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班主任的教育培訓感悟:尋找當班主任的感覺(jué)
在我們平凡的日常里，我們常常會(huì )收獲不一樣的感想和體會(huì )，這時(shí)就可以通過(guò)文字的方式把這些感悟都記錄下來(lái)。不過(guò)，很多人都不知道要怎么寫(xiě)感悟。以下是小編為大家收集的班主任的教育培訓感悟:尋找當班主任的感覺(jué)，歡迎大家分享。
剛從鄭州參加名師答辯回來(lái)的我恰逢第一屆班主任論壇，心里不免有幾分期許。盡管幾天的奔波已心力交瘁，我還是早早地來(lái)到了論壇現場(chǎng)。聆聽(tīng)了各位老師的演講與分享，受益頗多，專(zhuān)家們的講座更是高屋建瓴地詮釋了班級自主管理的真諦�；氐郊依�，夜不能寐。是什么讓我如此糾結呢？哦，我一下子找不到了當班主任的感覺(jué)。
聽(tīng)了鄭學(xué)志老師的講座，折服于他對“自主”獨到見(jiàn)解的同時(shí)，我多了幾分豁然與深思：當班主任到底是什么樣的感覺(jué)？能說(shuō)的清道的明嗎？教了十幾年的書(shū)，當了十幾年的班主任，卻突然間找不到當班主任的感覺(jué)。面對學(xué)生的過(guò)錯，我曾聲嘶力竭過(guò)，學(xué)生安分守己時(shí)又很竊喜，的確，那是一種當警察的感覺(jué)；當我板著(zhù)臉孔悄悄地站在教室窗外巡查時(shí)，感覺(jué)自己就是“容嬤嬤”式的監工；當我把一項項任務(wù)逐一分給各個(gè)小組時(shí)，又覺(jué)得自己是不是像個(gè)總裁？……這些感覺(jué)連當老師的感覺(jué)都不是，更別提當班主任的感覺(jué)了。追根溯源，是我對學(xué)生的愛(ài)要求太過(guò)完美卻忽略了最起碼的尊重，還是我給予了學(xué)生過(guò)多的嚴厲而駢棄了心靈的喚醒？反思、自責交織著(zhù)向我襲來(lái)。
本次論壇的主題是班級自主管理。什么叫自主？鄭學(xué)志老師闡述道：“無(wú)需監督的自覺(jué)，不用提醒的自律，深入骨髓的自強，不被他人影響的自立，總能點(diǎn)燃夢(mèng)想，喚醒生命的自我超越，那就是自主！不用批評、懲罰，不用獎勵、欣賞，明確知道自己想要的是什么，而且充滿(mǎn)激情地去做，那就叫自主！揚在臉上的自信，長(cháng)在心底的好奇，能夠培養的自覺(jué)，基于成長(cháng)的自豪，讓人開(kāi)心的自愛(ài)，為他人著(zhù)想的善良，懂得配合的自律，彼此成就的自重，悅納他人的自尊，這就是自主！做一個(gè)受歡迎，有力量、人格獨立健康的人，那就是自主！”細細思量，鄭老師所提及的一系列的自主均有一個(gè)共性——從心出發(fā)。用學(xué)生內心深處迸發(fā)的能量來(lái)參與班級管理，形成的聚能環(huán)將是無(wú)法比擬的。鄭老師提倡用積極的情感體驗激發(fā)孩子學(xué)習的強勁內驅力，并用一系列真實(shí)的案例來(lái)驗證了積極心理學(xué)在班級管理中的作用。
鄭老師在講座中也給予了我們促進(jìn)學(xué)生自主的方法和途徑。如：委托、請求喚醒學(xué)生的責任自知；認同、理解、激發(fā)自主學(xué)習興趣；享受成就，喚醒孩子生命自覺(jué)；正面管教，形成學(xué)習的自我激勵；建立機制，學(xué)習激情自我點(diǎn)燃；滿(mǎn)足期待，引領(lǐng)學(xué)生精神自強……思忖良久，用這些途徑來(lái)比對自己的班主任工作，我切實(shí)地做到自主了嗎？我充分相信學(xué)生了嗎？我指導、鼓勵學(xué)生了嗎？我嘗到了教育的幸福與完整了嗎？在我的班級管理中，學(xué)生的“自主”是真正意義上的自主，還是“暗箱操作”的假自主呢？……低年級的孩子過(guò)小，我像看待正在蹣跚學(xué)步的孩子一樣，從顫顫巍巍的搖擺到加踏實(shí)地的穩健，我見(jiàn)證了他們成長(cháng)的足跡，雖幸福滿(mǎn)滿(mǎn)卻不乏辛苦。捫心自問(wèn)，在我的班級日常管理中，“幫”的意識是不是強于“管”的意識？
正如潘穎老師所說(shuō)的“好的班級不是‘管’出來(lái)的”。放下自主暫且不說(shuō)，什么是管理呢？“管”就是要求規范、約束、評判、督促；“理”就是思考、研究嘗試、引導、完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵、喚醒，鼓舞。同時(shí)，“理”還包括協(xié)調、溫順和理性的意思。管的側重點(diǎn)在依賴(lài)權威別人，而“理”體現著(zhù)班主任的智慧和能力，決定著(zhù)工作的深度和高度。只有把班級經(jīng)營(yíng)的藝術(shù)重心從“管”上移開(kāi)，才能實(shí)現“理”的質(zhì)的飛躍，也就是鄭老師所提及的利用積極的情感因素給孩子輸入積極的情感體驗，激發(fā)孩子學(xué)習的強勁內驅力，那是一種自?xún)榷獾膹姶蟮哪芰繄F。而“管”則是自外而加的微弱不定的力。
之所以說(shuō)它微弱，是因為我們做班主任的老師，時(shí)間允許的話(huà)肯定都堅守在教室或者學(xué)生在場(chǎng)的地方，如果因其他原因沒(méi)時(shí)間的管的話(huà)，就只能聽(tīng)之任之了。再者，當我們把班主任個(gè)人意愿強加于孩子時(shí)還會(huì )有一部分來(lái)自孩子本身的排斥力。所以，我們不能指望自己去管班！孩子們小，但我們可以試著(zhù)幫孩子們去管，并且幫的意識一定要強于管的意識。我們老師既不是單純的幫助者，也不是單純的管理者，而是二者兼之。之前，我感覺(jué)自己是警察、是監工，原來(lái)都是因為管的意識遠遠超過(guò)了幫的意識造成的。所以，我們要學(xué)會(huì )放手讓學(xué)生自己去管，從內心匯聚孩子們參與班級管理的智慧與能量！
從自主出發(fā)，去尋找做一個(gè)幸福的班主任的感覺(jué)吧！讓我們跟著(zhù)感覺(jué)走，緊抓著(zhù)自主的手，腳步越來(lái)越輕越來(lái)越快活，盡情揮灑自己的笑容，幸福會(huì )在任何地方等我們。跟著(zhù)感覺(jué)走，讓它帶著(zhù)我們，希望就在不遠處等著(zhù)我們……
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