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中職教育的教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的中職教育的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
中職教育的教學(xué)反思1
近年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的劇烈變遷、經(jīng)濟結構的縱深化調整，市場(chǎng)對在生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的一線(xiàn)技能型人才的需求急劇上升，中職教育迎來(lái)了前所未有的大好局面。文秘專(zhuān)業(yè)也不例外。但現實(shí)是中職文秘培養出來(lái)的學(xué)生不能滿(mǎn)足企業(yè)的需求，出現了“供不應求”和“供大于求”并存的奇怪局面。因此，理想與現實(shí)之間、校本培訓與企業(yè)需求之間的囚徒困境需要進(jìn)行徹底的反思，分析其原因所在，以更好的指導教育實(shí)踐。
一、中職文秘實(shí)訓教學(xué)囚徒困境的概述
所謂中職文秘實(shí)訓教學(xué)的囚徒困境，指的是實(shí)訓教學(xué)理想與現實(shí)、校本培訓與企業(yè)需求之間的矛盾。
(一)理想與現實(shí)之間的沖突
在理想的狀態(tài)下，中職文秘的實(shí)訓課應通過(guò)崗位職務(wù)培養分析、實(shí)訓模塊的設計開(kāi)發(fā)、校內和校外的平臺強化實(shí)訓、綜合性多元化的評價(jià)和反饋等過(guò)程來(lái)培養以市場(chǎng)為導向，具有相應職業(yè)能力的技能型人才，能夠在生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)等領(lǐng)域從事第一線(xiàn)工作的文秘人才。而現實(shí)狀況是在校內實(shí)訓條件比較落后的環(huán)境下，在形式大于內容的實(shí)訓過(guò)程中，培養出來(lái)的學(xué)生在檔案的整理、應用文的寫(xiě)作、活動(dòng)策劃、辦公自動(dòng)化能力等專(zhuān)業(yè)技能，以及在人際溝通、團結合作、組織協(xié)調、解決問(wèn)題等職業(yè)素養上都表現出明顯的不足。兩者矛盾升級的直接結果就是中職生的就業(yè)質(zhì)量差。在專(zhuān)業(yè)知識較全面的本科生和專(zhuān)業(yè)技能較熟練的大專(zhuān)生面前，中職生往往敗下陣來(lái)，要么只能選擇剩下來(lái)的就業(yè)機會(huì )，要么直接退出文秘這個(gè)行業(yè)，轉做其他。
(二)校本實(shí)訓與企業(yè)需求的差距
囚徒困境的另一個(gè)側面表現在校本實(shí)訓和企業(yè)需求之間的矛盾。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷縱深化發(fā)展，企事業(yè)單位所面臨的情況日趨復雜、辦公環(huán)境逐漸現代化，秘書(shū)僅靠一支筆、一個(gè)本己然是過(guò)去式�，F代社會(huì )需要的秘書(shū)不僅要具備適應崗位要求的過(guò)硬專(zhuān)業(yè)技能，還要扮演公關(guān)溝通行家、管理人才、領(lǐng)導謀臣、生活助理。且企業(yè)希望能實(shí)現零距離上崗，以減少培訓的成本和適應崗位的時(shí)間。但校本實(shí)訓的效果與企業(yè)的需求是有很大差距的。一方面，由于校本實(shí)訓的校內實(shí)訓室條件簡(jiǎn)陋，或是校外實(shí)訓基地缺乏等原因，使得學(xué)生無(wú)法真正體驗企業(yè)內的工作環(huán)境，從而影響實(shí)訓的效果;另一方面，很多職業(yè)學(xué)校要么把實(shí)訓當成表面工作，采用單一情景模擬的形式進(jìn)行，形式大于內容;要么“功利性實(shí)用主義”過(guò)強，只關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的獲得，忽視學(xué)生的其他職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養，從而培養了一批只會(huì )機械打字、復印、收發(fā)等工作的初級技工，而在人際協(xié)調、公共策劃、問(wèn)題解決等職業(yè)能力上是缺乏的。兩者之間的沖突是明顯的，因此，在就業(yè)市場(chǎng)出現了“供過(guò)于求，供不應求”并存的奇怪局面，大批畢業(yè)生找不到相應的文秘工作，而很多企業(yè)則覓不到自己中意的秘書(shū)人選。 為什么我們的中職文秘實(shí)訓教學(xué)逃不出這樣的囚徒困境呢?這個(gè)問(wèn)題看似渺小，其實(shí)是對我們這么多年的中職教育的強烈質(zhì)疑，是關(guān)系到中國教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)艱深命題。
黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)國家沒(méi)有哲學(xué)，就像一座雄偉壯觀(guān)的廟宇中沒(méi)有神像一樣，空空蕩蕩，徒有其表，因為它沒(méi)有可以信仰的東西，可以尊敬的東西。的確，中職教育這座大廈也不能缺少教育哲學(xué)這個(gè)信仰的引領(lǐng)，中職文秘實(shí)訓也不能缺少從教學(xué)的目的、教育的過(guò)程、教育的主體性等層面進(jìn)行哲學(xué)層面的思考。
二、中職文秘實(shí)訓教學(xué)囚徒困境的歸因
(一)教育目的異化
現階段，我國的中職文秘教育的目的是不科學(xué)的。主要體現為比較狹隘、相對短期，所謂“狹隘”是指其培養的目標往往追求的只是一些基本的'文秘技能的掌握，具體來(lái)說(shuō)就是教學(xué)生在速錄、會(huì )場(chǎng)布置、文檔整理、文書(shū)寫(xiě)作等較粗略的技能，讓學(xué)生知道有這么回事，但是實(shí)打實(shí)的操作又夠不上的階段。所謂“短期”是指比較看重學(xué)生的秘書(shū)資格證書(shū)的通過(guò)率、就業(yè)率等方面，滿(mǎn)足于一些近期的、可測量的考核和評比指標，而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展、職業(yè)發(fā)展能力的培養。在如此教學(xué)目的下，從教學(xué)的設計、實(shí)訓環(huán)節的實(shí)施，到實(shí)訓成績(jì)評定的整個(gè)實(shí)訓過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性、興趣被忽視，自由發(fā)展被漠視，學(xué)生被機械的當做盛裝知識和技能的容器，學(xué)生的主體性地位得不到體現，無(wú)法利用自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識和技能真正去解決文秘職業(yè)環(huán)境中的問(wèn)題。
(二)實(shí)訓過(guò)程異化
在實(shí)訓過(guò)程中，中職文秘實(shí)訓出現了極端化的趨勢。其具體表現為教師專(zhuān)制型教學(xué)和學(xué)生散漫式實(shí)訓教學(xué)兩種。
1.教師專(zhuān)制型實(shí)訓教學(xué)。受“一日為師終身為父”的傳統思想影響，教師為了提高教學(xué)的效率和追求技能訓練的體系化，一般采用的是灌輸式、強迫式、標準統一式的實(shí)訓模式，學(xué)生處于一種被動(dòng)的、從屬的地位，根本不能選擇，也沒(méi)得選擇。學(xué)生的任何一些有悖于傳統的、常規的想法就會(huì )得到老師的“糾正”，行為會(huì )將受到老師的懲罰，慢慢地，學(xué)生形成了循規蹈矩、保守服從的性格特征。教師對學(xué)生思想、行為控制過(guò)度使得學(xué)生沒(méi)有自我的獨立意識，沒(méi)有自我選擇的自由，這是一種“變態(tài)”的現狀。而西方則與我們相反。在他們眼里，教師不是一個(gè)發(fā)號施令者，而是一個(gè)平等的參與者，教師與學(xué)生是一種平等的關(guān)系，兩者可以就某一個(gè)問(wèn)題相互探討。教學(xué)的手段是根據學(xué)生的興趣、需要而針對性的選擇的，教學(xué)的形式也不只是知識的灌注，他們更加關(guān)注的是活動(dòng)教學(xué)、從做中學(xué)，啟發(fā)孩子的思考和創(chuàng )新。 因此，在實(shí)訓過(guò)程中，從崗位職務(wù)分析、實(shí)訓環(huán)節的設計、校內實(shí)訓開(kāi)展，到實(shí)訓成績(jì)的評定，學(xué)生都應是主要設計者、參與者之一，教師應該積極鼓勵學(xué)生大膽想象，小心求證。實(shí)訓過(guò)程應該是啟發(fā)式和開(kāi)放式的，設置情景、分配項目，讓學(xué)生自己用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。惟有如此，才能更有利于實(shí)訓的具體開(kāi)展、學(xué)生的聰明才智也得到了展示的平臺。
2.學(xué)生散漫式實(shí)訓教學(xué)。與專(zhuān)制型教學(xué)模式截然相反的就是學(xué)生散漫式實(shí)訓模式。近幾年，“學(xué)生是課堂的主體，、“教育即服務(wù)”等思想沖擊基層文秘教育者，從應然角度看，以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展實(shí)訓教學(xué)，是有利于促進(jìn)學(xué)生的積極性和技能獲得的。但現實(shí)卻有些過(guò)猶不及，學(xué)生直接變成了上帝。老師不再是“傳道、授業(yè)、解惑者”，而變成了服務(wù)者，學(xué)生變成了老師的雇主。更有甚者，為了取得學(xué)生評教的高分，教師不惜通過(guò)放任實(shí)訓課程來(lái)討好學(xué)生。在中職實(shí)訓的三個(gè)階段，教師都處于缺位狀態(tài)。
在課堂實(shí)訓上，把課堂的控制權完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去設計任務(wù)，自己去開(kāi)展情景模擬，結果使得課堂的秩序混亂，學(xué)生大多數在乘機講話(huà)、聊天，真正有關(guān)任務(wù)設計、技能學(xué)習卻很少，實(shí)訓的質(zhì)量低下。
在校內實(shí)訓環(huán)節上，把學(xué)生任意分配到某一科室，一呆就是好久，對于這段時(shí)間學(xué)生的實(shí)訓表現、技能獲得、職業(yè)環(huán)境中所遇到的問(wèn)題和難題都漠不關(guān)心，只關(guān)心學(xué)生經(jīng)歷了這一結果，而不關(guān)注過(guò)程。從而使得學(xué)生在情感的溝通上，技能學(xué)習上都比較孤獨，實(shí)習期間，碰到人際關(guān)系的處理上沒(méi)有商量的對象，在碰到實(shí)際技能的操作上無(wú)從下手�；旧弦彩腔旎烊兆�、數數時(shí)間，走一過(guò)場(chǎng)，形式大于實(shí)質(zhì)的內容。
在企業(yè)實(shí)習過(guò)程中，老師把訓練學(xué)生的職責完全交給了企業(yè)。如果實(shí)習企業(yè)是較負責任的，學(xué)生在企業(yè)中能基本學(xué)會(huì )辦公自動(dòng)化、文書(shū)寫(xiě)作、收發(fā)文等職業(yè)技能。但是，大多數企業(yè)本身自己事務(wù)繁雜，學(xué)生又不是真正意義上的新進(jìn)員工，所以不可能很耐心、細心的關(guān)注學(xué)生的實(shí)習情況。因此，在這種條件下，學(xué)生在實(shí)習階段就會(huì )出現傻傻在單位呆著(zhù)每天重復練練打字、發(fā)發(fā)文件等很機械的工作，而更綜合化的職業(yè)技能是沒(méi)機會(huì )碰觸的。更有甚者，基于企業(yè)的無(wú)所謂態(tài)度，索性不去，只是掛名實(shí)訓。實(shí)訓期間完全是在自己家玩玩電腦、看看電視。學(xué)校想要培養的目標不能實(shí)現，企業(yè)需求的文秘技能型人才無(wú)法滿(mǎn)足，這都是歸結于教師與學(xué)生的契合度不夠。老師沒(méi)有在必要時(shí)給予的指導和相應的監督，使得學(xué)生自由散漫，沒(méi)能真正掌握技能。而中職階段的學(xué)生往往在自制力、積極性、責任心、自信心方面是較差的，沒(méi)有老師的監督，他們很可能將實(shí)訓流于形式。
綜上所述，無(wú)論是教育目的的異化，還是實(shí)訓環(huán)節的極端化，都體現了一種科學(xué)合理、符合中職文秘實(shí)訓的教育哲學(xué)理念的缺位。因此，要想從根本上改變文秘實(shí)訓的囚徒困境，需要社會(huì )、企業(yè)、學(xué)校多方的參與和配合，社會(huì )從根本上擯棄輕視職業(yè)教育的觀(guān)念;企業(yè)要以主人翁的意識參與到實(shí)訓中來(lái)，結合學(xué)生的頂崗實(shí)習、訂單培訓，將學(xué)生真正視做企業(yè)的一員，給他們充分的職業(yè)環(huán)境熏陶和職業(yè)技能培訓平臺;學(xué)校要從體制、教學(xué)環(huán)境上提供無(wú)限支持，讓文秘教師不受傳統的評價(jià)體制的約束，真正關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力的獲得;老師要從理念到行為，不斷的提升自己的教學(xué)水平和指導水平，讓學(xué)生在你的教導下，能真正成為準文秘人員。
中職教育的教學(xué)反思2
通過(guò)多年的教學(xué)，我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)班想學(xué)習的，只占1/3;學(xué)也行，不學(xué)也行的，占1/3;完全不想學(xué)的，也占1/3。學(xué)生在這樣厭學(xué)的情況下，上課不學(xué)習也就在所難免了，睡覺(jué)的、聊天的、搞小動(dòng)作的，屢禁不止。不少老師感覺(jué)不到上課應有的成就感，逐漸對上課沒(méi)有興趣，甚至厭倦，使得上課也變得機械。而老師的這種情況又深深影響著(zhù)學(xué)生，使學(xué)生更加不想學(xué)，這樣就會(huì )惡性循環(huán)，教師感到疲憊不堪，心情郁悶，學(xué)生厭學(xué)。
如何跳出這種惡性循環(huán)，解放教師，輕松教師，是搞好職業(yè)教育的重要任務(wù)，是職業(yè)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校與教師應該重視這個(gè)問(wèn)題，思考這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)而解決這個(gè)問(wèn)題。要想改變這種現狀，教師就要進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思是對自己已經(jīng)完成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，是對教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的一種“反芻”，這樣才能積累更多經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，輕松駕馭教學(xué)活動(dòng)。
學(xué)貴有思，有思則有進(jìn)。學(xué)貴有疑，有疑則有進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師自我修養的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)自我學(xué)習、自我教育的過(guò)程。而自我學(xué)習和自我教育就必須要善于懷疑和思考。因此教學(xué)反思是教師進(jìn)行自我修養必不可少的要素。通過(guò)反思，可以發(fā)現自己的長(cháng)處與不足，明確下一步的努力方向，不斷提高自身修養。
我們應該從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行反思。
一、教書(shū)的同時(shí)，是否應該育人
�。ㄒ唬┙虝�(shū)與育人不可分割
孔子曰：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！弊鳛槔蠋�，不僅要講解知識點(diǎn)，更要對學(xué)生進(jìn)行德育教育。學(xué)生品德的提高和知識的掌握是可以互相促進(jìn)的，而且二者相得益彰。
每門(mén)課程都含有豐富的思政元素，在教學(xué)過(guò)程中，教師要深挖教材內潛在的思政元素，聯(lián)系實(shí)際，才能感染學(xué)生，收到應有的教學(xué)效果。當然，在知識講解時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行品德教育，一要靠真理的力量，二要靠人格的魅力，正所謂“學(xué)高為師，身正為范”。
�。ǘ┯瞬攀侵新毥逃牡谝灰獎�(wù)
中職學(xué)校面對的學(xué)生，是同齡人中相對較為弱勢的群體，不少學(xué)生，家庭教育缺失，或是“留守兒童”，或是父母對其學(xué)習漠不關(guān)心，而且他們在應試教育中，經(jīng)歷了太多的失敗，導致自慚形穢，自暴自棄，導致不良行為頻頻。所以老師要理解學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，鼓勵他們樹(shù)立遠大理想和抱負，樹(shù)立正確的學(xué)習目標，使他們端正學(xué)習態(tài)度，克服厭學(xué)情緒。
二、理論是否聯(lián)系實(shí)際
學(xué)生對理論知識并沒(méi)有直接的體驗，知識顯得比較抽象，老師應該聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行知識講解：聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，聯(lián)系應用實(shí)際，這樣才能使抽象的知識變的易于被學(xué)生理解并接受。另外，教師應豐富的教學(xué)素材，深入社會(huì )實(shí)踐中，這樣才能受到學(xué)生的歡迎。
三、是否了解學(xué)生
教學(xué)是師生共同完成的活動(dòng)，里面包含著(zhù)濃重的情感因素。教師應該深入接觸學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性及差異性，這樣才能更好的理解、包容并鼓勵。中職學(xué)生的心理比較脆弱，抗干擾能力差，老師應該加強心理疏導，多鼓勵、多引導，讓學(xué)生放松自已，克服焦慮、恐懼等心理，增強學(xué)習意志，提高抗干擾能力。這個(gè)年齡段的'孩子普遍懶動(dòng)，導致身體素質(zhì)較差，學(xué)習精力不夠充沛，經(jīng)常性的提不起學(xué)習興趣，此時(shí)老師不應該一味的責怪學(xué)生，而應該鼓勵學(xué)生提高自身體能。另外，老師應該常關(guān)注“后進(jìn)生”的情況，實(shí)踐表明，“后進(jìn)生”受到老師的關(guān)注，往往會(huì )產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習興趣。
四、是否掌握學(xué)生認知水平
教學(xué)過(guò)程中布置的任務(wù)，要與學(xué)生的認知與接受能力相適應。如果布置的任務(wù)跟學(xué)生的認知相差太大，那么就產(chǎn)生了矛盾點(diǎn)，這樣不僅不會(huì )成為教學(xué)動(dòng)力，反而會(huì )成為教學(xué)阻力。根據現有學(xué)生的特點(diǎn)，制定的授課內容不宜太多，否則他們接受不了，消化、吸收不了。所以教學(xué)任務(wù)應本著(zhù)“實(shí)用、夠用”的原則來(lái)設計。
五、授課是否得當
語(yǔ)言是組織教學(xué)、表達情意的主要載體。教師講授的語(yǔ)言要準確、生動(dòng)，注意控制好音量、語(yǔ)調和語(yǔ)速。語(yǔ)速不宜太慢，以免學(xué)生感到厭煩;語(yǔ)音不宜太高，以免學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)由興奮轉入抑制狀態(tài)。此外，教師的語(yǔ)言要富于文采，抑揚頓挫，有一定的幽默感。
上課最常遇見(jiàn)的情況就是，老師在上面講，學(xué)生在下面講。有些老師為了讓所有學(xué)生聽(tīng)得更清楚，便提高聲音，由于沉不住氣，語(yǔ)速也就越來(lái)越快;結果學(xué)生不但沒(méi)停止，反而講話(huà)聲越來(lái)越大，講話(huà)的人也越來(lái)越多。其實(shí)，遇到這種情況的時(shí)候，老師明智的做法是：停止講課，用目光搜尋講話(huà)的人，并注視著(zhù)他，直到安靜下來(lái)，再開(kāi)始不急不慢的講課。
總之，要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，把自己每一節課的成功之處與教學(xué)過(guò)程的閃光點(diǎn)記錄下來(lái)，尤其要及時(shí)捕捉瞬間的靈感，將這些“智慧的火花”及時(shí)記錄下來(lái);反思自己課堂教學(xué)的不足之處，尋找教學(xué)的新思路，制定教學(xué)的新策略、新方案，并精心準備，大膽實(shí)踐，及時(shí)反饋。依靠不斷的教學(xué)反思，提高自己的教學(xué)水平，是中職教師走出教學(xué)困境的最好途徑。
作者簡(jiǎn)介：李美英（1987-），女，漢族，河北滄州人，工學(xué)學(xué)士，滄州工貿學(xué)校，講師，研究方向：機電;李朝霞（1976-），女，漢，河北滄州人，滄州工貿學(xué)�；A教學(xué)部，高級講師，研究方面：英語(yǔ);王立芳（1986-），女，漢，河北滄州人，工學(xué)碩士，滄州工貿學(xué)校智能制造部，講師，研究方面：機械電子工程;吳林隸（1992—），女，漢族，河北滄州人，文學(xué)學(xué)士，滄州工貿學(xué)校信息技術(shù)部，助理講師，研究方向：計算機應用;張樹(shù)雨（1995-），男，漢族，河北滄州人，管理學(xué)學(xué)士，滄州工貿學(xué)校經(jīng)貿管理教學(xué)部，助講。
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