高一歷史教學(xué)反思匯編15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的高一歷史教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高一歷史教學(xué)反思1
在6班講到美國用原子彈逼迫日本投降，以避免登陸戰給盟軍造成巨大的人員傷亡時(shí)。我說(shuō)：當時(shí)美國軍方準備把兩顆原子彈扔在東京的，但后來(lái)因為一些原因臨時(shí)改變了計劃。學(xué)生挺好奇，就問(wèn)我，什么原因呀？我就陳述了一個(gè)理由，當時(shí)由于技術(shù)的限制，美國飛行員定位不準確，再加上緊張，錯誤地投放了地點(diǎn)。我自以為給了學(xué)生一個(gè)恰如其分的回答，滿(mǎn)足了學(xué)生對歷史之謎的好奇。
孰料，6班平時(shí)一個(gè)性格活潑的女生打斷了我，她指了指她后面一個(gè)男生：老師，他不同意你的解釋。我沒(méi)有生氣，相反，很友好且微笑地看著(zhù)那位小男生，他沉穩、樸素，我有點(diǎn)印象，他經(jīng)常在我講一些內容之前，能預先說(shuō)出我要講的主題，是一位對歷史有濃厚興趣且歷史儲備豐富的學(xué)生。我示意他發(fā)言。他說(shuō)：當時(shí)美國軍方?jīng)]有準備轟炸東京，對長(cháng)崎和廣島的轟炸是事先定好的，并不是飛行員的失誤造成的。我讓他坐了下去，實(shí)際上我對這個(gè)事件并沒(méi)有細致查找資料。課堂上剛才的`這番解釋記憶里也是聽(tīng)某位同行說(shuō)的。后來(lái)回到辦公室，迅速查了相關(guān)資料，果然學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是正確的，我不禁汗顏，看來(lái)，我的備課還必須再充分些，不然弄出些知識性錯誤可不是好現象，會(huì )誤人子弟的。同時(shí)也要感謝我的那位學(xué)生，師生相長(cháng)，的確，我們要平等地和學(xué)生相處，不僅在人格上，也要在知識上。
高一歷史教學(xué)反思2
一、抓住常規教學(xué)，認真地上好每一節課，力求提高課堂效率
這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真備好每一節課，要翻閱教材、教參、教輔用書(shū)，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點(diǎn)，知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)聯(lián)點(diǎn)都備出來(lái)，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認真組織課堂教學(xué)，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的.關(guān)鍵所在。
二、抓好學(xué)生的知識點(diǎn)的過(guò)關(guān)檢查，及時(shí)反饋，做到功在平時(shí)
上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也要對學(xué)生掌握的知識及時(shí)反饋，過(guò)關(guān)檢查，在每一節上課前，老師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進(jìn)行復習提問(wèn)，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用�？芍^是一舉兩得。就是平時(shí)我們所說(shuō)的“溫故而知新”。
高一歷史教學(xué)反思3
上課時(shí)檢查學(xué)生作業(yè)：期中考試歷史復習提綱。各個(gè)班發(fā)展不平衡，14班整體完成的最差，幾乎所有男生都沒(méi)有寫(xiě)，甚至有的同學(xué)連發(fā)的提綱都不見(jiàn)了，女生一小部分完成很好，還有一部分寫(xiě)了三分之二。
怎么辦？發(fā)火，宣泄心中的憤怒，可是于他們有用嗎？這些男生大概已經(jīng)習慣了教師的.訓斥、懲罰，我的發(fā)火對他們，尤其是對男生群體幾乎不會(huì )起到應有的作用，如果不能促使他們反省，并端正態(tài)度，發(fā)火是沒(méi)有意義的，而且傷了教師身心，所以我調整情緒，笑著(zhù)評價(jià)：“班上出現了多個(gè)白卷英雄，還有的同學(xué)和我捉迷藏，14班的男同學(xué)真是可愛(ài)啊�！�
然后對做的好的女同學(xué)給予表?yè)P，接著(zhù)，便上課，給他們對提綱，引導他們在書(shū)中把重難點(diǎn)劃出來(lái)，學(xué)生這時(shí)都非常認真，忙碌地寫(xiě)，劃。教室里出現難得的熱火朝天的學(xué)習場(chǎng)景。哎，這些學(xué)生，什么時(shí)候才能把學(xué)習轉化為自主的行為呢？下了課后，我知道，課后要做的教育工作還很多呀。
學(xué)生向我匯報，各科作業(yè)太多，根本來(lái)不及，教師都在黑板上寫(xiě)明：晚自習下課交作業(yè)。教師的心情很好理解，馬上要期中考試，況且實(shí)行統考，考完后給教師排隊，哪個(gè)教師甘心落后呢？
都想趁最后幾天時(shí)間讓學(xué)生多復習自己教的學(xué)科，用什么辦法搶占學(xué)生的課余時(shí)間呢？布置作業(yè)無(wú)疑是最合適的方法了，雖然教師也承認考前布置大量的作業(yè)未必是有效的復習措施，但他們已顧及不到教學(xué)的有效性了。
高一歷史教學(xué)反思4
一、課程標準為教學(xué)依據的思想，凸顯公民教育的宗旨，集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現了國家對學(xué)生在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等的基本要求。
我們只有通過(guò)對課程標準的認真學(xué)習、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實(shí)施建議等內容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學(xué)，才能在教學(xué)中更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎，從而進(jìn)一步全面提高全體國民素質(zhì)。
(1)應以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學(xué)內容目標性。
新課改要求教師做課程的開(kāi)發(fā)者，在“一綱多本”的時(shí)代，如何在課標的指導下，根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng )新的起始點(diǎn)。在學(xué)習必修1《世界多極化趨勢》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習內容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展�！逼浯巫⒁獾健昂�(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據上下節的課標內容，把本節的時(shí)段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節教學(xué)內容的`處理和學(xué)習探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn)，不結盟運動(dòng)則相對不是主要的，是可以略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習。對歐共體和日本興起的原因可通過(guò)合作學(xué)習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來(lái)突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學(xué)目標。
(2)以學(xué)生為主體，轉變教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)有效性。
歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的積極、主動(dòng)參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的美好愿望也就無(wú)從實(shí)現。學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到課程改革中來(lái)，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng )設新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)更應關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導和促進(jìn)學(xué)生將傳統的歷史學(xué)習方式轉變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習方式，即自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生自己的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。
在學(xué)習《世界多極化趨勢》一課時(shí)，以多媒體的手段通過(guò)講授法、討論法、材料學(xué)習法、觀(guān)察學(xué)習法、實(shí)踐學(xué)習法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。比如：通過(guò)設置問(wèn)題情境，進(jìn)行導入新課和引導學(xué)生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養學(xué)生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問(wèn)題的認識。通過(guò)觀(guān)看“歐共體形成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。通過(guò)“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響 ”的研究性學(xué)習小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性能，使教學(xué)內容從課內延伸到課外。通過(guò)圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現象，使所學(xué)知識具體化、直觀(guān)化。通過(guò)“對戰后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問(wèn)題提出，將歷史學(xué)習從感性上升到理性，體現歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。
(3)以培養多元智能為宗旨，轉變單一評價(jià)機制，增加評價(jià)標準的多樣性。
課標中的評價(jià)建議明確指出：“遵循既注重結果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)�！币虼�，我們要注重鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)創(chuàng )新，有時(shí)學(xué)生提問(wèn)很有深度，我們要善于賞識學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習歷史的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維能力也得到一定的提高。在學(xué)習了《英國的制度創(chuàng )新》、《北美大陸上的新體制》后，為了讓學(xué)生更好地理解教材的內容和了解世界主要大國崛起的情況，思考當今中國路在何方，啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習。我就組織學(xué)生觀(guān)看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫(xiě)出觀(guān)后感的小論文。學(xué)生興趣很高，在觀(guān)看之余，積極撰寫(xiě)讀后感。寫(xiě)小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛(ài)國情結的升華。
二、問(wèn)題與困惑
在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀(guān)愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：
(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”，學(xué)生不太重視，因此學(xué)生初中的歷史知識貧乏，掌握得太少、太散了，如簡(jiǎn)單的朝代更替、朝代的建立者、建立時(shí)間都不知道，而歷史主干知識、歷史體系更無(wú)從談及。而高一新教材內容的綜合、時(shí)間的跨度大，類(lèi)似于以前的專(zhuān)題史。如必修1的第1單元，內容綜合的程度是高三第二輪專(zhuān)題復習的政治專(zhuān)題中的中央集權制度的積累、時(shí)間的跨度是史無(wú)前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學(xué)生根本搞不清緣由，記憶起來(lái)難度很大，嚴重影響高中教學(xué)的正常開(kāi)展。其次，高中教材內容與觀(guān)點(diǎn)與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內容嚴重脫節，初中內容蜻蜓點(diǎn)水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀(guān)點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀(guān)點(diǎn)存在著(zhù)矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。
(2)不能掌握正確的學(xué)習方法
由于初中階段沒(méi)有打好基礎，升入高中以后，才開(kāi)始真正把歷史作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習時(shí)，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在復習時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認真聽(tīng)講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復習時(shí)，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復習和適當練習來(lái)提升自己的歷史思維能力。
三、對策與措施
(1)、落實(shí)課前預習工作，指導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
針對學(xué)生學(xué)習基礎弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學(xué)模式，采取開(kāi)放式教學(xué)方法，重視和加強指導學(xué)生的課前預習，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐調查。這樣，學(xué)生就在課前的學(xué)習活動(dòng)中，就可能了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識、歷史故事等，并通過(guò)充分有效交流，實(shí)現初級資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習良性循環(huán)，并為下次學(xué)習探索積累經(jīng)驗，在學(xué)習時(shí)處于主動(dòng)探索的地位。
(2)、加強集體備課，提高合作教學(xué)觀(guān)念。
新教材注視學(xué)生合作學(xué)習方式的轉變，實(shí)際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的提高，同時(shí)加強集體備課、集體議課評課，才能更好解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。
新課改是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰，也給我們同一起點(diǎn)和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，注意總結提高，定能把教學(xué)工作做好。
高一歷史教學(xué)反思5
今年第一年政史合卷，剛在政治教師的崗位上站穩腳跟的我又多了一個(gè)新的課題。捏著(zhù)一把汗，去授課、復習、輔導，寒來(lái)暑往中迎來(lái)了中考。千叮嚀萬(wàn)囑咐把學(xué)生送上考場(chǎng)后，戰戰兢兢地等待著(zhù)成績(jì)的揭曉。終于等來(lái)了領(lǐng)導的一句“還好”，心中的大石落了地。一年的辛苦沒(méi)有付之東流，自己也為之欣慰。
但也不至于好了傷疤忘了痛，該總結反思的還得沉下心來(lái)細細盤(pán)點(diǎn)。按照中考說(shuō)明，我幫助學(xué)生整理了知識點(diǎn)，并充分利用備課組的基礎復習卷練習、講評�；A知識復習完一輪后，接著(zhù)以練和講為主展開(kāi)了綜合復習。試卷以政史
合卷為主，反復練習、講評。同時(shí)利用關(guān)系引進(jìn)了正衡的.幾份歷史綜合練習卷，在難度上幫助學(xué)生拔了一拔，培養他們面對難題的答題能力。最后中考前再次將基礎知識復習一輪，并利用時(shí)間給學(xué)生提優(yōu)補差。
教學(xué)過(guò)程中，苦于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師的引領(lǐng)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識的支撐，無(wú)論是備課時(shí)還是中考復習指導方面都有些心有余而力不足。作為政治教師，政治教材不斷在改革，幾乎年年換新教材，需要大量的精力去學(xué)習、研究。此時(shí)再政史包班，去研究、拓展歷史知識，精力明顯不夠，底氣明顯不足。鑒于學(xué)校缺少歷史教師的實(shí)際情況，客觀(guān)上我也想政治歷史兩手抓兩手硬，但主觀(guān)上我還是傾向于政治，這對學(xué)生是不公平的，對教師自身的提高也有較大影響。畢竟中考科目牽涉的精力太多，這樣的生源下，一門(mén)尚且需艱苦奮斗，兩門(mén)頗有彈盡糧絕之感。人有多大膽地有多大產(chǎn)的“神話(huà)”時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，唯心主義應該科學(xué)地回歸到唯物主義，我應該清醒地看待、分析自己。
高一歷史教學(xué)反思6
什么是課堂教學(xué)實(shí)效?課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三者(三維目標)的協(xié)調發(fā)展�！巴ㄋ椎卣f(shuō)，課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì );在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣�！蹦敲丛鯓硬拍芴岣邭v史教學(xué)的實(shí)效性呢?我認為在眾多的環(huán)節和措施中，最主要的還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
興趣是人認識某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺(jué)地去觀(guān)察、研究某種事物。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！边@句話(huà)一針見(jiàn)血地指出了學(xué)習興趣是保證教學(xué)成功，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎。目前我們的歷史學(xué)習就存在這樣的情況：學(xué)生學(xué)習積極性不高，甚至有些厭學(xué)，課堂教學(xué)效率低，考試成績(jì)不理想。那怎樣才能提高歷史學(xué)科的成績(jì)呢?我認為，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如何激發(fā)和調動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣，使他們主動(dòng)參與課堂，探究新知呢?關(guān)鍵在教師。教師首先必須先認識學(xué)習興趣培養和激發(fā)的重要性，其次是找到正確的途徑和方法對學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行培養。
一、培養學(xué)生學(xué)習興趣的重要性
1、培養學(xué)生學(xué)習歷史學(xué)科的興趣是新課程改革的要求。
新一輪課程改革在學(xué)生學(xué)習興趣的培養和調動(dòng)上給予了充分重視，在《普通高中歷史課程標準解讀》中就強調了課程目標的制定“要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情�！辈⒅赋觥皩W(xué)習興趣和學(xué)習熱情是培養學(xué)生自主學(xué)習習慣的重要前提之一。沒(méi)有興趣就沒(méi)有真正的學(xué)習�！蓖瑫r(shí)還指出要根據不同的年齡，激發(fā)不同的學(xué)習興趣層次�！案咧须A段的學(xué)生正處于從少年向成年人過(guò)渡的轉型期，因此其學(xué)習興趣的激發(fā)和培養，除了要繼續利用初中階段的間接興趣，即學(xué)習內容情節的生動(dòng)、表現形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等外在形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇、探究、學(xué)習熱情和注意力以外，更要注意激發(fā)和培養學(xué)生的直接興趣，即學(xué)生能較為深刻地體驗和感受歷史問(wèn)題中蘊含的文化力量對自己心靈的撞擊�！笨梢�(jiàn)，培養歷史學(xué)習興趣，是新課程改革的必然要求。
2、培養學(xué)生學(xué)習歷史學(xué)科的興趣有利于學(xué)生做為學(xué)習主體地位的確立，有利于提高課堂教學(xué)效率。
新課程強調把課堂還給學(xué)生，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，但是要完成這個(gè)目標，前提必須是學(xué)生對這門(mén)學(xué)科感興趣，對所學(xué)的知識有了解、掌握的欲望和要求。興趣是獲取知識的動(dòng)力之源。著(zhù)名教育家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于樂(lè )趣.”興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是非智力因素中最活躍的成分，是學(xué)生學(xué)習的最佳動(dòng)力。培養學(xué)生的學(xué)習興趣，有助于調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，突出主體地位，使他們主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，去自覺(jué)完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習質(zhì)量。特別是像歷史這樣的學(xué)科，內容豐富，綜合性強，涉及政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個(gè)領(lǐng)域，要將這么多內容融入到教學(xué)中，我們必須要有意識去培養學(xué)生的學(xué)習興趣，只有讓學(xué)生把歷史學(xué)習當作一件快樂(lè )的事而主動(dòng)去學(xué)，歷史課堂的效率才能提高。
二、歷史學(xué)習興趣培養的途徑和方法
歷史學(xué)習興趣培養的途徑和方法有很多，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認為可以從以下幾個(gè)方面嘗試：
1、巧設導入語(yǔ)。
傳統歷史教學(xué)不是很重視新課的導入，這使得學(xué)生嚴重缺乏學(xué)習新課的興趣，大大降低了教學(xué)的實(shí)效。導入新課是一門(mén)教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著(zhù)用。我們應當依據不同的教學(xué)對像，不同的教學(xué)內容，選擇不同的導入方法。無(wú)論采用何種方式導入，都應當遵循一個(gè)原則，即學(xué)生聽(tīng)得懂，感興趣。由此可見(jiàn)同一教材內容的導入設計應緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會(huì )現象等。不要一開(kāi)始就拋出類(lèi)似探究題式的難度的問(wèn)題，而應由淺入深，鋪墊知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍氣氛和能引起學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題和現象的導入法為佳。比如在學(xué)習人教版歷史必修三的《“百家爭鳴”和儒家形成》一課時(shí)，我考慮到春秋戰國時(shí)期是中國傳統文化的奠基階段，對后來(lái)中國社會(huì )的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響。所以我是這么導入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強的侵略，中國在武器上的落后是一個(gè)客觀(guān)原因，但這并不是必然導致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長(cháng)期以來(lái)形成的民族性格是否也有某種關(guān)系呢?還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛(ài)幼”的觀(guān)念是怎樣形成的呢?學(xué)習了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統文化及其對中國社會(huì )產(chǎn)生的影響。
2、采用多種教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)，改變教學(xué)模式，增加學(xué)習興趣。
教學(xué)手段是培養興趣的重要條件。針對歷史學(xué)科的過(guò)去性、綜合性等特點(diǎn)，結合具體教學(xué)內容，有目的地采用圖片、音像資料、實(shí)物、幻燈片、多媒體等多種手段來(lái)復現歷史，創(chuàng )設一定形象生動(dòng)、具體的歷史場(chǎng)景，化抽象為形象，化難為易，或者讓學(xué)生自己扮演歷史角色，設計表演情境，使歷史角色不再是書(shū)本上的人物，而是學(xué)生自己或者是班上的同學(xué)，這樣可以促進(jìn)他們認知結構的發(fā)展，減少學(xué)生理解無(wú)趣抽象概念的困難，豐富學(xué)生的感性認識，刺激學(xué)生的無(wú)意注意，引起一定的態(tài)度體驗，也使學(xué)生對歷史角色產(chǎn)生了親切感，很自然的加深內心的體驗，產(chǎn)生內在的激情，進(jìn)而促使學(xué)習的興趣由內心迸發(fā)并不斷提升。
同時(shí)，改變教學(xué)模式也有利于學(xué)習興趣的培養。我們在教學(xué)中要改變傳統的教師一言堂的教學(xué)模式，嘗試新課程倡導的主導-主體模式，在課堂上充分發(fā)揚學(xué)生的主體性，給學(xué)生搭建展示他們風(fēng)采的舞臺。比如開(kāi)展課前五分鐘演講活動(dòng)，內容圍繞歷史人物、歷史事件等展開(kāi)，可以是一則故事，也可以是自己對某個(gè)人物、事件的評論等，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，給學(xué)生營(yíng)建一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。不但可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，提升他們的歷史思維能力，而且也有利于培養學(xué)生的歷史學(xué)習興趣�；蛘咭部梢栽谡n堂教學(xué)中開(kāi)展合作探究、歷史辯論賽等活動(dòng)，關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，形成思考問(wèn)題和研究問(wèn)題的興趣，這也是提高學(xué)生學(xué)習歷史興趣的重要途徑。
�、骋愿叱恼Z(yǔ)言藝術(shù)，扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習興趣。
在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言是溝通師生，實(shí)現師生情感交流、思維碰撞的橋梁。歷史語(yǔ)言藝術(shù)最講究的是在準確前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具體化，深奧道理形象化。講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生、講景歷歷在目，娓娓道來(lái)，絲絲入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染學(xué)生。比如在分析民族資本主義的處境時(shí)，學(xué)生對其“夾縫中生存”的表述有些費解，我就舉了漢堡的例子向學(xué)生說(shuō)明：漢堡的上下兩層分別代表外國資本主義和本國封建勢力，而民族資本主義就是中間的夾層。學(xué)生根據他們已有的.經(jīng)驗，通過(guò)漢堡這個(gè)形象比喻，很快就理解了民族資本主義“夾縫中求生存”的艱難處境，學(xué)習歷史的興趣也更加濃厚。同時(shí)歷史語(yǔ)言還要求有趣味性，趣味性是教學(xué)語(yǔ)言中的味精，是教學(xué)魅力的源泉。歷史教學(xué)需要幽默，通過(guò)寓莊于諧，莊諧并舉，調節學(xué)生的心理節奏，活躍課堂氣氛，喚起內在的學(xué)習熱情。
�、丛O置有效問(wèn)題，激活學(xué)生探求的心理，提升學(xué)習興趣
提問(wèn)是歷史課堂教學(xué)常用的手段，有效的提問(wèn)能夠促成教學(xué)目標的達成，優(yōu)化課堂教學(xué)。但在設置問(wèn)題時(shí)要注意把握以下幾點(diǎn)：
�、胚m度性
問(wèn)題的設置要以學(xué)生的認知水平、思維能力為依據，不能太難或者太容易，否則都達不到刺激學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習的目的，要注意把握學(xué)生認知的“最近發(fā)展區”，即“跳一跳，就可以摘到蘋(píng)果”的思維高度，使學(xué)生享受成功的體驗，對歷史學(xué)習的興趣就自然而來(lái)了。在分析美國總統制和英國君主立憲制的異同時(shí)，我考慮到學(xué)生對這部分知識了解的不多，因此降低了問(wèn)題的難度，從他們已有的知識經(jīng)驗入手，提出了英國和美國的最高領(lǐng)導人怎么稱(chēng)呼?他們是怎么樣產(chǎn)生的?各有哪些權利?等一系列問(wèn)題，學(xué)生躍躍欲試，相互討論，爭相發(fā)言，積極性很高，最后我讓他們把分析討論的結果歸納整理，制成一張表格，讓每個(gè)學(xué)生都享受了自己的學(xué)習成果。學(xué)生通過(guò)對這些問(wèn)題的思考，把抽象的知識化為簡(jiǎn)單易懂的知識，學(xué)習歷史的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習興趣得到增強。
�、茖哟涡�
由于學(xué)生在理解認知、思考分析、知識儲備等方面存在著(zhù)個(gè)體差異，因此教師在設置問(wèn)題時(shí)要考慮到面向全體學(xué)生，既要讓學(xué)習能力強的學(xué)生“吃飽，吃好”，保持學(xué)習歷史的興趣，也要讓學(xué)習基礎差的學(xué)生“能吃到”，激發(fā)學(xué)習歷史的興趣。具體地說(shuō)，就是在設置問(wèn)題時(shí)要注意由淺入深，層層遞進(jìn)，啟發(fā)誘導，讓學(xué)生自然順利地“摘到果子”。
�、菚r(shí)代性
中學(xué)的歷史教育不是專(zhuān)業(yè)教育，除了少數學(xué)生由于特殊興趣對過(guò)去的事情有所關(guān)注，大多數學(xué)生主要是從現實(shí)的意義來(lái)接受歷史的。所以，提問(wèn)時(shí)注意找準歷史和現實(shí)的結合點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情，又能培養學(xué)生的情感，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，還能深化到規劃學(xué)生今后的人生道路。例如在講解“中國古代的科技成就”和“建國以來(lái)重大科技成就”時(shí)，我就適當補充了“神舟六號”、“嫦娥一號”發(fā)射等知識，學(xué)生對于這方面知識了解很多，特別是男生，一講到這些內容時(shí)特別感興趣，學(xué)習的積極性很快就被調動(dòng)起來(lái)。在講《中國近代以來(lái)社會(huì )習俗的變化》時(shí)，我從學(xué)生給最感興趣的服飾入手，讓他們談?wù)勛约簩Ψ椬兓恼J識，幾乎所有學(xué)生都投入了這個(gè)話(huà)題的討論中，最后他們從服飾談到飲食、住房、婚喪等，講得頭頭是道，有些學(xué)生的見(jiàn)解很獨到也很精辟。直到下課鈴響，學(xué)生還是意猶未盡�？梢�(jiàn)，從學(xué)生熟悉的現實(shí)生活入手，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習熱情。
總之，歷史學(xué)習興趣的培養途徑還有很多，但需要我們在平時(shí)的教學(xué)中做有心人，不斷地摸索，不斷地總結，并將它們有效地用于課堂教學(xué)中，以提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。
高一歷史教學(xué)反思7
今天為止將六個(gè)班的導言課講完了。導言課主要講四個(gè)問(wèn)題：
1、歷史是什么？
2、為什么要學(xué)歷史？
3、怎樣學(xué)歷史？
4、《歷史》課程概述
在給學(xué)生講四個(gè)問(wèn)題時(shí)，為了了解學(xué)生初中時(shí)的《歷史與社會(huì )》所學(xué)的歷史知識，專(zhuān)門(mén)設了一個(gè)小游戲，將班里的學(xué)生分組，要求學(xué)生們將自己認識的歷史人物一一說(shuō)出來(lái)。結果每一個(gè)班的氣氛很好很活躍，所教的六個(gè)班里僅一個(gè)學(xué)生拒絕回答（我很奇怪他為什么會(huì )拒絕回答這個(gè)這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，他絕對不是不會(huì )，或者是有意或者有其他原因）。
在上講臺的一刻起，發(fā)現學(xué)生對老師的第一印象是相當重要的`，對老師是相當好奇的，都想了解多一點(diǎn)老師的情況。比如，叫什么，來(lái)自哪里，多大年紀等等。幾乎每一個(gè)班都有這樣的情況出現，要求老師進(jìn)行自我介紹。所以，我在介紹“我的歷史”時(shí)，三句不離本行，還是將“歷史”課程中的“分封制度”搭了上去。因為下一節課剛好要講分封制。
六個(gè)班有四個(gè)班的層次稍好一些，所以講起課來(lái)明顯感覺(jué)到輕松一些。印象較差的是15班，從進(jìn)門(mén)到我上講臺，班里吵得一團糟，我站在講臺上有兩三分鐘，班里仍然不能安靜下來(lái)。同樣是普通班，今天上的13班就好多了。
高一歷史教學(xué)反思8
教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長(cháng)過(guò)程中重要的手段。是教師從“會(huì )教”到“會(huì )學(xué)與會(huì )教”結合起來(lái)的過(guò)程。是實(shí)踐與理論相結合的重要過(guò)程。
如何有效地使用高一歷史新教材，既是高中歷史課堂教學(xué)研究的重要課題，也是高中歷史新課程改革必須面對的現實(shí)問(wèn)題。
一、弄清歷史教材與課程標準的關(guān)系
《高中歷史課程標準》是新一輪課程改革的一項重要成果，凸現以學(xué)生為主體的教育理念，強調學(xué)習方式的轉變和個(gè)性化學(xué)習的全面發(fā)展。在課程目標上，分為三個(gè)部分表述：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；在課程結構上，充分體現了高中教育的基礎性、多樣性和選擇性。在強調提高學(xué)生人文素養的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習；在文本內容上，指導功能更為全面，不僅規定了學(xué)習內容，而且指導如何學(xué)，學(xué)到什么程度�！陡咧袣v史課程標準》對于教科書(shū)的編寫(xiě)，既有明確的規定，又有較大的彈性。顯然，高中歷史教材是課程專(zhuān)家和歷史學(xué)科專(zhuān)家編制的一種較好的教學(xué)用書(shū)，對教師是教本，對學(xué)生是學(xué)本。
如何有效地使用這種教材，我們應確立這樣的認識：
(1)認真研究課程標準，要從課程性質(zhì)上明確“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的'一門(mén)基礎課程”。深刻理解課程標準所闡釋的有關(guān)教材與教學(xué)課程理念以及知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體的課程目標，并依此建構科學(xué)的教學(xué)目標；
(2)認真研究高中歷史實(shí)驗教材，要從教材的角度揣摩編寫(xiě)者對課程標準的理解，從課程標準的角度評價(jià)高中歷史實(shí)驗教材的特色；
(3)認真研究學(xué)情，即學(xué)生的心理特征和認知水平狀況，依此開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。
二、擺正歷史教材在課堂教學(xué)中的位置
教學(xué)中，有兩種現象要力求避免：一種是本本主義，教學(xué)“不敢越雷池一步”；一種是將教材邊緣化，教學(xué)遠離教材。
歷史教材是歷史課堂教學(xué)的重要資源，不僅要使用，而且要優(yōu)化。對于歷史教師來(lái)說(shuō)，用之于教學(xué)是職責，完善并使之利于教學(xué)也是職責。這是新課程背景下歷史教師應該具備的態(tài)度。
客觀(guān)地講，這種教材在體例結構、內容旨趣、圖文結合、自我檢測以及拓寬學(xué)生視野等方面都有獨到之處，切實(shí)體現了新課程的理念。但從教學(xué)實(shí)踐的情況來(lái)看，教材內容還有不夠完善的地方，需要補充和加工。
(一)內容的補充。為彌補高一新生歷史基礎的薄弱，可以就中國古代社會(huì )的歷史概念，利用20xx年版必修（一）第19頁(yè)“學(xué)習延伸”的內容“中國古代歷史朝代簡(jiǎn)表”進(jìn)行如下補充說(shuō)明：中國古代史，按照發(fā)展進(jìn)程，先后經(jīng)歷了原始社會(huì )、奴隸社會(huì )和封建社會(huì )三個(gè)階段。在原始社會(huì )末期，原始人群的社會(huì )組織由氏族、部落發(fā)展到部落聯(lián)盟，在此基礎上出現了比較成熟的政治形式———“國家”，傳說(shuō)中的黃帝、堯、舜、禹，就是國家形成過(guò)程中或者說(shuō)是由原始社會(huì )向奴隸社會(huì )過(guò)渡時(shí)期的政治領(lǐng)袖。約公元前20xx年，禹建立了我國歷史上第一個(gè)奴隸制國家———夏朝，其后經(jīng)歷了商朝(約公元前1600年———公元前1046年)、西周(約公元前1046年———公元前771年)，到春秋末期(公元前476年)，約歷1560年。奴隸制度趨于瓦解時(shí)，我國出現了封建社會(huì )。它始于公元前475年的戰國時(shí)期，歷經(jīng)秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐、五代遼宋夏金元、明清五個(gè)時(shí)期，到公元1840年鴉片戰爭為止，共歷2300多年。這樣就對中國古代歷史作一完整概述，改變教材內容給人造成的“缺乏前奏”的感覺(jué)。
(二)結構的調整。如《辛亥革命》一課，教材將帝國主義支持袁世凱篡奪辛亥革命果實(shí)的內容安排在“中國民主進(jìn)程的豐碑”這一目?jì)�，不盡合理。教學(xué)中可以把這個(gè)內容提前安排到辛亥革命高潮“中華民國成立”這一子目后，作為“革命后隱藏的危機”單獨列出，體現革命的曲折性，也利于學(xué)生理解和接受。根據最近新課程改革的嘗試，我們感到，高中歷史教學(xué)的過(guò)程，應成為高中歷史教材完善的過(guò)程，只有這樣，我們的學(xué)科建設本身才能不斷進(jìn)步和發(fā)展。
三、探索歷史教材的有效教學(xué)模式
在教學(xué)過(guò)程中，課時(shí)與教學(xué)內容之間存在著(zhù)一定的矛盾。而解決這一矛盾的有效方法就是采用歷史教材的有效教學(xué)模式。
何謂“有效教學(xué)”？即教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括三重意蘊：
(1)有效果，即指對教學(xué)活動(dòng)結果與預期教學(xué)目標的吻合程度的評價(jià)；
(2)有效率，即指教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；
(3)有效益，即指教學(xué)活動(dòng)收益，或者說(shuō)指教學(xué)目標與特定的社會(huì )和個(gè)人的教育需求是否吻合的評價(jià)。
從國外研究狀況來(lái)看，有效教學(xué)模式，較為著(zhù)名的有認知指導教學(xué)模式、認知復雜性教學(xué)模式、真實(shí)性教學(xué)模式、交互教學(xué)模式，合理整合教材是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師首先要有充足的學(xué)科知識儲備，既要有對于歷史經(jīng)典著(zhù)作的熟悉，也要有對于史學(xué)研究動(dòng)態(tài)的了解；其次，還要具備對于教材的整合能力，對照新課程標準，理順知識的內部聯(lián)系，形成清晰易懂的間架結構，以此作為教學(xué)展開(kāi)的基本思路。特別要指出的是，高中歷史新課程教材，不再追求完整的學(xué)科體系，而在于從學(xué)生出發(fā)，力圖構建一種新的學(xué)習體系。再次，要有駕御課堂的教學(xué)能力，有效地組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，全力促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養和發(fā)展。
高一歷史教學(xué)反思9
新課程以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學(xué)，歷史課堂中出現了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜的變化。從形式上看，在四十分
鐘的課堂里常常是歡聲笑語(yǔ)、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經(jīng)走進(jìn)了新課程的最佳狀態(tài)。但是，認真審視、研究一下目前的歷史課堂教學(xué)，我認為：對新課程的理解是片面的、膚淺的，突出的表現是重現象不重本質(zhì)、重形式不重實(shí)質(zhì)，致使課堂中出現了虛假的繁榮。下面，對歷史課堂實(shí)踐中某些教學(xué)行為進(jìn)行剖析。
一、在三維目標達成的過(guò)程中不能忽視“知識”目標
新課程改革反對那種不顧學(xué)生感受、體驗和需要以及把學(xué)生當作知識容器的觀(guān)念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學(xué)生獲得更多的知識�；镜臍v史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線(xiàn)索兩部分。老師們把大量精力用在如何使教學(xué)形式多樣、手段先進(jìn)、方法靈活上，課堂上關(guān)注學(xué)生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學(xué)中常常蜻蜓點(diǎn)水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。例如，在設計《春秋戰國的紛爭》一課時(shí)，課前布置學(xué)生把這課出現的歷史故事“烽火戲諸侯”，“減灶記”，成語(yǔ)“管鮑之交”、“退避三舍”、“城濮之戰”、“圍魏救趙”等以自己喜歡的形式表現出來(lái)。上課時(shí)學(xué)生把自己創(chuàng )作或制作的的動(dòng)畫(huà)、漫畫(huà)、劇本等拿出來(lái)交流，形式非�；顫�，學(xué)生興致很高，但是，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中了解、掌握、理解的史實(shí)究竟有多少呢?難道只要知道這些故事就可以了嗎?這一時(shí)期的時(shí)代特征是什么?齊桓公、晉文公成就霸業(yè)的原因是什么?這些本應在師生的活動(dòng)中解決的知識卻不了了之。知識是基礎，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線(xiàn)索和具體的歷史知識的同時(shí)，才能形成歷史學(xué)習的.初步能力，才能真正學(xué)會(huì )學(xué)習，才會(huì )產(chǎn)生愛(ài)國主義情感、正義感、社會(huì )責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學(xué)的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。因此，要真正實(shí)現歷史新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進(jìn)一步強化知識的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的教學(xué)過(guò)程應該是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，通過(guò)師生的活動(dòng)，最大限度地充實(shí)和豐富教科書(shū)所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來(lái)，能否做到這一點(diǎn)直接關(guān)系到歷史知識的質(zhì)量和水平，進(jìn)而關(guān)系到三維目標能否有效達成。
二、實(shí)現課堂教學(xué)形式多樣化不能走“形式”
歷史課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。課堂討論、組織辯論會(huì )、編演歷史劇、開(kāi)展歷史知識競賽、成語(yǔ)接力賽、虛擬拍賣(mài)會(huì )等都是老師們常用的教學(xué)形式。在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以投身其中直接參與教學(xué)，師生、生生之間共同合作完成教學(xué)任務(wù)。
但是，有些活動(dòng)作為一種教學(xué)形式只是一種點(diǎn)綴。例如，歷史劇是學(xué)生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動(dòng)、指導學(xué)生編演時(shí)沒(méi)有充分考慮要達到什么目的、學(xué)生可以從中了解些什么，有時(shí)候表演的過(guò)程中學(xué)生們嘻嘻哈哈，內容簡(jiǎn)單、形式單一。表演過(guò)后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節，至于劇中表現的主題思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又比如：討論幾乎是老師們每節課都要采用的教學(xué)形式，但是有些問(wèn)題根本就不具有討論性。
另一類(lèi)諸如“秦鞏固統一的措施有哪些?”這樣的問(wèn)題書(shū)中是可以找到答案的，只要給學(xué)生時(shí)間看書(shū)，學(xué)生就能歸納出來(lái)，討論實(shí)在是畫(huà)蛇添足，不但不能開(kāi)啟學(xué)生的思維，引發(fā)爭論，進(jìn)出火花，久而久之還會(huì )泯滅學(xué)生思考的熱情。因此，課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節都應該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境。追求表面的形式，會(huì )遠離新課程的要求。
高一歷史教學(xué)反思10
今天在高一（12）班上課時(shí)，氣氛比較沉悶，提到分封制、宗法制這些歷史概念時(shí)，學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)及內涵很陌生。比如分封制下周天子和諸侯聯(lián)系的紐帶是什么，分封制和宗法制到底存在怎樣的關(guān)系，學(xué)生反應遲鈍，表情木然。及至后來(lái)用PPT展示秦統一的過(guò)程時(shí)，學(xué)生也只是機械地對照著(zhù)屏幕作一些記錄。
課后，我仔細分析了原因，到底是什么因素造成了課堂的沉悶以及師生互動(dòng)的減少呢？這堂課安排在上午第一節，也是我新課的第一節課；課堂設計中也許是過(guò)高地估計了學(xué)生的基礎和能力，設計的問(wèn)題理解要求高，給學(xué)生的鋪墊性知識太少，造成學(xué)生思維難以跟上課堂節奏；這幾天，翻了幾本教學(xué)理論書(shū)籍，書(shū)中提到課堂目標的制定一定要以學(xué)生為中心，學(xué)生是不是發(fā)展了是判斷教學(xué)成敗的關(guān)鍵，看來(lái)，我更多的是關(guān)注了我如何去上課，而沒(méi)有從學(xué)生的角度去設計課堂，包括多媒體課件的使用，也成為裝飾門(mén)面的做法，課件中堆砌了過(guò)多的知識點(diǎn)體系和大量的史料及圖片，上課時(shí)更多地是在展示課件，學(xué)生是不是有興趣，是不是接受和消化了，則關(guān)注得太少。其實(shí)我還是充分地準備這節課的，但課堂瞬息萬(wàn)變，看來(lái)預先設計好教案，并不意味著(zhù)萬(wàn)事大吉，課堂是生成性的，根據學(xué)生和環(huán)境變化靈活調整課堂設計應是我下面著(zhù)重要做的一件事。
適合的就是最好的，上課也是這樣的.，講的知識點(diǎn)，引用的材料一定要結合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生聽(tīng)得懂，并且因為你上課有生成性知識出現，有啟發(fā)，這課就是成功的，你的教學(xué)就是有效性教學(xué)。
今天在高一（7）班上課時(shí)，這種體會(huì )頗深。課的題目是《君主專(zhuān)制政體的演進(jìn)和強化》，首先分析題目，讓學(xué)生對本課結構有一個(gè)總體性的認識。
師：課文各子目與課題存在怎樣內在的聯(lián)系？
生：法令出一敘述了君主專(zhuān)制政體的建立及逐步完備。
�。ㄎ已a充了古代官僚體制所要遵循的基本原則，即維護皇權，皇權至高無(wú)上。自我感覺(jué)這樣設計還是有必要的。）
師：君權與相權這一目與課文主題又有什么關(guān)系呢？
生：君權與相權斗爭的結果是皇權越來(lái)越大，君主專(zhuān)制政體欲來(lái)欲強化。
可是對于選官制度和地方行政制度和主題的關(guān)系，叫起來(lái)的幾個(gè)學(xué)生都不能闡述，呆站在那里。
思考后，才明白高一學(xué)生畢竟是從初中才上來(lái)的，并且初中歷史邊緣化已是普遍化現象，因此，提問(wèn)要結合學(xué)生已有的知識基礎。在這里，可以試著(zhù)把明顯的聯(lián)系讓學(xué)生回答，而理解難度較大的則通過(guò)教師通俗講解讓學(xué)生明白。
高一歷史教學(xué)反思11
高中新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開(kāi)了第四個(gè)年頭，從20xx年9月新學(xué)期開(kāi)始到20xx年1月高一第一學(xué)期期末考試（引進(jìn)試題）結束，，整整一個(gè)學(xué)期的新課程實(shí)踐已經(jīng)過(guò)去了，以下是我對一個(gè)學(xué)期來(lái)歷史教學(xué)的總結和引進(jìn)試題考試情況的總結。
本學(xué)期是學(xué)習必修一政治史模塊，從中體會(huì )到新課程理念的實(shí)質(zhì)。新課程理念將原來(lái)老教材的一維教育觀(guān)推進(jìn)至立體的三維理念。知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三駕馬車(chē)齊頭并進(jìn)，這中間，尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是我們目前高中歷史教育的靈魂。
教學(xué)過(guò)程中，課外閱讀部分盡量放棄，集中精力突破某一課的核心條目，突出學(xué)生的主體地位，結合學(xué)生的興趣來(lái)引導他們自主學(xué)習其他知識點(diǎn)，在情感上催生學(xué)生對教師和本學(xué)科的道德和價(jià)值認同，從而構建平衡穩健的教學(xué)軟環(huán)境。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們采用多種教學(xué)手段，極好地利用了學(xué)校的`多媒體設備和各種有效資源，老師講授、板書(shū)、投影展示和學(xué)生辯論、情景扮演等師生間的互動(dòng)式教學(xué)得以鋪展開(kāi)來(lái)�？偟膩�(lái)說(shuō)，這一套教學(xué)思路是行之有效的，老師在發(fā)言中同與會(huì )的全市老師們交流了我校歷史教學(xué)的心得，引起良好的反響。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的新課程實(shí)踐，我們已經(jīng)初步掌握了一套行之有效的教學(xué)方法，一改老教材以“知識點(diǎn)帶線(xiàn)索”的教學(xué)套路，而代之以“以線(xiàn)索帶知識點(diǎn)”的方法，重點(diǎn)突出歷史教育的審美和價(jià)值引導的職能，為下一步繼續推進(jìn)課程改革積累了寶貴經(jīng)驗。
本次歷史考試引進(jìn)試題，難度中等、題量適中、教學(xué)重難點(diǎn)都有所涉及，在一定程度上體現了新課程理念，是一份命題較為成功的試卷�？陀^(guān)題部分主要考察的是基礎知識，每個(gè)章節的知識點(diǎn)均在此有所反映，該部分得分情況較為正常，說(shuō)明同學(xué)們對基礎知識的掌握還較為扎實(shí)；主觀(guān)題部分相對而言考得更富靈活性，考到了中國近代的民主革命、西方民主政治和新中國初期的外交，這道題雖然總體難度不是很高，但是出題者的意圖主要是考察學(xué)生對知識的活學(xué)活用，對學(xué)生的理解、分析、綜合能力要求更為顯著(zhù)，因此，主觀(guān)題失分較為嚴重，其中尤以第32題西方代議制這一題為答得最差，對于西方代議制源頭的“古希臘民主政治”這一知識點(diǎn)的把握最成問(wèn)題。這些因素都制約了高分段學(xué)生的產(chǎn)生，這次考試最高分也就是75分。
從中我們看到了我們教學(xué)中存在的一些不足，即在抓高一學(xué)生的基礎知識的同時(shí)，沒(méi)有很好地引導學(xué)生去理解知識和適應解題，由此，下一階段我們主要是在保證基礎知識的大方向上，加強知識點(diǎn)之間的串聯(lián)和融合、提高學(xué)生對知識的應用能力和實(shí)戰中的解題能力。從而提升學(xué)生的總體應試能力，為學(xué)生走向高年級做好堅實(shí)的準備。
第一學(xué)期的工作已經(jīng)告一段落，立足過(guò)去、展望未來(lái)，我們在第二學(xué)期有更為艱巨的工作在等待著(zhù)我們。
高一歷史教學(xué)反思12
一個(gè)學(xué)期的時(shí)間過(guò)去了,本學(xué)期教高一年歷史，如何把新課標的精神貫徹到具體的歷史教學(xué)中，對我來(lái)說(shuō)壓力大,俗話(huà)說(shuō)有壓力才有動(dòng)力,所以在這一學(xué)期除專(zhuān)業(yè)知識的不斷學(xué)習積累外,教學(xué)工作中我倍加努力,不斷加強理論學(xué)習,努力進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)中得到了一些體會(huì ),同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足,確定了今后的努力方向.教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長(cháng)過(guò)程中重要的手段。是教師從“會(huì )教”到“會(huì )學(xué)與會(huì )教”結合起來(lái)的過(guò)程。是實(shí)踐與理論相結合的重要過(guò)程。
我們知道歷史新課標講究的是教學(xué)的三個(gè)維度：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎上，進(jìn)一步認識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )。在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng)，培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中我發(fā)現一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。那么，在學(xué)生沒(méi)有任何歷史基礎的情況下，我們來(lái)如何開(kāi)展歷史教學(xué)？這就是我現在面臨的問(wèn)題。
一,自己在教學(xué)中得到的體會(huì )
1,在教學(xué)中我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō):"對于一切來(lái)說(shuō),只有熱愛(ài)才是最好的老師."學(xué)生只有具備對學(xué)習的`"熱愛(ài)"和"探索"精神,才能樂(lè )在其中,才能勤奮地學(xué)習.對于剛步入高中的高一新生來(lái)講,有些學(xué)生上課注意力不能持久,往往憑興趣去認識事物,對感興趣的事情愿意去做,不感興趣的就表現出心不在焉.顯而易見(jiàn),如果不注重趣味教學(xué),就很難培養起學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣.所以,我努力讓學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力,就結合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手,激起學(xué)生強烈的求知欲,并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程.
2,注意培養學(xué)生的自主學(xué)習
高一一年教下來(lái),我認識到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了,現在應該教的不是書(shū)本上死的東西了,那些學(xué)生都能知道,"讀史可以明志,學(xué)史可以鑒身"現在教給他們的是就某個(gè)知識應怎樣分析理解,使從中得到啟發(fā).所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式,建立和形成充分調動(dòng),發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式,在以后的教學(xué)過(guò)程中,我主要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法,答案由自己歸納得出.我注重培養學(xué)生的獨立性和自主性,努力滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要,創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,使學(xué)生能對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我支配,自我調節和控制,讓他們主動(dòng)地去認識,學(xué)習和接受教育影響,從而達到所預期的學(xué)習目標.
二,在教學(xué)中存在的不足
1,在指導學(xué)生的學(xué)習方法上我沒(méi)有足夠的經(jīng)驗,不能教給每個(gè)人最有效的方法.
2,對于在學(xué)習上有困難的學(xué)生,沒(méi)有采取更多的行之有效的方法.三,今后努力方向
我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習興趣和自主性學(xué)習的發(fā)展創(chuàng )造各種條件和機會(huì ),促進(jìn)他們去主動(dòng)學(xué)習,主動(dòng)發(fā)展,并給予適當的點(diǎn)撥和引導,讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑,調查,探究,在實(shí)踐中學(xué)習,不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性.并且還要在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系,培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,尤其對學(xué)習上有困難的學(xué)生,努力提高他們的學(xué)習成績(jì),激發(fā)他們的學(xué)習興趣,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展.
高一歷史教學(xué)反思13
新課程啟動(dòng)后，武漢市教科院教研室決定組織一次高一新課程歷史教學(xué)研討展示活動(dòng)，由武漢市第12中學(xué)的劉芃老師主講《古代希臘民主政治》。筆者和當時(shí)在美國的汪學(xué)毅老師一起進(jìn)行教學(xué)設計�；谛抡n程的教學(xué)理念，尋找材料、設計問(wèn)題，試圖以“材料·問(wèn)題”的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。為了試驗教學(xué)設計能否在一堂課內完成，20xx年10月7日，劉汝明在武漢市新洲區城關(guān)高中高一年級進(jìn)行了試教，并幫助完善了教學(xué)設計。20xx年10月16日，劉芃老師在本校高一（3）班為全市高一歷史教師進(jìn)行了教學(xué)展示，得到參與者的肯定和贊許。20xx年7月19日，應人教社的邀請，劉芃赴重慶在“新教材培訓會(huì )”上進(jìn)行了展示教學(xué)。本文在重慶教學(xué)實(shí)錄基礎上整理、反思而成。
高中新課程教學(xué)強調以問(wèn)題探究為中心、以解釋為主要形式、以意義構建為目的，關(guān)注教學(xué)資源的拓展，強調文明發(fā)展過(guò)程中問(wèn)題的產(chǎn)生及解決，重視教科書(shū)知識結構建構，更注重問(wèn)題的提出與探究。改善課堂提問(wèn)是新課程教學(xué)繞不過(guò)的問(wèn)題。筆者認為課堂教學(xué)是否有效，與課堂提問(wèn)能否調動(dòng)學(xué)生的思維有很大關(guān)系。
本文結合《希臘城邦與雅典民主政治》（人教版必修Ⅰ）教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺認識。依據“課標”（了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度時(shí)希臘文明的影響，認識希臘民主政治產(chǎn)生的乃史條件；知道希臘民主政治的主要內容，認識希臘民主政治對人類(lèi)文明發(fā)展的重要意義），課前下發(fā)了“導學(xué)提綱”，為學(xué)生提供圖片、表格和材料，預設了課堂提問(wèn)，如下：
(1）觀(guān)察圖一，上海世博會(huì )希臘館。圖片給大家的直觀(guān)感受是什么？
(2）圖二是希臘三維地形模型圖，圖三是希臘的衛星地圖。從這兩張圖中，得到關(guān)于希臘的哪些信息？
(3）這樣的地形，會(huì )帶來(lái)怎樣的影響？
問(wèn)題（1)(2）是要學(xué)生將現實(shí)與歷史聯(lián)系起來(lái)，圖片信息很集中，學(xué)生能夠有效提取，也能夠直觀(guān)理解教科書(shū)上“多山、山勢陡峭、有很多小的島嶼”，“商品經(jīng)濟發(fā)展起來(lái)，形成了新興工商業(yè)階層”等內容。但問(wèn)題（3）沒(méi)有針對性，沒(méi)有限定學(xué)生思考的范圍，問(wèn)題看上去很開(kāi)放，其實(shí)不能調動(dòng)學(xué)生思考。地形對社會(huì )生活的影響是多方面的，應朝哪個(gè)方向思考？這對學(xué)生來(lái)說(shuō)很難把握，有的學(xué)生思考的方向和回答與本課內容相差較遠。
材料一希臘半島上多山，許多山脈呈西北東南方向貫穿半島……由于山勢陡峭，很難翻越，因此形成了一個(gè)個(gè)地理上相互隔絕的小單位，這對形成多城邦的政治格局有重要的影響。
——馬克垚主編《世界文明史》
(4）POLIS（波利斯）就是城邦的意思。材料一給你提供了哪些信息？
(5）請同學(xué)們讀教科書(shū)第22頁(yè)第二、三自然段，找出幾句話(huà)，概括一下什么是“城邦”？什么是公民？
材料二據不完全統計，希臘城邦的總數達到300多個(gè)，都是土地和人口十分有限的彈丸小國。其中最大的城邦斯巴達也僅有8400平方公里，人口約40萬(wàn)。另一大城邦雅典領(lǐng)土約2500平方公里，人口20～30萬(wàn)。
——齊世榮總主編《世界史·古代卷》
材料三……每個(gè)城邦向它的鄰邦要求它的自由和自治，要求有權按照它自己的意愿處理它自己的事務(wù)�！前铍m然不容忍它境界以?xún)戎鳈嗟姆指�，對它鄰邦的獨立卻是容忍的。
——顧準著(zhù)《顧準文集·希臘城邦制度》
(6）根據材料二、三，找出描述城邦特征的幾個(gè)關(guān)鍵詞。
(7）城邦的這些特點(diǎn)，對公民的政治生活有怎樣的影響？
材料四希臘多山多島的自然地理環(huán)境，不可能像東方大河流域平原那樣可以提供大片肥沃的宜農耕地，但起伏山坡卻適宜栽植荀萄、橄欖，發(fā)展園藝業(yè)。
——王斯德主編《世界通史——前工業(yè)文明與地域性歷史：1500年以前的世界》
材料五海上貿易和海上交通的發(fā)達，反過(guò)來(lái)對希臘各殖民地城邦和本土諸國的經(jīng)濟，又產(chǎn)生巨大影響。它使本土諸國古老的自然經(jīng)濟，迅速轉為商品貨幣經(jīng)濟。
一一顧準著(zhù)《顧準文集·希臘城邦制度》
(8）閱讀材料四、五及教科書(shū)第23頁(yè)“歷史縱橫”，概括古希臘人的社會(huì )經(jīng)濟生活。
(9）這樣的經(jīng)濟生活，與民主政治的產(chǎn)生有怎樣的聯(lián)系呢？
(10）如果我用1只雞來(lái)?yè)Q你1頭羊，你愿意嗎？為什么不換呢？如果我用50只來(lái)?yè)Q呢？商品交換的基本原則是怎樣的？
(11）商品交換的這些原則，與民主政治的產(chǎn)生有怎樣的關(guān)系？
(4）到（7）涉及城邦特點(diǎn)，學(xué)生能把材料與教材知識結合起來(lái)解答。說(shuō)明材料一至五這種“還原”式的情景創(chuàng )設，學(xué)生很適應。但是問(wèn)題(5）前半部分要求概括什么是城邦，展示過(guò)材料二三后，問(wèn)題（6）又要求找出描述城邦的關(guān)鍵詞，這個(gè)設計不太合理，反復對學(xué)生提出要求有些浪費時(shí)間，應該合并提問(wèn)，或重新設計提問(wèn)，增強提問(wèn)的效率。（5）的后半部分要求根據教材概括什么是公民，公民概念在材料里沒(méi)有體現，之后的問(wèn)題（15)(16）卻集中涉及，放在（5）沒(méi)有呼應，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也不能算有效問(wèn)題。問(wèn)題（7)對應的材料體現了城邦的獨立性，要求據此回答對公民政治生活的影響，材料似有不足。
問(wèn)題（9）超出了學(xué)生的知識積累和理解水平。問(wèn)題（10)(11）中，學(xué)生得出“商品交換需要自由、公平、協(xié)商”的結論，是基于政治學(xué)科知識，只是按預設概括并接受一些條款式的結論：商品交換中的平等觀(guān)念為民主政治產(chǎn)生準備了社會(huì )思想條件；商品經(jīng)濟和海外貿易也改變了社會(huì )政治力量；城邦的出現有了政治活動(dòng)的中心；地域狹小使公民能廣泛直接地參與政治生活；繼承了原始社會(huì )的民主平等觀(guān)念等。然而“地理環(huán)境與民主政治的產(chǎn)生有怎樣的關(guān)系”？“中國也存在物物交換，為什么沒(méi)有產(chǎn)生民主政治而古代希臘卻產(chǎn)生了直接民主政治”？“自然地理條件到底在民主政治產(chǎn)生中有多大的作用”？這些問(wèn)題和疑慮并沒(méi)有真正從學(xué)生心中消失。盡管學(xué)生很“熱鬧”地參與了“解析”，但問(wèn)題(9)(10)(11）的程式化和線(xiàn)性分析解釋?zhuān)瑢W(xué)生的思考沒(méi)有辦法復雜起來(lái)。教師應有所補充。
有學(xué)者研究指出，雅典民主政治的形成具備兩方面條件，“一方面是社會(huì )中下層群眾總體實(shí)力的加強，具體表現為經(jīng)濟狀況的改善和政治力量的壯大”，“另一方面是國家財力的增長(cháng)”。中小工商業(yè)奴隸主、小農階層和無(wú)地貧民，在政治上不同程度地受到貴族排斥和壓制無(wú)權或少權；在經(jīng)濟上受到不同程度侵害，貧窮而困窘，他們要求推翻貴族政治，建立民主政體，構成了民主派的骨干力量和基本群眾。經(jīng)濟狀況的改善和政治力量的壯大，是他們總體實(shí)力加強的基本要素，隨著(zhù)這些要素的發(fā)展成熟，民主力量不斷壯大，貴族勢力相對削弱，從而引起階級力量對比的變化，促成民主政治的確立[l]。公元前5世紀，所有希臘公民處于一種自然的生活狀態(tài)，有大量空閑時(shí)間進(jìn)城參加公民大會(huì )�！肮h是古希臘民主的核心”。因此，“自然經(jīng)濟是城邦存在的第一法則”�！皩ρ诺淙硕�，城邦不僅是他們生活的載體，每個(gè)人心里裝的都是城邦，他們?yōu)榱顺前罾婵梢苑艞壢魏蝹�(gè)人的私利甚至生命，并通過(guò)取消公民權來(lái)制裁漠視城邦利益的人”[2]�！把诺湔晤I(lǐng)袖的領(lǐng)導權和民眾的決策權長(cháng)期處于一種相互制約和平衡的狀態(tài)，從而使得雅典民主政治在長(cháng)達二百多年的歷史中處于一種相對穩定的狀態(tài)”。[3]
材料六新的致富機會(huì )和貴金屬鑄幣的使用所促成的金錢(qián)貪欲，刺激了許多人作各種各樣的冒險，或從事創(chuàng )造性的經(jīng)濟活動(dòng)。一部分當政的土地貴族，利用權勢取得了財富；同時(shí)也出現了貴族以外的工商業(yè)的富裕階層，而他們是被摒除于政權之外的；這樣，政治權力的分配和各階級實(shí)際力量的時(shí)比之間，出現了矛盾，這種矛盾日益加劇。
經(jīng)濟發(fā)展和海外移民都造成了人力的不足，使得土地貴族難于掌握他們支配之下的人手。另一方面，商品貨幣經(jīng)濟的發(fā)展，刺激了土地貴族的金錢(qián)貪欲，從而使他們加深了對平民群眾的剝削。
——顧準著(zhù)《顧準文集·希臘城邦制度》
(12）請同學(xué)們根據材料六和教科書(shū)第23頁(yè)的內容，說(shuō)明梭倫改革的目的'是什么？協(xié)調了哪些人之間的關(guān)系？
(13）請同學(xué)們閱讀教科書(shū)第23頁(yè)至24頁(yè)的內容，填寫(xiě)下表。
雅典民主政治的主要內容
項目
梭倫時(shí)期
克里斯提尼時(shí)期
伯利克里時(shí)期
公民大會(huì )
有權終止任何對民主造成威脅的公民的政治生涯
每個(gè)公民在會(huì )上都有發(fā)言權和表決權
四（五）百人大會(huì )
每個(gè)成員都有機會(huì )擔當公民大會(huì )的輪值主席，執掌國家權力
陪審法庭
從10個(gè)部落中30歲以上的男性公民中選舉產(chǎn)生
其他規定
(14）歸納雅典民主政治發(fā)展過(guò)程中，是如何逐步削弱氏族貴族權利、擴大公民權利的？
問(wèn)題（12)(13)(14）較好地扣住教科書(shū)，學(xué)生參與的狀況很好。這說(shuō)明拓展教學(xué)內容、創(chuàng )設教學(xué)情景的同時(shí)，不能完全拋開(kāi)教科書(shū)。但是梭倫改革，實(shí)際上確立了雅典民主政治的基礎，材料六展示的種種社會(huì )矛盾，是梭倫改革的動(dòng)因之一，也是促成民主發(fā)展的因素。之前的問(wèn)題(9)(10）與此相關(guān)，材料不足，學(xué)生回答的不好。這里有一個(gè)材料設計問(wèn)題，應使各問(wèn)題有機結合，不能將就教材框架割裂問(wèn)題之間的聯(lián)系。教學(xué)設計應有順序、有層次，是對教材的重新整合。
材料七人口結構與公民所占的比例圖示
�。�15）從材料七中可以得到什么信息？
�。�16）是否所有的自由民都享有公民權？
�。�17）雅典的民主是哪些人享有民主？雅典民主是否如伯利克里所說(shuō)屬于“全體人民”？
材料八沒(méi)有人愿意用抽簽的方法去雇用一位舵手和建筑師、吹笛手或其他行業(yè)的人，而這類(lèi)事若出錯的話(huà)，危害還比在管理國家事務(wù)上出錯輕得多。
——蘇格拉底
�。�18）雅典民主是一種直接民主。閱讀材料八，蘇格拉底認為雅典民主政治存在什么弊端？如何理解蘇格拉底這句話(huà)？
(19）蘇格拉底這樣比喻想告訴我們什么？
材料九希臘人對波斯國王談及自己的同胞時(shí)說(shuō)：“雖然他們是自由人，但并非在各個(gè)方面都是自由的；法律是他們的主人，他們畏懼這位主人甚于你的臣民害怕你。法律規定他們做什么，他們就做什么；法律的條文始終如一。法律禁止他們臨戰逃脫，不管遇到的敵人有多少；要求他們作戰時(shí)堅如磐石，或者戰勝敵人，或者死于敵手�！�
——［美］斯塔夫里阿諾斯著(zhù)《全球通史》
(20）閱讀材料九，指出希臘人在民主政治中奉行什么原則？
材料十德國歷史學(xué)家西格弗里德勞菲爾指出：“這兩條原則，即所有公民都應該享有平等權利，所有決定必須以大多數人的意志為基礎，是古代民主政治和現代民主政治相似的特征。從古代到現代，它們都被迅速接受……所以現代政治思想起源于古代雅典，而不是其他任何過(guò)去的政治形式�！�
——[美］巴克勒等著(zhù)，霍文利等譯，《西方社會(huì )史》
(21）閱讀材料十，勞菲爾認為現代民主繼承了古希臘民主的哪兩條原則？
(22）當代西方民主政治的一些基本原則和程序，在雅典已經(jīng)存在。結合所學(xué)內容，舉例說(shuō)明當今哪些民主原則或程序起源于古希臘？
學(xué)生對運用數據材料分析歷史問(wèn)題反應很積極。問(wèn)題（17）到（22)，對學(xué)生能力要求較高，為學(xué)生思考和活動(dòng)提供了縱深空間。這也是按課程標準的要求和意義建構來(lái)預設的。學(xué)生能回答出“用抽簽的方式?jīng)Q定，說(shuō)明有一定的隨意性”,“管理國家也需要專(zhuān)業(yè)的人才”等結論。盡管學(xué)生還沒(méi)學(xué)到當代西方民主，但還是通過(guò)知識積累，概括出“法律至上、公共意志、法律面前，人人平等、選舉、輪流執政、主權在民、擁有發(fā)言權和表決權”等，認識到現代民主政治（西方民主大致經(jīng)歷了古希臘直接民主、代議制民主與當代協(xié)商民主三種形態(tài)）中，仍然有古代雅典民主政治的基本程序和基本原則。
由于材料充分，學(xué)生能夠依據材料得出結論。特別是問(wèn)題（19），學(xué)生均能有話(huà)可說(shuō)，較有效地轉換了思考歷史問(wèn)題的角度。學(xué)生對這組問(wèn)題的反應超出了老師的預期，也為下一單元的學(xué)習預設了很好的“接口”。
民主制度促成了雅典政治、經(jīng)濟和文化的高度繁盛，它是偉大文明的催化劑。這里雖刻意避免讓學(xué)生用階級分析法來(lái)分析所謂“局限性”“虛偽性”，強調用文明史觀(guān)認識歷史，避免發(fā)“后見(jiàn)之明”，但仍應當引導學(xué)生從歷史發(fā)展的角度討論雅典直接民主的利弊和它如何為代議制民主所取代。這條線(xiàn)索在學(xué)完此課后尚不明顯，教師需要為學(xué)生理解從直接民主到西方現代民主制度的轉變做些鋪墊：從古代希臘開(kāi)始，特別是從公元前5世紀末以來(lái)，柏拉圖、亞里士多德、修昔底德中世紀的思想巨人托馬斯·阿奎那，對雅典民主政治的批判沒(méi)有停止。由于雅典在伯羅奔尼撤戰爭中慘敗，民主政治的缺點(diǎn)逐漸暴露，批評逐漸成為主流。這些批評大多來(lái)自上流社會(huì )，言論具有更深刻的理論思考和分析色彩。隨著(zhù)馬其頓、羅馬對希臘的征服，君主專(zhuān)制制度建立，民主制度衰落。君主制度合法化的理論代替了對民主的頌歌�！翱v觀(guān)古今人們對雅典民主制的態(tài)度可以看出，不同時(shí)代的社會(huì )政治背景決定了人們對民主制的興趣與價(jià)值評估”[4]。因此，學(xué)者在評價(jià)這一政體時(shí)，指出“雅典民主政治——理想的政體；有產(chǎn)階級眼中的雅典民主——民眾暴政”[5]�！把诺涿裰髡嗡珜У拿裰髟瓌t和寬泛的自由精神是后來(lái)歐洲民主和自由的基礎和濫觴”�！把诺涿裰髡螌ξ鞣浇F代民主政治的影響是：‘法律面前，人人平等’的政治原則；國家機構‘三權分立’的組織形式；‘少數服從多數’的決策原則；國家公職選舉任期原則”[6]。而這種直接民主最終為代議制民主所取代。在代議制民主中，全體人民或一大部分人民通過(guò)他們定期選出的代表行使國家最高權力，人民直接參與政治決策并進(jìn)行公共選擇的概率驟減。議會(huì )辯論傳承了古希臘直接民主的公議。這對英國、美國民主制建立影響巨大。
“雅典民主政治中的自由并不像一些西方學(xué)者所宣稱(chēng)的那樣，相似于現代西方民主政治中的自由。雖然它們具有相同的一面，但二者的區別同樣明顯，而且是根本性的。耐人尋味的是，當代西方的古典學(xué)者明顯忽視它們的區別，而強調其相似性”[7]。不容置疑的是，雅典民主的理論與實(shí)踐，為近現代西方政治制度奠定了最初的基礎。
從提問(wèn)的技術(shù)層面來(lái)說(shuō)，本課包括觀(guān)察類(lèi)問(wèn)題、回憶類(lèi)問(wèn)題、比較類(lèi)問(wèn)題、思辨類(lèi)問(wèn)題，試圖以歷史事實(shí)為依據展開(kāi)學(xué)生的思考過(guò)程。提問(wèn)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶所學(xué)內容，而要關(guān)注并指導課堂對話(huà)和認知操作，幫助學(xué)生理解知識，建構合理的歷史解釋。問(wèn)題（5)(6)（8）（12）至(16）“找出”“概括”“說(shuō)明”“填寫(xiě)”“歸納”“得到”等詞匯，規定了學(xué)生思考的行為。這樣不僅讓學(xué)生的思考活動(dòng)通過(guò)具體的動(dòng)作完成，也扣住了課堂教學(xué)的核心內容和問(wèn)題。通過(guò)歸納民主發(fā)展的歷程，幫助學(xué)生理解“奠定了基礎”“得以確立”“發(fā)展到頂峰”等結論。因此，材料拓展有利于學(xué)生理解，有利于調動(dòng)學(xué)生思考。
教育目標分類(lèi)的層次不同，老師提示語(yǔ)的指向對學(xué)生的刺激與暗示是有區別的。記憶、理解、應用型的問(wèn)題在追問(wèn)時(shí)，可用“你能舉一個(gè)例子嗎” “你說(shuō)的……是什么意思”“在課本中什么地方”“還想到了什么”等句式。分析、評價(jià)、創(chuàng )造型的問(wèn)題在追問(wèn)時(shí)，可用“請說(shuō)出你的理由”“你是怎樣知道的”“請解釋你對這件事的認識”“你的觀(guān)點(diǎn)依據什么資料或史實(shí)”“你判斷的標準是什么”等句式。追問(wèn)的目的是“要求學(xué)生通過(guò)反思自己的初始回答來(lái)解釋、驗證和支持自己的所思所想，或者生成個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)”[8](p46、50)。提問(wèn)預設時(shí)，用好這些引導學(xué)生思考的詞，結合學(xué)科內容的邏輯預設學(xué)生的思考活動(dòng)，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
反思的結論是：優(yōu)化課堂提問(wèn)是提高教學(xué)有效性的重要途徑；課堂有效提問(wèn)應激發(fā)學(xué)生思維。結合歷史學(xué)科特點(diǎn)，要注意：第一，要理清教科書(shū)的知識，注意問(wèn)題之間符合學(xué)科內容的邏輯關(guān)系；第二，創(chuàng )設情景，應在課本知識的盲點(diǎn)處、學(xué)生理解難點(diǎn)處和史實(shí)不足處預設問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思考；第三，提問(wèn)的指向要明確，針對學(xué)生的回答跟進(jìn)的追問(wèn)，即加工性問(wèn)題或矯正性問(wèn)題，要促進(jìn)學(xué)生解釋自己的回答；第四，要關(guān)注學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，提高問(wèn)題的開(kāi)放性和思辨性；第五，要注意指導學(xué)生分析問(wèn)題、解釋問(wèn)題、論證觀(guān)點(diǎn)的方法，培養學(xué)生規范的學(xué)科思維方法和習慣。課堂有效提問(wèn)值得研究的東西很多，以上淺見(jiàn)就教于方家。
參考文獻：
[1]顧鑾齋.論雅典奴隸制民主政治的形成[J].歷史研究,1996(4).
[2]禹露，鄭進(jìn)粘.雅典民主政治的主要特征及利與弊[J].綿陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報，20xx（4）.
[3]蔣保.演說(shuō)與雅典民主政治[J].歷史研究，20xx（6).
[4]魏鳳蓮，郭小凌.對近年來(lái)國外雅典民主制研究的思考[J].史學(xué)理論研究，20xx（4）.
[5]晏紹祥.從理想到暴政——古典時(shí)代希臘人的雅典民主觀(guān)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版），20xx（11).
[6]蔣云芳，胡長(cháng)林.雅典民主政治的特征及對西方民主的影響[J].西南師范大學(xué)學(xué)報〔哲學(xué)社會(huì )科學(xué)版），1999(1).
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[8][美]丹東尼奧等著(zhù)，宋玲譯.課堂提問(wèn)藝術(shù)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，20xx.
高一歷史教學(xué)反思14
教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長(cháng)過(guò)程中重要的手段。是教師從“會(huì )教”到“會(huì )學(xué)與會(huì )教”結合起來(lái)的過(guò)程。是實(shí)踐與理論相結合的重要過(guò)程。
今年我帶的是高一人民版的新課本，從高三學(xué)生畢業(yè)后聽(tīng)專(zhuān)家講課，到現在講授新課，感受頗多。在這里我只想簡(jiǎn)單的說(shuō)一下，我現在還沒(méi)有解決的問(wèn)題，希望與各位交流一下。
我們知道歷史新課標講究的是教學(xué)的三個(gè)維度：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎上，進(jìn)一步認識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )。在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng)，培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中我發(fā)現一個(gè)很?chē)乐氐?問(wèn)題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。那么，在學(xué)生沒(méi)有任何歷史基礎的情況下，我們來(lái)如何開(kāi)展歷史教學(xué)？這就是我現在面臨的問(wèn)題。
我現在的選擇是：第一、完全按照課本的知識點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進(jìn)行記憶。很明顯這和現在新課標下的教學(xué)觀(guān)是完全相反的。第二、按照新課標的教學(xué)觀(guān)，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。
我在這里希望能從各位的教學(xué)實(shí)踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客多多的交流。
高一歷史教學(xué)反思15
通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的歷史教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程當中，可以說(shuō)我的反思頗多。我是剛剛踏上講臺的新老師，我深知我身上的擔子和責任有多重。因此，在備課和批改作業(yè)方面，我絲毫不能懈怠，特別是備課，我花了很多的時(shí)間和精力，往往是重復了再重復；但從學(xué)生的反映和半期考試結果來(lái)看，付出和收獲似乎不成正比。為此，我對我的教學(xué)工作進(jìn)行了深刻的反思。
一、發(fā)現的問(wèn)題
1、首先，個(gè)人工作經(jīng)驗不足，一個(gè)從高一到高三的完整的歷史理論體系尚未完全確立起來(lái)。
2、學(xué)生初中歷史知識掌握的太少、太散，歷史主干知識、歷史體系無(wú)從談起。
3、高一新教材內容的綜合程度和時(shí)間的跨度有點(diǎn)大，類(lèi)似于專(zhuān)題史，學(xué)生根本搞不清歷史事件發(fā)生的時(shí)間經(jīng)過(guò)以及事件發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，因此記憶難度有點(diǎn)大。
4、剛開(kāi)始的時(shí)候，我的教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度是嚴格按照教參書(shū)規定的課時(shí)進(jìn)行授課，但是我發(fā)現絕大多數教材內容在45分鐘內基本上講不完；如果提高速度完成了教學(xué)任務(wù)，大多數學(xué)生反映聽(tīng)不懂，學(xué)生有點(diǎn)聽(tīng)天書(shū)的`感覺(jué)。
俗話(huà)說(shuō)的好：方法總比困難多。對于教學(xué)過(guò)程中面臨的困難和問(wèn)題，我必須進(jìn)行深刻的反思，向老教師虛心請教，經(jīng)常和同級歷史學(xué)科的老師們一起共同探討和研究，為此我得出了以下方法和結論：
1、首先，要熟悉初中歷史課程知識，初中講過(guò)的知識與高中知識重疊部分可略講，做到詳略得當，有的放矢。
2、課堂教學(xué)模式的轉變。改變初中歷史課滿(mǎn)堂灌思路，創(chuàng )設情景，實(shí)施有效教學(xué)，努力引導學(xué)生并調動(dòng)他們的歷史學(xué)習興趣，形成良好的歷史學(xué)習氛圍。
3、課堂教學(xué)實(shí)行多元評價(jià)，一改過(guò)去簡(jiǎn)單以成績(jì)論英雄的做法，通過(guò)課堂論述、課后歷史小論文、歷史材料的收集、歷史小故事的講述等多種形式讓學(xué)生參與其中，找到興趣，提高歷史學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
4、課堂教學(xué)要生動(dòng)有趣，形成自己獨特的教育風(fēng)格和人格魅力，很多時(shí)候學(xué)生會(huì )因為喜歡一個(gè)老師而喜歡你所教的科目。
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