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談如何進(jìn)行教育反思
作為一名教師來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，如何快速實(shí)現這四個(gè)階段的轉變?如何使自己盡快成為一名成熟型教師?如何使自己最終成為一名專(zhuān)家型教師甚至學(xué)者型教師?值得各位老師深思和實(shí)踐。
美國學(xué)者波斯納認為：“沒(méi)有反思的教學(xué)經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，不僅無(wú)助于、而且可能阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的反思，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學(xué)經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次重復�！苯處焹H憑自己有限的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行的重復教學(xué)是一種簡(jiǎn)單的經(jīng)驗性教學(xué)或操作性教學(xué)。只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思，使原始的教學(xué)經(jīng)驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗。
可以說(shuō)：教學(xué)反思是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。
一、教學(xué)反思的涵義
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己作為研究對象，研究自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)效果，是對自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析與再認知的過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。
教學(xué)反思符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識”的認識論原理
教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決自己在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話(huà)，那么教學(xué)反思就是次研究。
教學(xué)反思用平實(shí)的話(huà)，就是教后想想，想后寫(xiě)寫(xiě)，認真思考課堂教學(xué)的得與失，想一想：“教學(xué)目標是否達成，教學(xué)情景是否和諧，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)策略是否得當，教學(xué)效果是否良好，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現，學(xué)生積極性是否調動(dòng)�！毕胂牒�，動(dòng)動(dòng)筆，“寫(xiě)中有學(xué)，學(xué)中有思”，形成課堂隨筆或教學(xué)日記，寫(xiě)成教學(xué)論文或以課題形式進(jìn)行研究。寫(xiě)教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅持，貴在執著(zhù)地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短，“以寫(xiě)促思，以思促教”，長(cháng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
二、教學(xué)反思的特征
1、自覺(jué)性。教學(xué)反思貴在自覺(jué)。教師應正確認識自己，要有虛心的態(tài)度，如果自認為了不起，自我感覺(jué)很好，就很容易滿(mǎn)足現狀�！敖虩o(wú)止境”，只有教師不滿(mǎn)自己的教學(xué)現狀，充分意識到自己教學(xué)經(jīng)驗的局限性，才會(huì )自覺(jué)地進(jìn)行反思。如果你理想成為一名專(zhuān)家型教師、成為人類(lèi)靈魂的工程師，那么你會(huì )覺(jué)得不斷地教學(xué)反思是個(gè)人的需要、學(xué)生的需要、社會(huì )的需要。
2、超越性。教學(xué)反思是一種手段。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗就升華�？梢哉f(shuō)，教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)就在于教師敢于懷疑自己，敢于和善于突破自我、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。
3、個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認識對象進(jìn)行反思，屬于“自我反思”、“個(gè)人奮斗”。教學(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
4、合理性。華東師范大學(xué)熊川武教授認為：“教學(xué)反思過(guò)程就是教師借助行動(dòng)研究，不斷地探究與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’和‘學(xué)會(huì )學(xué)習’統一起來(lái)，努力增強教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。反思可以使教師從沖動(dòng)的、例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的、意志的方式行動(dòng);可以使教師從教學(xué)主體、目的和工具等方面，從教學(xué)前、中、后等環(huán)節獲得體驗，變得更加成熟�！庇纱丝梢�(jiàn)，教學(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。
三、教學(xué)反思的類(lèi)型
教學(xué)反思按時(shí)間可分為：
1、“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結思考，寫(xiě)好課后一得、課堂隨筆或教學(xué)日記，“課后思”對新教師顯得更加重要;
2、“周后思”或“單元思”：一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著(zhù)石頭過(guò)河，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)矯正;
3、“月后思”：對于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理和總結;
4、“期中思”：通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì )，聽(tīng)取家長(cháng)意見(jiàn)，進(jìn)行完整的階段性反思;也可以以一個(gè)學(xué)期為單位進(jìn)行“學(xué)期思”，甚至一個(gè)學(xué)年或三年一屆教學(xué)的宏觀(guān)反思。
教學(xué)反思按教學(xué)進(jìn)程可分為：
1、教學(xué)前反思
在以往的教學(xué)經(jīng)驗中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對自己的教學(xué)設計和教案進(jìn)行反思，是教師對自己教學(xué)設計的“再次查漏補缺、吸收和內化的過(guò)程”。
教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預測和分析能力。
2、教學(xué)中反思
在教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時(shí)、自動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程中反思。課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，關(guān)注所使用的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果，捕捉教學(xué)靈感，及時(shí)調整教學(xué)設計思路和教學(xué)方法，努力使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。
教學(xué)中反思具有監控性，不但能使教學(xué)過(guò)程高質(zhì)高效地進(jìn)行，更有助于提高教師的教學(xué)調控和應變能力。
3、教學(xué)后反思
教學(xué)后反思是指“回頭思考”或“課后備課”。教師上完課后對整個(gè)教學(xué)過(guò)程及時(shí)反思并作出理性分析，根據教學(xué)反饋進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施;在每節課、每一章節教學(xué)結束后，教師對教師教和學(xué)生學(xué)兩方面存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，找出解決辦法，有針對性地改革教法，指導學(xué)法。
通過(guò)教學(xué)后反思，教師不僅能直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平;而且能將教學(xué)經(jīng)驗系統化、理論化，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。
教學(xué)后反思具有批判性，有助于提高教師的教學(xué)總結能力和評價(jià)能力。
四、教學(xué)反思的內容
1、教學(xué)成功之處。教師將教學(xué)過(guò)程中達到預先設計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書(shū);某些教學(xué)思想方法的滲透與應用的過(guò)程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng )新等等，詳細得當地記錄下來(lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達到最高境界。
2、教學(xué)不足之處。即使再成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教學(xué)時(shí)吸取教訓，更上一層樓。
3、教學(xué)機智。課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、“教學(xué)再設計”。一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律;教法上有哪些創(chuàng )新;知識點(diǎn)上有什么發(fā)現;組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區有無(wú)突破;啟迪是否得當;訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“教學(xué)再設計”或“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
5、學(xué)生創(chuàng )新。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應當充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
五、教學(xué)反思的策略
教學(xué)反思的策略有：
1、反思日記。一次教學(xué)結束后，詳細回顧并記下自己的教學(xué)全程，就教學(xué)理念的先進(jìn)性、教學(xué)目標的達成度、教學(xué)策略的有效性、教學(xué)內容的準確性、教學(xué)設計的科學(xué)性、師生情感的默契性等方面進(jìn)行全方位反思。
2、課堂錄像。用攝像機把自己的教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，課后重播，圍繞教學(xué)理念、教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)設計、教學(xué)手段等進(jìn)行自我反思——“微格教學(xué)”。
3、同行觀(guān)摩。請同行聽(tīng)課，課后研討，讓他們指出自己課堂中存在的問(wèn)題，明白自評與他評之間的差異，以進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思。
4、交流探討。向其它教師“講述自己的教學(xué)故事”，從中發(fā)現問(wèn)題，或請別人就自己的做法和體會(huì )發(fā)表意見(jiàn)，從交流探討中反思教學(xué)的得失。
六、教學(xué)反思的方法
1、行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是教師通過(guò)自己的教育教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的研究，可簡(jiǎn)單概括為“教師在教育教學(xué)中，通過(guò)教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。
2、對比研究法。教學(xué)反思需要跳出自我。所謂“跳出自我”就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，尤其是要研究特級教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想�！八街�，可以攻玉”，同樣的課，我們可以去聽(tīng)優(yōu)秀教師怎樣上課，閱讀優(yōu)秀教師的教案，傾聽(tīng)優(yōu)秀教師的備課思路，并與自己的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行比較。通過(guò)學(xué)習比較，容易發(fā)現問(wèn)題，產(chǎn)生新的想法，并且找出教學(xué)理念上的差距，解析教學(xué)手段、教學(xué)方法上的差異，不斷提升自己。
七、教學(xué)反思的意義
不斷對自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教學(xué)實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，能不斷更新教學(xué)觀(guān)念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)能力，促使自己形成自我反思的意識和自我監控的能力，形成自己對教學(xué)現象、教學(xué)問(wèn)題的獨立思考和創(chuàng )造性見(jiàn)解，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并使自己逐步由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習型”教師，由單純的“教書(shū)匠”成長(cháng)為“研究型、專(zhuān)家型”教師。
實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結合，教學(xué)與反思相結合，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng )造性，而且還可以幫助教師從日常復雜的教學(xué)工作中脫身出來(lái)(哪怕只是精神上和思想上的暫時(shí)超脫)，在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而使教師能夠體會(huì )到自己工作的價(jià)值和生命的意義，逐步實(shí)現教師專(zhuān)業(yè)的自主發(fā)展。
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