七年級歷史教學(xué)反思【熱門(mén)】
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的七年級歷史教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級歷史教學(xué)反思1
《三國鼎立》一課的教學(xué)內容多，范圍廣，如果面面俱到，重點(diǎn)就不會(huì )突出。所以，我對教學(xué)內容有所取舍，“諸葛亮治蜀”這個(gè)問(wèn)題放到了下一節課；我確定的教學(xué)重點(diǎn)是充滿(mǎn)矛盾、歷史上有爭議的曹操這個(gè)歷史人物，難點(diǎn)是如何正確評價(jià)曹操。本課涉及了官渡之戰、赤壁之戰，這兩次戰役都與曹操有關(guān)，都是中國歷史上以少勝多的著(zhù)名戰例；同時(shí)也是教會(huì )學(xué)生分析戰爭勝負因素的極好例子。學(xué)生對有關(guān)戰爭題材的內容，特別是戰例比較感興趣，所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在分析戰爭成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評價(jià)曹操這個(gè)歷史人物。
要引導學(xué)生對戰爭勝負因素的分析，重要的前提是學(xué)生要讀懂課文，掌握更多的材料。引入新課之后，我要求學(xué)生閱讀第一個(gè)問(wèn)題“官渡之戰”的內容，并提出從背景、時(shí)間、地點(diǎn)、交戰雙方、經(jīng)過(guò)、結果等方面去把握官渡之戰，將此內容進(jìn)行了板書(shū)。并特別要求學(xué)生把課本小字的內容也認真閱讀。在七·三班上課時(shí)，我直接要學(xué)生講一講戰爭的背景，也就是在什么情況下發(fā)生的戰爭？從學(xué)生對問(wèn)題的回答情況來(lái)看，學(xué)生對戰爭背景的理解還比較有難度；學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，不夠簡(jiǎn)潔或不得要領(lǐng)�？吹竭@樣的狀況，我在七·二班的`教學(xué)中，改變了處理這個(gè)問(wèn)題的方法，學(xué)生在看書(shū)以后，我設計了如下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個(gè)？誰(shuí)的勢力更為強大？為什么？
�。�2）曹操為發(fā)展自己的勢力在政治和經(jīng)濟上采取了什么樣的措施？
�。�3）官渡之戰是誰(shuí)發(fā)動(dòng)的？目的是什么？當學(xué)生弄清楚這三個(gè)問(wèn)題后，就解決了官渡之戰的背景問(wèn)題。也在一定程度上解決了曹操戰勝袁紹的因素。
然后讓學(xué)生思考為什么會(huì )有如此意想不到的結果？學(xué)生進(jìn)行充分討論，學(xué)生代表積極發(fā)言。學(xué)生們說(shuō)到了這些原因：袁紹驕傲輕敵，不采納謀士的建議，導致謀士棄他而去；曹操“挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢；招募流民墾荒，組織兵士耕田，經(jīng)濟實(shí)力增強；重視人才，善于用人，采納謀士策略，制定了正確的戰略戰術(shù)。學(xué)生發(fā)言后，我及時(shí)進(jìn)行總結，指出：決定戰爭勝負的因素主要有：雙方實(shí)力的對比；指揮者的素質(zhì)；民心的向背；戰略戰術(shù)；戰爭的性質(zhì)等等。在分析這些原因時(shí)，可將雙方進(jìn)行對比。戰爭勝負不是僅取決于人多糧多，軍事的裝備和軍事的技術(shù)，更重要的是綜合實(shí)力的對比，包括政治、經(jīng)濟、人心、謀略等。這樣，學(xué)生便能夠深刻了解、認識曹操了。
有了這個(gè)鋪墊，同學(xué)們在學(xué)習第二個(gè)問(wèn)題“赤壁之戰”中就顯得輕松自如，比較容易，課堂氣氛更活躍了。我們只用了較少的時(shí)間，教學(xué)效率也大大提高了。學(xué)生在分析兩次戰爭中曹操的一成一敗、一得一失中充分認識和了解了曹操，為正確評價(jià)曹操奠定基礎；同時(shí)，也突破了本課的難點(diǎn)。
在新一輪課程改革中，衡量一節課是否成功的標準，我覺(jué)得不再是教給學(xué)生多少歷史知識，而是能否激發(fā)起學(xué)生學(xué)習歷史的熱情，學(xué)生能否掌握學(xué)習歷史的方法。因為興趣和能力，要比知識本身重要的多，這就是我們常說(shuō)的“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！蔽艺J為，教會(huì )學(xué)生閱讀課文和分析問(wèn)題的方法，提高學(xué)生閱讀課文和分析問(wèn)題的能力是學(xué)習歷史的關(guān)鍵一步。
新教材提供給我很多新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念需要我在教學(xué)實(shí)踐中轉化為具體的教學(xué)行為，教學(xué)行為的轉變是基于作為歷史教師的我如何理解當今的歷史教學(xué)。我深知自己做的還遠遠不夠，我會(huì )繼續努力，不斷充實(shí)和提高自己。
七年級歷史教學(xué)反思2
日本是中國的鄰國，如何理性的認識了解日本，就需要老師的指引。以下是關(guān)于《日本》一節教學(xué)的幾點(diǎn)反思。
一、課堂上，在老師指導下同學(xué)們剛剛將日本為什么多火山地震的原因學(xué)完，便有同學(xué)能夠將老師剛才講的完整的復述。
在這項知識的學(xué)習上，學(xué)生掌握較好。本來(lái)并不是很簡(jiǎn)單的知識，為什么卻能夠被學(xué)生很快掌握。這就提醒我，要注重啟發(fā)，引導學(xué)生的興趣。而興趣的產(chǎn)生來(lái)自知識內容和教師教學(xué)的直觀(guān)、形象、生動(dòng)以及學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識本身的實(shí)用性。多種感官并用，是學(xué)生高效率學(xué)習的法寶和最有效的課堂互動(dòng)形式。
二、提到日本，不少同學(xué)是恨的咬牙切齒。
也因此，在講到日本多火山地震時(shí)，很多同學(xué)甚至鼓掌歡呼。當然，同學(xué)們的感情可以理解，但并不能贊同或者支持。學(xué)習日本的'主要目的，是學(xué)習，了解，借鑒日本在發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)驗教訓，為中國的發(fā)展加力。不管是以前的戰爭也好，還是現代的中日沖突，真正破壞中日感情的是一小部分右翼分子，日本人民是好的。正因為我們痛恨日本軍國主義視生命如蟲(chóng)蟻，那我們更不能象他們一樣。
三、地圖的應用。
地圖被稱(chēng)為地理的第二語(yǔ)言，對地圖的掌握程度如何是判斷一個(gè)學(xué)生真正的地理能力的重要指標。而學(xué)習地理更離不開(kāi)對地圖的運用和分析。
地圖的應用非常重要，問(wèn)題是如何引導學(xué)生分析使用熟悉地圖。由于條件的限制，我們只有圖幅較小的掛圖，所以在圖的應用上我們更多的使用課本上的插圖，在這樣的情況下，學(xué)習的效果自然有所折扣。
七年級歷史教學(xué)反思3
本課利用學(xué)案教學(xué),這種模式能讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習課本，對課堂上的一些重難點(diǎn)問(wèn)題有所思考，使學(xué)生對歷史的線(xiàn)索更加清晰，特別在小組學(xué)習過(guò)程中有利于培養綜合歸納能力，達標檢測有利于學(xué)生在拓展知識的前提下進(jìn)一步鞏固知識點(diǎn)。教學(xué)方法是好的，但在實(shí)施的過(guò)程中有好的一方面，也存在著(zhù)一些問(wèn)題，我將從幾個(gè)方面予以說(shuō)明：
一、好的方面：
1、在講第一課繁盛一時(shí)的隋朝時(shí)，作為起始課，在導入新課時(shí)利用歷史朝代歌，通過(guò)提問(wèn)方式和學(xué)生一起回顧，起到了承上啟下的.作用，有利于學(xué)生新舊知識的聯(lián)系。
2、這節課利用導學(xué)案教學(xué)，通過(guò)運用大運河資料，既提高了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解。
3、學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習、小組合作的方式，使學(xué)生在小組學(xué)習過(guò)程中有利于培養學(xué)生的綜合歸納能力。
二、不足之處：
1、設計了兩個(gè)合作探究題，時(shí)間不夠用，而且有些影響重 點(diǎn)的突出。
2、上了兩節課都感到課堂練習達標時(shí)間不夠充分，鞏固不到位。
3、學(xué)生在發(fā)言方面，不愿舉手，課堂氣氛不夠活躍。
4、通過(guò)檢測發(fā)現學(xué)生對第一課大運河的相關(guān)知識掌握的不好。
七年級歷史教學(xué)反思4
歷史這一學(xué)科涉及的內容是多方面的，它包括政治、經(jīng)濟、天文、地理、科學(xué)、文學(xué)等等。所以對這一學(xué)科無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)都不是一件簡(jiǎn)單的事情。尤其對于剛剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史這一門(mén)課程他們既陌生又熟悉。在小學(xué)階段對于歷史知識也了解了一些。面對這些初一的學(xué)生，歷史這一門(mén)課程我們老師應該怎么教呢?怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣呢?對此在這里提出一些我的淺見(jiàn)。 初一的學(xué)生大多數都處于青春叛逆期，學(xué)生的獨立性增強，希望有較多的民主。比如自己支配更多的錢(qián)和時(shí)間，而有些學(xué)生有時(shí)會(huì )錯誤地理解民主，并逐漸滋生叛逆心理，從而放松對自己的要求，他們希望獨立、自由，有自己的空間，有些事情希望按照自己的意愿去做。再加上他們剛到一個(gè)新的環(huán)境，與新的老師和同學(xué)接觸，這需要一段適應期。而且許多學(xué)生認為歷史課枯燥無(wú)味，不喜歡上歷史課，所以這門(mén)課對學(xué)生的吸引力并不大。那么怎么做才能讓學(xué)生喜歡上歷史課呢?
(1)根據每節課不同的教學(xué)內容安排不同的講課方式。例如七年級歷史上冊第8課《中華文明的.勃興(一)》，這一節涉及的內容是比較廣泛，包括先秦時(shí)期文字的演變、天文、歷法、醫學(xué)和音樂(lè )等方面的成就。因此我認為這一節課可以安排學(xué)生以小組為單位，從中選擇感興趣的一方面去收集相關(guān)的資料。然后在課堂上由小組的代表給大家講述他們所了解的內容。最后再由老師進(jìn)行歸納總結，使學(xué)生通過(guò)本節的學(xué)習能夠了解我國古代勞動(dòng)人所創(chuàng )造的輝煌文明。這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣而且讓學(xué)生親身參與到教學(xué)中，更有利于學(xué)生對這部分歷史知識的掌握。
又如第12課《大一統的漢朝》，這一節的重點(diǎn)內容就是漢武帝對漢朝的統治，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情可以給大家看一些電視劇《漢武大帝》的片段，加深學(xué)生的形象記憶，以此幫助學(xué)生更好的了解這一時(shí)期的歷史。同時(shí)也可以加入討論的形式。讓學(xué)生根據自己對漢武帝的了解進(jìn)行點(diǎn)評，并且讓學(xué)生展開(kāi)想象“如果漢武帝沒(méi)有實(shí)現大一統，那么中國的歷史會(huì )怎樣發(fā)展呢?”這樣不僅加深了學(xué)生對西漢歷史的了解，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，而且給學(xué)生搭建了一個(gè)自我展示的平臺。
(2)上課前老師要做充足的準備，盡量從學(xué)生的視角去講解。從學(xué)生熟悉的內容進(jìn)行教學(xué)更加有利于學(xué)生的理解和記憶。例如第18課《三國鼎立》，相信許多同學(xué)都對這一課的內容比較感興趣。因為這一課的內容與他們所熟悉的《三國演義》的內容有關(guān)，因此學(xué)習這一節內容的時(shí)候老師可以在課前多了解一下學(xué)生對這部分的哪些人物比較熟悉或者是一些小故事，這樣在上課的時(shí)候可以從調查的方向上去引導學(xué)生更好的學(xué)習。
(3)抓住學(xué)科之間的滲透，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣。由于歷史涉及的內容方方面面都有，所以老師可以抓住這一特點(diǎn)，從其他的學(xué)科上引入歷史這一學(xué)科的學(xué)習。例如第9課《中華文化的勃興(二)》這一節會(huì )學(xué)到關(guān)于春秋戰國時(shí)期“百家爭鳴”的局面，介紹這一時(shí)期著(zhù)名的代表人物。那么在這里可以結合語(yǔ)文課上對《論語(yǔ)》十則的學(xué)習，學(xué)生對孔子的思想有了一定的了解，由此導入我想學(xué)生應該會(huì )比較容易接受。
這只是我對歷史教學(xué)的一點(diǎn)淺顯的看法，如有不足之處請見(jiàn)諒。那么對于初一的學(xué)生怎么才能學(xué)好歷史呢?由于初中的學(xué)習要求與小學(xué)不一樣，學(xué)習方法也就不同，對此許多學(xué)生很茫然不知道該怎么去學(xué)習。在此提出一些我的看法。我個(gè)人認為最重要的就是利用好自己手中的教科書(shū)。對每一節的學(xué)習內容要根據小課題有所大致的了解，并在腦中形成一個(gè)知識框架。這樣在老師講課的時(shí)候不會(huì )摸不到頭緒。然后不斷的鍛煉自己分析問(wèn)題、歸納總結問(wèn)題的能力。開(kāi)始可以就一些簡(jiǎn)單的進(jìn)行練習，通過(guò)不斷的學(xué)習提高自己的能力，最后形成適合自己的一套學(xué)習方法。
七年級歷史教學(xué)反思5
對于七年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史是一門(mén)新鮮而好奇的學(xué)科。七年級歷史教學(xué)主要是古代史的內容，時(shí)間距離學(xué)生很長(cháng)，而七年級的《原始的農耕生活》更是離學(xué)生生活遙遠的事情，一是對于城市的孩子來(lái)說(shuō)，不了解什么是農耕，而是“原始”二字對于他們很陌生�，F代農耕不太清楚的情況下，談什么農耕生活的起源呢?因而，如何靈活運用教材，引起學(xué)生對該課學(xué)習的興趣，找到學(xué)生感興趣的歷史問(wèn)題，讓他們進(jìn)行分析與探究，培養學(xué)生自學(xué)精神和創(chuàng )新精神，是我在教學(xué)設計上應該要花時(shí)間考慮的問(wèn)題。
在導入新課時(shí)，我采取了南北民居不同的房屋圖片，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)是南方的民居哪個(gè)是北方的民居，他們的房子建成這樣是否與原始祖先的房屋有關(guān)呢?從而掌握學(xué)生的心理動(dòng)向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生思維一下子就活躍起來(lái)，對本課的學(xué)習產(chǎn)生了極大的熱情和興趣。
接下來(lái)的自主學(xué)習環(huán)節，我圍繞“中華農耕生活的起源”，采用角色扮演法。利用“穿越時(shí)空隧道，走進(jìn)遠古家園”的小游戲，將學(xué)生劃分小組，自主學(xué)習、小組合作分別扮演河姆渡人和半坡人，通過(guò)第一人稱(chēng)的口吻來(lái)介紹自己。學(xué)生的興趣一下子調動(dòng)起來(lái)，熱烈的學(xué)習氣氛一下子使學(xué)生主動(dòng)的投入到教學(xué)過(guò)程中去。為了更好的表現自己組的特色，很多學(xué)生還加上了道具和動(dòng)作。學(xué)生在自學(xué)、表演的過(guò)程當中，認識到河姆渡人和半坡人所代表的南北方原始農耕生活的異同點(diǎn)，進(jìn)而認識到我國原始農耕文化是南北方共同發(fā)展的結果，從而增強對祖國歷史和文化的認同感。通過(guò)學(xué)生展示的插畫(huà)和組內合作，最終概括出原始農耕文化的特點(diǎn)，以及了解什么是“農耕生活”，它是如何起源的。
整堂課的學(xué)習氛圍很好，學(xué)生的反應都很活躍，積極性在自主合作探究中得到了很好的發(fā)揮，很多生成性問(wèn)題在學(xué)生的成果展示中表現出來(lái)，如“半坡人”制作的彩陶是否與半坡人所在地的土壤有關(guān)?針對學(xué)生課堂上的生成性問(wèn)題，我順勢將地理知識融合進(jìn)歷史教學(xué)中。先讓學(xué)生討論來(lái)解答學(xué)生自己提出的`問(wèn)題，老師最后進(jìn)行小結：彩陶的制作與半坡人所在地的土壤有關(guān)，同樣的，也與制作陶器的工藝和技術(shù)相關(guān)，如燒制陶器所要把握的溫度以及相關(guān)的上色等工藝。抓住這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)而引導學(xué)生分析長(cháng)江下游與黃河中游地區的地理條件、生物資源的不同，進(jìn)而小結長(cháng)江流域的河姆渡遺址和黃河流域的半坡遺址。這樣，學(xué)生就能準確地記憶、理解兩者所培育糧食作物，馴養牲畜的不同點(diǎn)。更能理解河姆渡人建木頭房子是為了防潮，半坡人住半地穴式房子是為了冬季保溫、夏季涼爽。
但是，由于時(shí)間倉促，在安排小組合作表演的環(huán)節上，規矩不是很明確，導致學(xué)生在表演的時(shí)候出現一些問(wèn)題，如學(xué)生表演位置的安排，臺詞的分配問(wèn)題等等，都還有待加強。另外，如何在增加歷史趣味性的同時(shí)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)的探究意識，依然是我要努力的方向。
本堂歷史課，我旨在增強歷史的趣味性，告訴學(xué)生：歷史不僅僅只是背誦的科目。因而，創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，在其中起了很大的作用。重難點(diǎn)也在學(xué)生的小組質(zhì)疑、答疑中得到了突破，讓學(xué)生明白農耕文化以及清楚農業(yè)文明的起源。
七年級歷史教學(xué)反思6
本課所講述的是科舉制的誕生和完善的過(guò)程。由于科舉制的出現是中國古代選官制度的歷史進(jìn)步，是隋唐繁榮的因素之一，所以學(xué)好這一課對于把握整個(gè)單元的內容起著(zhù)至關(guān)重要的作用。為了完成本課的教學(xué)任務(wù)，課前我進(jìn)行了精心的準備，查閱了很多相關(guān)資料，搜集了一些通過(guò)科舉取仕考取功名的一些名人，以便增加學(xué)生的學(xué)習興趣。書(shū)上密密麻批注了很多，但是到了課堂，有些東西卻未能和預設的那樣。比如，剛開(kāi)始導語(yǔ)我是這樣設計的：“我們在選拔班委和三好學(xué)生時(shí)要求很高，其中很重要的`一條必須成績(jì)優(yōu)良、有真才實(shí)學(xué)。良好成績(jì)的取得與一次次的考試是分不開(kāi)的。提到考試，我們每位同學(xué)都可謂是久經(jīng)沙場(chǎng)的老將，我們知道考試是當今社會(huì )對人才的一種較為公平的選拔方式。那我們知不知道在古代社會(huì )是如何選拔人才的呢？”
但是在課堂上，當我檢查完學(xué)生上節所學(xué)內容，卻感覺(jué)這段導語(yǔ)有些生硬，所以就臨時(shí)改了，直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，展示預習提綱。還有就是，我曾經(jīng)設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果你是一個(gè)準備參加進(jìn)士科考試的舉人，得知唐玄宗規定詩(shī)賦作為今年考試的內容，你會(huì )怎樣做？”可是課堂上卻沒(méi)有用上，看來(lái)預設和生成還是有很大差距的。當然本課也還是有一些成功之處，首先，我指導學(xué)生快速閱讀教材，使學(xué)生大致掌握在科舉制建立和完善的過(guò)程中，哪幾個(gè)皇帝起著(zhù)重要作用，從而對本課內容有個(gè)大致了解。其次，運用理論分析問(wèn)題。對科舉制的具體考試辦法逐步深入的分析，使學(xué)生理解它的實(shí)質(zhì)是為統治階級所服務(wù)的一種制度，培養學(xué)生能透過(guò)事物表象而了解實(shí)質(zhì)的能力。第三，聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題。把科舉制和今天的人事制度加以比較，使學(xué)生能夠從現實(shí)中反思歷史，加深理解了科舉制的深遠影響。第四，互相交流，共同提高。通過(guò)分組討論科舉制對封建社會(huì )各個(gè)方面的影響，培養學(xué)生的自主合作精神和分析問(wèn)題的能力。最后，引進(jìn)信息，擴展延伸。課前布置學(xué)生搜集有關(guān)科舉制的資料，培養學(xué)生通過(guò)多咱渠道獲取知識的能力，再通過(guò)我們引進(jìn)的一些資料，拓寬了學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。通過(guò)這節課我知道自己還有很多不足，特別是備課時(shí)對學(xué)生備的比較少，在在以后的教學(xué)中，改進(jìn)這些不足，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加嚴謹，提高教學(xué)中的應變能力，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
七年級歷史教學(xué)反思7
本課教材上約略講了四大發(fā)明中三大發(fā)明的不斷完善與應用，并提到了宋元兩位科學(xué)家的成就�？傮w而言?xún)热荼容^簡(jiǎn)單明了，然而細究，其涉及的內容相當寬泛，包含了很多非歷史知識的運用，給教學(xué)造成了一定的難度。同時(shí)，歷史，特別是中國古代史，是一個(gè)不可分割的整體，在涉及四大發(fā)明必然需要同學(xué)們有比較廣泛的歷史基礎知識作為鋪墊，此又是另一重難度。
故此，本課容量激增，又因要向45分鐘要效率，在很多環(huán)節的處理上顯得倉促甚至是省略。如首要的是，本課課題是《燦爛的宋元文化（一）》，當解決為什么以宋元文化為一體來(lái)講的問(wèn)題，當先用馬克思的話(huà)，落后的野蠻的民族最后總是被其所征服的先進(jìn)的民族的文化所同化，如此，宋代和蒙古族建立的元朝文化才能前后銜接。在解決這個(gè)問(wèn)題之后，可能更有利于本課具體內容的講述。
為了銜接各教學(xué)環(huán)節，本課選取了一些歷史場(chǎng)景進(jìn)行了導入、過(guò)渡�？傮w較順利，卻在某種程度上大大拓寬了本課歷史維度，一些基礎不好的`同學(xué)可能會(huì )跟不上。
由于時(shí)間的關(guān)系，在講完這三大發(fā)明之后，基本上只剩2-3分鐘的時(shí)間了。故為本課小結，及總結四大發(fā)明對歐洲的巨大影響時(shí)顯得不夠深入具體，同學(xué)們可能還不能完全西方世界如此重視四大發(fā)明的原因。且關(guān)于宋元科技成績(jì)達到高峰的原因，亦當探究。
虎頭不可蛇尾，畫(huà)龍猶須點(diǎn)睛，在以后的課堂教學(xué)中，當不斷調整內容，使課堂結構更加合理，使知識的傳達更加富有層次性，可能效果會(huì )好些。
最后，學(xué)生們雖比較積極活躍，但課堂真正留給學(xué)生思考的時(shí)間，以及同學(xué)們是否真正深入思考了老師的問(wèn)題，這兩個(gè)問(wèn)題仍當引起重視，畢竟，學(xué)生才是課堂的主體。
七年級歷史教學(xué)反思8
這一課是第一單元的重點(diǎn)，它主要是從經(jīng)濟史的角度來(lái)論證唐朝的繁盛。如果把此課的結構講清楚了，那么對于以后各個(gè)朝代的經(jīng)濟史講述則提供了有利的范本。對于本課教學(xué)，我的體會(huì )是這樣的。
一、再現歷史情境，培養學(xué)生能力
我首先由導入篇杜甫的《憶昔》導入新課，渲染了文學(xué)環(huán)境。既使學(xué)生從整體上感知了唐玄宗開(kāi)元年間繁榮富庶，天下太平的盛世景象，又增進(jìn)了學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的了解和熱愛(ài)，更激起了學(xué)生探知“盛世”之“盛”的欲望，真可謂“一箭三雕”。接著(zhù)又為解決本課難點(diǎn)問(wèn)題，由曲轅犁的'模型和構造圖，讓學(xué)生了解犁的構造。再讓他與西漢的二牛抬杠進(jìn)行比較，思考，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。
二、鼓勵學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養創(chuàng )新精神
初中生已有一定的動(dòng)手能力，所以可以借助這一點(diǎn)發(fā)揮他們的潛能。如:指導他們制作教具，不僅激發(fā)他們學(xué)習興趣，而且能夠培養他們的實(shí)踐能力。本課學(xué)生從網(wǎng)上搜集到不少曲轅犁圖片資料，當時(shí)我沒(méi)注意。如果我能指導他們做出簡(jiǎn)單的曲轅犁模型，并讓該同學(xué)上臺講解、演示。那既可以使學(xué)生了解曲轅犁的構造，另一方面也會(huì )使同學(xué)們充分體驗到成功的喜悅。
三、加強歷史與現實(shí)的聯(lián)系
“讀史以明理”這是歷史教學(xué)的最高目的。在上“開(kāi)元盛世”這課時(shí)，我注意拉近歷史與現實(shí)的聯(lián)系，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考“玄宗與太宗”有那幾點(diǎn)相同的地方，對現實(shí)有和借鑒作用？使學(xué)生認識到國家要繁榮，政治局面必須穩定，人才必須得到重視。官員必須廉潔自律，要廣開(kāi)言路，開(kāi)展批評與自我批評。唐朝農業(yè)繁榮，啟示我們：要想促進(jìn)我國現代化農業(yè)發(fā)展必須走科技興農之路。要注重興修水利，要普及科學(xué)技術(shù)。由唐朝長(cháng)安城整齊的布局，聯(lián)想到現代城市也要注重整體的規劃和布局。
同時(shí)，本課有待改進(jìn)之處，在上本課時(shí)，我的主導作用待以發(fā)揮，但是，學(xué)生的主體作用發(fā)揮不夠。沒(méi)有能調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，尤其是女學(xué)生，今后要注意改進(jìn)提問(wèn)方式。讓學(xué)生積極參與到課堂討論之中，努力培養學(xué)生思維能力。在小組活動(dòng)時(shí)，同學(xué)之間合作交流可再加強些。同學(xué)們在參與辯論時(shí)，要進(jìn)一步學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重他人意見(jiàn)并及時(shí)反駁對手觀(guān)點(diǎn)。在點(diǎn)評時(shí)，抓住主要問(wèn)題有重點(diǎn)地進(jìn)行點(diǎn)評，教學(xué)效果可能會(huì )更好些。
總之，必須樹(shù)立以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀(guān)。從學(xué)生及其學(xué)習的角度出發(fā)，去考慮學(xué)生需要學(xué)習什么，能夠學(xué)習什么和怎樣去學(xué)習。新課改的歷史教學(xué)應更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習歷史的動(dòng)機、興趣，關(guān)注學(xué)生學(xué)習歷史后思想感情的變化，發(fā)揮歷史學(xué)科的綜合性和人文性，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
七年級歷史教學(xué)反思9
一、本課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
1．我以春秋戰國這段錯綜復雜的史實(shí)為藍本，進(jìn)行了科學(xué)宏觀(guān)設計。首先我利用大屏幕展示并介紹《春秋爭霸形勢圖》和《戰國形勢圖》時(shí)，為學(xué)生形象直觀(guān)掌握本節的知識打下了良好的基礎。
2．我根據本節課的教學(xué)內容成語(yǔ)典故較多的特點(diǎn)，讓學(xué)生課前積極收集本課的成語(yǔ)典故，如：退避三舍、老馬識途、一鳴驚人、臥薪嘗膽、圍魏救趙、朝秦暮楚、紙上談兵等成語(yǔ)故事，這樣既培養了學(xué)生平時(shí)多閱讀課外書(shū)籍、收集課外資料的好習慣，也積累了文學(xué)素養。同時(shí)也通過(guò)學(xué)生們上網(wǎng)查閱資料，提高了同學(xué)們學(xué)習現代信息技術(shù)的能力，尤其對于鄉下剛剛步入我們三中的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高現代信息技術(shù)水平是非常有利的。
3．我讓學(xué)生講授”臥薪嘗膽“的.成語(yǔ)故事，這樣既培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，同時(shí)也通過(guò)同學(xué)們了解故事中的越王勾踐的曲折的人生經(jīng)歷，培養他們的抗挫折能力，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。對培養他們正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)打下良好的基礎。為他們將來(lái)步入社會(huì )，成為一名品學(xué)兼優(yōu)、健康向上的人才打下良好的基礎。
4．在講成語(yǔ)退避三舍時(shí)，讓學(xué)生了解古代戰爭的戰略思想，從而引發(fā)學(xué)生了解21世紀我國“鋼鐵長(cháng)城”取得輝煌成績(jì)，培養學(xué)生的國防意識。
5．在講齊桓公、晉文公的改革時(shí)，使學(xué)生懂得：國強要革新，國立靠人才的道理，從而刻苦學(xué)習。
6．在講“戰國七雄”時(shí)，教師利用大屏幕展示的《戰國形勢圖》講述，在增強教學(xué)直觀(guān)性的同時(shí)，也增強了學(xué)生對歷史知識的地理空間分布的記憶，也使學(xué)生明確不但“文史不分家”，而且，“史地也不分家”。
7．在記憶戰國七雄的地理位置時(shí)，利用圖加縮字記憶法，即：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央。
8．在討論“由春秋紛爭到戰國七雄，說(shuō)明了什么問(wèn)題？并聯(lián)系現實(shí)說(shuō)明有什么意義？”時(shí)。這個(gè)問(wèn)題的設計，即培養了學(xué)生合作探究意識，又體現了歷史“以史鑒今”的功能。
9．小節部分老師編歌決、即精練省時(shí)又幫助學(xué)生記憶。
二、本節課的不足之處有以下幾點(diǎn)：
1．授課時(shí)間稍長(cháng)，達32分鐘，學(xué)生練習時(shí)間相對少些。如：討論題，通過(guò)對比“春秋和戰國分爭形勢圖。我們不難看出國家逐漸減少了。這說(shuō)明什么問(wèn)題，感想是什么？”這個(gè)問(wèn)題雖設計的較好，但由于授課時(shí)間稍長(cháng)，討論這個(gè)問(wèn)題時(shí)，僅有4名同學(xué)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，大多數同學(xué)沒(méi)有發(fā)言，沒(méi)有達到學(xué)生全員參與這個(gè)效果。這是本節課最大的遺憾。
2．春秋戰國的成語(yǔ)典故沒(méi)有與商周的成語(yǔ)典故聯(lián)系記憶。
3．春秋爭霸戰爭的影響應讓學(xué)生分析，老師不要先說(shuō)出來(lái)。
4．有的問(wèn)題的設計還不夠合理，過(guò)渡還缺乏邏輯性，語(yǔ)言有的地方還不夠精練。
5．教師有的問(wèn)題提出后，讓學(xué)生思考的時(shí)間少，就急于讓學(xué)生回答，忽略了初一學(xué)生的分析能力，影響了學(xué)生的接受效果。
6．由于是剛接觸初一學(xué)生，對學(xué)生的名字記憶不熟。也影響了授課時(shí)間和效果。
7．最后一個(gè)班的授課，教師先總后分的授課靈感，效果極佳，值得我今后沿用。
總之，我在今后的教學(xué)過(guò)程中，要屏氣舊的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設計每一節課，科學(xué)把握好訓練的層次和坡度，多注重培養學(xué)生的能力，利用歷史這一平臺，虛心學(xué)習他人，從細微處慢慢改變，不斷完善自我。讓歷史課真正成為有趣味而又充滿(mǎn)智慧的課堂。
七年級歷史教學(xué)反思10
歷史人物可以說(shuō)在歷史課本中隨處可見(jiàn)，歷史就是人類(lèi)的一部活動(dòng)史，離開(kāi)了歷史人物也可以說(shuō)歷史教學(xué)就無(wú)從談起。歷史人物雖然在歷史發(fā)展中不是起著(zhù)決定性的作用，但是歷史人物在歷史發(fā)展中的作用是不容忽視的`一個(gè)關(guān)鍵因素，因此如何評價(jià)歷史人物對初中學(xué)生學(xué)好歷史，對培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情懷，樹(shù)立遠大理想，建設社會(huì )主義新中國起來(lái)著(zhù)至關(guān)重要的作用。
七年級歷史教學(xué)反思11
素質(zhì)教育的目標是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)都是圍繞素質(zhì)教育目標進(jìn)行的。歷史學(xué)科要適應素質(zhì)教育的目標，就要提高歷史課堂的教學(xué)效率。要提高效率就要創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。過(guò)去的歷史課往往讓人認為“歷史就是一門(mén)死記硬背的功課”。學(xué)生背的多就可考高分，教和學(xué)又基本上變成了機械灌輸和死記硬背，于是上課時(shí)出現了上課時(shí)做其他科作業(yè)的，打瞌睡的，還有一些學(xué)生在下面嘮嗑的，即便有的同學(xué)機械地記下一些歷史知識，但過(guò)不多久，也全面還給老師了。然而，在當今歷史科變?yōu)殚_(kāi)卷考試時(shí)，題型較活，不用死記硬背，在書(shū)中畫(huà)出重點(diǎn)即可，這樣就使很多人產(chǎn)生了不重視開(kāi)卷考試的歷史小科的弊端。初一新生又剛剛接觸歷史，很陌生。借此問(wèn)題，采用什么方法來(lái)教好七年級歷史呢，我談幾點(diǎn)看法。
歷史這一學(xué)科涉及的內容是多方面的，它包括政治、經(jīng)濟、天文、地理、科學(xué)、文學(xué)等。所以對這一學(xué)科無(wú)論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)都不是一件簡(jiǎn)單的事情。尤其對于剛剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史這一門(mén)課程他們既陌生又熟悉。在小學(xué)階段對于歷史知識也了解了一些。面對這些初一的學(xué)生，歷史這一門(mén)課程我們老師應該怎么教呢？怎樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣呢？
初一的學(xué)生大多數都處于青春叛逆期，學(xué)生的獨立性增強，希望有較多的民主。比如自己支配更多的錢(qián)和時(shí)間，而有些學(xué)生有時(shí)會(huì )錯誤地理解民主，并逐漸滋生叛逆心理，從而放松對自己的要求，他們希望獨立、自由，有自己的空間，有些事情希望按照自己的意愿去做。再加上他們剛到一個(gè)新的環(huán)境，與新的老師和同學(xué)接觸，這需要一段適應期。而且許多學(xué)生認為歷史課枯燥無(wú)味，不喜歡上歷史課，所以這門(mén)課對學(xué)生的吸引力并不大。那么怎么做才能讓學(xué)生喜歡上歷史課呢？
一、根據每節課不同的教學(xué)內容，安排不同的講課方式
七年級歷史上冊第8課《中華文明的勃興（一）》，這一節涉及的內容是比較廣泛，包括先秦時(shí)期文字的演變、天文、歷法、醫學(xué)和音樂(lè )等方面的成就。因此我認為這一節課可以安排學(xué)生以小組為單位，從中選擇感興趣的一方面去收集相關(guān)的資料。然后在課堂上由小組的代表給大家講述他們所了解的內容。最后再由老師進(jìn)行歸納總結，使學(xué)生通過(guò)本節的學(xué)習能夠了解我國古代勞動(dòng)人所創(chuàng )造的輝煌文明。這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且讓學(xué)生親身參與到教學(xué)中，更有利于學(xué)生對這部分歷史知識的掌握。
又如第12課《大一統的漢朝》，這一節的重點(diǎn)內容就是漢武帝對漢朝的統治，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情可以給大家看一些大屏幕《漢武大帝》的片段，加深學(xué)生的形象記憶，以此幫助學(xué)生更好地了解這一時(shí)期的歷史。同時(shí)也可以加入討論的形式。讓學(xué)生根據自己對漢武帝的了解進(jìn)行點(diǎn)評，并且讓學(xué)生展開(kāi)想象如果漢武帝沒(méi)有實(shí)現大一統，那么中國的歷史會(huì )怎樣發(fā)展呢？這樣不僅加深了學(xué)生對西漢歷史的了解，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，而且給學(xué)生搭建了一個(gè)自我展示的平臺。
二、上課前老師要做充足的準備，盡量從學(xué)生的視角去講解
從學(xué)生熟悉的內容進(jìn)行教學(xué)更加有利于學(xué)生的理解和記憶。例如第18課《三國鼎立》，相信許多同學(xué)都對這一課的內容比較感興趣。因為這一課的內容與他們所熟悉的《三國演義》的內容有關(guān)，因此學(xué)習這一節內容的時(shí)候老師可以在課前多了解一下學(xué)生對這部分的哪些人物比較熟悉或者是一些小故事，這樣在上課的時(shí)候可以從調查的方向上去引導學(xué)生更好的學(xué)習。
三、抓住學(xué)科之間的滲透，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣
由于歷史涉及的'內容方方面面都有，所以老師可以抓住這一特點(diǎn)，從其他的學(xué)科上引入歷史這一學(xué)科的學(xué)習。例如第9課《中華文明的勃興（二）》這一節會(huì )學(xué)到關(guān)于春秋戰國時(shí)期“百家爭鳴”的局面，介紹這一時(shí)期著(zhù)名的代表人物。那么在這里可以結合語(yǔ)文課上對《論語(yǔ)》十則的學(xué)習，學(xué)生對孔子的思想有了一定的了解，由此導入我想學(xué)生應該會(huì )比較容易接受。
那么對于初一的學(xué)生怎么才能學(xué)好歷史呢？由于初中的學(xué)習要求與小學(xué)不一樣，學(xué)習方法也就不同，對此許多學(xué)生很茫然不知道該怎么去學(xué)習。在此提出一些我的看法。最重要的就是利用好自己手中的教科書(shū)。對每一節的學(xué)習內容要根據小課題有所大致的了解，并在腦中形成一個(gè)知識框架。這樣在老師講課的時(shí)候不會(huì )摸不到頭緒。然后不斷地鍛煉自己分析問(wèn)題、歸納總結問(wèn)題的能力。開(kāi)始可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行練習，通過(guò)不斷的學(xué)習提高自己的能力，最后形成適合自己的一套學(xué)習方法。
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原本以為《兩漢經(jīng)濟的發(fā)展》這一課是選學(xué)課，我沒(méi)有必要講，完全可以讓學(xué)生自學(xué)。況且這一課比較枯燥，也比較簡(jiǎn)單。但是，在準備的過(guò)程中，才發(fā)現并非我所想的，學(xué)生所表現出來(lái)的極大熱情，出乎我的意料，也讓我受益非淺。
首先，歷史劇表演的嘗試，讓師生親身感受體驗了歷史，對歷史的陌生感與距離感縮小了，以往枯燥的歷史學(xué)習也變得輕松多了，學(xué)生學(xué)習歷史的興趣也大大的提高了，師生關(guān)系更融洽。同時(shí)，在創(chuàng )作歷史劇的過(guò)程當中，師生對歷史有了更深層次的思考與體驗，老師適當指導，學(xué)生充分發(fā)揮，甚至為了設計一個(gè)時(shí)間，都要查閱大量的資料，最終決定以公元前110年作為劇本的背景時(shí)間，這樣才能將書(shū)本中導言中的材料與第一目治理黃河的材料聯(lián)系起來(lái)等。通過(guò)這一活動(dòng)，對于學(xué)生口頭表達能力、資料收集與整理能力、協(xié)調能力、創(chuàng )新能力等都有較大的促進(jìn)。
第二，視頻資料的恰當使用，為課堂增色不少。在查閱視頻資料中，我在無(wú)意間找到一種以FLASH形式出現的教學(xué)視頻，該FLASH《漢武大帝》，比較適合學(xué)生口味，同時(shí)，這個(gè)動(dòng)畫(huà)開(kāi)始的三個(gè)畫(huà)面中的文字“他建立了一個(gè)國家前所未有的尊嚴；他給了一個(gè)族群挺立千秋的自信；他的國號成了一個(gè)民族永遠的名字”，對漢武帝的一生，可以說(shuō)做了充分概括，對學(xué)生認識漢武帝這個(gè)人物也起到了很好的指導作用。同時(shí)，畫(huà)面中出現的`人物、服裝與場(chǎng)景，比如匈奴、馬車(chē)等，讓學(xué)生更直觀(guān)地了解漢朝人的生活及漢武帝的事跡。說(shuō)實(shí)在以前根本沒(méi)有關(guān)注過(guò)此種形式的教學(xué)視頻，甚至有時(shí)還嗤之以鼻，以為純屬小兒科的，可是通過(guò)實(shí)踐，此類(lèi)視頻倒是挺能提高孩子們的關(guān)注度，何樂(lè )而不為呢？
講農業(yè)的發(fā)展環(huán)節中，我運用了大量的有關(guān)農業(yè)發(fā)展的農具圖片、耕作圖片，也進(jìn)行了講解，有一張圖片中的耬車(chē)立馬吸引住孩子們的眼球，立即有的學(xué)生情不自禁開(kāi)始討論這個(gè)耬車(chē)為何“長(cháng)三只腳呢？”最終，還是“回答問(wèn)題專(zhuān)業(yè)戶(hù)們”道出了心聲：三只腳的耬車(chē)可以同時(shí)播種三行，同時(shí)耬車(chē)又翻松泥土把種子全部覆蓋上了。
七年級歷史教學(xué)反思13
本人在準備這節課的時(shí)候非常的倉促，因為3.15日學(xué)校領(lǐng)導通知說(shuō)3.16日教研員來(lái)聽(tīng)我的課只有短短的半天時(shí)間還要精心的去準備一堂高質(zhì)量的公開(kāi)課對于我一個(gè)外行來(lái)說(shuō)真的有些難度，所以只有硬著(zhù)頭皮來(lái)講，導致課后覺(jué)得本課講得很不盡人意，后來(lái)經(jīng)過(guò)教研員的點(diǎn)撥指導最后寫(xiě)出這篇反思以供自己今后的學(xué)習。
從課本內容上來(lái)講，課程設計的是少數民族的歷史，而且文中介紹的少數民族在以往的學(xué)習中從未提及，今天突然造訪(fǎng)，文中介紹了5個(gè)少數民族內容不少，其中吐蕃是本課的'重點(diǎn)，其他民族的內容屬閱讀，自學(xué)部分，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們對少數民族的歷史知之甚少。很多知識也很難能夠產(chǎn)生共鳴從我本人的角度來(lái)講一方面，覺(jué)得對少數民族歷史的講解很富有挑戰性，因為大多數人不慎了解，需要科學(xué)生動(dòng)的知識傳授。另一方面，我們對少數民族的歷史保存資料不足，確實(shí)研究不多，很多東西都是粗枝大葉且略顯枯燥，想講好不容易。
在授課上，為加深學(xué)生對本課內容的認識，我特意找來(lái)了《步輦圖》和學(xué)生們一起分析圖中祿東贊和唐太宗的表情，心里活動(dòng)，并且在課前三分鐘演講時(shí)一位同學(xué)也講到了有關(guān)祿東贊求婚的事情，在加上我設計了3個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生具體去體會(huì )唐與吐蕃之間的往來(lái)關(guān)系，但是在講唐與吐蕃的關(guān)系時(shí)所涉及到的金城公主嫁給尺帶珠丹時(shí)我只是一帶而過(guò)沒(méi)有詳細的去講解這樣就使學(xué)生在不是很清楚的情況下就跳躍到了“合同為一家”上，這對于這堂課來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的漏洞。在以后的三堂課上我及時(shí)的糾正過(guò)來(lái)發(fā)現學(xué)生的反應和前一個(gè)班確實(shí)相差很大，這應該是我的失誤之筆。
本科重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )唐朝開(kāi)明的民族政策換來(lái)了和諧友好的民族關(guān)系這也組成了唐初的盛世局面。我感覺(jué)這個(gè)內容我雖提到了但是在講解過(guò)程中還是有一定的缺欠的，過(guò)度也不過(guò)順暢和精準�？磥�(lái)內容之間的過(guò)渡銜接真的需要一定的教學(xué)功力，這方面我有待學(xué)習，總結和反思。
平時(shí)我愿意自己或者找學(xué)生給大家講點(diǎn)和課文內容有關(guān)的小故事但是，我發(fā)現除此之外條理清楚重點(diǎn)突出學(xué)生掌握情況，課外知識延伸，引發(fā)思考等都是不可忽視的，一堂課的成功與否關(guān)鍵看學(xué)生掌握知識的程度，而不是看老師怎么講的天花亂墜，我們可以根據自己的風(fēng)格創(chuàng )造自己的課堂特色。
其實(shí)這節課可以做一些歷史劇表演但是由于時(shí)間太倉促且學(xué)生的經(jīng)力有限只能放棄，這我覺(jué)得很遺憾，因為我覺(jué)的在活動(dòng)中快樂(lè )在快樂(lè )中學(xué)習是一件很好的事，無(wú)奈沒(méi)有時(shí)間。
七年級歷史教學(xué)反思14
一、授課中，為加深學(xué)生對課本內容的認識，我特意找來(lái)《國寶檔案之歩輦圖》的視頻影片，因為里面的內容涉及到了文成公主入藏的`歷史，以及吐蕃特使祿東贊求親的故事。在播放視頻之前，我特意設置了4個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去具體體會(huì )唐蕃之間的往來(lái)和關(guān)系，結果應該是令人滿(mǎn)意的。但從中我也發(fā)現一點(diǎn)問(wèn)題：如果能對視頻能做好精確的片段選擇和截取就更好了，對于電腦技術(shù)上的東西，看來(lái)我還是要加強。
二、本課重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì )唐朝開(kāi)明的民族政策換來(lái)了和諧友好的民族關(guān)系，這也組成了唐初盛世局面。我感覺(jué)這個(gè)內容我雖然講到了，但在講解過(guò)程中總覺(jué)得過(guò)渡得不夠順暢和精準�？磥�(lái)內容之間的過(guò)渡銜接真的是需要一定教學(xué)功力的，這方面也有待不斷的學(xué)習、總結和反思。
三、這次的時(shí)間安排不是很合理。前面引入時(shí)間長(cháng)了點(diǎn)，導致在講授唐朝與其他少數民族的關(guān)系時(shí)非常趕，還有點(diǎn)尾巴沒(méi)講玩�，F在想想，這部分內容因為是閱讀自學(xué)部分，所以也可以見(jiàn)機行事，讓學(xué)生課下自己總結歸納，下節課上課的時(shí)候用兩三分鐘的時(shí)間一起完成，這樣這節課就顯得既完整有從容。
七年級歷史教學(xué)反思15
上半學(xué)期的工作已經(jīng)結束了，到底有哪些值得反思和回顧呢？回想這兩個(gè)月來(lái)的工作，其中的酸甜苦辣滋味油然而生，不禁感慨萬(wàn)千，有失誤的難受，也有成功的快慰，總之，為了總結經(jīng)驗，吸取教訓，必須要認真總結反思，好好思考一下。
先把教學(xué)中的不足之處做以回顧：
1、組織不利，缺乏活力
在第一單元的探究與活動(dòng)課中，主題活動(dòng)為《“新中國民族區域自治”演講擂臺賽》，提前做了布置，叫學(xué)生自由結合，五六個(gè)人組合成一組，課余時(shí)間上網(wǎng)、查圖書(shū)資料、看報刊雜志等方式，搜集資料，整理成文字材料，各組派代表上臺發(fā)言，并從各個(gè)組中抽出代表作裁判，從而評出優(yōu)勝組，并讓學(xué)生做主持人，活動(dòng)安排好了以后，我還輔助學(xué)生上網(wǎng)絡(luò )查了跟民族有關(guān)的資料，基本上讓學(xué)生來(lái)做，老師指導觀(guān)看。到了學(xué)生上課開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，擂臺賽卻不盡如人意，學(xué)生亂做一團，各組發(fā)言的同學(xué)演講毫無(wú)激情，語(yǔ)言干巴巴的，缺乏感染力，而且聲音很小，下面的學(xué)生都聽(tīng)不進(jìn)去，最差的就是各組代表只是在念資料，純粹是拼湊材料，沒(méi)有一點(diǎn)加工，沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，無(wú)法吸引人去欣賞，那象是擂臺賽，幾乎就是念書(shū)，還坑坑巴巴念不清楚，學(xué)生各行其是，亂作一團，怎個(gè)是亂糟糟的�；叵胍幌�，估計是學(xué)生缺乏經(jīng)驗，時(shí)間倉促，自己是急于求成，期望過(guò)高，失望越大，組織能力欠缺造成的。
2、準備不充分，課堂效率不高
由于“新課改”歷史教材使用的是北師大的版本，在遠程教育網(wǎng)上的課件資源對不上，只好用其他教育網(wǎng)站的資源，但其他網(wǎng)站的課件不多，而且下載不方便，上多媒體課比較困難，并且課件也不好使，課件也單一，有的只是幻燈片。
3、重機械理論，忽略理解消化
歷史教學(xué)中有許多歷史名詞，政策性很強，有些是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，比較抽象又不好理解記憶。例如：社會(huì )主義三大改造、過(guò)渡時(shí)期總路線(xiàn)、國內主要矛盾、大躍進(jìn)、人民公社、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、國有企業(yè)改革等名詞學(xué)生既難理解，又覺(jué)得枯燥。因此，我在課堂教學(xué)中盡量采用最簡(jiǎn)潔的、最通俗的語(yǔ)言來(lái)講解和描述，雖然我在課堂上用了大量的時(shí)間和精力，講的是熱情洋溢，興致勃勃，但是由于自身知識理解認識不到位，缺乏這方面的經(jīng)驗和體會(huì )，闡釋的不夠形象，學(xué)生理解不深，頭腦這中沒(méi)什么印象，很容易混淆概念，理解產(chǎn)生偏差或錯誤，很難留下記憶，要采用其他方式來(lái)教學(xué)改變這種不利的局面。除此之外，還存在一些教學(xué)上的問(wèn)題和不足，由于篇幅有限，在此就不一一驁述了。接下來(lái)把半個(gè)學(xué)期來(lái)的成功和收獲簡(jiǎn)單地進(jìn)行回顧總結：
1、貼近社會(huì )，貼近生活，拉近歷史和現實(shí)的關(guān)系。
把歷史和現實(shí)結合起來(lái)學(xué)習歷史課，對學(xué)生理解體會(huì )歷史知識很有幫助。獲取歷史知識需要感性認識。但平時(shí)的歷史課有很大的.局限性，歷史課全靠嘴說(shuō)，學(xué)生既沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，也沒(méi)有直觀(guān)的感受，學(xué)近現代歷史就會(huì )感到疲倦乏味。
我在上“人民公社”知識的時(shí)候，給學(xué)生展示當時(shí)的糧票，讓學(xué)生知道當時(shí)的社會(huì )是什么樣子的情景，實(shí)行供給制；在課前或課后讓學(xué)生訪(fǎng)問(wèn)長(cháng)輩或農業(yè)工人，了解“土地承包責任制”的相關(guān)情況。學(xué)生既強化了對歷史知識的理解，又在社會(huì )中得到了鍛煉，提高了與人溝通和交往的能力。
2、利用多媒體課件，優(yōu)化課堂教學(xué)
雖然遠程教育網(wǎng)上的課件資源和我們的教材不配套（人教版），但學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)設施已經(jīng)建立。利用多媒體教學(xué)，可以大大提高課堂教學(xué)效率，加強學(xué)生的學(xué)習注意力，把形象直觀(guān)的教學(xué)素材和資源展示到學(xué)生面，配合教材知識加深記憶，增強教學(xué)效果。我在《偉大的歷史轉折》、《祖國統一的歷史大潮》等課中利用網(wǎng)上下載的幻燈片插播教學(xué)，收到了一定的效果。學(xué)生明顯注意力集中了，學(xué)習興趣也提高了。
在教學(xué)中還有一些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心得體會(huì )，難登大雅之堂，這里就不詳細述說(shuō)了。
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