯微鏡的使用方法。
屏幕上打出觀(guān)察思考的要求：“識別葉片的幾個(gè)部分，觀(guān)察各個(gè)部分的細胞有什么特點(diǎn)，思考它們分別有什么功能？”
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作，教師巡回指導。并且把學(xué)生做得好的葉片橫切標本，通過(guò)數碼顯微鏡放大后，向全班同學(xué)展示。
教師引導學(xué)生對照插圖或者屏幕，識別菠菜葉片的三部分結構。
師：實(shí)驗材料是銀邊天竺葵或彩葉草。因為它們的葉片中有一部分不含葉綠體（銀邊天竺葵葉片的邊緣、彩葉草葉片的中央及靠葉柄的部分都不含葉綠體），所以按照課本中的實(shí)驗步驟，在滴加碘液處理后，不含葉綠體的部分不會(huì )變藍。由于該實(shí)驗與上個(gè)實(shí)驗一的實(shí)驗步驟基本相同（只少了夾葉片遮光處理），因此這個(gè)實(shí)驗請同學(xué)們親自動(dòng)手實(shí)驗。
師：好，今天大家按小組繼續將昨天的`實(shí)驗按實(shí)驗步驟3、4、5進(jìn)行操作，小組各成員間要分工合作，共同完成，同時(shí)要注意安全。
生：完成實(shí)驗。
師：為什么銀邊天竺葵葉片的邊緣和中央部分的顏色不相同？
師：如果將銀邊天竺葵的葉片用酒精脫色和碘液處理后，葉片的顏色會(huì )發(fā)生什么變化？
3.課堂
師：通過(guò)實(shí)驗我們可以得到什么結論？
生：結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠(chǎng)”。
作業(yè)布置
完成實(shí)驗手冊。
板書(shū)設計
探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所
結論，綠色植物細胞中的葉綠體是有機物的“加工廠(chǎng)”。
教后反思
1.教師給予較多的指導，否則學(xué)生因為生活經(jīng)驗不多，不能很順利地找到實(shí)驗材料。
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