小學(xué)教育敘事
小學(xué)教育敘事1
我作為一個(gè)年輕教師，參加工作十三年來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導和老教師的關(guān)心和幫助下，不斷地總結教育教學(xué)的經(jīng)驗和教訓，使自己的教育教學(xué)能力和水平都有了很大的進(jìn)步和提高。工作這些年以來(lái)，在教育教學(xué)方面也有一些心得體會(huì )，現總結如下：
一、以身作則，樹(shù)立威信
教師要與學(xué)生平等對待，建立一個(gè)平等的師生關(guān)系。要求學(xué)生做到的，教師要嚴格要求自己，自己首先做到。這樣，學(xué)生才能信服，才能樹(shù)立教師在學(xué)生心目中的形象和威信。因此，教師要以身作則，樹(shù)立威信，才能給學(xué)生以榜樣的示范作用。
二、建立良好的師生關(guān)系
教育學(xué)認為：“教學(xué)活動(dòng)既是以傳授知識和吸收人類(lèi)間接經(jīng)驗為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)�！币虼�，每一節課都是師生雙方情感體驗的過(guò)程。教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識的.情感基礎。在工作中，我以真誠、平等的心態(tài)與學(xué)生相處，我的真心換得了學(xué)生對我的誠意。在孩子心中，我不僅是老師，更是一位可以信賴(lài)的大朋友。他們愿意把心里話(huà)對我講，學(xué)習和生活上有了困難愿意向我尋求幫助，課堂上，在對聯(lián)知識的探索中，課堂氣氛既嚴肅又輕松，大家積極思考，踴躍發(fā)言。甚至已經(jīng)下課了他們也經(jīng)常圍著(zhù)我問(wèn)這問(wèn)那，從孩子們的神情和言談中流露出他們對知識的喜愛(ài)與渴求。在實(shí)踐中我也體會(huì )到，良好的師生關(guān)系可以轉化成學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，使學(xué)生體會(huì )到成功的喜悅，可激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自信、自強、奮進(jìn)向上的決心。
三、教學(xué)形式要多樣，激發(fā)學(xué)生興趣
在課堂教學(xué)過(guò)程中，不能老采用一種教學(xué)形式，這樣可能會(huì )使學(xué)生感到?jīng)]有新鮮感，提不起學(xué)習的興趣，容易在課堂上開(kāi)小差。教師在設計課堂教學(xué)時(shí)，應利用各種教學(xué)方式方法，使教學(xué)過(guò)程形象、生動(dòng)。除了利用多媒體教學(xué)外，在上課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我會(huì )將全班分為若干組，每組有小組長(cháng)，進(jìn)行比賽，比速度，比成功率，比美觀(guān)，這樣，學(xué)生們在“玩”中就自然學(xué)到了東西。教學(xué)經(jīng)驗表明，經(jīng)常變換教學(xué)形式，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習積極性和學(xué)習效率。
四、教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)
教師要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，善于傾聽(tīng)。傾聽(tīng)身就是褒獎對方談話(huà)的一種方式，是接納對方、尊重、理解對方的具體體現。你能耐心聽(tīng)別人傾訴，就等于告訴對方你的態(tài)度，無(wú)形之中會(huì )提高對方的自尊心、自信心，加深彼此的情感交流。因為傾聽(tīng)能使教師走進(jìn)學(xué)生心靈、了解學(xué)生內心需要；傾聽(tīng)，將使我們教師更虛懷若谷，博采眾長(cháng)，銳意進(jìn)取，內涵深厚。在傾聽(tīng)中師生理解溝通，最終實(shí)現教學(xué)相長(cháng)，課堂教學(xué)就有了靈性。
以上就是我參加教學(xué)工作以來(lái)的心得和體會(huì )，在教育教學(xué)上仍然存在著(zhù)眾多的不足，但是我會(huì )繼續努力，不斷迎接新的挑戰。
小學(xué)教育敘事2
小學(xué)新課標的美術(shù)教育，以促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)素養為核心，探究性美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，人文性單元為結構。它說(shuō)明了美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，必須以培養學(xué)生的美術(shù)素養為主要內目標。然后，美術(shù)素養的培養又需要以一系列的欣賞、創(chuàng )作（制作）、交流、評價(jià)等師生、生生間的活動(dòng)來(lái)承載和體現。如何才能更好地體現和達到這一目標。是我們每一個(gè)美術(shù)教師都應該認真探究的問(wèn)題。下面談?wù)勎以诿佬g(shù)教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)嘗試和膚淺的體會(huì )，籍以?huà)伌u引玉。
一、從生活中獲取創(chuàng )作素材。
紙上得來(lái)總覺(jué)淺。我們不是常說(shuō)外面的世界多么精彩嗎？生活是一切文藝創(chuàng )作去之不盡、用之不竭的源泉，小學(xué)聲的美術(shù)活動(dòng)也是這樣。因此，我們只有引導學(xué)生去做生活的有心人，用心去發(fā)現自己身邊發(fā)生的一系列美好的事，捕捉自己身邊的一瞬即逝的美好風(fēng)光。才能不斷從生活中獲得進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的豐富的創(chuàng )作素材。小學(xué)低年級的學(xué)生，他們是以自己特有的思維形式——直觀(guān)的形象思維為主要思維形式，去觀(guān)察事物和描繪事物的。要指導低年級的學(xué)生進(jìn)行有意有序的美術(shù)活動(dòng)，首先就得根據學(xué)生的思維特點(diǎn)，提供給他們直觀(guān)而美好的形象。
二、由淺入深，循序漸進(jìn)地指導
小學(xué)低年級的學(xué)生雖然比中高年級的學(xué)生更不受條條框框的束縛，但他們的畫(huà)畫(huà)還正處于"涂鴉"階段，在自己創(chuàng )作的作品中存在著(zhù)更多的是隨心所欲的涂鴉成分，缺乏對描繪對象的取舍和畫(huà)面的安排能力所表現的大多數是平鋪直敘式的`，更缺乏對形的描繪能力。如果要他們畫(huà)一幅完全由自己創(chuàng )作的作品，往往是左上角一個(gè)紅太陽(yáng)，附近是幾朵均勻排列、大小一致、顏色一樣的云彩，云彩下面是幾只展翅飛翔的小鳥(niǎo)或蝴蝶，再下面就是房屋和排列均勻的花草和小白兔。不會(huì )去描繪自己身邊的人和事，更不用說(shuō)有一定的故事情節的了。
正應為這樣，就去要我們對他們進(jìn)行耐心地引導。雖然如此，但要知道，美術(shù)的創(chuàng )作能力的培養不是一早一夕就能完成的，需要日積月累的進(jìn)行練習才有可能獲得成功。雖然小學(xué)美術(shù)的培養重點(diǎn)是學(xué)生的美術(shù)素養和人文精神。但這里的美術(shù)素養和人文精神，理所當然地包含了畫(huà)畫(huà)這一基本技能。美術(shù)素養和人文精神很多時(shí)候都是有畫(huà)面體現出來(lái)的。因此，我們在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，不能因為創(chuàng )新而忽視了對學(xué)生的基本技法的指導。這就像走路，一個(gè)人連路也還不會(huì )走，又如何去奢談跑步。
美術(shù)創(chuàng )作也是一樣。只有在掌握了基本技法后才能去進(jìn)行創(chuàng )新（創(chuàng )作）。在小學(xué)低年級階段，我們只有讓他們從最簡(jiǎn)單的基本形狀開(kāi)始進(jìn)行練習，從三角形、長(cháng)方形、圓形等基本形體的描繪開(kāi)始，由淺入深，由易到難，逐漸過(guò)度到比較復雜的形體的描繪。雖然不要求畫(huà)得很標準，只要有一定的樣子就可以了，但總不能連一點(diǎn)樣子都沒(méi)有吧。這樣的知識，在浙美版的美術(shù)教科書(shū)中很多。如《有形的世界》、《鳥(niǎo)的天地》、《大魚(yú)和小魚(yú)》等課文都比較重視對物體的基本形體結構的描繪。
在教學(xué)過(guò)程中，如果只是一味地引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新，不指導練習一些基本的形體結構，學(xué)生往往覺(jué)得不知道從何著(zhù)手，不知道該怎樣去畫(huà)。因此，只重視創(chuàng )新而忽視基本技法指導的教育不是完整的教育體系。如果知道學(xué)生從認識和描繪基本形體結構開(kāi)始，通過(guò)對基本形體結構的描繪，讓他們知道原來(lái)無(wú)論是多么復雜的物體，都是有長(cháng)方、圓形、三角形等基本形體構成的，畫(huà)好這些基本形體對以后的畫(huà)畫(huà)有這么重要的關(guān)系，他們就會(huì )比較順利地去完成作業(yè)了。我們不能操之過(guò)急，也不能對學(xué)生的作業(yè)沒(méi)有嚴格的要求。要注意的是我們必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須持之以恒地、經(jīng)常有意無(wú)意地講解一些有關(guān)基本形體的知識。
讓學(xué)生時(shí)刻注意對形體的描繪。并逐漸地有簡(jiǎn)單到復雜轉移。使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習到一定的最基本的技能知識。如在上《小雨沙沙》、《爸爸媽媽真忙》、《我的老師》這些課文時(shí)�？梢砸龑W(xué)生說(shuō)說(shuō)人是由哪些形狀組成的？頭是什么形狀的？身體是什么形狀的？讓學(xué)生知道人的身體是由圓形和不同大小的長(cháng)方形和三角形組成的。這樣，學(xué)生就會(huì )覺(jué)得畫(huà)人原來(lái)也不困難，也就樂(lè )意參與到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)了。
三、給學(xué)生更多的機會(huì )
小學(xué)低年級的學(xué)生由于其畫(huà)畫(huà)正處在涂鴉階段。往往是想到哪里畫(huà)到哪里、落筆成章，不會(huì )再去做進(jìn)一步的修改了。因此，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中要盡量做到精講少講，讓學(xué)生有最多的時(shí)間進(jìn)行練習。在學(xué)生進(jìn)行練習時(shí)，教師要勤于巡視，看到能較好地表現作業(yè)要求的作品，及時(shí)表?yè)P，同時(shí)，把他的作業(yè)作為范例來(lái)講解，引導學(xué)生觀(guān)察這為學(xué)生是怎樣來(lái)畫(huà)的，讓學(xué)生從身邊的榜樣中學(xué)習知識技能。指導學(xué)生修改完善自己的作業(yè)，不要怕影響須生的學(xué)習積極性，只要讓學(xué)生看到每一次修改都會(huì )有新的收獲、，新的喜悅，學(xué)生不但不會(huì )降低學(xué)習積極性，反而會(huì )因看到自己的進(jìn)步而欣喜若狂，信心倍增，更樂(lè )于參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
另外，不要固定學(xué)生的創(chuàng )作（作業(yè)）時(shí)間。有很多情況學(xué)生可能不能在一節課里完成作業(yè)，可以給學(xué)生安排2節課或者更多的時(shí)間，也可以讓學(xué)生請他們的爸爸媽媽、哥哥姐姐幫助，當然這個(gè)幫助不能是包辦代替了，而是請他們指點(diǎn)，作業(yè)還是要學(xué)生自己完成。這樣有助于提高學(xué)生的繪畫(huà)和自主創(chuàng )新能力。
小學(xué)美術(shù)教育敘事故事3
小學(xué)美術(shù)教育不同于專(zhuān)業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創(chuàng )新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。新教育強調培養學(xué)生學(xué)習興趣，強調學(xué)生自主探究學(xué)習，合作互動(dòng)學(xué)習，強調情感體驗，注重學(xué)習的過(guò)程，注重跨學(xué)科的綜合學(xué)習，改變傳統教法和學(xué)法。通過(guò)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做人，終身受益。
�。ㄒ唬┎粩鄤�(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生興趣。美術(shù)課要實(shí)現高效教學(xué)，我覺(jué)得：課前要精心設計備課、備學(xué)生；講課時(shí)要充滿(mǎn)激情和號召力；學(xué)生創(chuàng )作時(shí)少評論、少干預；評價(jià)時(shí)應真誠贊賞，誠懇地提出建議。充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，主動(dòng)探究，從而真正實(shí)現美術(shù)課高效教學(xué)。課程改革重視學(xué)生的自主學(xué)習、探究學(xué)習，似乎不那么強調教師的"講授"，但并不是輕視講授，其實(shí)，好的"講授"永遠象磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，盡可能做到讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習。以學(xué)生為主體，通過(guò)欣賞、體驗感受、探索、總結、想象、創(chuàng )作、評價(jià)的過(guò)程，引導學(xué)生深入理解感受美術(shù)作品的美，使學(xué)生的創(chuàng )作欲望倍增。盡可能的給孩子創(chuàng )造一個(gè)寬松的學(xué)習空間（優(yōu)美的畫(huà)面，輕柔的音樂(lè )），使整節課沉浸在藝術(shù)的氛圍中。同時(shí)，要突出了美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生運用多種形式，設計出精美的、主題豐富的作品。新教材的編寫(xiě)體現了以學(xué)生為本的思想，是把活動(dòng)作為顯線(xiàn)，而知識作為隱線(xiàn)。因此教學(xué)中要多采取活動(dòng)的形式開(kāi)展，活動(dòng)是否有收獲，即活動(dòng)要為教學(xué)目標服務(wù)。設計的活動(dòng)要呈現一個(gè)知識點(diǎn)。
�。ǘ⿲W(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)。在上課時(shí)，對待學(xué)生的作品時(shí)，不僅要學(xué)會(huì )欣賞，還要學(xué)會(huì )評價(jià)，更要懂得尊重學(xué)生。在評價(jià)方式上可以多種多樣，以自評、同伴評為主，結合老師的評價(jià)，使評價(jià)進(jìn)一步民主化，多樣化，充分體現了評價(jià)的多元功能，讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣。同時(shí)使學(xué)生的綜合能力得到提高。在美術(shù)教學(xué)中，注重面向全體學(xué)生，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本，培養他們的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們全面發(fā)展奠定良好的基礎。使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養。在上美術(shù)課，要有美術(shù)元素在里面，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)也要自然的體現。不光要教孩子的技巧，還要教孩子的思維。對待學(xué)生眼光要放高些，學(xué)生掌握的技巧放的低一些，給學(xué)生更寬、廣的一個(gè)思路。
�。ㄈ┳⒅貍�(gè)性差異，因材施教。教師的語(yǔ)言要結構化，實(shí)體的操作工具要精心設計，為學(xué)生探究與合作及教學(xué)過(guò)程服務(wù)。在教孩子的過(guò)程中，一定要考慮到學(xué)生的能力、年齡特征和個(gè)性差異，設計教案和教學(xué)過(guò)程。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗。從最基本的東西入手，讓孩子關(guān)注自己身邊的一些關(guān)于美術(shù)方面的東西。從生活中，理解線(xiàn)條等美術(shù)知識，如：三角形、長(cháng)方形、圓、樹(shù)（年輪）等。培養孩子搜集素材的能力。讓學(xué)生了解藝術(shù)創(chuàng )作，不僅只是用紙、用筆。要理解材料的多樣性。學(xué)生可以采用自己喜歡的材料來(lái)進(jìn)行創(chuàng )作。高段學(xué)生要注重培養自學(xué)的能力，不能用過(guò)多的技能束縛他，能讓學(xué)生自己探究的，盡量讓孩子去探究。重點(diǎn)在于培養孩子的創(chuàng )造力。作好示范，科學(xué)地設計好教學(xué)內容，由易到難，由淺到深，循序漸進(jìn)。
�。ㄋ模┘訌妼W(xué)習，提高自我美術(shù)素養。在教學(xué)之余，注重教師自身業(yè)務(wù)知識學(xué)習。積極參加校內外聽(tīng)課，評課、教研活動(dòng)及專(zhuān)業(yè)培訓。多向老教師學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗，同時(shí)課外多看看教學(xué)理論方面的書(shū)籍、雜志，不斷提高教師自身素養。對待學(xué)生作業(yè)時(shí)要做到：心態(tài)平和，善于指導，欣賞有加。對交待學(xué)生完成的作品，要有趣味性，可操作性，不一定要求很高。讓學(xué)生奇思妙想，愉快地完成任務(wù)，不要讓孩子痛苦的冥思苦想，不要產(chǎn)生厭煩情緒。手工制作時(shí)，開(kāi)始不要太難，然后慢慢的深化。做到精心備課，耐心輔導。
通過(guò)學(xué)習培訓，我覺(jué)得：作為一個(gè)美術(shù)教師，應該教會(huì )孩子的審美知識和畫(huà)法技巧，培養孩子創(chuàng )造性思維和發(fā)散性思維，讓孩子的思維活躍起來(lái)，放的開(kāi)，敢于用筆和色彩大膽地來(lái)表現�？傊�，我將會(huì )不斷地學(xué)習，多體會(huì )感受所學(xué)的知識，并用于實(shí)踐中，全面提高自身的綜合素質(zhì)，為學(xué)生提供更好更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
小學(xué)教育敘事3
這一節課是我剛剛調到復興小學(xué)上的第一節課，這節課是在星期三下午第六節，學(xué)生們在上午進(jìn)行了緊張的語(yǔ)數學(xué)習，而第五節課則剛剛上了一節體育課，學(xué)生好像都玩得很累，一上課都在不停地擦汗水，陽(yáng)光透進(jìn)了教室，氣氛覺(jué)得非常的沉悶�？粗�(zhù)這些孩子們，我覺(jué)得很無(wú)奈，新課肯定是無(wú)法很快進(jìn)行的了，不能照常規的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)了，得換一種方式讓學(xué)生既覺(jué)得新鮮又便于教學(xué)的模式，而且還得找一個(gè)方法讓學(xué)生們調整一下。
于是我讓學(xué)生們站起來(lái)，一起說(shuō)唱歌謠，并讓學(xué)生用手指了相應的身體部位，然后和學(xué)生一起做了一套簡(jiǎn)單的手指操，學(xué)生的激情慢慢地被調動(dòng)起來(lái)了，注意力基本調整到了英語(yǔ)學(xué)習上來(lái)了，在進(jìn)行復習導入的時(shí)候，我拿出了事先準備好的單詞卡片，教師出示卡片，讓學(xué)生快速地讀出這個(gè)單詞，同時(shí)快速地用動(dòng)作比劃出單詞所展示的動(dòng)詞短語(yǔ)，并評出比較到位的活著(zhù)獨特的動(dòng)作，并進(jìn)行鼓勵，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節上參與度也很高，有的學(xué)生也創(chuàng )作出了許多新的動(dòng)作，通過(guò)復習的游戲活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了上一節課所學(xué)習的詞匯，效果良好，也沒(méi)有人再去做別的事情了。
在新授課階段，我繼續用導出單詞、展示單詞卡并讓學(xué)生比劃動(dòng)作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習，教學(xué)也比較順利，而在練習單詞的時(shí)候，我換了一種常用的方法，即采用波浪式的練習閱讀的方式，即讓第一組的學(xué)生先小聲地讀，第二組的再大聲一點(diǎn)，第三組的學(xué)生再大聲一點(diǎn)的方
式來(lái)進(jìn)行，然后再讓學(xué)生反過(guò)來(lái)進(jìn)行練習。同時(shí)還采用了另外的一種練習的方式，即大聲小聲的游戲，教師如果大聲地讀，學(xué)生就只能小聲地重復地讀，反之亦然。這樣進(jìn)行練習的效果也不錯。在進(jìn)行句型學(xué)習的時(shí)候，我給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)教學(xué)情境，即媽媽不在家，但是下午有客人來(lái)，得收拾一下，讓孩子們來(lái)當家，讓孩子們用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他們都會(huì )做些什么，在說(shuō)英語(yǔ)的'時(shí)候后讓學(xué)生同時(shí)比劃出過(guò)戶(hù)動(dòng)作，讓后展示出要學(xué)習的對話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行分角色操練并上臺表演，學(xué)生學(xué)習的也很順利。
在操練對話(huà)的環(huán)節，我讓學(xué)生上臺表演對話(huà)，有很多學(xué)生都積極的舉了手，我看到一個(gè)小男孩兒把手舉得高高的，我就叫了他上來(lái)，誰(shuí)知他一上臺，其他學(xué)生就都哈哈大笑起來(lái)，我搞不清楚是什么狀況，就只聽(tīng)一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，他是傻子！”我聽(tīng)了才明白是怎么回事，但是我沒(méi)有笑，而是立刻批評了那個(gè)說(shuō)話(huà)的學(xué)生。我微笑著(zhù)對那個(gè)舉手的小男孩說(shuō)：“你很棒！因為你敢于主動(dòng)地上臺來(lái)表演，你的任務(wù)就是和老師一起展示一下簡(jiǎn)單的打招呼的用語(yǔ)（原本安排展示的內容較難，所以改了比較簡(jiǎn)單的，避免打擊學(xué)生的學(xué)習積極性）�！�
然后我就和這個(gè)學(xué)生練習了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)：如Hello！Hi！Nicetomeetyou。等等。那個(gè)小男孩兒居然順利的對上來(lái)了，我帶頭給這個(gè)小男孩兒鼓掌，其他的學(xué)生也都大聲地鼓起掌來(lái)。我順勢對其他的學(xué)生說(shuō)：“你們看，他不是很棒嗎？也許他在學(xué)習的過(guò)程中有一定的困難，但是我們是一個(gè)班級，我們就像是一家人一樣，是不是應該互相幫助呢？”其他的學(xué)生都說(shuō)應該，而且很多學(xué)生也愿意做他的小助教，我也給那個(gè)小男指定了一個(gè)小助教。那個(gè)小男孩也很激動(dòng)，上課的時(shí)候也更加專(zhuān)心了。當然后面的學(xué)習也比較輕松了。
下課后，我反復思考了這節課，這節課應該說(shuō)還是比較成功的，我根據學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調整了教學(xué)思路和方法，在教學(xué)中充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，盡量采取了靈活多變的教學(xué)方法和模式，給學(xué)生創(chuàng )設情境，盡量采取游戲的、學(xué)生合作式的教育學(xué)的方式，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，輕松愉快的進(jìn)行學(xué)習。
同時(shí)，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是一些后進(jìn)生，盡量給予他們鼓勵和幫助，就像這節課堂上的小男孩，他在受到鼓勵后，學(xué)習也更認真了，成績(jì)也有了很大的提高。學(xué)生是一個(gè)現實(shí)的生動(dòng)的具有創(chuàng )造性的生命體，我們應該尊重他們、幫助和教育好他們，以強烈的責任心和愛(ài)心，用良好的教育教學(xué)方法去引導和啟迪他們，讓他們在學(xué)到知識的同時(shí)，也感受到人生的快樂(lè )，懂得做人的道理，快樂(lè )的學(xué)習，健康的成長(cháng)！
小學(xué)教育敘事4
中小學(xué)教師的教研，是指教師根據已有的經(jīng)驗，對教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行研究的活動(dòng)。中小學(xué)教師的教研是一種基于實(shí)踐的實(shí)實(shí)在在的有效性研究。因此，中學(xué)教師的教育科研不必苛求“上天” (高) “人地”(深)，只需真實(shí)、親切、有效，“赤足走在田埂上”。如此，才能避短而揚長(cháng)，使中小學(xué)一線(xiàn)教師敢于、樂(lè )于并善于一走“幸福之路”。教研應成為教師發(fā)展的內在動(dòng)力，內化為教師成長(cháng)的自覺(jué)行動(dòng)，成為教師的生存常態(tài)。
一、備課與課堂是中小學(xué)教師有效性教研的立足點(diǎn)
“課”與“課堂”是中小學(xué)一線(xiàn)教師的安身立命之所。平凡源于此，創(chuàng )造亦源于此。如何在“課”中體現教研的成果，提高課堂實(shí)效，如何讓“課堂”生成教學(xué)的智慧，培養研究品質(zhì)，也許這才是最重要的一線(xiàn)教育科研課題。
(一)備課是中小學(xué)教師有效性教研的主要內容特級教師于漪的成長(cháng)經(jīng)歷足以證明，備課其實(shí)是中小學(xué)一線(xiàn)教師最經(jīng)濟、最有效也最具特色的教研方式。于漪“三次備課出名師”的總結，先“無(wú)他”備課(不用任何參考資料)，再“有他”備課(大量參閱相關(guān)資料)，最后反思性備課(上過(guò)課后作修正性備課)，[’在解構與建構過(guò)程中，平凡的備課質(zhì)變?yōu)橛H切的研究。這是名副其實(shí)的學(xué)科研究，是扎根田野的現場(chǎng)研究，是生動(dòng)活潑的教學(xué)研究。這樣的研究，無(wú)疑是最有效的教研，這樣的備課成果，無(wú)疑是最漂亮的教研論文。
筆者認為，從教學(xué)研究的角度再認識備課，我們應該重點(diǎn)研究如下一些問(wèn)題：如何從學(xué)科知識教學(xué)轉換為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)科能力教學(xué)；如何從機械地“教教材”轉變?yōu)樽灾鞯亻_(kāi)發(fā)教材“用教材教”；如何從課時(shí)目標的制訂進(jìn)一步拓展到總體目標、主題目標、單元目標的系列設計；如何從展示教師的教學(xué)技巧轉變?yōu)樘峁⿲W(xué)生發(fā)展的機會(huì )；如何從簡(jiǎn)單的案頭備課轉變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設計；如何從教師組織活動(dòng)轉變?yōu)閹熒嘞蚧?dòng)等。其實(shí)，這就是一些最好的有效性教研的課題。
(二)課堂是中小學(xué)教師有效性教研的呈現方式
中小學(xué)教師的教研成果是否有效，關(guān)鍵是看其課堂。一方面，我們要看教師的教研成果與思想是否體現于課堂�，F實(shí)生活中，常常見(jiàn)到有一些教師的論文寫(xiě)得很漂亮，公開(kāi)發(fā)表的也不少，名氣也很大，但其課堂教學(xué)卻又是另外一套，課堂教學(xué)效果也很不盡人意，教研論文就是紙上談兵�？梢钥隙�，這些教師的`教研就不是有效的。另一方面，我們可以帶著(zhù)問(wèn)題研究的意識進(jìn)行教學(xué)，一邊教學(xué)一邊發(fā)現問(wèn)題，然后發(fā)揮教學(xué)機智，研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣，不僅使問(wèn)題得到妥善的處理，而且也使自己的研究能力得到一次鍛煉，還可以從中培養出新的教研因子。很多在教研方面取得突出成就的教師的經(jīng)驗告訴我們：課堂教學(xué)，不是單調重復的操作，也不是艱苦乏味的勞作，而是教學(xué)研究成果的有力呈現，是充滿(mǎn)激情的革新與創(chuàng )作。
“教”的過(guò)程就是“研”的過(guò)程，就是按照規律、按照理論假設實(shí)施的過(guò)程；“研”的過(guò)程就是“教”的過(guò)程，就是教學(xué)研究的實(shí)踐過(guò)程，驗證教研效能的過(guò)程，完善并提高教學(xué)效果的過(guò)程�！敖獭迸c“研”本來(lái)就是天衣無(wú)縫融為一體的。它們互為因果，推動(dòng)著(zhù)教學(xué)工作的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效益的提高。對于廣大中小學(xué)教師而言，如果只有“教”，沒(méi)有有效的“研”，或者只有“研”，沒(méi)有體現“研”的“教”，工作都是殘缺的或者說(shuō)是非常不完美的。
二、教育敘事是中小學(xué)教師有效性教研的重要表達方式
教育敘事，就是講敘教師的日常教育生活的故事，以講故事的形式來(lái)表達自身對教育教學(xué)的理解與解釋。講故事的過(guò)程本身就是一個(gè)對自己親歷的教育生活進(jìn)行觀(guān)照、反思、尋求意義的過(guò)程。廣大中小學(xué)教師又是故事發(fā)生發(fā)展的主人公之一，毫無(wú)疑問(wèn)，講故事的過(guò)程更是一個(gè)有效性教研成果的表達過(guò)程。教育敘事，讓我們把生活中偶然的教育事件歷史化，把平凡的教育生活瑣事意義化，把過(guò)去的教育經(jīng)歷永恒化。因此，教育敘事的形式應該成為廣大中小學(xué)教師有效f生教研的重要表達方式。
在概念上。我們恐怕對這一新穎的教育研究方法還比較陌生，但是實(shí)際上越來(lái)越多的中小學(xué)教師已經(jīng)在無(wú)意識地將這種教育研究方法運用到自己的教學(xué)科研之中。很多教師開(kāi)始主動(dòng)運用教育敘事研究的方法作為教師校本培訓和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要手段。有關(guān)“道德敘事”“教學(xué)敘事”“教師生活敘事”的概念不斷被人們提起，中小學(xué)教師傾訴自己的教育故事，表達自己教學(xué)體驗的熱情日益高漲。許多中小學(xué)要求教師每周或每學(xué)期通過(guò)敘事的方式撰寫(xiě)教學(xué)筆記、案例，或發(fā)表于校園網(wǎng)，或結集出版。特別值得一提的是，各科教學(xué)類(lèi)雜志大都開(kāi)辟了諸如“備課筆記”“聽(tīng)課隨筆”“教學(xué)隨筆”“心靈茶肆”或者是“教學(xué)敘事”等欄目，發(fā)表了一些很有價(jià)值的教育敘事研究論文，為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供了很好的范例與導向。但要注意的是，教育敘事又不同于一般性的講故事。它要求作為敘事者的教師并不只是單純地講述自己的教育經(jīng)歷，而是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉。教師在敘事研究的分析與總結中，經(jīng)常出現兩類(lèi)問(wèn)題：一是就故事說(shuō)故事，講完故事不去揭示故事中的理論；二是借用一般教育和教學(xué)原理，從很宏大和高遠的層面進(jìn)行總結，使得結論脫離了故事本身，顯得空洞無(wú)力。這就需要教師從以下兩方面著(zhù)手提高敘事研究中的分析能力。一是要有理論總結的意識。中小學(xué)教師的工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經(jīng)驗變成理性的思考。教師不僅要使自己明白做了什么，同時(shí)還要讓自己明白為什么這樣做，從而在教學(xué)中找到自己，增強自信和對教學(xué)的擁有感。通過(guò)理論總結，教師發(fā)現、檢驗并不斷改變引導自己活動(dòng)的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。二是要有強烈的問(wèn)題意識和方法意識。作為教師，不但要善于捕捉課堂上有價(jià)值的問(wèn)題，還要善于分析問(wèn)題的根源，即學(xué)生為什么會(huì )提出這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題應該如何有效解決。帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題意識，“敘”的雖然是已經(jīng)發(fā)生的事，思考的卻是教育的“未來(lái)”，寫(xiě)出的卻是“有效的”教研論文。在教師敘事研究中經(jīng)常出現“小證據大結論”的現象，這就要求我們在教研中一定要牢記結論與故事的關(guān)系，猶如骨肉關(guān)系，結論來(lái)自于故事，是對故事的概括總結，兩者是緊密聯(lián)系不可分
割的；一定要牢記中小學(xué)一線(xiàn)教師的教研并不是高談闊論，而是具體實(shí)踐問(wèn)題的解決方式。
三、教學(xué)反思應成為中小學(xué)教師有效性教研的自覺(jué)行為
在新課程實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)反思被視為是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心要素。教育反思也是傳統教研方式的創(chuàng )新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題為反思對象，通過(guò)前瞻性、批判性的反思來(lái)剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水平，提高教師的教學(xué)智慧和教學(xué)認識。反思的過(guò)程，其實(shí)就是教師教研的過(guò)程。
實(shí)際上，絕大多數中小學(xué)教師都在自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行著(zhù)反思。但究竟應該怎樣反思?怎樣從反思中不斷獲得有效性的教學(xué)研究?筆者想結合自己的體會(huì )強調如下二方面。
第一，反思教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設計的差異性。盡管在課堂教學(xué)之前教師都會(huì )對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行預先設計，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì )受到多種因素的影響而調整、修正或改變自己預先設計的教學(xué)方案。因此，在教學(xué)之后，我們就應該要對自己的實(shí)際教學(xué)情況與預先設計的方案進(jìn)行全面比較，找出差異，總結體會(huì )，對課堂上實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標的明確性、教材處理的合適性、教學(xué)方法的針對性、教學(xué)手段的有效性等方面作客觀(guān)的評價(jià)，對教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、教學(xué)容量是否適度、教學(xué)效果是否達到預期的設想等方面作準確的分析與反思。其實(shí)，這也是不斷完善教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效益，獲取有效性教研因子的重要路徑。
第二，反思并制訂再教設計方案。教師教學(xué)水平提高的過(guò)程，就是在過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗的基礎上通過(guò)反復研究設計出再教方案實(shí)施教學(xué)的過(guò)程，是教學(xué)設計―教學(xué)實(shí)施―教學(xué)再設計―教學(xué)再實(shí)施的多次循環(huán)、螺旋上升的過(guò)程。因此，教師在每一節課后，都應對自己的教學(xué)情況靜心反思。教師一方面，要總結自己教學(xué)的經(jīng)驗與教訓，看看教材組織、教學(xué)內容、課堂結構、教學(xué)方法、思維訓練、教學(xué)創(chuàng )新等哪些方面是成功的，哪些方面需要改進(jìn)；另一方面，要摸索教學(xué)的規律，根據這一節課的反饋信息和教學(xué)體會(huì )，對教學(xué)情況進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，修訂教學(xué)方案，寫(xiě)出再教設計。例如，北京市歷史特級教師李明贊在第一次講授《新文化運動(dòng)》中的“文學(xué)革命”內容時(shí)，先給學(xué)生展示胡適寫(xiě)的第一首白話(huà)文詩(shī)《蝴蝶》，學(xué)生聽(tīng)了很不以為然，覺(jué)得語(yǔ)言貧乏，內容簡(jiǎn)單，沒(méi)有起到好的教學(xué)效果。李老師經(jīng)過(guò)認真反思后，制定了再教設計方案，在第二次授課時(shí)，先板書(shū)題目“蝴蝶”，要求學(xué)生用文言文寫(xiě)作，然后再展示胡適的詩(shī)《蝴蝶》及其他詩(shī)作，學(xué)生表現出了很高的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過(guò)程的結束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)始。只要我們對教學(xué)活動(dòng)堅持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高自己對教學(xué)的認識，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思―實(shí)踐一反思”的螺旋式上升中，實(shí)現自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
四、閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障
閱讀應該成為教師的一種信念，閱讀是教師的生命所在，閱讀的力量就是教師的力量。閱讀，也是對教師最起碼的要求。對于閱讀的重要性，廣大中小學(xué)教師是不會(huì )表示懷疑的。但是，對于閱讀與教研的關(guān)系，一些教師也許還沒(méi)有深刻的認識。一方面，閱讀是中小學(xué)教師有效性教研的可靠保障。要使自己的教研成果走在研究的最前沿，務(wù)實(shí)有效且又不流于平淡與膚淺，就必須廣泛閱讀，全面深入了解各科教研的動(dòng)態(tài)；另一方面，有效性教研也能更好地驅動(dòng)教師閱讀，要使自己不斷進(jìn)行有效性教研，就必須廣泛閱讀，勤讀多思。
這里面，就有一個(gè)如何閱讀的問(wèn)題。關(guān)于這一點(diǎn)，已有過(guò)很多的論述。筆者認為，中小學(xué)教師的閱讀可以分為專(zhuān)業(yè)素養閱讀和公共閱讀兩個(gè)方面。
教師專(zhuān)業(yè)素養閱讀包含三個(gè)層次。第一層次是介紹教育思想和教育理論的書(shū)籍，這是最高層次，如杜威的《民主主義與教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。第二層次是介紹教育教學(xué)理論的書(shū)籍，這是中間層次，如各科課程與教學(xué)論方面的書(shū)籍。上述書(shū)籍的閱讀，可為廣大中小學(xué)教師的有效性教研提供方向性的保障。對于這類(lèi)書(shū)籍，教師的閱讀要“精其選，解其言，知其意，明其理”。第三層次是各科專(zhuān)業(yè)知識的書(shū)籍以及各科教學(xué)專(zhuān)業(yè)雜志，這是對廣大中小學(xué)教師最基本的要求。這類(lèi)書(shū)籍和雜志，教師應有計劃、有重點(diǎn)地讀，結合教學(xué)內容有針對性、有目的地讀。這樣，教師既能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)修養的需要，也能從中不斷獲得有效性教研的因子。
小學(xué)教育敘事5
不知不覺(jué)間，竟已站在了xxxx年的尾巴上，又是一年末，校園內外張燈結彩，又準備熱熱鬧鬧的辭舊迎新。
每年的元旦匯演是學(xué)校的盛大活動(dòng)，每一位領(lǐng)導、老師都會(huì )傾注很大的心血準備，而每一個(gè)學(xué)生也都會(huì )積極為元旦節目準備。去年，由于我們班的節目與前年的節目有所相似，在學(xué)校節目甄選的過(guò)程中鎩羽而歸，準備節目的同學(xué)好不失望，早就摩拳擦掌準備下年再戰。這次，機會(huì )來(lái)了。
由于學(xué)校建議多準備些語(yǔ)言類(lèi)節目，因此最初和孩子們在商議的時(shí)候偏向話(huà)劇和小品的表演，而由于一直沒(méi)選定合適的劇本，也為了讓上節目的同學(xué)多一點(diǎn)，班級參演率高一點(diǎn)，又和班長(cháng)商議改成了歌伴舞《寵愛(ài)》，原唱是近來(lái)在學(xué)生們中間大火的TFboys,很有正能量的三個(gè)男孩子，在學(xué)生們之中廣受歡迎。節目敲定甄選人員，不少同學(xué)積極報名，在班長(cháng)及我的合力挑選下。確定了3名主唱及近20名伴舞人員。
感謝我的孩子們，他們非常聰明勤奮，自己在家看視頻學(xué)習舞蹈動(dòng)作，到校集體商議，接受老師指導，一遍一遍地練習，糾正舞蹈動(dòng)作，甚至在霧霾天里全副武裝在室外練習，都趕不回教室。用班長(cháng)的話(huà)說(shuō)是：“今年，我們班的節目一定要上！”功夫不負有心人，在節目甄選的過(guò)程中，我們班的歌伴舞營(yíng)造了演唱會(huì )一般的Feel，大放異彩，一舉通過(guò)選拔。
感謝孩子的家長(cháng)們，是他們的配合才讓孩子在舞臺上有了綻放光彩的機會(huì )。不管孩子自愿在校排練多久，家長(cháng)們都無(wú)怨無(wú)悔的等待，在節目選上需要準備正式演出服時(shí)，又是二話(huà)不說(shuō)，立馬就幫助孩子們購買(mǎi)。孩子們?yōu)橛兴麄冞@樣的`家長(cháng)而自豪。
感謝學(xué)校領(lǐng)導及節目負責的老師們，是你們的辛勤工作，才使我們的元旦匯演圓滿(mǎn)成功。每一個(gè)節目的安排，每一個(gè)細節的準備，都是那么精心，那么周全，才讓孩子們有條不紊，順利地在臺上展示風(fēng)采，代表孩子向你們說(shuō)一句：謝謝老師們，你們辛苦了。
孩子們站在舞臺上邊唱邊跳，帶領(lǐng)師生家長(cháng)們以最High的心情迎接新年，愿來(lái)年，所有人都能獲得更多的“寵愛(ài)”，相信上帝會(huì )呵護每一個(gè)努力奔跑的孩子們。xxxx，伴著(zhù)歡歌熱舞，我們來(lái)啦！
小學(xué)教育敘事6
有人說(shuō)，教師是陽(yáng)光下最美麗的職業(yè)，教育是陽(yáng)光下最美麗的事業(yè)。而作為老師的我一直在想為什么是“最美麗”，是“最美麗”的嗎？現在想想終于想出了結果，也許教師是最美麗的，而身為老師的我卻是“丑陋”而“美麗”的。
我們作為老師一直教育學(xué)生們不能使用粗話(huà)，打學(xué)生或者罵別人，可是殊不知其實(shí)我們才是教育他們使用粗話(huà)，打人，罵人的人。記得有一次我去二（2）班上課，恰巧看到在做一題分拆的數學(xué)題目，明明是簡(jiǎn)單的，可是他卻做錯了，當下我就說(shuō)了笨孩子，怎么這樣的還錯，也許那時(shí)的我只是無(wú)心的，只是開(kāi)玩笑說(shuō)的`，結果后來(lái)有一次我再去他們班上課的時(shí)候，我聽(tīng)到了其他人在叫笨孩子，你怎么都不會(huì )的時(shí)候我就覺(jué)得很奇怪他們怎么會(huì )說(shuō)這樣的話(huà)，后來(lái)一問(wèn)才知道原來(lái)就是我無(wú)意的一句話(huà)被學(xué)生們聽(tīng)去了，然后他們學(xué)習去了，說(shuō)實(shí)在的有點(diǎn)感到慶幸自己沒(méi)有說(shuō)出什么難聽(tīng)的話(huà)，沒(méi)有說(shuō)出什么“怎么這么笨，你爸媽怎么生你的”這樣的話(huà)，才知道原來(lái)老師的一言一行是多么應該注意的事情，才知道也許無(wú)心的一句話(huà)會(huì )帶來(lái)這樣的后果，讓我開(kāi)始在意起自己的話(huà)來(lái)了。還有一次我到一個(gè)班上課，其他人都在認真畫(huà)畫(huà)，但有幾個(gè)學(xué)生就一直靜不下來(lái)，讓其他同學(xué)都不能好好畫(huà)畫(huà)，而就是其中的一個(gè)，我叫了他幾次不要吵，他就是不聽(tīng)，我實(shí)在氣的不行，就拿了一把尺，只是想嚇嚇他，可是不知道這孩子是不是習慣了還是什么，自己就把手伸出來(lái)了，還對我說(shuō)了一句，打輕點(diǎn)哦，說(shuō)實(shí)在的當下我突然有點(diǎn)不知道應該怎么辦才好，我突然覺(jué)得有點(diǎn)對不起他們了，到底是什么讓他們已經(jīng)習慣了，還說(shuō)出了打輕點(diǎn)的話(huà)�，F在想想在我做老師的這一年不到的時(shí)間里這樣的事很多，而身為老師的我不知道作了多少的“表率”，作了多少的“身體力行”，教了多少的“好學(xué)生”，說(shuō)實(shí)在的有點(diǎn)羞愧，有點(diǎn)難受，也是自己覺(jué)得自己丑陋的地方。
而在這一年里，我覺(jué)得我做了作為老師最好的是就是從學(xué)生那得到“謝謝”。我無(wú)論做什么都會(huì )說(shuō)謝謝，也許是自己習慣了說(shuō)“謝謝”，而當自己聽(tīng)到“謝謝”的時(shí)候，我才知道原來(lái)學(xué)生對你說(shuō)的謝謝是這么高興的事情，有個(gè)學(xué)生，他是一個(gè)頑皮的孩子，上課一直不好好聽(tīng)講，成績(jì)也不是很好，所以久而久之我也放棄他了，可是這樣的孩子卻對我說(shuō)“謝謝”了，我記得那是一次數學(xué)考試之后，那次考試他考了60幾分吧，在我們班算差的，說(shuō)實(shí)在的，我因為習慣了他成績(jì)不好，所以對他考這分數也沒(méi)多大在意，可是他卻在下課后叫住我了，他笑著(zhù)對我說(shuō)，“謝謝王老師，這是我第一次數學(xué)考及格”，我有點(diǎn)不知所措，也不記得那時(shí)我是怎么回答他的，但是我記得的是那是第一次我覺(jué)得原來(lái)“謝謝”的含義這么重，第一次體會(huì )被說(shuō)“謝謝”的感動(dòng)，原來(lái)被學(xué)生說(shuō)謝謝是多么激動(dòng)的事情，原來(lái)教會(huì )一個(gè)學(xué)生是這么高興的事，原來(lái)
而這句“謝謝”我想我會(huì )一直銘記于心，我會(huì )以這個(gè)為起點(diǎn)，一直做個(gè)讓學(xué)生學(xué)會(huì )感謝的老師，而我也會(huì )反思自己的一言一行，爭取做個(gè)有“人格魅力”，值得學(xué)生學(xué)習的老師。
在最后希望你們可以原諒我這個(gè)“丑陋”的老師，喜歡我這個(gè)“美麗”的老師。
小學(xué)教育敘事7
去年我接了一個(gè)新班——四(2)班。這是一個(gè)很特別的班級，同學(xué)來(lái)源于四周四個(gè)村莊，由于之前不再同一個(gè)學(xué)校，所以管理起來(lái)很困難。班級里淘氣搗蛋的大有人在;小偷小摸現象也時(shí)有發(fā)生;上課遲到的;下課打鬧的;不完成作業(yè)還撒謊的……真是讓我有些焦頭爛額。
一天早上，一個(gè)小組長(cháng)跑到辦公室對我說(shuō)：“老師，我們組房廣超又沒(méi)寫(xiě)家庭作業(yè)，他還說(shuō)寫(xiě)了，就是忘在家里了�！狈繌V超是本村的一個(gè)男同學(xué)，大眼睛白皮膚，是個(gè)看上去聰慧伶俐的孩子�？伤袀�(gè)壞毛病——愛(ài)撒謊，這在我們班是眾所周知的�！坝滞依锪�，可能嗎?他每次不完成作業(yè)都有理由，這次的理由是真的嗎?”我邊走邊想。來(lái)到教室，我把房廣超叫了出來(lái)，問(wèn)他：“你又沒(méi)寫(xiě)家庭作業(yè)?”“不，老師，我寫(xiě)了，我真的寫(xiě)了，我忘家里了�！闭f(shuō)得很流利，很焦急，表情也很真誠，和他平常說(shuō)謊的表情一樣�！罢娴膯�?你以前常常這樣撒謊的!”“老師，這次是真的，不信我可以回家拿來(lái)給您看�！蔽铱此蹨I都快下來(lái)了，這次可能是真的，我不想把同學(xué)想得很壞。正在這時(shí)，預備鈴響了，我對他說(shuō)：“那好吧，老師就信任你一次，但下次寫(xiě)好作業(yè)肯定記得帶過(guò)來(lái)，不然怎么讓人信任你寫(xiě)了呢?”“嗯，我記得了。老師，感謝您能信任我�！�
那天中午，房廣超把他的`作業(yè)拿給我看，字寫(xiě)得很工整，而且把我的布置的寫(xiě)兩遍寫(xiě)成了四遍。下午課上我在班上表?yè)P了房廣超同學(xué)，我說(shuō)：“房廣超同學(xué)以前愛(ài)撒謊，大家都不信任他說(shuō)的話(huà)，現在，他不但沒(méi)有說(shuō)謊，而且作業(yè)完成的很好，我盼望大家不要用老眼光看他，我信任在座的每一位同學(xué)都是好孩子�！闭坡曉诮淌依镯懫�，我觀(guān)察房廣超流下了眼淚。從那以后，房廣超再也沒(méi)有撒過(guò)謊，而且在各方面的表現都有了進(jìn)步。
后來(lái)學(xué)期結束時(shí)，我收到了房廣超同學(xué)的一封信，信中寫(xiě)道：“尊敬的王老師，感謝您的信任，是您的信任讓我痛改前非。王老師，我還要向您說(shuō)一聲對不起，由于那天我真的是撒了謊，其實(shí)我沒(méi)有寫(xiě)家庭作業(yè)，作業(yè)是我中午回家補上的。假如當時(shí)您沒(méi)有信任我，而是狠狠批判了我，我或許永久轉變不了撒謊的壞毛病。但那天您沒(méi)有，您用您的信任和親切的表?yè)P的話(huà)語(yǔ)感動(dòng)了我，也挽救了我……”
看到這里，我感覺(jué)眼睛濕濕的，我沒(méi)想到我的不是很經(jīng)意的一次表?yè)P，一個(gè)信任，卻轉變了一個(gè)愛(ài)撒謊的孩子!真是：信任，往往能制造出美妙的境界!友愛(ài)的老師們，就讓我們多給孩子們一些表?yè)P，一些鼓舞，一些信任吧!
小學(xué)教育敘事8
新?lián)蔚诙䦟?shí)驗小學(xué)二年級數學(xué)，看到那些可愛(ài)小不點(diǎn)，我什么都不擔心，就怕他們對數學(xué)沒(méi)有興趣，因為興趣是孩子學(xué)習數學(xué)的動(dòng)力。
開(kāi)學(xué)以后，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學(xué)的“淡漠”，家長(cháng)也和我交換意見(jiàn)，怎么才能讓孩子對數學(xué)有興趣呢?實(shí)在的，面對一群聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學(xué)呢?對我真是一個(gè)挑戰!
我除了上課盡量使用做中學(xué)，做一些動(dòng)畫(huà)，講一些故事，“放寬”對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學(xué)生還有一個(gè)小秘密。只要有家長(cháng)與我交換意見(jiàn)，我就給他們講：“學(xué)生對數學(xué)的沒(méi)有興趣，關(guān)鍵在于他們對數學(xué)的那份自信的'喪失!我們要給予他們自信，他們才會(huì )喜歡數學(xué)!我打算把考題提前叫一些同學(xué)先做一遍�！庇械募议L(cháng)問(wèn)我這樣好嗎?我說(shuō)：“其實(shí)，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今后學(xué)得更好�！�
接下來(lái)的日子里，我要考試的題都會(huì )在考前3到5天發(fā)布到網(wǎng)上，然后一個(gè)一個(gè)單獨對“需要自信”的學(xué)生說(shuō)：“我們隔2天要考試，題老師已經(jīng)發(fā)到網(wǎng)上，你去下載下來(lái)做吧!老師只對你一個(gè)人講了，千萬(wàn)別給其他人說(shuō)�！庇谑撬麄兌蓟厝フJ真的做了一次，還有家長(cháng)幫忙，考試時(shí)他們再次輕松愉快的做了一次。評講試卷時(shí)，我大大的表?yè)P了一番突飛猛進(jìn)的同學(xué)，那時(shí)我分明看到了他們開(kāi)心的笑容!一個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上這樣寫(xiě)到：“昨天，姜老師把試卷發(fā)下來(lái)了，我看了一下得分是95分，錯了兩道小問(wèn)題，我唉聲嘆氣地說(shuō)：要是得了100分就好了，平時(shí)上課要專(zhuān)心聽(tīng)講、積極發(fā)言，成績(jì)會(huì )越來(lái)越好。啊!這真是我最滿(mǎn)意的數學(xué)試卷啊�！边�有學(xué)生這樣寫(xiě)：“今天是3月21日，星期三。上午，我們第一節是數學(xué)課，陳老師先問(wèn)：你們是愿意上課還是愿意考試呀?有很多同學(xué)都說(shuō)愿意考試，陳老師一聽(tīng)，就說(shuō)：數學(xué)書(shū)放進(jìn)書(shū)包里，把文具盒留在外面，我們一聽(tīng)，異口同聲地說(shuō)：耶!數學(xué)考試嘍!一會(huì )兒，陳老師把試卷發(fā)了下來(lái)，我們就開(kāi)始做題了，我做到最后一題的時(shí)候，我一看，哈哈!我全會(huì )做!我一定能得到100分!”
要知道他們都是數學(xué)有點(diǎn)“問(wèn)題”的孩子，看到她們對數學(xué)自信的回歸，我心里激動(dòng)不已。就這樣，班里幾個(gè)上期數學(xué)不好的孩子，都“考”到了很好的成績(jì)，上課他們特別的認真，作業(yè)雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。
真正的單元測查更令我高興，上期班上不及格的付淑悅同學(xué)也考了84分，她已經(jīng)成為班上聽(tīng)課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過(guò)我和她的秘密還要進(jìn)行下去，直到她考得更好。
小學(xué)教育敘事9
一、書(shū)面作業(yè)單元整體目標預習法
根據初中教材單元編排的特點(diǎn)，我要求學(xué)生事先認真研讀單元內容提示，把握單元整體目標要求，熟悉各個(gè)單元基本篇目，了解各單元篇目的基本內容。教師在閱讀方法上加強指導。一般地說(shuō)，單元整體閱讀后進(jìn)入每篇課文閱讀時(shí)，要貫徹兩條原則：一是總體閱讀――分段閱讀――再總體閱讀原則；二是注意掌握文章作者生平和時(shí)代背景原則。在這兩條總原則的指導下，根據單元目標的總體要求，有重點(diǎn)地對學(xué)生強化預習工作的訓練，并根據不同單元、不同文體的要求教以閱讀方法。
記敘文閱讀，重點(diǎn)抓住六要素和記敘線(xiàn)索（時(shí)空的轉移、一人、一事、一物等）。說(shuō)明文的閱讀，重點(diǎn)抓住事物的特征和說(shuō)明順序、說(shuō)明方法及說(shuō)明語(yǔ)言的準確性。如說(shuō)明科普知識的文章一般用的是邏輯順序，而說(shuō)明建筑物的文章用的是時(shí)間或空間、或時(shí)空并用順序（如《故宮博物院》）等。議論文的閱讀，重點(diǎn)抓住論點(diǎn)、論據、論證三要素。明確論點(diǎn)出現在文章中的一般形式：開(kāi)宗明義式、中間開(kāi)花式、畫(huà)龍點(diǎn)睛式等三種。明確論據有事實(shí)和理論論據之分。明確三種基本論證方法：擺事實(shí)、講道理、既擺事實(shí)又講道理。
上述閱讀方法是從三種主要體裁來(lái)說(shuō)的，如果從文學(xué)作品的體裁這一角度來(lái)講，又可以分為四種文體：小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇。文學(xué)體裁不同，閱讀方法又有所不同。
閱讀小說(shuō)時(shí)要注意它和記敘文的交叉關(guān)系，但側重點(diǎn)不同，應重點(diǎn)抓住小說(shuō)人物、故事情節和環(huán)境三要素。在注意人物刻畫(huà)的同時(shí)，還應注意小說(shuō)自然景物描寫(xiě)所反映出來(lái)的時(shí)代背景和中心，如魯迅的《故鄉》、都德的《最后一課》里的自然景物的描寫(xiě)。
閱讀散文時(shí)應著(zhù)重理解散文的特點(diǎn)，理清其抒情或敘事的線(xiàn)索。抒情散文主要是托物言志，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》；敘事散文則主要通過(guò)敘述事件原委抒發(fā)作者思想感情，如朱自清的《背影》、胡適的《我的母親》等，應該分別對待。
閱讀詩(shī)歌時(shí)，誦讀和理解是首要任務(wù)。還要理解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景及詩(shī)中的'比喻、象征的內涵，如艾青的《我愛(ài)這土地》、余光中的《鄉愁》。同時(shí)又要注意詩(shī)歌豐富的聯(lián)想和想象等特點(diǎn)，如郭沫若的《天上的街市》。
閱讀戲劇作品時(shí)，應了解戲劇的體裁特點(diǎn)，注意比較戲劇不同表現形式等。尤其是要注意把握劇中人物集中尖銳的矛盾沖突所表現的中心，如莎士比亞的《威尼斯商人》、曹禺的《雷雨》等。
與白話(huà)文相對的文言文，應著(zhù)重讓學(xué)生進(jìn)行誦讀訓練，增強語(yǔ)感。誦讀時(shí)，注意句讀，教以背誦方法，如按敘事線(xiàn)索記憶內容的背誦方法就適用于《鄒忌諷齊王納諫》一文。在此基礎上，讓學(xué)生正確理解句意、文意，進(jìn)而領(lǐng)會(huì )文章中心。
在明確不同文體的不同閱讀方法后，根據單元目標要求，每個(gè)單元一個(gè)重點(diǎn)，對學(xué)生強化預習書(shū)面作業(yè)化訓練。書(shū)面作業(yè)的形式是每個(gè)單元做讀書(shū)摘，要并要求在單元教學(xué)前進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手后，必然養成良好的學(xué)習語(yǔ)文的習慣，學(xué)習語(yǔ)文的能力也會(huì )逐步得到提高。
二、書(shū)面作業(yè)課時(shí)目標預習法
根據課文的“訓練重點(diǎn)”、“提示”確定預習目標，擬出自讀要點(diǎn)，布置預習書(shū)面作業(yè)。第一，借助工具書(shū)掃清課文文字障礙；第二，結合課時(shí)重點(diǎn)及相關(guān)的文后練習，有重點(diǎn)有選擇地加以布置。對三種課型的文章，布置預習作業(yè)時(shí)應分別對待，有所側重。教讀課后的三個(gè)層次練習的處理是：第一層要求全部掌握；第二層次依學(xué)生的實(shí)際水平加以選擇后布置；第三層次著(zhù)重抓住熟讀背誦的要求加以布置。其他兩種課型（自讀課、閱讀課）預習時(shí)，要提示學(xué)生注意前后文新舊知識的聯(lián)系，引導學(xué)生利用所學(xué)知識去分析、解決問(wèn)題并根據內容要求落實(shí)成預習書(shū)面作業(yè)，著(zhù)重進(jìn)行能力遷移訓練。
在實(shí)施預習書(shū)面作業(yè)化的教學(xué)過(guò)程中，教師應注意一些基本問(wèn)題。
對學(xué)生進(jìn)行心理疏導，克服畏難情緒。布魯納認為，學(xué)生有無(wú)良好的心理準備是關(guān)系到教學(xué)成敗的首要因素。因此，教師應解除學(xué)生學(xué)習上的心理負擔，增強學(xué)習的自信心和責任感，激發(fā)他們學(xué)習的內驅力。
預習書(shū)面作業(yè)的量不宜過(guò)大、過(guò)難，而且上、中、下學(xué)生應有所區別。一般說(shuō)來(lái)，成績(jì)較好的學(xué)生的作業(yè)量要大些，而成績(jì)較一般或較差的學(xué)生的作業(yè)量要小些。原則是既要讓優(yōu)生“吃得飽”，又不會(huì )造成一般學(xué)生和學(xué)困生“啃不動(dòng)”的局面。
預習書(shū)面作業(yè)化的關(guān)鍵在于狠抓落實(shí)。要安排好預習時(shí)間的變量。根據學(xué)生實(shí)際水平和預習情況進(jìn)行調控，加強檢查督促，直至全體學(xué)生能完成預習任務(wù)為止。
布置預習書(shū)面作業(yè)時(shí)，題目應盡量細化。細化的目的是讓學(xué)生有獲得成功的機會(huì )。教師應認真備教材、備學(xué)生，精心設置預習作業(yè)，讓學(xué)生能找到突破口，感到力所能及，順利完成作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)習興趣。
在教師不斷強化學(xué)生預習工作中，學(xué)生必然養成課前預習的習慣。良好學(xué)習習慣一旦養成，自覺(jué)性也必然提高了。那么，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文也不因走出學(xué)校而成為終結。因此，筆者認為，強化學(xué)生預習工作、預習書(shū)面作業(yè)化至少有以下幾點(diǎn)好處。
可以培養學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的能力。強化預習工作，訓練預習能力是自學(xué)語(yǔ)文所要培養的能力之一。在這一訓練中，學(xué)生始終處于一個(gè)相對獨于思維、獨立解決問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題的自學(xué)環(huán)境里。教師努力創(chuàng )設這樣的自學(xué)環(huán)境并進(jìn)行強化訓練，必能使“學(xué)生從為外部獎賞而學(xué)習逐步返回為自己的內部需要而學(xué)習”（布魯納語(yǔ)），即使走出校門(mén)也能繼續獨立向前邁進(jìn)。
可以提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生帶著(zhù)預習后還弄不懂的問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課，必然針對性強，而教師也可做到教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教與學(xué)得以相長(cháng)，教學(xué)效率也得以提高了。
可以防止學(xué)生的兩極分化。通過(guò)強化預習訓練，學(xué)生就可以帶著(zhù)不同的目的、問(wèn)題去聽(tīng)課，重點(diǎn)解決自己需要解決的問(wèn)題，尤其可以給基礎較差、思維能力也較差的學(xué)生以彌補的機會(huì )，使之不至于失掉學(xué)習的興趣和信心。因此，強化預習工作，預習書(shū)面作業(yè)化，狠抓落實(shí)的做法，正體現了一個(gè)語(yǔ)文教師面向全體學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的現代教育思想。
小學(xué)教育敘事10
講究“誠信”，在今天看來(lái)，應是更多地體現在社會(huì )生活的每一個(gè)角落，體現在每一個(gè)普通民眾的生活當中。任何一個(gè)人，任何一個(gè)時(shí)代人與人之間都需要誠信的依托，講究誠信應該是一個(gè)永恒不變的主題。
在教師的教育生涯中，“教學(xué)”和“育人”我認為應該是同等重要的責任�！坝恕笔撬茉斐鲆粋�(gè)真正的“人”的根本，而一個(gè)人，做人的'根本應該是誠信。
記得在二年級一堂體育游戲課中，我和學(xué)生一起做“丟手帕”的游戲,誰(shuí)被追到了要站在圓圈的中間向大家唱一首歌.游戲活動(dòng)開(kāi)始前我把學(xué)生分成四個(gè)小組,我參加其中的一個(gè)組。這個(gè)組的學(xué)生馬上就對我說(shuō)，“老師，你被追到了唱歌嗎?”這時(shí)，我就真誠地對這個(gè)組的學(xué)生說(shuō)，“我跟大家一樣，被追到了當然也站在中間向大家唱歌，好不好?”當時(shí)全組學(xué)生異口同聲地說(shuō)，“老師跟我們一樣，太好了!”游戲活動(dòng)開(kāi)始了，同學(xué)們興趣十足，在充滿(mǎn)笑聲歡語(yǔ)中進(jìn)行著(zhù)。突然一個(gè)學(xué)生大聲喊了起來(lái)，“在老師背后了，在老師背后了!”我轉身一看，真的在我背后了。我拿起手帕就跑，那里料到剛跑就被那個(gè)學(xué)生抓住了。這時(shí)，同學(xué)們齊聲嚷起來(lái)，“老師唱歌，老師唱歌�！蔽揖妥叩街虚g笑著(zhù)對大家說(shuō)：“老師跟大家一樣，也要講信用，講誠信�，F在我就給大家唱一首歌�！背旰�，同學(xué)們都在竊竊私語(yǔ)：老師真講誠信，我們也應該講誠信。
下課后，對這件事我想了很多。是呀，作為老師，在學(xué)生心目中，尤其是在小學(xué)生心目中，在他們還沒(méi)有足夠的分辨能力之前，他們把老師當成學(xué)習、生活的典范，老師的一言一行，一舉一動(dòng)都是他們摹仿學(xué)習的對象，老師的“動(dòng)作”就是他們的“標準”。孩子們的摹仿能力是最強的。我不知道，我這一小小的舉動(dòng)，會(huì )在孩子們今后的生活當中造成多大的影響，但可以肯定的是，一定會(huì )有學(xué)生認為，老師都能說(shuō)話(huà)算數，那我也能這么做了!在教學(xué)當中，相信大多數老師都有這樣的感覺(jué)：如今的孩子是聰明的，只要教學(xué)有方，一定能取得成果。但往往事情不這么簡(jiǎn)單，要教好學(xué)，首先得育好人�！敖逃逃辈粌H僅是要孩子們學(xué)知識，還要教育他們學(xué)做人。
小學(xué)教育敘事11
一、當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1、識字教學(xué)方面的問(wèn)題
《課標》充分強調了識字教學(xué)的重要地位，然而識字教學(xué)的現狀并不盡如人意。周一貫在《識字教學(xué)：從突圍到進(jìn)入新常態(tài)》一文中指出，識字教學(xué)比較突出地存在“三化”現象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識字教學(xué)從日漸式微的誤區中突圍，而且成為一種新常態(tài)？文章提出如下四個(gè)方面的建議：1、掌握三套識字工具，變被動(dòng)識字為自學(xué)識字。2、聯(lián)系兒童實(shí)際生活，變課內識字為全方位識字。3、傳承漢字文化，變狹義識字為廣義識字。4、充分開(kāi)拓學(xué)情資源，變授予識字為互動(dòng)識字。
2、閱讀教學(xué)方面的問(wèn)題
談?dòng)揽翟凇蹲岄喿x教學(xué)回歸“閱讀”本意》一文中指出，當下小學(xué)閱讀教學(xué)的最大問(wèn)題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學(xué)的“閱讀”本意。文章提出，閱讀教學(xué)要教閱讀。教會(huì )學(xué)生閱讀，發(fā)展其閱讀能力，培養良好的閱讀習慣，是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)�；貧w“閱讀”本意，小學(xué)閱讀課堂應著(zhù)力做好三件事：一是以學(xué)生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)；二是以教師為主導，有效提升閱讀實(shí)踐質(zhì)量；三是以課文為依據，發(fā)揮“教文育人”的綜合效應。
3、寫(xiě)作教學(xué)方面的問(wèn)題
《課標》對小學(xué)習作文體的要求，表述為能寫(xiě)記實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應用文。很明顯，《課標》作這樣的表述是為改變以記敘為重點(diǎn)的作文教學(xué)傾向。然而，長(cháng)期形成的以記敘文為重點(diǎn)的教學(xué)習慣并沒(méi)有改變，它仍然牢牢地把持著(zhù)當下的語(yǔ)文課堂。上海師范大學(xué)吳忠豪在《基于課程層面的作文教學(xué)問(wèn)題與對策研究》一文中，仔細分析了現行語(yǔ)文教材提供的作文題目，發(fā)現記敘文體的寫(xiě)作占了絕大多數；在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師在語(yǔ)文閱讀課和作文課上指導的基本上還是敘文的表達方法，特別是對學(xué)生作文的評價(jià)指標，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫(xiě)的具體、語(yǔ)言的生動(dòng)形象等方面，表現出與記敘文最接近的文學(xué)作品的評價(jià)傾向。文章認為，當下小學(xué)習作教學(xué)的正確做法是遵循《課標》的要求，改變以記敘文為重點(diǎn)的習作教學(xué)取向。從根本上解決學(xué)生寫(xiě)作的困難，最好的途徑是從改變寫(xiě)回憶性的記敘文開(kāi)始。
4、口語(yǔ)交際教學(xué)方面的問(wèn)題
目前的口語(yǔ)交際教學(xué)很大程度上陷入了一種“你聽(tīng)我說(shuō)”的局面，忽略了口語(yǔ)交際的情境性與交互性。針對口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題，廖芳在《強化交際互動(dòng)細化目標落實(shí)――部編義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)口語(yǔ)交際編排亮點(diǎn)與教學(xué)建議》一文中提出以下建議：①增強目標意識，把握訓練重點(diǎn)。②拓寬交際場(chǎng)所，打破教室局限。③利用學(xué)科整合，豐富訓練途徑。④通過(guò)社會(huì )實(shí)踐，提高綜合能力。⑤捕捉生活情境，抓住交流機會(huì )。
二、當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢
1、以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，“關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”是永恒的主題
深化語(yǔ)文課程改革，破解發(fā)展難題，厚植發(fā)展優(yōu)勢，必須牢固樹(shù)立這種發(fā)展理念。周一貫先生在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》撰文，認為“我們強調語(yǔ)文教育五大發(fā)展，會(huì )更符合作為母語(yǔ)教育的人文特征，究其根本是關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展、精神家園的建設”。如何建立當下課堂教學(xué)創(chuàng )新、協(xié)調、綠色、開(kāi)放、共享五大發(fā)展新體系，無(wú)疑是我們必須予以認真研究實(shí)踐的重大命題。
2、理性思維、科學(xué)精神仍然是教學(xué)研究和實(shí)踐的主旋律
小語(yǔ)專(zhuān)委會(huì )理事長(cháng)陳先云在第八屆理事會(huì )上強調：“語(yǔ)文教學(xué)要注意三個(gè)方面。一是要做到心里有目標，眼里有學(xué)生，根據學(xué)生已知情況和差異組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；二是要根據教學(xué)內容和目標選擇恰當的教學(xué)方式，防止過(guò)度關(guān)注教學(xué)方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說(shuō)法所迷惑，防止造成教學(xué)思想新的混亂，給教學(xué)帶來(lái)不應該有的負面影響�！�
在語(yǔ)文教育向全新思維轉變的`道路上，研究者們將從教學(xué)目標、教學(xué)類(lèi)型、教學(xué)流程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等方面提出語(yǔ)文課程重建思路。汪潮在《小學(xué)閱讀教學(xué)的發(fā)展新趨勢》一文中提出，閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢主要有如下幾方面：閱讀教學(xué)目標從單一到多維，閱讀教學(xué)類(lèi)型從單文到多文，閱讀教學(xué)流程從統一到“主題性”，閱讀教學(xué)方式從導學(xué)到多樣，閱讀教學(xué)策略從經(jīng)驗到學(xué)理，閱讀教學(xué)關(guān)系從對立到辯證。
新一輪小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)改革，不是課程內容技術(shù)層面的簡(jiǎn)單調整，而是全方位的范式轉換，為此更需要提倡理性思維，發(fā)揚科學(xué)精神。
3、堅守課堂教學(xué)“整體觀(guān)”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高，是著(zhù)力探索的重要課題
堅守課堂教學(xué)“整體觀(guān)”，警惕“碎片化”學(xué)習的消極影響，促進(jìn)語(yǔ)文教育各構成要素的協(xié)同與整合。
當下，對語(yǔ)文教學(xué)的研究，更多的是一種單向度的實(shí)踐研究，仍缺乏整體觀(guān)念。有專(zhuān)家指出，現在語(yǔ)文教學(xué)比較突出的一個(gè)現象是細節精彩，整體欠缺，影響了語(yǔ)文教學(xué)效率的提高。以系統論的整體觀(guān)念來(lái)研究語(yǔ)文教學(xué)的諸多問(wèn)題，是語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)力探索和實(shí)踐的一個(gè)重要課題。
4、運用互聯(lián)網(wǎng)思維，將成為語(yǔ)文教學(xué)變革的基本走向
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已深刻地影響著(zhù)傳統的教育理念和教育方式，它一方面給傳統的課堂教學(xué)帶來(lái)挑戰，另一方面也帶來(lái)變革的機遇和創(chuàng )新的空間。周一貫在《“互聯(lián)網(wǎng)+”思維鏡像中的語(yǔ)文教學(xué)變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學(xué)、“閱讀+學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)”的開(kāi)放語(yǔ)文、“閱讀+習作”的指向寫(xiě)作的閱讀課、“習作+自媒體影響”的自由表達、“全課型+微課型”的生活化語(yǔ)文等語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐形式，在由“課改”到“改課”的有效探究中，揭示著(zhù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)變革的基本走向。
5、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展仍然是關(guān)注的熱點(diǎn)
小學(xué)教育敘事12
班里曾經(jīng)有段時(shí)間總愛(ài)丟東西，每天一進(jìn)班，孩子們就爭先恐后的報告：“老師我的墨囊丟了”、“老師我的鋼筆丟了”、“老師我剛買(mǎi)的本也丟了”......諸如此類(lèi)的話(huà)讓我頭疼不已，也有些手足無(wú)措。作為一個(gè)新上任的班主任，我不能對這些壞風(fēng)氣視而不見(jiàn)，可是我又缺乏經(jīng)驗，不知該如何處理。
直到有一天，一位經(jīng)驗教師告訴我一種方法，他說(shuō)既可以追回丟失的物品，又可以讓班里不再發(fā)生這種事。
于是周三上午第四節課我專(zhuān)門(mén)空出來(lái)跟孩子們面對面談心，先是簡(jiǎn)單談了談，這種順手拿別人東西的壞習慣如果不加以遏制，日后就會(huì )釀成更大的錯誤。在你走彎路之前，老師和同學(xué)們來(lái)幫助你走上正確的道路。
接著(zhù)我讓每位同學(xué)拿出一張紙，要求他們寫(xiě)上曾經(jīng)看到誰(shuí)愛(ài)翻別人的書(shū)包、愛(ài)拿別人的東西，同桌之間不許互相討論，寫(xiě)完以后折起來(lái)交給我。我看到個(gè)別孩子咬著(zhù)筆頭，好像很苦惱的樣子，而部分孩子很快就寫(xiě)完了。
我一一翻看這些紙條，發(fā)現孩子們的目標大多指向5位同學(xué)，但是我并沒(méi)有把名單念出來(lái)，而是在放學(xué)前說(shuō)到：“老師已經(jīng)統計完名單了，也知道是誰(shuí)拿別人的東西。我不希望因為一支廉價(jià)的筆、一個(gè)便宜的墨囊、一元錢(qián)而給你抹上沉重的“偷”的印象。所以老師再給你一次機會(huì )，下午來(lái)了以后你把別人的東西還回來(lái)，放到他的桌子上，這樣我就不再追究�！�
令人意外的'是下午上課前，每個(gè)孩子丟失的東西真的回來(lái)了。大家都在議論紛紛，還有人問(wèn)我：“老師到底是誰(shuí)拿的��？”
我對全班孩子說(shuō)，誰(shuí)拿的并不重要，重要的是他能知錯就改，這就是敢作敢當。老師不會(huì )批評你，反而要表?yè)P你，孩子，因為你走對了路。
小學(xué)教育敘事13
雖然已是初冬時(shí)節，陽(yáng)光卻依然暖暖的照著(zhù)大地。11月4日，我們幾十名小記者們齊聚弋江區消防大隊，開(kāi)始了別樣的消防安全教育之旅。
短暫的集訓之后，消防員營(yíng)叔叔帶我們去參觀(guān)了工作間。我們首先看到了消防機器人，營(yíng)叔叔操控著(zhù)消防機器人向我們講解它的工作原理和工作情況等。我知道了消防機器人不光可以近距離救火，還可以發(fā)射冷凍彈遠程救援。接著(zhù)我們又參觀(guān)了水彈車(chē)，營(yíng)叔叔告訴我們承載五噸水的消防車(chē)因為體積小、輕便，方便進(jìn)入火災現場(chǎng)，平時(shí)最為常用。在一輛消防車(chē)前我們看到了防蜂服、隔熱服、潛水服、急救箱、救生圈、空氣呼吸器等。我印象最深刻的是隔熱服，一件薄薄的看起來(lái)很普通的衣服，輕型的可以抵御800攝氏度的高溫，重型的卻可以抵御1500攝氏度的高溫。高科技的力量真是無(wú)處不在啊!
走出工作間，我們又隨著(zhù)消防員王叔叔去參觀(guān)了他們的休息室。他們的床鋪那真是干凈又整潔。王叔叔示范了怎樣疊被子，一床被子疊的像豆腐塊似的工整美觀(guān)。王叔叔告訴我們：“孩子們記住，整理內務(wù)就是整理人生�！蔽抑懒耸帐罢矸块g的重要性。
最后我們還欣賞了消防員叔叔們的“才藝展示”。爬繩上四樓，真是精彩!隊長(cháng)口令一下，消防員叔叔只借助一根繩子就“蹭蹭蹭”的'爬上了四樓，最快的居然只有十五秒，可真是身輕如燕啊!爬掛鉤梯也是看得我們連連叫好。掛鉤梯大約重二十多斤，消防員們每爬一層都要急速挪動(dòng)掛鉤梯，這對于隊員們的臂力也是個(gè)極大地挑戰。
通過(guò)這次活動(dòng)，我得以有機會(huì )近距離接觸這群神秘的消防員。我知道了一旦有險情發(fā)生，他們必須在一分鐘內穿好裝備上車(chē)趕去救援，他們的滿(mǎn)身絕技都是苦練得來(lái)的，我還知道了學(xué)會(huì )整理的重要性。這次活動(dòng)真是意義非凡，收獲頗豐!
小學(xué)教育敘事14
與其說(shuō)我和小泰的打賭是靈機一動(dòng)，不如說(shuō)是我“早有預謀”。
新接了一個(gè)班，小泰是學(xué)生當中最特別的一個(gè)：在一群小學(xué)生當中，他“魁梧”的身材可以說(shuō)是鶴立雞群。如果不告訴你小泰只是一名六年級學(xué)生，說(shuō)不定你會(huì )以為他即將面臨中考。上課時(shí)，他喜歡右手托著(zhù)下巴，看似在專(zhuān)心聽(tīng)講，但仔細看他的眼神，就知道他已經(jīng)“神游天外”了。再看看他進(jìn)班時(shí)的成績(jì)，嗬――“有驚無(wú)險”地達到及格線(xiàn)。
初次和小泰接觸，我碰了一個(gè)不大不小的“釘子”。開(kāi)學(xué)后的第二個(gè)星期一，語(yǔ)文課上，見(jiàn)他又在“開(kāi)小差”，我有意叫他回答問(wèn)題，喊了兩次他的姓名，他卻紋絲不動(dòng)。我走到他身邊，稍稍俯下身來(lái)詢(xún)問(wèn)：“你在于什么？有沒(méi)有聽(tīng)到我叫你？”他粗聲粗氣地冒出一句：“你管我――”他這樣的反應讓我感到意外，不過(guò)我馬上拿出準備好的對策：“好小子，挺牛��！你敢不敢跟我打一個(gè)賭？我賭你期末語(yǔ)文成績(jì)能考到八十分以上！”他有些疑惑地看著(zhù)我，不明白我葫蘆里賣(mài)的是什么藥。我伸出右掌：“如果我輸了，那你想干什么我都不會(huì )管你；如果你輸了，什么都要聽(tīng)我的。來(lái)，愿賭服輸！”他猶豫了一會(huì )兒，還是伸出了手；他不知道，從和我擊掌這一刻起，他已經(jīng)落入我的“圈套”之中。
借著(zhù)我們之間有“賭約”，我給小泰換了同桌。因為第一周我已經(jīng)對全班同學(xué)作了比較全面的了解，所以我特地安排成績(jì)優(yōu)秀的“熱心腸”志鵬做小泰的同桌。我叮囑志鵬：“你要盡快和小泰交上朋友，一旦他在學(xué)習上遇到什么難題，你要主動(dòng)地幫他解決；如果他上課不聽(tīng)講或者課后不好好完成作業(yè)，你要巧妙地提醒他�！�
有了志鵬這樣一位“臥底”，我的勝算多了三成。不過(guò)僅僅三成還不夠！據我觀(guān)察，小泰特別喜歡打籃球。一到大課間活動(dòng)時(shí)，他就變得生龍活虎。來(lái)到籃球場(chǎng)上，他就變成了“小皇帝”，一會(huì )兒給同伴一記妙傳，一會(huì )兒來(lái)一個(gè)標準的'“三步上籃”，一會(huì )兒神奇地投進(jìn)三分球。我本來(lái)是一名乒乓球愛(ài)好者，這學(xué)期轉變方向，也“迷”上了籃球，和一幫半大小子一起在場(chǎng)上奔跑、爭搶。在我的“刻意經(jīng)營(yíng)”之下，過(guò)了兩個(gè)多星期，我和小泰就成了“球友”。他開(kāi)始向我微笑，有時(shí)進(jìn)球后還會(huì )和我擊掌！
也許小泰自己沒(méi)有察覺(jué)，他在一天一天地發(fā)生變化，雖然這變化微不足道：他上課時(shí)不再托著(zhù)下巴，作業(yè)本上字跡工整了許多。一天，我批改小泰的“循環(huán) 日記 ”時(shí)，眼前突然一亮，發(fā)現他日記中的兩句話(huà)很有意思。好！機不可失，我立馬把他推上了我們班當天的“循環(huán)日記妙句榜”。誰(shuí)說(shuō)像小泰這樣的孩子不在乎自己取得的榮譽(yù)？聽(tīng)說(shuō)自己上榜了，小泰表面上無(wú)動(dòng)于衷，可內心早已按捺不住。他假裝向凱亮借書(shū)，“無(wú)意間”從“循環(huán)日記榜”前經(jīng)過(guò)，“無(wú)意間”抬頭看到了自己的大名，嘴角一下子咧開(kāi)了。
我留意地觀(guān)察他的變化，發(fā)現經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他的鋼筆字字形端正，筆畫(huà)剛勁有力，比開(kāi)學(xué)時(shí)進(jìn)步了不少。這又是小泰的一大“特長(cháng)”，不加以利用豈不可惜？正好班級要布置學(xué)生作品展板，我請幾位“寫(xiě)字小能手”每人完成一幅鋼筆字作品，也給了小泰一個(gè)表現自己的機會(huì )。小泰用發(fā)亮的眼神告訴我，他很愿意接受這個(gè)光榮的任務(wù)。展板布置好了，學(xué)生們看到了小泰漂亮的寫(xiě)字作品，都對他刮目相看。第二天，我在他的“循環(huán)日記”里看到這樣的話(huà)：“到今天我才發(fā)現，原來(lái)自己也可以成為好學(xué)生。加油！小泰，不要驕傲哦！”讀著(zhù)小泰的心聲，我的眼睛不由得濕潤了：孩子，繼續努力，老師相信你能取得更大的進(jìn)步！
通過(guò)電話(huà)，我及時(shí)地把小泰的這些變化告訴他媽媽?zhuān)麐寢屪匀环浅ｉ_(kāi)心。放學(xué)時(shí)，我跟小泰開(kāi)玩笑：“你信不信今天我向你媽媽告狀了？”他嚇了一跳，立即變得不安起來(lái)。第二天早上，他跑到我身邊說(shuō)：“老師，你騙我！我問(wèn)過(guò)我媽了，你沒(méi)有告狀�！蔽颐髦蕟�(wèn)：“你媽都對你說(shuō)什么了？”他卻紅著(zhù)臉說(shuō)：“不告訴你！”嘿！這家伙，還害羞了！
半個(gè)學(xué)期后，小泰主動(dòng)加我為QQ好友。聊天時(shí)，他有時(shí)會(huì )向我請教難題，有時(shí)會(huì )和我說(shuō)班上的事兒，有時(shí)甚至會(huì )談?wù)勊男睦镌?huà)。一次，他突然來(lái)了一句：“老師，我認輸！”我一時(shí)沒(méi)反應過(guò)來(lái)：“什么認輸��？”他回答：“就是開(kāi)學(xué)時(shí)我們打的那個(gè)賭，我認輸！愿賭服輸，以后你怎么說(shuō)我就怎么做�！蔽夜室庹f(shuō)道：“還要到期末考試的時(shí)候才知道誰(shuí)輸淮贏(yíng)��！”這小子挺有自信，很干脆地說(shuō)：“到時(shí)候，我的語(yǔ)文成績(jì)肯定會(huì )超過(guò)八十分，這個(gè)賭我輸定了�！彪m然這個(gè)“賭約”提前結束了，但是我的目的已經(jīng)達到了，我對他說(shuō)：“我沒(méi)有什么要求，因為我們已經(jīng)是朋友了，”
后來(lái)，小泰媽媽打電話(huà)給我：“現在，我家小泰經(jīng)常掛在嘴邊的一句話(huà)就是‘我們語(yǔ)文老師跟我是哥們，我就愿意聽(tīng)他的話(huà)’�！边@正是我想要的效果，都是“哥們兒”了，那他還不好好表現表現？否則，怎么對得起我這“哥們兒”呢？
期末考試結束，小泰的話(huà)果然應驗了，他的語(yǔ)文成績(jì)達到了前所未有的88分。我想，我們的那個(gè)“賭約”，一定被小泰牢牢地記在心里了。
小學(xué)教育敘事15
實(shí)習王老師在我們班聽(tīng)了近一個(gè)月的課了，今天上午第二節課安排她上了一節語(yǔ)文課《和田的維吾爾》，以往的實(shí)習老師第一節課的時(shí)候都是有各種復雜的環(huán)節，忙得不亦樂(lè )乎。今天王老師的課堂卻給了我很大的啟發(fā)。
她采用了小組合作、任務(wù)驅動(dòng)的學(xué)習方式進(jìn)行，效果很好！我把課堂的流程簡(jiǎn)要概述一下：
課堂伊始，老師點(diǎn)名分段讀課文。然后齊讀閱讀提示明確本節課的學(xué)習任務(wù)，老師相機板書(shū)：
1、主要內容
2、特點(diǎn)
3、感受
然后老師給學(xué)生5分鐘的交流時(shí)間，接著(zhù)就開(kāi)始安排小組登臺分享，學(xué)生相當踴躍。每個(gè)小組分享一個(gè)特點(diǎn)，朗讀、抓關(guān)鍵詞句分析、總結寫(xiě)作方法、教師指導等等，一切有序進(jìn)行。學(xué)生在臺上侃侃而談，教師在一旁指導，沒(méi)有人會(huì )看出實(shí)習老師課堂經(jīng)驗的不足。閱讀課本身就是應該放手，學(xué)生也很樂(lè )意。
當然課堂也是有些問(wèn)題的.，比如老師對學(xué)生的評價(jià)方面需要改進(jìn)。因為我發(fā)現小組朗讀的方式是一樣的，有的同學(xué)回答聲音有些小等等，如果教師及時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì )很快改變的。
同時(shí)我也回想起自己初上講臺講課的場(chǎng)景，那個(gè)時(shí)候真的是一環(huán)一環(huán)地進(jìn)行，我成了課堂的主角，到今天才深深地認識到，學(xué)生才是真正的主角，會(huì )教還是不會(huì )教，看學(xué)生即可。
真心地祝愿王老師，祝愿更多的老師把課堂還給學(xué)生，讓我們做一個(gè)走在學(xué)生后面的人。
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