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《鄉村教師》讀后感2篇
當品讀完一部作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì )了不少東西，現在就讓我們寫(xiě)一篇走心的讀后感吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，下面是小編幫大家整理的《鄉村教師》讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《鄉村教師》讀后感1
“他們將活下去，在這塊古老貧瘠的土地上，收獲雖然微薄、但確實(shí)存在的希望�！眲⒋刃勒f(shuō)。
為拯救銀河系中更多的生命，地球面臨著(zhù)一場(chǎng)文明等級檢測。與此同時(shí)，一位鄉村教師在生命的最后一刻，在燭光中向大山里的孩子們講授著(zhù)牛頓三定律。教師離開(kāi)了這個(gè)世界，這場(chǎng)關(guān)乎地球存亡的文明測試卻降臨在了這群孩子的身上，“數字宇宙廣漠的藍色空間中突然響起了孩子們清脆的聲音：‘當一個(gè)物體沒(méi)有受到外力作用時(shí)，它將保持靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)�！钡厍虻靡源婊�，生命得以延續，文明的孤獨進(jìn)化就像小說(shuō)中出現的火一樣，雖然微弱，但總是一次次燃起。
小說(shuō)中的火有四種。
第一種火，灶火。小說(shuō)中第一次出現“火”是在介紹簡(jiǎn)陋的鄉村小學(xué)里，孩子們圍坐在灶邊的場(chǎng)景，“當冬夜降臨時(shí)，娃們圍在灶邊，看著(zhù)菜面糊糊在大鐵鍋中翻騰，灶膛里秸稈桔紅色的火光映在他們臉上”。這也是人類(lèi)對“火”最初的認識和用法，即用火熟食。這第一種火也是關(guān)于“生存”與“生命”的“火”。
第二種火，燒香、燒紙的火光。在鄉村教師病倒時(shí)，孩子們會(huì )為他燒香和燒紙，這里孩子們“燒香、燒紙”的行為象征著(zhù)偏遠山村的愚昧和迷信，而“鄉村教師”的作用是“燃起科學(xué)和文明的火苗”�！八帽M了一生在娃們的心中燃起科學(xué)和文明的火苗，但他明白，同籠罩著(zhù)這偏遠山村的愚昧和迷信相比，那火苗是多么弱小，像這深山冬夜中教室里的那根蠟燭�！�
第三種火，蠟燭。在破舊的學(xué)校停電時(shí)，老師會(huì )借著(zhù)蠟燭的微光給學(xué)生上課，這蠟燭點(diǎn)了三根依舊不足以照亮黑板，但師生們都“默契”地不再加蠟燭，因為蠟太多了也是點(diǎn)不起的�！盃T光中，他看到下面那群娃們的面容時(shí)隱時(shí)現，像一群用自己的全部生命拼命掙脫黑暗的小蟲(chóng)蟲(chóng)�！痹卩l村教師臨死時(shí)，“燭光”再次出現�！耙股盍�，燭光中，全班的娃們圍在老師的病床前�！睜T光成為照亮這黑暗的唯一光源，也成為了老師腦中最后的影像。
鄉村教師自己就像一根蠟燭。在生命的最后，他知道，自己生命的蠟燭已燃到根上，棉花倒下了，把最后的一小塊蠟全部引燃了，一團比以前的燭苗亮十倍的火焰熊熊燃燒起來(lái)。
第四種火，救人時(shí)的火把。鄉村教師回憶起自己的.老師是如何在狼群中舍棄生命而保護自己的場(chǎng)景，“教師在送往鎮醫院的路上就咽了氣，當時(shí)在火把的光芒中，他看到了老師的眼睛，老師的腮幫被深深地咬下一大塊，已說(shuō)不出話(huà)，但用目光把一種心急如焚的牽掛傳給了他，他讀懂了那牽掛，記住了那牽掛�！蹦敲催@份牽掛究竟是什么呢？是希望，是不放棄，更是一種悲壯而慘烈的文明的傳承，它最終成為了寄托在娃們身上的希望。
四種火以四種不同的方式燃燒著(zhù)，它們或熱烈，或微弱，卻都完整屬于娃們和鄉村教師。
在這部小說(shuō)里，火是微弱的，是延續生命的，是故事發(fā)生的底色。沒(méi)有這火，這個(gè)故事無(wú)法展開(kāi)，也無(wú)法訴說(shuō)。但在最后，這火是滅了的，鄉村教師將自己燃盡了，娃們能否將這火繼續燒下去？
《鄉村教師》讀后感2
教師，一個(gè)用知識養育學(xué)生的職業(yè)。沒(méi)有什么職業(yè)更加高尚的了。教師實(shí)在是不平凡的，我贊美教師！
教師是一種極平凡的職業(yè)，但這個(gè)高尚的職業(yè)在作家劉慈欣的筆下得到了精彩的展現。
主人公是個(gè)有志向支教的人。因此，他放棄一切，去了教學(xué)落后的山村支教。村子里的人都對此漠不關(guān)心。村民從來(lái)都不干活，因為他們知道政府的救濟金比工錢(qián)還多后，就不干活了。
村子里的人無(wú)知程度讓我大吃一驚。村子外面扶貧的人給村子里一臺拖拉機，村民便砍開(kāi)外殼，分了零件。有人拿了油箱，有人拿了輪胎……學(xué)校的校舍被拆了，木柴用來(lái)修補做龍王廟……到了冬天，學(xué)校更是冷得嚇人，原因是村民認為讀書(shū)浪費時(shí)間金錢(qián)，而不給學(xué)校燒火用的秸麥稈……
不被所有人理解的教師，被查出了癌癥，但卻用僅存的救命錢(qián)為學(xué)生買(mǎi)書(shū)。一個(gè)昏暗之夜，他覺(jué)得自己大限將至，便在自己的床邊，點(diǎn)著(zhù)蠟燭，手握黑板。他教給了學(xué)生們牛頓的力學(xué)三定律后，去世了……
讀到這里，我為主人公感到深深的`憤慨，同時(shí)也十分感動(dòng)。老師做的一切都是不平凡的，而他卻不被理解！但我又看到了更震驚的一幕：
銀河系中，碳基聯(lián)邦剛剛擊敗硅基帝國，準備炸出五百光年粗細的一條無(wú)恒星帶，以防硅基帝國借助恒星的力量，用時(shí)空躍躚發(fā)動(dòng)閃電戰。負責此事的人要檢查隔離帶中是否有高級文明。一段時(shí)間過(guò)去了，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，認為時(shí)
間不多了的職員們開(kāi)始用隨機光束檢查文明的存在和等級。這束光剛好落在了村子里，教室里，手握將燃盡的蠟燭的孩子們身上……
孩子們的思維來(lái)到了供測試的地點(diǎn)。一開(kāi)始，測試機問(wèn)了幾個(gè)大學(xué)水平的問(wèn)題，孩子們并未答出。于是指揮官下令發(fā)射毀滅太陽(yáng)的炮彈。炮彈發(fā)出后，出于無(wú)聊的指揮官問(wèn)到了關(guān)于力學(xué)三定律的問(wèn)題，孩子們齊聲答出。于是，地球被挽救了……
孩子們并不知道他們拯救了世界，村子里愚昧的農民更不會(huì )知道，他們厭惡的教師，改變了歷史的走向，挽救了全人類(lèi)的命運……
合上書(shū)，我感觸頗多，想到老師、父母無(wú)私的愛(ài)，想到孩子們埋葬老師時(shí)，悲痛欲絕的場(chǎng)面，想到新聞里、社會(huì )上無(wú)知愚鈍的人，想到地球的未來(lái)……
老師對我們的愛(ài)，我們是不是誤解了，扭曲了，抱怨了，無(wú)視了……
劉慈欣用細膩而又磅礴的意境，前后對比村民給老師帶來(lái)的困難及老師的貢獻，描繪出了一個(gè)非凡的鄉村教師。用突出知識之重要性襯托了老師的偉大。
其實(shí)生活中，我們身邊也有和文章中一樣的老師、父母。他們愿意付出一切來(lái)讓我們活的更好，獲得更出彩的人生，但我們卻不懂珍惜。小說(shuō)中師生之情是讓我印象深刻的一部分。孩子們哭著(zhù)聽(tīng)完最后一課，孩子們哭著(zhù)埋葬老師，老師為了孩子的學(xué)習生活，竟為了校舍和村民打架拼命，結果被人打斷肋骨……
烏鴉反哺，羊羔跪乳，我們要珍惜老師的關(guān)愛(ài)，不要別離時(shí)再痛哭流涕，捶胸頓足！
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