高一歷史教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的高一歷史教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
高一歷史教學(xué)反思1
教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長(cháng)過(guò)程中重要的手段。是教師從“會(huì )教”到“會(huì )學(xué)與會(huì )教”結合起來(lái)的過(guò)程。是實(shí)踐與理論相結合的重要過(guò)程。
今年我帶的是高一人民版的新課本，感受頗多。我們知道歷史新課標講究的是教學(xué)的三個(gè)維度：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎上，進(jìn)一步認識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò )。在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng)，培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中我發(fā)現一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。我們的'教學(xué)面臨著(zhù)很多難題，具體來(lái)說(shuō)有這么幾點(diǎn)：
一、學(xué)生初中歷史知識掌握的太少、太散了：學(xué)生掌握的歷史知識就少的可憐。如簡(jiǎn)單的朝代更替朝代的建立者，建立時(shí)間都不知道。而歷史主干知識、歷史體系更無(wú)從談及。
二、高一新教材內容的綜合、時(shí)間的跨度過(guò)大，類(lèi)似于以前的專(zhuān)題史。如必修1的第1單元，內容綜合的程度是高三第二輪專(zhuān)題復習的政治專(zhuān)題中的中央集權制度的積累、時(shí)間的跨度是史無(wú)前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。學(xué)生根本搞不清緣由，記憶起來(lái)難度很大。
三、高一新課改的教材一課內容45分鐘基本講不完；一方面是內容多另一方面新教材的內容好似壓縮的太空餅干，再加上初中知識的“膚淺”前后連結不起來(lái)，讓上課的學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)。如必修1第3課中央集權與地方分權的斗爭，如果真正初中課本有掌握的話(huà)上課就輕松多了，應該重點(diǎn)講漢武帝如何解決王國問(wèn)題和北宋怎樣加強中央集權，如何鏟除地方割據的物質(zhì)基礎最多20分鐘左右。但是我們要情境問(wèn)題設計為北宋為何要加強中央集權，特別是鏟除地方割據的基礎，那就必須講唐中期是如何藩鎮割據，五代王國是如何形成的這時(shí)間可要花的較多，如果不講而只講內容結果，前因不知道，培養出學(xué)生只能死記課本，這與我們的課改精神不符合。
四、教師的新授課時(shí)間很少，歷史學(xué)科可供支配的時(shí)間少之又少。在給定的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)年上加難。
那么，在這樣的情況下，我們來(lái)如何開(kāi)展歷史教學(xué)？這就是我現在面臨的問(wèn)題。
我現在的選擇是：第一、完全按照課本的知識點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進(jìn)行記憶。很明顯這和現在新課標下的教學(xué)觀(guān)是完全相反的。
第二、按照新課標的教學(xué)觀(guān)，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求�？墒菍τ诮虒W(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，很明顯這樣又無(wú)法按時(shí)按量的完成教學(xué)任務(wù)。
高一歷史教學(xué)反思2
在過(guò)去的一學(xué)年中，我擔任高一年級10班班主任，并擔任9班、10班、11班、12班歷史教學(xué)工作。9、10、11班都是普通班，出很好的成績(jì)不容易，加上很多學(xué)生（包括12班這個(gè)實(shí)驗班）都對歷史學(xué)科不重視，所以過(guò)會(huì )考都很困難。這樣就要求我必須熟知學(xué)生的學(xué)習情況，不僅把歷史課本教好，還要讓學(xué)生明確學(xué)習歷史的重要性，并加入許多課外知識，提高學(xué)生學(xué)習積極性，使他們重視會(huì )考。憑著(zhù)對事業(yè)的執著(zhù)追求，對學(xué)生的尊重熱愛(ài)和對學(xué)校的深厚感情，我潛心研究新教材，著(zhù)力明晰教材改革的指導思想，教學(xué)要求和知識體系。通過(guò)不斷深入學(xué)習以及全心投入地努力工作比較出色地完成了學(xué)校交付的教學(xué)任務(wù)，完成了學(xué)科知識的教授和基本科學(xué)素質(zhì)的培養，同時(shí)促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習能力的發(fā)展和提高。在這一年中有成功也有失敗和不足，對此我進(jìn)行了深刻的反思。
1、歷史教學(xué)要重視研究性教學(xué)，歷史課要寓教于樂(lè )。高一的歷史課難度不深，但要求學(xué)生基礎知識掌握要十分扎實(shí)。因此我在備課時(shí)，注意史論結合，課上通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，和學(xué)生討論，在此基礎上，讓學(xué)生自己得出結論和經(jīng)驗，同時(shí)加入許多歷史背后的故事輔助教學(xué)，讓學(xué)生認識歷史真相，客觀(guān)看待歷史。為此，我帶領(lǐng)學(xué)生查找資料、討論、學(xué)習，上了一堂評價(jià)李鴻章的研究課，效果很好。與此同時(shí)，我加強對基礎知識的考查，每一堂課都進(jìn)行提問(wèn)和默寫(xiě)，讓學(xué)生逐漸養成每天復習鞏固的習慣，增強緊迫感。
2、一定要重視學(xué)生感受，帶領(lǐng)學(xué)生共同努力。在教學(xué)過(guò)程中，我十分注重知識的形成。我還介紹自己高考時(shí)的學(xué)習和生活，告訴她們我是怎樣從成績(jì)的低谷步步努力，最后考上大學(xué)的，這不僅給了他們經(jīng)驗，也鼓舞了他們的勇氣和信心。他們經(jīng)常向我請教方法和經(jīng)驗，與我探討，及時(shí)向我報告學(xué)習狀態(tài)和心態(tài)，我從來(lái)都是耐心、高興的'聽(tīng)取，并幫助他們解決困難。形成了良好融洽的師生關(guān)系，并取得了好成績(jì)。
3、不要放棄學(xué)習困難的學(xué)生。我了解到很多學(xué)習差的學(xué)生是遇到了困難，他們渴望老師的幫助卻又不敢，于是我分別找他們談話(huà)，了解他們的真實(shí)感受，表示了我愿意幫助他們的心情。學(xué)生都很感激，于是我提出了一些要求，讓他們分批利用課間、自習等時(shí)間來(lái)找我背書(shū)、做練習。他們平時(shí)沒(méi)有養成堅持的習慣，容易忘記，于是我就經(jīng)常提醒和督促他們，或者直接到班上去找他們，使他們養成了習慣，終于都能夠按時(shí)找我復習，甚至一有空就來(lái)問(wèn)問(wèn)題，因此在會(huì )考前，他們的成績(jì)都獲得了很大的提高。我看到了進(jìn)步的喜悅掛在了他們的眉梢和嘴角，心里也默默的祝福他們會(huì )考能有個(gè)好成績(jì)。
雖然這一年班主任工作很辛苦，教學(xué)任務(wù)也不輕，但我始終充滿(mǎn)了熱情、信心和愛(ài)心，在這一年里，我不僅收獲了知識和經(jīng)驗，還得到了學(xué)生的愛(ài)戴和信任，這樣的情感和經(jīng)歷將繼續鼓舞我在從教這條道路上更加努力，不斷前進(jìn)！
高一歷史教學(xué)反思3
今天為止將六個(gè)班的導言課講完了。導言課主要講四個(gè)問(wèn)題：
1、歷史是什么？
2、為什么要學(xué)歷史？
3、怎樣學(xué)歷史？
4、《歷史》課程概述
在給學(xué)生講四個(gè)問(wèn)題時(shí)，為了了解學(xué)生初中時(shí)的《歷史與社會(huì )》所學(xué)的歷史知識，專(zhuān)門(mén)設了一個(gè)小游戲，將班里的學(xué)生分組，要求學(xué)生們將自己認識的歷史人物一一說(shuō)出來(lái)。結果每一個(gè)班的氣氛很好很活躍，所教的六個(gè)班里僅一個(gè)學(xué)生拒絕回答（我很奇怪他為什么會(huì )拒絕回答這個(gè)這么簡(jiǎn)單的'問(wèn)題，他絕對不是不會(huì )，或者是有意或者有其他原因）。
在上講臺的一刻起，發(fā)現學(xué)生對老師的第一印象是相當重要的，對老師是相當好奇的，都想了解多一點(diǎn)老師的情況。比如，叫什么，來(lái)自哪里，多大年紀等等。幾乎每一個(gè)班都有這樣的情況出現，要求老師進(jìn)行自我介紹。所以，我在介紹“我的歷史”時(shí)，三句不離本行，還是將“歷史”課程中的“分封制度”搭了上去。因為下一節課剛好要講分封制。
六個(gè)班有四個(gè)班的層次稍好一些，所以講起課來(lái)明顯感覺(jué)到輕松一些。印象較差的是15班，從進(jìn)門(mén)到我上講臺，班里吵得一團糟，我站在講臺上有兩三分鐘，班里仍然不能安靜下來(lái)。同樣是普通班，今天上的13班就好多了。
高一歷史教學(xué)反思4
教學(xué)反思在教學(xué)中的地位是不言而喻的，是教師成長(cháng)過(guò)程中重要的手段。是教師從“會(huì )教”到“會(huì )學(xué)與會(huì )教”結合起來(lái)的過(guò)程。是實(shí)踐與理論相結合的重要過(guò)程。
今年我帶的是高一人民版的新課本，從高三學(xué)生畢業(yè)后聽(tīng)專(zhuān)家講課，到現在講授新課，感受頗多。在這里我只想簡(jiǎn)單的說(shuō)一下，我現在還沒(méi)有解決的問(wèn)題，希望與各位交流一下。
我們知道歷史新課標講究的是教學(xué)的三個(gè)維度：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。其中知識與能力是指：在義務(wù)教育的基礎上，進(jìn)一步認識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發(fā)展的'基本脈絡(luò )。在掌握基本歷史知識的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動(dòng)，培養歷史思維和解決問(wèn)題的能力�？墒窃趯�(shí)際教學(xué)中我發(fā)現一個(gè)很?chē)乐氐膯?wèn)題，我們這里在義務(wù)教育階段學(xué)生對歷史的學(xué)習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實(shí)際情況的。那么，在學(xué)生沒(méi)有任何歷史基礎的情況下，我們來(lái)如何開(kāi)展歷史教學(xué)？這就是我現在面臨的問(wèn)題。
我現在的選擇是：第一、完全按照課本的知識點(diǎn)知道學(xué)生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進(jìn)行記憶。很明顯這和現在新課標下的教學(xué)觀(guān)是完全相反的。第二、按照新課標的教學(xué)觀(guān)，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。
我在這里希望能從各位的教學(xué)實(shí)踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客多多的交流。
高一歷史教學(xué)反思5
上課時(shí)檢查學(xué)生作業(yè)：期中考試歷史復習提綱。各個(gè)班發(fā)展不平衡，14班整體完成的最差，幾乎所有男生都沒(méi)有寫(xiě)，甚至有的同學(xué)連發(fā)的提綱都不見(jiàn)了，女生一小部分完成很好，還有一部分寫(xiě)了三分之二。
怎么辦？發(fā)火，宣泄心中的憤怒，可是于他們有用嗎？這些男生大概已經(jīng)習慣了教師的.訓斥、懲罰，我的發(fā)火對他們，尤其是對男生群體幾乎不會(huì )起到應有的作用，如果不能促使他們反省，并端正態(tài)度，發(fā)火是沒(méi)有意義的，而且傷了教師身心，所以我調整情緒，笑著(zhù)評價(jià)：“班上出現了多個(gè)白卷英雄，還有的同學(xué)和我捉迷藏，14班的男同學(xué)真是可愛(ài)啊�！�
然后對做的好的女同學(xué)給予表?yè)P，接著(zhù)，便上課，給他們對提綱，引導他們在書(shū)中把重難點(diǎn)劃出來(lái)，學(xué)生這時(shí)都非常認真，忙碌地寫(xiě)，劃。教室里出現難得的熱火朝天的學(xué)習場(chǎng)景。哎，這些學(xué)生，什么時(shí)候才能把學(xué)習轉化為自主的行為呢？下了課后，我知道，課后要做的教育工作還很多呀。
學(xué)生向我匯報，各科作業(yè)太多，根本來(lái)不及，教師都在黑板上寫(xiě)明：晚自習下課交作業(yè)。教師的心情很好理解，馬上要期中考試，況且實(shí)行統考，考完后給教師排隊，哪個(gè)教師甘心落后呢？
都想趁最后幾天時(shí)間讓學(xué)生多復習自己教的學(xué)科，用什么辦法搶占學(xué)生的課余時(shí)間呢？布置作業(yè)無(wú)疑是最合適的方法了，雖然教師也承認考前布置大量的作業(yè)未必是有效的復習措施，但他們已顧及不到教學(xué)的有效性了。
高一歷史教學(xué)反思6
高中新課程改革已經(jīng)轟轟烈烈地展開(kāi)了第四個(gè)年頭，從20xx年9月新學(xué)期開(kāi)始到20xx年1月高一第一學(xué)期期末考試（引進(jìn)試題）結束，，整整一個(gè)學(xué)期的新課程實(shí)踐已經(jīng)過(guò)去了，以下是我對一個(gè)學(xué)期來(lái)歷史教學(xué)的總結和引進(jìn)試題考試情況的總結。
本學(xué)期是學(xué)習必修一政治史模塊，從中體會(huì )到新課程理念的實(shí)質(zhì)。新課程理念將原來(lái)老教材的一維教育觀(guān)推進(jìn)至立體的三維理念。知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三駕馬車(chē)齊頭并進(jìn)，這中間，尤其是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)是我們目前高中歷史教育的靈魂。
教學(xué)過(guò)程中，課外閱讀部分盡量放棄，集中精力突破某一課的核心條目，突出學(xué)生的主體地位，結合學(xué)生的興趣來(lái)引導他們自主學(xué)習其他知識點(diǎn)，在情感上催生學(xué)生對教師和本學(xué)科的道德和價(jià)值認同，從而構建平衡穩健的教學(xué)軟環(huán)境。在具體的'教學(xué)過(guò)程中，我們采用多種教學(xué)手段，極好地利用了學(xué)校的多媒體設備和各種有效資源，老師講授、板書(shū)、投影展示和學(xué)生辯論、情景扮演等師生間的互動(dòng)式教學(xué)得以鋪展開(kāi)來(lái)�？偟膩�(lái)說(shuō)，這一套教學(xué)思路是行之有效的，老師在發(fā)言中同與會(huì )的全市老師們交流了我校歷史教學(xué)的心得，引起良好的反響。
經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的新課程實(shí)踐，我們已經(jīng)初步掌握了一套行之有效的教學(xué)方法，一改老教材以“知識點(diǎn)帶線(xiàn)索”的教學(xué)套路，而代之以“以線(xiàn)索帶知識點(diǎn)”的方法，重點(diǎn)突出歷史教育的審美和價(jià)值引導的職能，為下一步繼續推進(jìn)課程改革積累了寶貴經(jīng)驗。
本次歷史考試引進(jìn)試題，難度中等、題量適中、教學(xué)重難點(diǎn)都有所涉及，在一定程度上體現了新課程理念，是一份命題較為成功的試卷�？陀^(guān)題部分主要考察的是基礎知識，每個(gè)章節的知識點(diǎn)均在此有所反映，該部分得分情況較為正常，說(shuō)明同學(xué)們對基礎知識的掌握還較為扎實(shí)；主觀(guān)題部分相對而言考得更富靈活性，考到了中國近代的民主革命、西方民主政治和新中國初期的外交，這道題雖然總體難度不是很高，但是出題者的意圖主要是考察學(xué)生對知識的活學(xué)活用，對學(xué)生的理解、分析、綜合能力要求更為顯著(zhù)，因此，主觀(guān)題失分較為嚴重，其中尤以第32題西方代議制這一題為答得最差，對于西方代議制源頭的“古希臘民主政治”這一知識點(diǎn)的把握最成問(wèn)題。這些因素都制約了高分段學(xué)生的產(chǎn)生，這次考試最高分也就是75分。
從中我們看到了我們教學(xué)中存在的一些不足，即在抓高一學(xué)生的基礎知識的同時(shí)，沒(méi)有很好地引導學(xué)生去理解知識和適應解題，由此，下一階段我們主要是在保證基礎知識的大方向上，加強知識點(diǎn)之間的串聯(lián)和融合、提高學(xué)生對知識的應用能力和實(shí)戰中的解題能力。從而提升學(xué)生的總體應試能力，為學(xué)生走向高年級做好堅實(shí)的準備。
第一學(xué)期的工作已經(jīng)告一段落，立足過(guò)去、展望未來(lái)，我們在第二學(xué)期有更為艱巨的工作在等待著(zhù)我們。
高一歷史教學(xué)反思7
根據校行政的安排，本學(xué)期改上八年級的歷史。上半學(xué)期主要學(xué)習中國近代史，線(xiàn)索明確，但內容較多，容易混淆，且知識點(diǎn)難度大，具有一定深度。因此，在教學(xué)中我主要采用了以下一些方法：
一是看地圖，學(xué)歷史（識圖學(xué)史法）。通過(guò)看地圖，將比較空洞的歷史事件還原于具有空間立體感的歷史真貌中。
二是列表格。如《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》這三大條約幾乎都有賠款、割地、開(kāi)設通商口岸，學(xué)生很容易混淆。我指導學(xué)生將每個(gè)條約都制成表格，使知識在輕松的學(xué)習中被記得更牢。
三是運用多媒體教學(xué)，通過(guò)直觀(guān)、形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生上歷史課的興趣。四是開(kāi)展探究性學(xué)習。比如繪制“鴉片戰爭前期清朝疆域圖”、開(kāi)展社區歷
史小調查等活動(dòng)，培養學(xué)生能夠尋求多種途徑獲取知識的學(xué)習能力了和學(xué)習方法，拓寬歷史課程的情感教育功能。
從這次期中測試的成績(jì)來(lái)看，學(xué)生總體上考得比較正常，班與班之間的.差距不大，不及格的人數也不多。但是八年級的學(xué)生基礎較差，這是所有任課老師的共識。學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、審題能力、學(xué)科知識的滲透融合的能力以及書(shū)寫(xiě)表達能力均與八年級學(xué)生的要求有較大的距離。同時(shí)，學(xué)生仍未重視歷史這門(mén)學(xué)科，仍然抱著(zhù)學(xué)不學(xué)無(wú)所謂的態(tài)度。學(xué)生現狀如此，過(guò)多的埋怨責怪都無(wú)濟于事，只有在今后的教學(xué)中，針對現狀，不斷地研究教材、研究學(xué)生、探討教法，以提高教學(xué)質(zhì)量。
高一歷史教學(xué)反思8
無(wú)處不在的精品- 在2班上辛亥革命一課，講到袁世凱篡奪革命果實(shí)，我從課件里調出來(lái)袁世凱的人物像，學(xué)生發(fā)出了驚訝的聲音，不是一、二個(gè)人，幾乎是全體學(xué)生，我便問(wèn)：難道這個(gè)袁世凱和你們想象中的袁世凱有很大的差距嗎？學(xué)生們點(diǎn)頭，并補充：真實(shí)的袁世凱怎么哪么矮小��？（注，我投影的`袁世凱正和一群高大的手下站在一起）難道袁世凱一定要高大嗎？我心里也在問(wèn)自己，學(xué)生們?yōu)槭裁词聲?huì )有這樣的印象呢？接著(zhù)，我又補充了袁世凱腳不靈便，生有子女三十幾個(gè)。學(xué)生們好像更好奇了，順水推舟，我引導：鄧老師講的內容都是圖書(shū)館里《袁世凱傳記》里讀過(guò)來(lái)的，你們與其下課打鬧，時(shí)間花在閑話(huà)，閑心，閑思方面，還不如多讀一些歷史傳記呢，可以增加人文素養。學(xué)生點(diǎn)頭稱(chēng)是。
也是在這節課上，我介紹了年幼的小皇帝溥儀被袁世凱逼迫下臺，可憐兮兮地淡出政治中心。學(xué)生們大多也知道末代皇帝，但對于溥儀的經(jīng)歷并不清楚，我就說(shuō)：學(xué)校圖書(shū)館空著(zhù)呢，里面躺著(zhù)溥儀的回憶錄《我的前半生》和《我的后半生》，讀了這兩本書(shū)，中國近代的政壇風(fēng)云，名人軼事也可以窺見(jiàn)個(gè)大概了。
又說(shuō)到黃花崗起義中的林覺(jué)民，在屏幕上打出了《與妻書(shū)》，我說(shuō)這是感天動(dòng)地的信呀，學(xué)生好奇，我便翻譯給他們：意映我妻，你看到這封信時(shí)，我已與你永別了，你現在還是現世的一個(gè)人，而我已是地下的一個(gè)鬼了。個(gè)別學(xué)生有所觸動(dòng)了，大部分還沒(méi)有多大感覺(jué)，可能與我設置方式有問(wèn)，如果配上圖像和哀感的音樂(lè )，再讓感性化的學(xué)生朗讀，是不是更能打動(dòng)人呢？思考中。另，我又介紹了《與妻書(shū)》的姊妹文：袁枚的《祭妹文》、韓愈的《祭十二郎文》、諸葛亮的《出師表》。
擴大學(xué)生知識面，引導學(xué)生涉獵書(shū)籍，我覺(jué)得有必要。
高一歷史教學(xué)反思9
本組對新課程標準下如何教學(xué)備課有以下幾點(diǎn)反思：
1．備課過(guò)程中要注意充分利用和開(kāi)發(fā)歷史課程資源
在備課時(shí)要有強烈的資源意識，努力開(kāi)發(fā)利用教材、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。明白教科書(shū)僅僅是學(xué)生學(xué)習最重要的一種資源，而不是唯一的資源，歷史老師只是最重要的人力課程資源，學(xué)生也是重要的課程資源。因此備教案同時(shí)也要備學(xué)案。為學(xué)生提供哪些課外閱讀？什么情況下開(kāi)展歷史知識競賽，組織歷史專(zhuān)題講座、觀(guān)看歷史題材的`影視片等。都要預先計劃好，做到有備無(wú)患。備課過(guò)程中要本著(zhù)有利于豐富學(xué)生的歷史知識，擴大涉獵的知識面；有利于因材施教，提高學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力和綜合運用知識的能力；有利于對學(xué)生進(jìn)行德育、審美教育。正確認識并處理好課內外教學(xué)的關(guān)系，努力使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機地結合起來(lái)，并互相促進(jìn)。
2．授課過(guò)程中應側重于以歸納歷史知識點(diǎn)，教給學(xué)生掌握基礎知識的方法與技巧。
《課程標準》把原有的學(xué)科體系濃縮為數十個(gè)專(zhuān)題。但其本身所具有的教育任務(wù)和教育功能與學(xué)生掌握基本歷史信息的要求并不矛盾�！墩n程標準》中“知識與能力”指出：讓學(xué)生掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物，歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索，作為基于歷史知識信息傳遞的教學(xué)課堂，就必須要在對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納的基礎上引導學(xué)生掌握基礎知識的方法和技巧。在這一方面上，忌諱只是勾劃知識，讓學(xué)生死記硬背，而這恰恰是歷史教學(xué)中最容易犯的毛病。如果在教學(xué)中不摒棄讓學(xué)生完全地記誦知識點(diǎn)，不教給學(xué)生掌握基本知識點(diǎn)的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學(xué)。
高一歷史教學(xué)反思10
一、課程標準為教學(xué)依據的思想，凸顯公民教育的宗旨，集中反映了國家在歷史新課改中的政策與發(fā)展方向，體現了國家對學(xué)生在知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等的基本要求。
我們只有通過(guò)對課程標準的認真學(xué)習、耐心研磨，才能理解解課程的性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標，以及課程的內容標準、實(shí)施建議等內容制定的初衷，才能更準確地把握教材，指導教學(xué)，才能在教學(xué)中更好地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，培養學(xué)生健全的人格，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎，從而進(jìn)一步全面提高全體國民素質(zhì)。
(1)應以課程標準為依托，轉變課程理念，明確教學(xué)內容目標性。
新課改要求教師做課程的開(kāi)發(fā)者，在“一綱多本”的時(shí)代，如何在課標的指導下，根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材具體內容處理教材，是課改中教學(xué)創(chuàng )新的起始點(diǎn)。在學(xué)習必修1《世界多極化趨勢》一課時(shí)，首先明確本課學(xué)習內容要點(diǎn)是：“簡(jiǎn)述歐洲共同體的形成、日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動(dòng)的興起，了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展�！逼浯巫⒁獾健昂�(jiǎn)述”和“了解”這兩個(gè)不同能力層次目標要求，進(jìn)而明確“簡(jiǎn)述”的是四種政治力量的興起，“了解”的是“多極化趨勢”既“發(fā)展”又“曲折”的特點(diǎn)，最后根據上下節的課標內容，把本節的時(shí)段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開(kāi)本節教學(xué)內容的處理和學(xué)習探討。在處理簡(jiǎn)述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點(diǎn)，不結盟運動(dòng)則相對不是主要的，是可以略講的;而簡(jiǎn)述部分則可由學(xué)生根據教材和所學(xué)的知識自主學(xué)習。對歐共體和日本興起的`原因可通過(guò)合作學(xué)習、共同討論得以完成。對“了解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展”這一教學(xué)難點(diǎn)的完成，教師可以用講解法或材料解讀法來(lái)突破。這樣即可靈活處理教材和和教法，又緊扣課標要求完成教學(xué)目標。
(2)以學(xué)生為主體，轉變教學(xué)方式，增強課堂教學(xué)有效性。
歷史教學(xué)的主體是學(xué)生，沒(méi)有學(xué)生的積極、主動(dòng)參與，就談不上歷史教學(xué)改革，教師的美好愿望也就無(wú)從實(shí)現。學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地參與到課程改革中來(lái)，是高中歷史課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，歷史教師不僅要使學(xué)生能夠較好掌握運用知識，努力創(chuàng )設新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，同時(shí)更應關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，引導和促進(jìn)學(xué)生將傳統的歷史學(xué)習方式轉變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習方式，即自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生自己的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性以及合作精神不斷得到發(fā)展。
在學(xué)習《世界多極化趨勢》一課時(shí)，以多媒體的手段通過(guò)講授法、討論法、材料學(xué)習法、觀(guān)察學(xué)習法、實(shí)踐學(xué)習法等多種有效的方法和途徑，逐步地使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法。比如：通過(guò)設置問(wèn)題情境，進(jìn)行導入新課和引導學(xué)生認識“歐共體形成原因”和“日本成為經(jīng)濟大國的原因”。充分利用教材中的史料，并結合相關(guān)資料，以材料解析題形式，培養學(xué)生分析歷史材料的能力，并加深對歷史問(wèn)題的認識。通過(guò)觀(guān)看“歐共體形成”的錄像，讓學(xué)生感性地了解歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。通過(guò)“中國和平崛起對世界歷史產(chǎn)生哪些影響 ”的研究性學(xué)習小課題探究，提高學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習精神，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性能，使教學(xué)內容從課內延伸到課外。通過(guò)圖示教學(xué)法，幫助學(xué)生更好地把握歷史發(fā)展的現象，使所學(xué)知識具體化、直觀(guān)化。通過(guò)“對戰后歐共體和日本的崛起，我們有何啟示?”問(wèn)題提出，將歷史學(xué)習從感性上升到理性，體現歷史教學(xué)的人文關(guān)懷。
(3)以培養多元智能為宗旨，轉變單一評價(jià)機制，增加評價(jià)標準的多樣性。
課標中的評價(jià)建議明確指出：“遵循既注重結果，也注重過(guò)程的基本原則，靈活運用各種科學(xué)有效的評價(jià)手段，對學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)做出定量和定性相結合的評價(jià)�！币虼�，我們要注重鼓勵學(xué)生在課堂上大膽提問(wèn)創(chuàng )新，有時(shí)學(xué)生提問(wèn)很有深度，我們要善于賞識學(xué)生，讓他們感受到學(xué)習歷史的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)習歷史的興趣，不僅課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維能力也得到一定的提高。在學(xué)習了《英國的制度創(chuàng )新》、《北美大陸上的新體制》后，為了讓學(xué)生更好地理解教材的內容和了解世界主要大國崛起的情況，思考當今中國路在何方，啟發(fā)學(xué)生為中華崛起而學(xué)習。我就組織學(xué)生觀(guān)看《大國崛起》的錄像或文字材料，并寫(xiě)出觀(guān)后感的小論文。學(xué)生興趣很高，在觀(guān)看之余，積極撰寫(xiě)讀后感。寫(xiě)小論文收獲的不僅僅是知識，更主要的是學(xué)生的心靈感化和愛(ài)國情結的升華。
二、問(wèn)題與困惑
在課堂教學(xué)中，雖然教師主觀(guān)愿望良好，但與教學(xué)實(shí)際總有一定的差距，存在教與學(xué)的問(wèn)題和困惑主要有：
(1)由于歷史在初中是所謂的“副科”，學(xué)生不太重視，因此學(xué)生初中的歷史知識貧乏，掌握得太少、太散了，如簡(jiǎn)單的朝代更替、朝代的建立者、建立時(shí)間都不知道，而歷史主干知識、歷史體系更無(wú)從談及。而高一新教材內容的綜合、時(shí)間的跨度大，類(lèi)似于以前的專(zhuān)題史。如必修1的第1單元，內容綜合的程度是高三第二輪專(zhuān)題復習的政治專(zhuān)題中的中央集權制度的積累、時(shí)間的跨度是史無(wú)前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學(xué)生根本搞不清緣由，記憶起來(lái)難度很大，嚴重影響高中教學(xué)的正常開(kāi)展。其次，高中教材內容與觀(guān)點(diǎn)與初中相脫節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學(xué)內容嚴重脫節，初中內容蜻蜓點(diǎn)水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時(shí)，有些觀(guān)點(diǎn)過(guò)于“超前”與初中所學(xué)的觀(guān)點(diǎn)存在著(zhù)矛盾，使學(xué)生無(wú)所適從。
(2)不能掌握正確的學(xué)習方法
由于初中階段沒(méi)有打好基礎，升入高中以后，才開(kāi)始真正把歷史作為一門(mén)課程來(lái)學(xué)習時(shí)，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在復習時(shí)給他劃重點(diǎn);大部分學(xué)生上課時(shí)雖然認真聽(tīng)講，甚至積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但一到考前復習時(shí)，就不知道如何自主復習、理解地掌握歷史知識。再者，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，沒(méi)能通過(guò)平時(shí)的及時(shí)復習和適當練習來(lái)提升自己的歷史思維能力。
三、對策與措施
(1)、落實(shí)課前預習工作，指導學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
針對學(xué)生學(xué)習基礎弱、方法落后的特點(diǎn)，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學(xué)模式，采取開(kāi)放式教學(xué)方法，重視和加強指導學(xué)生的課前預習，必要時(shí)進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐調查。這樣，學(xué)生就在課前的學(xué)習活動(dòng)中，就可能了解到了課本上沒(méi)有的歷史知識、歷史故事等，并通過(guò)充分有效交流，實(shí)現初級資源共享，為學(xué)生學(xué)好的新課奠定良好前提，形成學(xué)習良性循環(huán)，并為下次學(xué)習探索積累經(jīng)驗，在學(xué)習時(shí)處于主動(dòng)探索的地位。
(2)、加強集體備課，提高合作教學(xué)觀(guān)念。
新教材注視學(xué)生合作學(xué)習方式的轉變，實(shí)際上教師的備課方式更應隨之而變。由于新課程在容量難度上和不同于舊教材，教學(xué)上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強自身教學(xué)理論學(xué)習和專(zhuān)業(yè)素養的提高，同時(shí)加強集體備課、集體議課評課，才能更好解決新教材中的諸多新問(wèn)題，全面提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大范圍的;不僅是面對面的交流，也可以進(jìn)行更簡(jiǎn)便、快捷的網(wǎng)上交流。
新課改是一個(gè)新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來(lái)了諸多的沖擊和挑戰，也給我們同一起點(diǎn)和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質(zhì)，大膽實(shí)踐，努力探索，并經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，注意總結提高，定能把教學(xué)工作做好。
高一歷史教學(xué)反思11
我在設計本課時(shí)，希望通過(guò)情境的創(chuàng )設充分再現歷史，并利用多媒體輔助教學(xué)，破重點(diǎn)、化難點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中，從而突破狹小的教室空間，讓學(xué)生真正做到感知歷史，立足現實(shí)，展望未來(lái)。自主，交流、合作、探究是課程改革中著(zhù)力倡導的新型學(xué)習方式。課堂教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作的探究學(xué)習存在著(zhù)很多困難，首先是課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何體現面向全體，給每個(gè)學(xué)生以機會(huì )?再次，歷史問(wèn)題的討論只能依托于史料才能使討論不淪為空談，課堂上通過(guò)網(wǎng)絡(luò )提供大量的史料(文字、圖片或其他)，勢必不能有充分時(shí)間讓學(xué)生閱讀分析。如何解決這些問(wèn)題呢?
1.充分挖掘歷史資料，引入課堂教學(xué)中，形象、生動(dòng)、直觀(guān)，面向學(xué)生的生活世界，使學(xué)生感受到“歷史就在我身邊”。
2.本節課在設計上注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生演講、討論，比較、歸納，動(dòng)手設計圖表，搜集資料互相交流，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力，提出質(zhì)疑，積極探究，特別是讓學(xué)生做小老師主講“八國聯(lián)軍的暴行”，親自動(dòng)手設計“歷次侵華戰爭、簽訂的`條約及影響”的知識結構圖，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，體現了“活動(dòng)、民主、自由”的新理念，取得良好效果。
3.考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生的一切積極因素，讓他們多用眼看、多用耳聽(tīng)，多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)嘴，通過(guò)多媒體課件展示的錄像、圖表、地圖、圖片、資料等形式，多方位地向學(xué)生傳授知識，在感知知識的過(guò)程中，形成新的知識結構。
4.給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的歷史情境進(jìn)行學(xué)習。圖表展示歷史史料，配以音樂(lè )烘托氣氛等，增強了趣味性，使學(xué)生“樂(lè )學(xué)”“善學(xué)”，“會(huì )學(xué)”“巧學(xué)”。
5.注重歷史的德育功能，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義情感價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)的教育，提高學(xué)生的各方面素質(zhì)。
6、教學(xué)形式多種多樣，重視對學(xué)生通過(guò)多種渠道獲取歷史信息能力的培養。教學(xué)過(guò)程體現了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，但仍要注意突出教師的組織、引導作用，實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習和合作探究學(xué)習，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)性，體現了學(xué)生的主體地位。
高一歷史教學(xué)反思12
國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規律，進(jìn)一步培養和提高學(xué)生的歷史意識，文化素質(zhì)和人文素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的基本脈絡(luò )，總結歷史經(jīng)驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚民族精神；學(xué)會(huì )用馬克思主義科學(xué)的歷史觀(guān)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題；學(xué)習從歷史的角度去了解和思考人與人，人與社會(huì )，人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習，培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。
一個(gè)學(xué)期的時(shí)間過(guò)去了，本學(xué)期由于我教高一年歷史，高一年雖然還是用舊教材，但如何把新課標的精神貫徹到具體的歷史教學(xué)中對我來(lái)說(shuō)壓力大，俗話(huà)說(shuō)有壓力才有動(dòng)力，所以在這一學(xué)期除專(zhuān)業(yè)知識的不斷學(xué)習積累外，教學(xué)工作中我倍加努力，不斷加強理論學(xué)習，努力進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中得到了一些體會(huì )，同時(shí)也找到了教學(xué)中存在的不足，確定了今后的'努力方向。
一，自己在教學(xué)中得到的體會(huì )
1，在教學(xué)中我注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)："對于一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師。"學(xué)生只有具備對學(xué)習的"熱愛(ài)"和"探索"精神，才能樂(lè )在其中，才能勤奮地學(xué)習。對于剛步入高中的高一新生來(lái)講，有些學(xué)生上課注意力不能持久，往往憑興趣去認識事物，對感興趣的事情愿意去做，不感興趣的就表現出心不在焉。顯而易見(jiàn)，如果不注重趣味教學(xué)，就很難培養起學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。所以，我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習中一直保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力，就結合歷史這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣入手，激起學(xué)生強烈的求知欲，并將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
2，注意培養學(xué)生的自主學(xué)習
高一一年教下來(lái)，我認識到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現在應該教的不是書(shū)本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，"讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身"現在教給他們的是就某個(gè)知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習方式，建立和形成充分調動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式，在高二的教學(xué)過(guò)程中，我主要教給學(xué)生思考問(wèn)題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，努力滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能對學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我支配，自我調節和控制，讓他們主動(dòng)地去認識，學(xué)習和接受教育影響，從而達到所預期的學(xué)習目標。
二，在教學(xué)中存在的不足
1，在指導學(xué)生的學(xué)習方法上我沒(méi)有足夠的經(jīng)驗，不能教給每個(gè)人最有效的方法。
2，對于在學(xué)習上有困難的學(xué)生，沒(méi)有采取更多的行之有效的方法。
三，今后努力方向
我在今后課堂教學(xué)中還將努力為學(xué)生的學(xué)習興趣和自主性學(xué)習的發(fā)展創(chuàng )造各種條件和機會(huì )，促進(jìn)他們去主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展，并給予適當的點(diǎn)撥和引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，調查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習，不斷提高每個(gè)學(xué)生的自主性。并且還要在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，尤其對學(xué)習上有困難的學(xué)生，努力提高他們的學(xué)習成績(jì)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
高一歷史教學(xué)反思13
就通史與專(zhuān)題的關(guān)系的理解：以往高中歷史章節體通史教材的特點(diǎn)是時(shí)序性和整體性較強，內容多而淺，教師們對它已習慣和適應了。而今模塊單元體專(zhuān)題教材的特點(diǎn)是內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學(xué)的開(kāi)展。但新教材剛使用，教法也在探索中，老師們很不適應，再者學(xué)生初中的`歷史知識幾乎空白，故而高中歷史教學(xué)壓力很大。
為此我以為應抓住下面幾個(gè)環(huán)節方能更好地適應新教材的要求：
一個(gè)理念：傳統與現代有機的結合，但在過(guò)度階段應立足于傳統。即重視高考要求的基本知識、基本技能的掌握與訓練，在此前提下，以新教材做為素材，對重要的考點(diǎn)展開(kāi)討論進(jìn)行探究，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓他們在過(guò)程中感悟人生。
操作程序：
A、課前預習演講（引導學(xué)生把握教材整體線(xiàn)索）
B、對重點(diǎn)段落設問(wèn)（引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：以激發(fā)興趣）
C、通過(guò)史實(shí)回憶、史實(shí)梳理、分析得出理性的結論（讓學(xué)生在把握基礎知識的前提下，有意識地引導、培養他們的綜合分析問(wèn)題的能力）
D、作業(yè)或測試（筆試+口試+小論文）（反饋新課標掌握情況）
E、帶學(xué)生外出考察珠海歷史遺跡（課外實(shí)踐）
高一歷史教學(xué)反思14
今年第一年政史合卷，剛在政治教師的崗位上站穩腳跟的我又多了一個(gè)新的課題。捏著(zhù)一把汗，去授課、復習、輔導，寒來(lái)暑往中迎來(lái)了中考。千叮嚀萬(wàn)囑咐把學(xué)生送上考場(chǎng)后，戰戰兢兢地等待著(zhù)成績(jì)的揭曉。終于等來(lái)了領(lǐng)導的一句“還好”，心中的大石落了地。一年的辛苦沒(méi)有付之東流，自己也為之欣慰。
但也不至于好了傷疤忘了痛，該總結反思的還得沉下心來(lái)細細盤(pán)點(diǎn)。按照中考說(shuō)明，我幫助學(xué)生整理了知識點(diǎn)，并充分利用備課組的基礎復習卷練習、講評�；A知識復習完一輪后，接著(zhù)以練和講為主展開(kāi)了綜合復習。試卷以政史
合卷為主，反復練習、講評。同時(shí)利用關(guān)系引進(jìn)了正衡的幾份歷史綜合練習卷，在難度上幫助學(xué)生拔了一拔，培養他們面對難題的答題能力。最后中考前再次將基礎知識復習一輪，并利用時(shí)間給學(xué)生提優(yōu)補差。
教學(xué)過(guò)程中，苦于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)教師的引領(lǐng)，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識的支撐，無(wú)論是備課時(shí)還是中考復習指導方面都有些心有余而力不足。作為政治教師，政治教材不斷在改革，幾乎年年換新教材，需要大量的'精力去學(xué)習、研究。此時(shí)再政史包班，去研究、拓展歷史知識，精力明顯不夠，底氣明顯不足。鑒于學(xué)校缺少歷史教師的實(shí)際情況，客觀(guān)上我也想政治歷史兩手抓兩手硬，但主觀(guān)上我還是傾向于政治，這對學(xué)生是不公平的，對教師自身的提高也有較大影響。畢竟中考科目牽涉的精力太多，這樣的生源下，一門(mén)尚且需艱苦奮斗，兩門(mén)頗有彈盡糧絕之感。人有多大膽地有多大產(chǎn)的“神話(huà)”時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了，唯心主義應該科學(xué)地回歸到唯物主義，我應該清醒地看待、分析自己。
高一歷史教學(xué)反思15
新課程啟動(dòng)后，武漢市教科院教研室決定組織一次高一新課程歷史教學(xué)研討展示活動(dòng)，由武漢市第12中學(xué)的劉芃老師主講《古代希臘民主政治》。筆者和當時(shí)在美國的汪學(xué)毅老師一起進(jìn)行教學(xué)設計�；谛抡n程的教學(xué)理念，尋找材料、設計問(wèn)題，試圖以“材料·問(wèn)題”的教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。為了試驗教學(xué)設計能否在一堂課內完成，20xx年10月7日，劉汝明在武漢市新洲區城關(guān)高中高一年級進(jìn)行了試教，并幫助完善了教學(xué)設計。20xx年10月16日，劉芃老師在本校高一（3）班為全市高一歷史教師進(jìn)行了教學(xué)展示，得到參與者的肯定和贊許。20xx年7月19日，應人教社的邀請，劉芃赴重慶在“新教材培訓會(huì )”上進(jìn)行了展示教學(xué)。本文在重慶教學(xué)實(shí)錄基礎上整理、反思而成。
高中新課程教學(xué)強調以問(wèn)題探究為中心、以解釋為主要形式、以意義構建為目的，關(guān)注教學(xué)資源的拓展，強調文明發(fā)展過(guò)程中問(wèn)題的產(chǎn)生及解決，重視教科書(shū)知識結構建構，更注重問(wèn)題的提出與探究。改善課堂提問(wèn)是新課程教學(xué)繞不過(guò)的問(wèn)題。筆者認為課堂教學(xué)是否有效，與課堂提問(wèn)能否調動(dòng)學(xué)生的思維有很大關(guān)系。
本文結合《希臘城邦與雅典民主政治》（人教版必修Ⅰ）教學(xué)實(shí)踐，談一些粗淺認識。依據“課標”（了解希臘自然地理環(huán)境和希臘城邦制度時(shí)希臘文明的影響，認識希臘民主政治產(chǎn)生的乃史條件；知道希臘民主政治的主要內容，認識希臘民主政治對人類(lèi)文明發(fā)展的重要意義），課前下發(fā)了“導學(xué)提綱”，為學(xué)生提供圖片、表格和材料，預設了課堂提問(wèn)，如下：
(1）觀(guān)察圖一，上海世博會(huì )希臘館。圖片給大家的直觀(guān)感受是什么？
(2）圖二是希臘三維地形模型圖，圖三是希臘的衛星地圖。從這兩張圖中，得到關(guān)于希臘的哪些信息？
(3）這樣的地形，會(huì )帶來(lái)怎樣的影響？
問(wèn)題（1)(2）是要學(xué)生將現實(shí)與歷史聯(lián)系起來(lái)，圖片信息很集中，學(xué)生能夠有效提取，也能夠直觀(guān)理解教科書(shū)上“多山、山勢陡峭、有很多小的島嶼”，“商品經(jīng)濟發(fā)展起來(lái)，形成了新興工商業(yè)階層”等內容。但問(wèn)題（3）沒(méi)有針對性，沒(méi)有限定學(xué)生思考的范圍，問(wèn)題看上去很開(kāi)放，其實(shí)不能調動(dòng)學(xué)生思考。地形對社會(huì )生活的影響是多方面的，應朝哪個(gè)方向思考？這對學(xué)生來(lái)說(shuō)很難把握，有的學(xué)生思考的方向和回答與本課內容相差較遠。
材料一希臘半島上多山，許多山脈呈西北東南方向貫穿半島……由于山勢陡峭，很難翻越，因此形成了一個(gè)個(gè)地理上相互隔絕的小單位，這對形成多城邦的政治格局有重要的影響。
——馬克垚主編《世界文明史》
(4）POLIS（波利斯）就是城邦的意思。材料一給你提供了哪些信息？
(5）請同學(xué)們讀教科書(shū)第22頁(yè)第二、三自然段，找出幾句話(huà)，概括一下什么是“城邦”？什么是公民？
材料二據不完全統計，希臘城邦的總數達到300多個(gè)，都是土地和人口十分有限的彈丸小國。其中最大的城邦斯巴達也僅有8400平方公里，人口約40萬(wàn)。另一大城邦雅典領(lǐng)土約2500平方公里，人口20～30萬(wàn)。
——齊世榮總主編《世界史·古代卷》
材料三……每個(gè)城邦向它的鄰邦要求它的自由和自治，要求有權按照它自己的意愿處理它自己的事務(wù)�！前铍m然不容忍它境界以?xún)戎鳈嗟姆指�，對它鄰邦的獨立卻是容忍的。
——顧準著(zhù)《顧準文集·希臘城邦制度》
(6）根據材料二、三，找出描述城邦特征的幾個(gè)關(guān)鍵詞。
(7）城邦的這些特點(diǎn)，對公民的政治生活有怎樣的影響？
材料四希臘多山多島的自然地理環(huán)境，不可能像東方大河流域平原那樣可以提供大片肥沃的宜農耕地，但起伏山坡卻適宜栽植荀萄、橄欖，發(fā)展園藝業(yè)。
——王斯德主編《世界通史——前工業(yè)文明與地域性歷史：1500年以前的世界》
材料五海上貿易和海上交通的發(fā)達，反過(guò)來(lái)對希臘各殖民地城邦和本土諸國的經(jīng)濟，又產(chǎn)生巨大影響。它使本土諸國古老的自然經(jīng)濟，迅速轉為商品貨幣經(jīng)濟。
一一顧準著(zhù)《顧準文集·希臘城邦制度》
(8）閱讀材料四、五及教科書(shū)第23頁(yè)“歷史縱橫”，概括古希臘人的社會(huì )經(jīng)濟生活。
(9）這樣的經(jīng)濟生活，與民主政治的產(chǎn)生有怎樣的聯(lián)系呢？
(10）如果我用1只雞來(lái)?yè)Q你1頭羊，你愿意嗎？為什么不換呢？如果我用50只來(lái)?yè)Q呢？商品交換的基本原則是怎樣的？
(11）商品交換的這些原則，與民主政治的產(chǎn)生有怎樣的關(guān)系？
(4）到（7）涉及城邦特點(diǎn)，學(xué)生能把材料與教材知識結合起來(lái)解答。說(shuō)明材料一至五這種“還原”式的情景創(chuàng )設，學(xué)生很適應。但是問(wèn)題(5）前半部分要求概括什么是城邦，展示過(guò)材料二三后，問(wèn)題（6）又要求找出描述城邦的關(guān)鍵詞，這個(gè)設計不太合理，反復對學(xué)生提出要求有些浪費時(shí)間，應該合并提問(wèn)，或重新設計提問(wèn)，增強提問(wèn)的效率。（5）的`后半部分要求根據教材概括什么是公民，公民概念在材料里沒(méi)有體現，之后的問(wèn)題（15)(16）卻集中涉及，放在（5）沒(méi)有呼應，對學(xué)生來(lái)說(shuō)也不能算有效問(wèn)題。問(wèn)題（7)對應的材料體現了城邦的獨立性，要求據此回答對公民政治生活的影響，材料似有不足。
問(wèn)題（9）超出了學(xué)生的知識積累和理解水平。問(wèn)題（10)(11）中，學(xué)生得出“商品交換需要自由、公平、協(xié)商”的結論，是基于政治學(xué)科知識，只是按預設概括并接受一些條款式的結論：商品交換中的平等觀(guān)念為民主政治產(chǎn)生準備了社會(huì )思想條件；商品經(jīng)濟和海外貿易也改變了社會(huì )政治力量；城邦的出現有了政治活動(dòng)的中心；地域狹小使公民能廣泛直接地參與政治生活；繼承了原始社會(huì )的民主平等觀(guān)念等。然而“地理環(huán)境與民主政治的產(chǎn)生有怎樣的關(guān)系”？“中國也存在物物交換，為什么沒(méi)有產(chǎn)生民主政治而古代希臘卻產(chǎn)生了直接民主政治”？“自然地理條件到底在民主政治產(chǎn)生中有多大的作用”？這些問(wèn)題和疑慮并沒(méi)有真正從學(xué)生心中消失。盡管學(xué)生很“熱鬧”地參與了“解析”，但問(wèn)題(9)(10)(11）的程式化和線(xiàn)性分析解釋?zhuān)瑢W(xué)生的思考沒(méi)有辦法復雜起來(lái)。教師應有所補充。
有學(xué)者研究指出，雅典民主政治的形成具備兩方面條件，“一方面是社會(huì )中下層群眾總體實(shí)力的加強，具體表現為經(jīng)濟狀況的改善和政治力量的壯大”，“另一方面是國家財力的增長(cháng)”。中小工商業(yè)奴隸主、小農階層和無(wú)地貧民，在政治上不同程度地受到貴族排斥和壓制無(wú)權或少權；在經(jīng)濟上受到不同程度侵害，貧窮而困窘，他們要求推翻貴族政治，建立民主政體，構成了民主派的骨干力量和基本群眾。經(jīng)濟狀況的改善和政治力量的壯大，是他們總體實(shí)力加強的基本要素，隨著(zhù)這些要素的發(fā)展成熟，民主力量不斷壯大，貴族勢力相對削弱，從而引起階級力量對比的變化，促成民主政治的確立[l]。公元前5世紀，所有希臘公民處于一種自然的生活狀態(tài)，有大量空閑時(shí)間進(jìn)城參加公民大會(huì )�！肮h是古希臘民主的核心”。因此，“自然經(jīng)濟是城邦存在的第一法則”�！皩ρ诺淙硕�，城邦不僅是他們生活的載體，每個(gè)人心里裝的都是城邦，他們?yōu)榱顺前罾婵梢苑艞壢魏蝹�(gè)人的私利甚至生命，并通過(guò)取消公民權來(lái)制裁漠視城邦利益的人”[2]�！把诺湔晤I(lǐng)袖的領(lǐng)導權和民眾的決策權長(cháng)期處于一種相互制約和平衡的狀態(tài)，從而使得雅典民主政治在長(cháng)達二百多年的歷史中處于一種相對穩定的狀態(tài)”。[3]
材料六新的致富機會(huì )和貴金屬鑄幣的使用所促成的金錢(qián)貪欲，刺激了許多人作各種各樣的冒險，或從事創(chuàng )造性的經(jīng)濟活動(dòng)。一部分當政的土地貴族，利用權勢取得了財富；同時(shí)也出現了貴族以外的工商業(yè)的富裕階層，而他們是被摒除于政權之外的；這樣，政治權力的分配和各階級實(shí)際力量的時(shí)比之間，出現了矛盾，這種矛盾日益加劇。
經(jīng)濟發(fā)展和海外移民都造成了人力的不足，使得土地貴族難于掌握他們支配之下的人手。另一方面，商品貨幣經(jīng)濟的發(fā)展，刺激了土地貴族的金錢(qián)貪欲，從而使他們加深了對平民群眾的剝削。
——顧準著(zhù)《顧準文集·希臘城邦制度》
(12）請同學(xué)們根據材料六和教科書(shū)第23頁(yè)的內容，說(shuō)明梭倫改革的目的是什么？協(xié)調了哪些人之間的關(guān)系？
(13）請同學(xué)們閱讀教科書(shū)第23頁(yè)至24頁(yè)的內容，填寫(xiě)下表。
雅典民主政治的主要內容
項目
梭倫時(shí)期
克里斯提尼時(shí)期
伯利克里時(shí)期
公民大會(huì )
有權終止任何對民主造成威脅的公民的政治生涯
每個(gè)公民在會(huì )上都有發(fā)言權和表決權
四（五）百人大會(huì )
每個(gè)成員都有機會(huì )擔當公民大會(huì )的輪值主席，執掌國家權力
陪審法庭
從10個(gè)部落中30歲以上的男性公民中選舉產(chǎn)生
其他規定
(14）歸納雅典民主政治發(fā)展過(guò)程中，是如何逐步削弱氏族貴族權利、擴大公民權利的？
問(wèn)題（12)(13)(14）較好地扣住教科書(shū)，學(xué)生參與的狀況很好。這說(shuō)明拓展教學(xué)內容、創(chuàng )設教學(xué)情景的同時(shí)，不能完全拋開(kāi)教科書(shū)。但是梭倫改革，實(shí)際上確立了雅典民主政治的基礎，材料六展示的種種社會(huì )矛盾，是梭倫改革的動(dòng)因之一，也是促成民主發(fā)展的因素。之前的問(wèn)題(9)(10）與此相關(guān)，材料不足，學(xué)生回答的不好。這里有一個(gè)材料設計問(wèn)題，應使各問(wèn)題有機結合，不能將就教材框架割裂問(wèn)題之間的聯(lián)系。教學(xué)設計應有順序、有層次，是對教材的重新整合。
材料七人口結構與公民所占的比例圖示
�。�15）從材料七中可以得到什么信息？
�。�16）是否所有的自由民都享有公民權？
�。�17）雅典的民主是哪些人享有民主？雅典民主是否如伯利克里所說(shuō)屬于“全體人民”？
材料八沒(méi)有人愿意用抽簽的方法去雇用一位舵手和建筑師、吹笛手或其他行業(yè)的人，而這類(lèi)事若出錯的話(huà)，危害還比在管理國家事務(wù)上出錯輕得多。
——蘇格拉底
�。�18）雅典民主是一種直接民主。閱讀材料八，蘇格拉底認為雅典民主政治存在什么弊端？如何理解蘇格拉底這句話(huà)？
(19）蘇格拉底這樣比喻想告訴我們什么？
材料九希臘人對波斯國王談及自己的同胞時(shí)說(shuō)：“雖然他們是自由人，但并非在各個(gè)方面都是自由的；法律是他們的主人，他們畏懼這位主人甚于你的臣民害怕你。法律規定他們做什么，他們就做什么；法律的條文始終如一。法律禁止他們臨戰逃脫，不管遇到的敵人有多少；要求他們作戰時(shí)堅如磐石，或者戰勝敵人，或者死于敵手�！�
——［美］斯塔夫里阿諾斯著(zhù)《全球通史》
(20）閱讀材料九，指出希臘人在民主政治中奉行什么原則？
材料十德國歷史學(xué)家西格弗里德勞菲爾指出：“這兩條原則，即所有公民都應該享有平等權利，所有決定必須以大多數人的意志為基礎，是古代民主政治和現代民主政治相似的特征。從古代到現代，它們都被迅速接受……所以現代政治思想起源于古代雅典，而不是其他任何過(guò)去的政治形式�！�
——[美］巴克勒等著(zhù)，霍文利等譯，《西方社會(huì )史》
(21）閱讀材料十，勞菲爾認為現代民主繼承了古希臘民主的哪兩條原則？
(22）當代西方民主政治的一些基本原則和程序，在雅典已經(jīng)存在。結合所學(xué)內容，舉例說(shuō)明當今哪些民主原則或程序起源于古希臘？
學(xué)生對運用數據材料分析歷史問(wèn)題反應很積極。問(wèn)題（17）到（22)，對學(xué)生能力要求較高，為學(xué)生思考和活動(dòng)提供了縱深空間。這也是按課程標準的要求和意義建構來(lái)預設的。學(xué)生能回答出“用抽簽的方式?jīng)Q定，說(shuō)明有一定的隨意性”,“管理國家也需要專(zhuān)業(yè)的人才”等結論。盡管學(xué)生還沒(méi)學(xué)到當代西方民主，但還是通過(guò)知識積累，概括出“法律至上、公共意志、法律面前，人人平等、選舉、輪流執政、主權在民、擁有發(fā)言權和表決權”等，認識到現代民主政治（西方民主大致經(jīng)歷了古希臘直接民主、代議制民主與當代協(xié)商民主三種形態(tài)）中，仍然有古代雅典民主政治的基本程序和基本原則。
由于材料充分，學(xué)生能夠依據材料得出結論。特別是問(wèn)題（19），學(xué)生均能有話(huà)可說(shuō)，較有效地轉換了思考歷史問(wèn)題的角度。學(xué)生對這組問(wèn)題的反應超出了老師的預期，也為下一單元的學(xué)習預設了很好的“接口”。
民主制度促成了雅典政治、經(jīng)濟和文化的高度繁盛，它是偉大文明的催化劑。這里雖刻意避免讓學(xué)生用階級分析法來(lái)分析所謂“局限性”“虛偽性”，強調用文明史觀(guān)認識歷史，避免發(fā)“后見(jiàn)之明”，但仍應當引導學(xué)生從歷史發(fā)展的角度討論雅典直接民主的利弊和它如何為代議制民主所取代。這條線(xiàn)索在學(xué)完此課后尚不明顯，教師需要為學(xué)生理解從直接民主到西方現代民主制度的轉變做些鋪墊：從古代希臘開(kāi)始，特別是從公元前5世紀末以來(lái)，柏拉圖、亞里士多德、修昔底德中世紀的思想巨人托馬斯·阿奎那，對雅典民主政治的批判沒(méi)有停止。由于雅典在伯羅奔尼撤戰爭中慘敗，民主政治的缺點(diǎn)逐漸暴露，批評逐漸成為主流。這些批評大多來(lái)自上流社會(huì )，言論具有更深刻的理論思考和分析色彩。隨著(zhù)馬其頓、羅馬對希臘的征服，君主專(zhuān)制制度建立，民主制度衰落。君主制度合法化的理論代替了對民主的頌歌�！翱v觀(guān)古今人們對雅典民主制的態(tài)度可以看出，不同時(shí)代的社會(huì )政治背景決定了人們對民主制的興趣與價(jià)值評估”[4]。因此，學(xué)者在評價(jià)這一政體時(shí)，指出“雅典民主政治——理想的政體；有產(chǎn)階級眼中的雅典民主——民眾暴政”[5]�！把诺涿裰髡嗡珜У拿裰髟瓌t和寬泛的自由精神是后來(lái)歐洲民主和自由的基礎和濫觴”�！把诺涿裰髡螌ξ鞣浇F代民主政治的影響是：‘法律面前，人人平等’的政治原則；國家機構‘三權分立’的組織形式；‘少數服從多數’的決策原則；國家公職選舉任期原則”[6]。而這種直接民主最終為代議制民主所取代。在代議制民主中，全體人民或一大部分人民通過(guò)他們定期選出的代表行使國家最高權力，人民直接參與政治決策并進(jìn)行公共選擇的概率驟減。議會(huì )辯論傳承了古希臘直接民主的公議。這對英國、美國民主制建立影響巨大。
“雅典民主政治中的自由并不像一些西方學(xué)者所宣稱(chēng)的那樣，相似于現代西方民主政治中的自由。雖然它們具有相同的一面，但二者的區別同樣明顯，而且是根本性的。耐人尋味的是，當代西方的古典學(xué)者明顯忽視它們的區別，而強調其相似性”[7]。不容置疑的是，雅典民主的理論與實(shí)踐，為近現代西方政治制度奠定了最初的基礎。
從提問(wèn)的技術(shù)層面來(lái)說(shuō)，本課包括觀(guān)察類(lèi)問(wèn)題、回憶類(lèi)問(wèn)題、比較類(lèi)問(wèn)題、思辨類(lèi)問(wèn)題，試圖以歷史事實(shí)為依據展開(kāi)學(xué)生的思考過(guò)程。提問(wèn)不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單記憶所學(xué)內容，而要關(guān)注并指導課堂對話(huà)和認知操作，幫助學(xué)生理解知識，建構合理的歷史解釋。問(wèn)題（5)(6)（8）（12）至(16）“找出”“概括”“說(shuō)明”“填寫(xiě)”“歸納”“得到”等詞匯，規定了學(xué)生思考的行為。這樣不僅讓學(xué)生的思考活動(dòng)通過(guò)具體的動(dòng)作完成，也扣住了課堂教學(xué)的核心內容和問(wèn)題。通過(guò)歸納民主發(fā)展的歷程，幫助學(xué)生理解“奠定了基礎”“得以確立”“發(fā)展到頂峰”等結論。因此，材料拓展有利于學(xué)生理解，有利于調動(dòng)學(xué)生思考。
教育目標分類(lèi)的層次不同，老師提示語(yǔ)的指向對學(xué)生的刺激與暗示是有區別的。記憶、理解、應用型的問(wèn)題在追問(wèn)時(shí)，可用“你能舉一個(gè)例子嗎” “你說(shuō)的……是什么意思”“在課本中什么地方”“還想到了什么”等句式。分析、評價(jià)、創(chuàng )造型的問(wèn)題在追問(wèn)時(shí)，可用“請說(shuō)出你的理由”“你是怎樣知道的”“請解釋你對這件事的認識”“你的觀(guān)點(diǎn)依據什么資料或史實(shí)”“你判斷的標準是什么”等句式。追問(wèn)的目的是“要求學(xué)生通過(guò)反思自己的初始回答來(lái)解釋、驗證和支持自己的所思所想，或者生成個(gè)性化的觀(guān)點(diǎn)”[8](p46、50)。提問(wèn)預設時(shí)，用好這些引導學(xué)生思考的詞，結合學(xué)科內容的邏輯預設學(xué)生的思考活動(dòng)，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
反思的結論是：優(yōu)化課堂提問(wèn)是提高教學(xué)有效性的重要途徑；課堂有效提問(wèn)應激發(fā)學(xué)生思維。結合歷史學(xué)科特點(diǎn)，要注意：第一，要理清教科書(shū)的知識，注意問(wèn)題之間符合學(xué)科內容的邏輯關(guān)系；第二，創(chuàng )設情景，應在課本知識的盲點(diǎn)處、學(xué)生理解難點(diǎn)處和史實(shí)不足處預設問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思考；第三，提問(wèn)的指向要明確，針對學(xué)生的回答跟進(jìn)的追問(wèn)，即加工性問(wèn)題或矯正性問(wèn)題，要促進(jìn)學(xué)生解釋自己的回答；第四，要關(guān)注學(xué)術(shù)研究動(dòng)態(tài)，提高問(wèn)題的開(kāi)放性和思辨性；第五，要注意指導學(xué)生分析問(wèn)題、解釋問(wèn)題、論證觀(guān)點(diǎn)的方法，培養學(xué)生規范的學(xué)科思維方法和習慣。課堂有效提問(wèn)值得研究的東西很多，以上淺見(jiàn)就教于方家。
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