珍珠鳥(niǎo)課后反思

珍珠鳥(niǎo)課后反思4篇

珍珠鳥(niǎo)課后反思1

　　《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò),從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

　　我挖掘教材，深化主題，以“讀書(shū)，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚(yú)”。在教學(xué)中，分為兩條線(xiàn)展開(kāi)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)就是“信賴(lài)”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴(lài)”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。

　　一、落實(shí)讀書(shū)方法，注重情感熏陶

　　感悟文本的思想精髓，一直是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子。因此，在教學(xué)中，以出示名言的方式，引導學(xué)生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中，就圍繞此理念展開(kāi)，通過(guò)一些語(yǔ)言的提醒與實(shí)際的操作，不斷地強化此讀書(shū)方法。

　　學(xué)會(huì )運用好的讀書(shū)方法，才會(huì )有深刻的感悟。

　　作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動(dòng)人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛(ài)意。尤其是作家對小珍珠鳥(niǎo)的細心照料，甚為感人。整個(gè)文本中，可以說(shuō)有“我”處，必有“愛(ài)”在。但我抓了四個(gè)句子，讓學(xué)生重點(diǎn)感受。學(xué)生則從“驚動(dòng)”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”�？瓷先�，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴(lài)”最好的詮釋。

　　學(xué)生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴(lài)不僅僅是情感，更是一種行動(dòng)；信賴(lài)不僅僅是一種付出，更是一種交流”。

　　二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感

　　朗讀，對于語(yǔ)言教學(xué)，永遠是必須與最好的擊石。

　　沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

　　在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復復請學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的.速度�？瓷先�，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確可以通過(guò)聲音的輕重與節奏的快慢，來(lái)表達他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。

　　我還關(guān)注學(xué)生的朗讀，適合地進(jìn)行點(diǎn)撥與反饋，教師一句普通的言語(yǔ)往往擊起情感的千層浪。當學(xué)生讀小珍珠鳥(niǎo)在作者肩上睡著(zhù)時(shí)，第一遍齊讀學(xué)生聲音較響，我只問(wèn)“這樣讀，可以么”，馬上有學(xué)生有了反應。再齊讀第二遍時(shí)，聲音明顯輕柔許多。我即刻問(wèn)“為什么讀得這樣輕柔”，學(xué)生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫(huà)面，又是多么動(dòng)人的回答！不忍心，不是也是愛(ài)么？是對小珍珠鳥(niǎo)的熱愛(ài)，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。

　　在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語(yǔ)言，有時(shí)候，在朗讀面前，也是蒼白的。

　　當然，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。

　　在此次教學(xué)設計中，最后一個(gè)拓展環(huán)節，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動(dòng)物之間的真實(shí)故事。設計時(shí)，只考慮了學(xué)生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升�！靶刨�(lài)”不僅僅是人與動(dòng)物之間可以創(chuàng )造。人和人之間，更需要信賴(lài)，同樣也可以創(chuàng )造出美好的境界。

　　此外，對于拓展環(huán)節中，課件里的音樂(lè )出現小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說(shuō)，配上蒂皮與野生動(dòng)物的溫情畫(huà)面，和著(zhù)動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，可以營(yíng)造一個(gè)直入人心的美好境界。只可惜，課件出現了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過(guò)，這也正好說(shuō)明：適當的音樂(lè )輔助，對于語(yǔ)文教學(xué)，有著(zhù)重要的作用，是不可小覷的。

　　但是，我想教學(xué)永是遺憾的藝術(shù)。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們日趨完美的墊腳石。踏其之上，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)的路途上，越攀越高，直至創(chuàng )造出美好的境界。

珍珠鳥(niǎo)課后反思2

　　蘇教版第21課《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

　　教學(xué)時(shí)，我主要分以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行：1.通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么；2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥(niǎo)的；3.珍珠鳥(niǎo)是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；4.引導學(xué)生理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的含義；5.擴展延伸，讓學(xué)生了解不僅人與鳥(niǎo)之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴(lài)。本節課的教學(xué)中，在以下幾個(gè)方面處理得比較好。

　　1、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生自主學(xué)習。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂(lè )邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個(gè)大森林里住著(zhù)各種小鳥(niǎo)，其中就有珍珠鳥(niǎo)，再出示珍珠鳥(niǎo)圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。

　　根據本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。教學(xué)時(shí)，根據本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥(niǎo)以及珍珠鳥(niǎo)怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內容，為體會(huì )文章的思想感情奠定了基礎。

　　2、直奔中心，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句來(lái)理解課文內容。

　　本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結尾有個(gè)中心句，而且課文內容是圍繞這個(gè)中心句展開(kāi)的。根據這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開(kāi)，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對誰(shuí)的信賴(lài)，小鳥(niǎo)為什么會(huì )這么信賴(lài)作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內容。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后，也就理解了這個(gè)句子的.意思，領(lǐng)會(huì )了文章的內容，體會(huì )了文章的中心。

　　3、以文為本，重視思想教育。

　　語(yǔ)文教學(xué)不但要對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內容，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內容及中心思想后，引導學(xué)生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥(niǎo)之間需要信賴(lài)嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴(lài)，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺�。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴(lài)，才能創(chuàng )造出美好的境界。

　　在指導學(xué)生閱讀時(shí)，盡管課前做了比較充分的準備，還關(guān)注以下兩個(gè)方面的落實(shí)：

　　1、應該在“讀”上下功夫�！白x”是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法和手段之一。閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有通過(guò)自由地閱讀，才能加深對文本的理解和體驗，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�？梢哉f(shuō)“閱讀”是“感悟”的基本前提，不“讀”何來(lái)“感”無(wú)“感”又何以能“悟”呢？為此，在閱讀教學(xué)中要引導學(xué)生在反復的閱讀中理解內容，揣摩語(yǔ)言，品味情感，從而潛移默化地強化語(yǔ)言文字訓練。通過(guò)以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)不同階段、不同形式的反復誦讀，自由品味語(yǔ)言，理解內涵，升華情感。如學(xué)習后四個(gè)自然段時(shí)，可以讓同桌一起讀，劃出自己最喜歡的句子，用心的讀一讀，再討論一下你們喜歡它的理由。為了體會(huì )小鳥(niǎo)和“我”的距離在一點(diǎn)點(diǎn)挨近，關(guān)系也越來(lái)越近，品讀這一自然段�？刹捎靡粋�(gè)小組一個(gè)個(gè)接讀的方法進(jìn)行。當一組學(xué)生讀完了，我讓其他學(xué)生即時(shí)評價(jià)，認真聆聽(tīng)學(xué)生的評價(jià)，事先應有預設。當有學(xué)生評價(jià)他們讀時(shí)有錯時(shí)，老師也該馬上評價(jià)說(shuō)：“你聽(tīng)得很專(zhuān)心，會(huì )聽(tīng)就是會(huì )學(xué)習。讀書(shū)要注意看準、聽(tīng)好，字字入目、聲聲入耳�！苯又�(zhù)還可讓其他學(xué)生進(jìn)行朗讀，聽(tīng)完后再給予評價(jià)：如“你讀出了自己的感悟！”“再給你一次機會(huì )，你一定會(huì )讀得更好！”等。通過(guò)這一環(huán)節通過(guò)由讀到品，趣味讀書(shū)的過(guò)程，真正讀出文字的“趣味”。學(xué)生在教師的引導下，了解珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現了教師引導學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習過(guò)程�！靶抡n標”特別強調熟讀成誦和語(yǔ)言的積累。

　　2、還應該體現老師在朗讀中的示范作用。學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在傾聽(tīng)中能領(lǐng)會(huì )文意，展開(kāi)想象，體驗情感。

　　總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，應以教師為主導，學(xué)生為主體，注重教與學(xué)的密切配合，努力創(chuàng )設活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生創(chuàng )造輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境，讓語(yǔ)文課真正活起來(lái)。

珍珠鳥(niǎo)課后反思3

　　《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于馮驥才對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥(niǎo)由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫(xiě)了一曲鳥(niǎo)與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出完美的境界”的贊嘆。

　　在教學(xué)中，我分兩條線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，一條是小珍珠鳥(niǎo)如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥(niǎo)的。兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)就是“信賴(lài)”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據此展開(kāi)，深入地詮釋“信賴(lài)”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。

　　沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。

　　在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的感情。譬如：小珍珠鳥(niǎo)“放開(kāi)膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復復請學(xué)生感受“放開(kāi)膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度�？瓷先�，好象是意想的`東西，但是學(xué)生的確能夠透過(guò)聲音的輕重與節奏的快慢，來(lái)表達他心里“放開(kāi)”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥(niǎo)。

　　在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè )，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。我適時(shí)引導：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信賴(lài)’是相互的，‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們對別人充分信賴(lài)，那么就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴(lài)無(wú)處不在。

　　不足之處：課前對文本理解不夠透徹；課堂上提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機會(huì )�？傊�，這節課留給自己的反思很多，爭取在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步！

珍珠鳥(niǎo)課后反思4

　　《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文。本課的教學(xué)圍繞課前導讀中的兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，分為兩個(gè)板塊。

　　板塊一朗讀課文，一邊讀一邊思考“我”是怎樣得到珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)的

　　學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自由朗讀

　　自主交流

　　在交流時(shí)我沒(méi)有給學(xué)生太多限制：可以用自己的語(yǔ)言將自己的理解表達出來(lái)、概括簡(jiǎn)單地說(shuō)，也可以結合課文中的相關(guān)語(yǔ)句，具體詳細地來(lái)談?wù)�。只要言之有理都是可以的�?/p>

　　分享的孩子當中基本上都是結合課文中的語(yǔ)句來(lái)表達自己的看法。

　　一個(gè)孩子結合4、5自然段變大了自己的看法，她從這里發(fā)現作者對小鳥(niǎo)的態(tài)度是“不驚動(dòng)”。

　　一個(gè)孩子找出了第7自然段，不管小雛鳥(niǎo)如何在屋子里飛來(lái)飛去、如何啄東西，作者都是一種“不管”得態(tài)度。根據孩子得表達，我引導全班總結出了“寬容”這個(gè)詞。

　　一個(gè)孩子從小鳥(niǎo)落到作者書(shū)桌上、喝作者的茶、趴在作者的肩膀上睡覺(jué)鋒這些地方體會(huì )出了作者對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)和友好。

　　最后我們一起總結：正是因為作者對小鳥(niǎo)的不驚動(dòng)、寬容、友愛(ài)讓小鳥(niǎo)逐漸對作者產(chǎn)生了信賴(lài)。

　　板塊二默讀課文，你從哪里感受到了小鳥(niǎo)的可愛(ài)，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì )我和“珍珠鳥(niǎo)”之間的情誼

　　學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)批注

　　小組交流

　　請1小組在全班展示交流，其他學(xué)生補充

　　出于我意料得是，今天展示的小組四個(gè)人的表現真是出乎意料，簡(jiǎn)直就是典范。他們的表達不再像以前那樣啰哩啰嗦沒(méi)有重點(diǎn)沒(méi)有條理。而是抓住關(guān)鍵字來(lái)體會(huì )小鳥(niǎo)的可愛(ài)，進(jìn)而體會(huì )作者和珍珠鳥(niǎo)之間的感情。

　　有一種同學(xué)補充了該小組沒(méi)有找到的一些句子，他們也能抓住關(guān)鍵字詞有條理有重點(diǎn)地表達自己的看法。

　　這個(gè)環(huán)節中祝思婷、冉昊陽(yáng)、王芙蓉、趙啟景這幾名平時(shí)默默無(wú)聞的`孩子的表現進(jìn)步真是特別大，像這樣的孩子以后要多給機會(huì )，更要多表?yè)P多肯定，讓他們更加自信，更加在語(yǔ)文課堂上愿意表達。

　　在這節課中還有一些需要改進(jìn)的地方。

　　雖然一些孩子進(jìn)步很大，但還有不少孩子似乎游離午課堂之外。在小組合作的過(guò)程中不認真交流表達，沒(méi)有一星半點(diǎn)的進(jìn)步；在其它同學(xué)交流的時(shí)候，不知道在書(shū)上不充勾畫(huà)不知道做筆記；有些同學(xué)甚至懶得思考，被老師叫起來(lái)的時(shí)候不張嘴說(shuō)話(huà)，直戳戳第往哪兒一站，等老半天才能等到低低得一句話(huà)“老師，我還沒(méi)有想好�！�

　　針對以上情況，今后的課堂必須改進(jìn)：

　　1、對于那些不認真參與小組合作的同學(xué)或者小組合作沒(méi)有效果的同桌，要“專(zhuān)項整治”。一是巡視過(guò)程中加強指導；二是將學(xué)習能力強的學(xué)生和學(xué)習能力若的學(xué)生合理分配，以強帶弱；三是每次小組交流不能總是那么幾個(gè)人，對平時(shí)不發(fā)言的小組，更要讓他們在課堂上表達，鼓勵為主輪流為輔，爭取所有的學(xué)生都能得到真正的鍛煉和提升。

　　2、對于不會(huì )做筆記不知道做筆記的這種現象，在每一節課上，都要注重學(xué)習能力、學(xué)習喜歡的培養、注重學(xué)習方法的指導。在學(xué)生不知道做筆記的時(shí)候，及時(shí)提醒及時(shí)引導。

　　3、對于不回答不交流的同學(xué)，要創(chuàng )造機會(huì )給他們信心，比如設計一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們回答，只要回答正確就真誠地美美地贊揚他們，讓他們嘗到回答問(wèn)題的甜頭和樂(lè )趣，千萬(wàn)不可批評和指責，以免挫傷孩子的自信心。另外，只要課堂上他們主動(dòng)舉手，就一定要叫他們回答。語(yǔ)文課，爭取要讓所有學(xué)生，尤其是讓中等偏下的學(xué)生積極參與。課堂不能成為優(yōu)等生的天下，每一個(gè)孩子都該是課堂上翩翩起舞的精靈，思維的起舞。

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