初中歷史教育敘事

初中歷史教育敘事

初中歷史教育敘事1

　　昨天在九4班，我感覺(jué)歷史復習課上的特別扭，課堂上提的問(wèn)題沒(méi)人回答。我發(fā)了一通脾氣，并揚言今后再出現這種情況，堅決不客氣。

　　課后我冷靜下來(lái)，和九年級歷史學(xué)科組的同事議論了這件事，他們也給我出了許多好主意。針對這種情況我布置了一個(gè)作業(yè)，讓大家寫(xiě)一下歷史課的感受和對老師的建議，而且我覺(jué)得任何事只要動(dòng)腦筋思考，就會(huì )不斷完善。

　　第二天，我早早來(lái)到辦公室，四班的作業(yè)已擺在我的桌子上。一個(gè)上午，我一直沒(méi)出辦公室。在那里認認真真地閱讀同學(xué)們寫(xiě)的內容。做了下面的分析，之后又根據同學(xué)們的要求對一些問(wèn)題進(jìn)行了解答。

　　一、不回答問(wèn)題的原因：

　　1、不會(huì )，懶得思考。2、缺乏自信，覺(jué)得答案不夠完善，不敢說(shuō)，怕嘲笑。3、沒(méi)聽(tīng)講，不知道老師的問(wèn)題。4、太簡(jiǎn)單的，不想回答；太難的又不會(huì )回答。

　　二、學(xué)生困惑及急需解決的問(wèn)題

　　1.上課思想不集中。2.對老師所講的內容，整體上把握不好。3.如何答好歷史材料解析題。

　　三、問(wèn)題與解答：

　　1.設計問(wèn)題要有針對性

　　老師講課要有吸引力，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注老師，關(guān)注課上知識；不斷思考問(wèn)題。特別是每一個(gè)問(wèn)題的設計，都要深思熟慮，考慮到學(xué)生的水平，而不能草率地提問(wèn)，沒(méi)有任何的價(jià)值。學(xué)生生活在思考的世界里，這就是教師點(diǎn)燃起來(lái)的勤學(xué)好問(wèn)、渴求知識的火焰。老師的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習愿望。老師的思考能激發(fā)學(xué)生對書(shū)籍的不可遏止的向往。

　　2、我自信我能行

　　有一句教育名言是這樣說(shuō)：要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)走路�！疤�起頭來(lái)”意味著(zhù)對自己、對未來(lái)、對所要做的事情充滿(mǎn)信心。任何一個(gè)人，當他昂首挺胸、大步前進(jìn)的時(shí)候，在他的心里有諸多的.潛臺詞――“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會(huì )干得很好的”、“小小的挫折對我來(lái)說(shuō)不算什么”……假如每一個(gè)學(xué)生，都有這樣的心態(tài)，肯定能不斷進(jìn)步。有自信才能增強自己的實(shí)力，有實(shí)力你會(huì )更自信。

　　3、怎樣答好歷史卷子的材料解析題

　　仔細審題，讀懂題意、這是成功解題的基礎，它可以有效地避免“文不對題”“答非所問(wèn)”的現象。同學(xué)們在答題時(shí)首先要讀懂題意，弄清材料所反應的歷史事件，確定中心。其次，要讀懂試題的設問(wèn)，明確用什么方法來(lái)回答什么問(wèn)題等。

　　圍繞問(wèn)題，尋找知識的落腳點(diǎn)、開(kāi)放性試題的命題依據及答案取向是以教材為導向的。同學(xué)們在解題時(shí)必須以教材為基礎，以問(wèn)題為中心向教材求索，尋“根”問(wèn)宗，找出解答問(wèn)題的相關(guān)歷史知識，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。注重發(fā)散思維，全方位解答、正確運用發(fā)散思維是解答開(kāi)放性試題最為重要的思想武器。

　　我作為一個(gè)歷史新課程教師，尤其是畢業(yè)班的老師，在教材、教法、學(xué)生情況等把握不到位，應該多下苦功夫，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習，使學(xué)生苦干加巧干，考出優(yōu)異成績(jì)。

初中歷史教育敘事2

　　學(xué)習了專(zhuān)題講座《初中中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》，我感受頗深。特別是這句話(huà)：“教學(xué)難點(diǎn)要根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，同樣一個(gè)問(wèn)題，對某些學(xué)校和班級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，而對其他學(xué)校和班級的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)”。

　　下面我就談一下學(xué)習《初中中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》的前后自己在教授初一歷史《江南地區的開(kāi)發(fā)》一課時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì )。

　　國培學(xué)習之前的教法：

　　1.教師可以提問(wèn)：三國鼎立的最后結局如何？讓學(xué)生依據自己聽(tīng)說(shuō)的傳聞或者教材的敘述來(lái)回答問(wèn)題。應該注意糾正學(xué)生回答中出現的不符合史實(shí)的傳聞。在學(xué)生回答以后，教師可以根據教學(xué)中的實(shí)際情況增加一些趣味性的講述。

　　2.西晉統治集團的腐朽、皇族的紛爭、北方少數民族的內遷等問(wèn)題可以教師講述的方式來(lái)處理。講述內遷問(wèn)題時(shí)，應注意使用地圖，讓學(xué)生直觀(guān)地了解內遷的形勢。然后，要求學(xué)生概括西晉短暫而亡的原因，教師根據學(xué)生回答的情況予以小結，指出其短暫而亡的原因，應包括西晉統治集團自身的腐朽、統治集團的內亂、內遷的少數民族趁機起兵三個(gè)方面。

　　3.教師可以通過(guò)自制地圖或者在現有的圖上作標識的方式，介紹東晉和十六國的格局，以及前秦統一北方的情況。教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生是否知道“投鞭斷流”“草木皆兵”的成語(yǔ)，引入關(guān)于淝水之戰的教學(xué)內容。也可以鼓勵學(xué)生從教材中自己找出這兩個(gè)成語(yǔ)的含義和出處。

　　4.關(guān)于淝水之戰的`教學(xué)，一定要做到生動(dòng)有趣，以調節課堂的氣氛，培養或保護學(xué)生學(xué)習歷史的興趣�？梢愿鶕�實(shí)際條件采用想象圖、地圖、多媒體課件或者講故事等方式進(jìn)行教學(xué)。最重要的是，在分析造成淝水之戰中前秦兵力占優(yōu)勢而失敗的原因時(shí)，應該鼓勵學(xué)生獨立思考，充分表達自己的見(jiàn)解。

　　5.關(guān)于江南開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，可以從本課的引導框進(jìn)入教學(xué)，讓學(xué)生先說(shuō)明漢朝江南的情況，再說(shuō)明南朝時(shí)江南的情況。然后提問(wèn)：“為什么會(huì )發(fā)生上述巨大的變化？”要求學(xué)生掌握江南發(fā)展變化的條件和原因。因為這一部分是本課的核心內容，在學(xué)生動(dòng)腦筋和進(jìn)行活動(dòng)與探究的過(guò)程中，教師切不可忽略了必要的講述和引導。

　　6.最后，教師可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結，參照“重點(diǎn)和難點(diǎn)”中分析的本課基本脈絡(luò )和相應的重大事件，使學(xué)生對本課形成總體的認識。

　　以上參加國培前的教學(xué)過(guò)程，盡管復習講解都很詳細，教學(xué)層次也清晰，但還是沒(méi)有擺脫老師牽著(zhù)學(xué)生學(xué)的舊教學(xué)觀(guān)，學(xué)生在課堂中沒(méi)有自我意識，處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，要在教學(xué)中喚醒學(xué)生的自我意識，必須在備課時(shí)，備學(xué)生。

　　教師備課時(shí)所想的應是學(xué)生如何會(huì )學(xué)會(huì )，而不是教師如何教。在教學(xué)中應運用多種策略，給予學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。

　　老師在《初中中國歷史教學(xué)的難點(diǎn)及其教學(xué)策略》一課中明確指出，“教學(xué)難點(diǎn)不是固定不變的�！薄敖虒W(xué)難點(diǎn)要根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，同樣一個(gè)問(wèn)題，對某些學(xué)校和班級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，而對其他學(xué)校和班級的學(xué)生就不一定是難點(diǎn)�！薄按_定教學(xué)難點(diǎn)的主要依據是學(xué)生，教師要了解自己的教學(xué)對象�！薄皩W(xué)生是學(xué)習的主人，是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要確定教學(xué)難點(diǎn)，就必須要了解自己的教學(xué)對象，了解學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習基礎等�！痹谝陨纤狞c(diǎn)中我覺(jué)得是最重要的，那么老師教學(xué)肯定要與學(xué)生的學(xué)緊密結合起來(lái)，學(xué)生要思考，老師就得給學(xué)生思考的問(wèn)題和時(shí)間，這就需要教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行探究互動(dòng)，通過(guò)探究互動(dòng)來(lái)激勵學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自主去學(xué)習，才能達到預想的教學(xué)效果。下面是我國培學(xué)習之后的嘗試：

　　在《經(jīng)濟重心南移》一課中，學(xué)生對理解南方經(jīng)濟發(fā)展的原因有一定困難，因為初一年級學(xué)生年齡小，缺乏直接的生活經(jīng)驗，對農業(yè)生產(chǎn)了解得非常少。

　　《耕獲圖》具有極高的史料價(jià)值，是我們了解宋代江南農業(yè)生產(chǎn)狀況難得的形象材料，教材中采用了《耕獲圖》來(lái)說(shuō)明宋代江南農業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的狀況。在課堂教學(xué)中教師可以引導學(xué)生挖掘《耕獲圖》蘊含的主要信息，找出南方農業(yè)得到發(fā)展的幾個(gè)原因。

　　主要做法如下：

　　第一，教師引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察《耕獲圖》畫(huà)面上的青山綠水，片片肥田，再聯(lián)想江南溫暖濕潤的氣候，認識江南具有發(fā)展農業(yè)的優(yōu)越自然條件。

　　第二，通過(guò)《耕獲圖》描繪的人們緊張而有序的勞動(dòng)場(chǎng)面和莊主悠閑自得欣賞田園風(fēng)光的情景，教師要引導學(xué)生領(lǐng)悟這種景象只有在社會(huì )安定的條件下才能夠出現；再聯(lián)系晚唐到北宋黃河流域戰亂頻生的史實(shí)，使學(xué)生認識到，那時(shí)候江南社會(huì )比較安定，為農業(yè)的發(fā)展創(chuàng )造了條件。

　　第三，從《耕獲圖》上出現翻車(chē)，教師要引導學(xué)生悟出北方人遷移南方，不僅為南方農業(yè)生產(chǎn)提供了勞動(dòng)人手，還帶去了先進(jìn)的生產(chǎn)工具和生產(chǎn)技術(shù)，加快了南方農業(yè)發(fā)展的速度。

　　第四，用《耕獲圖》上描繪的南方一人一牛犁耕的方法，跟敦煌壁畫(huà)上描繪的北方一人二牛犁耕的方法進(jìn)行對比，使學(xué)生進(jìn)一步認識宋代南方耕作技術(shù)有了長(cháng)足的進(jìn)步，并超過(guò)了北方。

　　第五，從《耕獲圖》上插秧與收獲同時(shí)進(jìn)行的情景，教師要引導學(xué)生領(lǐng)悟它描繪的是江南一年兩熟的雙季稻生產(chǎn)情況。宋代江南形成較為穩定的一年兩熟制，在我國農業(yè)耕作制度史上具有重大意義。它標志著(zhù)我國農業(yè)耕作制度自春秋戰國實(shí)行連年種植制度之后的又一次飛躍，它說(shuō)明我國農業(yè)精耕細作水平攀升到一個(gè)新高度。

　　優(yōu)越的自條件、較為安定的社會(huì )環(huán)境、北方生產(chǎn)力（包括勞動(dòng)人手和先進(jìn)農業(yè)技術(shù)）的南遷，是促進(jìn)南方農業(yè)發(fā)展的原因。而這幾條原因都能從《耕獲圖》得到啟示，這說(shuō)明《耕獲圖》是認識宋代南方農業(yè)發(fā)展的形象史料，十分珍貴。

　　感悟：學(xué)生必須通過(guò)自己的探索才能學(xué)會(huì )難點(diǎn)。始終給學(xué)生以創(chuàng )造發(fā)揮的機會(huì )，讓學(xué)生自己在學(xué)習中扮演主動(dòng)角色，教師不代替學(xué)生思考，把難點(diǎn)放在教學(xué)情境的設計上，本節課采用這種教學(xué)設計對學(xué)生理解和消化當堂課的知識點(diǎn)，起到了良好的教學(xué)效果，充分調動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養了他們通過(guò)觀(guān)察、比較、概括，對提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有很大的突破。促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣和不斷探究的思維空間。運用現代化的教學(xué)手段，把增強了趣味性，初步培養想象能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的效率。這里，運用了老師教與學(xué)生自主學(xué)結合這一重要歷史思想方法，化難為易的作用，對今后的歷史學(xué)習有深遠的影響。

初中歷史教育敘事3

　　一、背景

　　新課程的改革中，出現了許多的新鮮的事物。特別強調教師眼中要有學(xué)生，加強課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的對話(huà)與情感上的交流。將學(xué)生看作有生命有情感、活生生的個(gè)體，而不是學(xué)習的機器，這是一種觀(guān)念上的轉變。然而這種轉變是不是很理想呢？

　　二、描述

　　我教的這一屆雖然不是新課改的教材，但作為老師，要隨時(shí)把新課程理念貫穿在課堂上。在講《甲午中日戰爭》這一課時(shí)，因為這一章是中國資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和半殖民地半封建社會(huì )的形成。主要是近代中國人民維護國家主權的一系列斗爭。在準備這節課的時(shí)候，我將黃海海戰作為一個(gè)典型事例典型處理，搜查了大量的關(guān)于黃海海戰的史料，尤其是黃海海戰中以死報國的鄧世昌的一些留學(xué)前后的事情和黃海海戰前清廷的準備情況做了詳實(shí)的考訂。爾后我用一種非常感性的語(yǔ)言開(kāi)始講述這段歷史。

　　這一節課我用了很長(cháng)時(shí)間做情感上的鋪墊。當我講到鄧世昌抱著(zhù)他心愛(ài)的“太陽(yáng)犬”沉入黃海海底時(shí)，許多學(xué)生的眼睛也濕潤了，他們與我一同沉浸到了那段歷史中，雖然我的語(yǔ)言是哽咽的，但是學(xué)生濕潤的眼睛告訴我，學(xué)生的心被一種情感所激蕩著(zhù)，而且有些同學(xué)的淚水流了下來(lái)……在學(xué)生的淚水中，我順勢一轉，提出了一個(gè)我自己認為非�！叭诵曰�”的問(wèn)題：鄧世昌的水性那么好，為什么要選擇死？在他沉入海底的一瞬間他會(huì )想什么？

　　學(xué)生在淚水中試圖去走進(jìn)鄧世昌的內心世界，他們沒(méi)有交流，大多數學(xué)生都在思考，試圖將自己變成鄧世昌，去人性的解讀那段歷史。學(xué)生好長(cháng)時(shí)間沒(méi)有說(shuō)話(huà)，但是從學(xué)生的眼神中我看到一種別樣的東西，那是一種堅定，是一種對信仰的堅定。我知道我的教學(xué)目的達到了，此時(shí)課也臨近結束，我沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)出他們的理解，而是將我的想法給了他們：我并不知道當時(shí)的鄧世昌在想什么，但我寧愿這樣去揣度他，他在想，這個(gè)國家太昏暗了，這個(gè)國家需要一些有血性的人來(lái)?yè)Q起這個(gè)民族的血性，我就做這個(gè)有血性的人，用我的死來(lái)喚醒這個(gè)國度求生的欲望，再振興起這個(gè)古老的民族。

　　課堂到此戛然而止，一切都在不言中了。孟子說(shuō)過(guò)的“舍生取義”，我用鄧世昌給學(xué)生做了詮釋。

　　三、反思

　　似乎這堂課是完美的，一堂課讓學(xué)生的心被高尚“摸”一下，應該是成功的�？墒沁@堂課過(guò)了好久我一直都不能釋?xiě)�，心中隱隱的有些東西讓自己牽掛，可又一直抓不住是什么。

　　我要讓學(xué)生在歷史中學(xué)到什么？一節課我洋洋灑灑，可以說(shuō)將鄧世昌講得蕩氣回腸�？墒且惶命S海海戰之后，學(xué)生學(xué)會(huì )了什么？學(xué)生學(xué)會(huì )了如何走向死亡。難道我講述這段歷史的目的就是讓學(xué)生如何去死嗎？沒(méi)錯，不能明白什么樣的死是有價(jià)值的，其生也就沒(méi)有價(jià)值，但是如果沒(méi)有了對生的追求，明白了死的價(jià)值又有何意義呢？畢竟我不是想將學(xué)生送到死亡之路上，而是讓學(xué)生在現實(shí)生活中活得更加精彩、活得更有意義。其實(shí)在生死存亡的時(shí)候，轟轟烈烈的死固然值得稱(chēng)頌，但是忍辱負重的活比死更加艱難也更加有意義。因為自己對鄧世昌已經(jīng)產(chǎn)生了一種跨越時(shí)空的價(jià)值認同，這種情緒不但左右了我，也左右了我的課堂，讓我的課堂走向了一種我并不期望的價(jià)值走向。

　　無(wú)獨有偶，就在我剛剛從這節課中有所悟的時(shí)候，我聽(tīng)了一節課。這位老師講的是日本侵華戰爭，中間有這樣一個(gè)環(huán)節：

　　教師打出了一張張日本在中國犯下罪行的圖片，每張圖片都極有震撼力，日本在侵華戰爭中的罪行罄竹難書(shū)。教師用一種極富穿透力的聲音在講解著(zhù)這些圖片，從教師的'聲調中明顯地感覺(jué)到了老師自己已經(jīng)深深地被這些圖片所反映的歷史事件所激怒……教師講解好了之后，用一種極為低沉的聲音問(wèn)學(xué)生：“面對日本所犯的滔天罪行，今天的我們應該怎么辦？”學(xué)生七嘴八舌，群情激蕩，紛紛表示要報復日本。這位老師很理智的引導著(zhù)學(xué)生，“日本在歷史上曾經(jīng)給我們帶來(lái)了巨大的傷害，這種違背人性的行為是我們一直都譴責的。但是如果我們‘以牙還牙’報復日本，那么我們是不是也在違背人性呢？”我為這位老師暗暗叫好，理智的引導學(xué)生譴責日本的罪行，而不是在學(xué)生的心中播下仇恨，不讓自己的情緒左右課堂，真的是堂好課。

　　中日的歷史事件是很難講述的，因為越是深入地了解那段歷史，心中就越痛，也就不自覺(jué)地會(huì )產(chǎn)生對日本的憎恨。但是我們不能以自己的情緒左右了課堂，并且由此而影響了學(xué)生，我們讓學(xué)生學(xué)習這段歷史，并不是想讓他們時(shí)時(shí)刻刻恨著(zhù)日本，而是在發(fā)展自己的同時(shí)警惕日本的軍國主義，并且也防止自己在發(fā)展的過(guò)程中形成一種強權意識。更加重要的是，我們要讓學(xué)生在這段歷史中感悟到“和”的重要，在學(xué)生的心中播下“和”的種子，期望著(zhù)他們構建新的中日關(guān)系。法德百年世仇都可以和解，那是因為德國的反省和法國的大度，中日為什么不可以和解？如果若干年后日本真的反省了這段歷史，而我們還是仇恨的，那么中日能和解嗎？

　　不要讓自己的情緒左右了課堂。我們的歷史教學(xué)要從“目中無(wú)人”走向“心中有人”，但并不是任由各種情緒在學(xué)生中漫延。在有情有義的歷史教學(xué)中，我們還要有理有節，讓課堂在充滿(mǎn)人性關(guān)懷的基礎上煥發(fā)出睿智的光輝。

【初中歷史教育敘事】相關(guān)文章：

初中歷史教育隨筆05-08

教育敘事-優(yōu)秀教育敘事范文10-14

初中歷史教育工作總結09-14

《耍賴(lài)》教育敘事12-14

教育敘事小班08-11

小學(xué)教育敘事08-18

大班教育敘事08-25

高中教育敘事08-24

我的教育敘事09-26