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《妙妙花店》實(shí)錄分析
觀(guān)察背景：
大班角色游戲“妙妙花店”里發(fā)生的事兒
觀(guān)察實(shí)錄一：
童童：“賣(mài)花嘍、賣(mài)花嘍”，瑤瑤：“先生，我要買(mǎi)那種花”，然后拿花付錢(qián)，小小在同同周?chē)β抵?zhù)，文博在折紙。
觀(guān)察分析：
結合我班幼兒年齡特征的走廊上五顏六色的護欄，我們創(chuàng )設了角色游戲“妙妙花店”。多樣化的游戲材料吸引了幼兒眼球，五顏六色的干花、形狀各異的花瓶、小型的收銀臺，練功券紙幣，當這些日常物品融入花店游戲后，足以激發(fā)幼兒參與游戲的熱情和欲望，他們在游戲中能各司其職，模擬現實(shí)生活中的各種角色，花藝師、收銀員、顧客之間所有的對話(huà)和手頭工作都是圍繞著(zhù)花店這個(gè)主題情境開(kāi)展的�；ㄋ噹煹墓ぷ魇侵谱骱驼砘�，收銀員負責招攬顧客、賣(mài)花收錢(qián)，而顧客是選擇自己喜歡的花并付錢(qián)購買(mǎi)。游戲時(shí)他們能積極主動(dòng)的參與，游戲之外還會(huì )在花店外徘徊。
觀(guān)察反思：
游戲初期，由于花店游戲形式簡(jiǎn)單易操作，游戲預設適合大班幼兒年齡特征，情境也很有生活特點(diǎn)，所以幼兒非常感興趣。但幼兒的游戲水平和生活經(jīng)驗各異，有的幼兒能很快的進(jìn)入游戲角色和情境中，也有個(gè)別幼兒進(jìn)入游戲速度較慢。這是因為每個(gè)幼兒再沿著(zhù)相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時(shí)間不完全相同。
觀(guān)察實(shí)錄二：
小小拿著(zhù)空瓶子對著(zhù)瑤瑤買(mǎi)的花按壓了3次了，瑤瑤：“好香呀”！小�。骸凹傺b我是服務(wù)員好不好”，同同拿著(zhù)一張紙幣：“這是老板發(fā)給你到錢(qián)，我就是老板”。小小把錢(qián)給了瑤瑤說(shuō)：“這是找給你到錢(qián)”，瑤瑤：“謝謝”，小小蹲下開(kāi)始用吸管刷盤(pán)子，又將盤(pán)子給了瑤瑤：“到我們飯店來(lái)吃飯”，同同：“下次要把盤(pán)子還給我，因為我們也能賣(mài)吃的，你可以到我們這來(lái)吃東西哦”，瑤瑤點(diǎn)頭：“好”�，幀幘烷_(kāi)始買(mǎi)吃的了。小小要和同同分工：“服務(wù)員才能在這兒”，小小既想當服務(wù)員又想收錢(qián)，正在討論時(shí)瑤瑤開(kāi)始催了“怎么還沒(méi)好呀”，小小回答“還沒(méi)好，（同同）快走”。
觀(guān)察分析：
隨著(zhù)游戲的進(jìn)一步開(kāi)展和深入，幼兒已經(jīng)逐漸不滿(mǎn)足與游戲初期的現狀了，從幼兒對話(huà)和行為上能看出他們在原有的花店基礎上進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng )新。首先幼兒是在花店的基礎上衍生新的游戲角色和玩法，如：服務(wù)員小小發(fā)現了一個(gè)按壓式的化妝瓶，她自發(fā)性的拿著(zhù)空化妝瓶對著(zhù)顧客選好的花朵進(jìn)行“消毒”。外界環(huán)境的刺激給了她關(guān)聯(lián)想象，春季來(lái)臨，各種病毒干擾人們的生活，消毒成為日常生活中必不可少的環(huán)節，因此她認為花也同樣需要消毒。收銀員將一張紙幣給了小小說(shuō)：“這是你的工資，我就是老板”。于是，花店里新增了“老板”這一角色。不僅如此，他們?yōu)樽约旱墓ぷ鬟M(jìn)行了明確分工：老板負責發(fā)工資，服務(wù)員負責做吃的。服務(wù)員小小隨機使用了花瓶和吸管作為替代物制作飲料，用紙花作為點(diǎn)心。幼兒的游戲情境主題仍然是花店，這些由花店聯(lián)想到的角色和新的游戲玩法，在花店游戲預設中是沒(méi)有的，但幼兒的想像遠超出教師的預料，他們玩出的新花樣使花店游戲更有趣味性。
觀(guān)察反思：
幼兒在以花店為主題的情境中生成了自己想像中的游戲，這是原有經(jīng)驗經(jīng)驗在游戲中的延伸和發(fā)展。以往，在環(huán)境創(chuàng )設時(shí)，我們總是把多余的物品拿走，但忽略了幼兒游戲發(fā)展的需要。其實(shí)可以考慮多留一些看似跟游戲沒(méi)有關(guān)聯(lián)的材料，讓幼兒自己去發(fā)現，挖掘其存在的價(jià)值。
觀(guān)察實(shí)錄三：
小柏一邊整理盒子一邊說(shuō)：“我的包裹”，典宇：“你還有多少包裹啊”，小柏：“空盒子包裹裝餅干的”，典宇：“我們這里是花店不是茶吧”，小柏重復到“你以為這里是茶吧啊”。典宇整理盒子的時(shí)候，不小心把小盒子打翻了，宇馨一邊撿小紙團一邊說(shuō)“這是我的糖果”，典宇：“這是糖果盒呀”！
觀(guān)察分析：
幼兒的游戲水平總是在不斷深化。（操作失誤沒(méi)有拍下來(lái)的場(chǎng)景）小宇從活動(dòng)室里拿了一個(gè)紙盒放進(jìn)了花店里，接著(zhù)好幾個(gè)幼兒都去拿紙盒，他們用紙盒在花店里創(chuàng )設出新角色：快遞員，也玩出更多新玩法：“打包快遞、裝糖果、餅干”（還有野餐盒，穿藍色衣服的小女生拿的野餐盒里面裝的是野餐物品。）而這些玩法跟花店情境幾乎沒(méi)有關(guān)聯(lián)。但在幼兒的游戲里，一切皆有可能。
觀(guān)察反思：
在成人的腦海中花店就是賣(mài)花的，但在孩子們的想像世界里，花店是無(wú)所不能的場(chǎng)所。教師對幼兒脫離現實(shí)生活的隨機生成游戲沒(méi)有加以制止或約束，反而是給孩子自由發(fā)展的空間，正是因為這種自由生成游戲使得幼兒有了自主游戲能力和自主學(xué)習品質(zhì)的產(chǎn)生。
觀(guān)察實(shí)錄四：
典宇拿著(zhù)有衣服圖片的盒子說(shuō)：“我感覺(jué)這個(gè)游泳衣花了我不少錢(qián)呀！”，橙橙趴在凳子上游泳，宇馨邊說(shuō)邊給橙橙涂防曬霜，她急忙幫典宇打開(kāi)盒子，嘴里還說(shuō)著(zhù)：“盒子都不打開(kāi)怎么換衣服呀”！橙橙拎著(zhù)盒子說(shuō)：“我要先回家一趟，再見(jiàn)”，小柏怕在凳子上說(shuō)：“好的，我要開(kāi)始游泳了”。
觀(guān)察分析：
新的游戲生成后，幼兒的思維更加開(kāi)闊，他們不再拘泥于“花店”的情境中，而是借助花店的場(chǎng)景，跳出其固定的思維，生成了花店以外的游戲。小宇在游戲時(shí)發(fā)現一個(gè)衣服的包裝盒，他拿著(zhù)盒子對同伴說(shuō)“我感覺(jué)這個(gè)游泳衣花了我不少錢(qián)”，于是，同伴們圍繞著(zhù)“游泳”為主題的游戲便就此產(chǎn)生了。所生成的新角色有“游泳者、爸爸、媽媽”，新的玩法有：“換游泳衣、搽防曬霜、游泳”。這些游戲中有的是借助花店里面的材料，有的借助的是活動(dòng)室里的其他材料。如：橙橙的“游泳”借助了花店里的小凳子�！胺罆袼苯柚氖腔ǖ昀锏募埢�。
觀(guān)察反思：
在幼兒自發(fā)的想像中產(chǎn)生的自主游戲，想像和行為出乎成人的預料。幼兒會(huì )根據自己的需要找到自己認為適合的替代物，游戲中原有的材料和幼兒身邊的其他材料可以成為幼兒游戲時(shí)的共享材料，游戲的需要讓幼兒更加自主的發(fā)揮自己想象和創(chuàng )造。
自主游戲來(lái)源于生活經(jīng)驗的積累的和延伸，來(lái)源于材料激發(fā)的想像和創(chuàng )造，來(lái)源于教師的支持和推動(dòng)，相信在不斷的嘗試與探索中，我們會(huì )一定會(huì )獲得更多讓教師要盡其所能助力幼兒健康、和諧的發(fā)展的專(zhuān)業(yè)技能。不斷進(jìn)取勇于創(chuàng )新，期待幼兒自主游戲帶給我們更多驚喜和收獲。
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